Der Lehrplan für das Gymnasium in Bayern im Überblick - www.isb.bayern.de
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Bayerisches Staatsministerium für
Unterricht und Kultus
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Der Lehrplan
für das Gymnasium in
Bayern im ÜberblickLehrplan gymnasium im überblick
Der Lehrplan für das Gymnasium
in Bayern im Überblick
Inhaltsverzeichnis
Vorwort 5
Sinn und Zweck der Lehrplanübersichten 6
Lehrplanübersichten 8
1 Katholische Religionslehre 8
2 Evangelische Religionslehre 10
3 Ethik 12
4 Deutsch 14
5 Latein 16
6 Griechisch 18
7 Englisch 20
8 Französisch 22
9 Italienisch 24
10 Russisch 26
11 Spanisch 28
12 Mathematik 30
13 Informatik 32
14 Physik 34
15 Chemie 36
16 Biologie 38
17 Natur und Technik 40
18 Geschichte 42
19 Geographie 44
Der Leitfaden wurde im Auftrag des Staatsministeriums für Unterricht und Kultus erarbeitet.
20 Sozialkunde 46
Herausgeber: 21 Sozialpraktische Grundbildung 48
Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung
22 Wirtschaft und Recht 50
Schellingstraße 155, 80797 München
23 Wirtschaftsinformatik 52
Ansprechpartner: 24 Kunst 54
abt.gy@isb.bayern.de; Sekretariat Abteilung Gymnasium Tel.: 089/2170 - 2121; Fax: 089/2170 - 2125 25 Musik 56
26 Sport 58
Gestaltung: Agentur 2 GmbH, München
Fotos: Daniel Biskup, Rolf Poss
Druck: Kastner Druck, Wolnzach
Der Kürze halber ist im Text von „Lehrern“ und „Schülern“ die Rede. Dass das Kollegium eines
Gymnasiums in der Regel aus Frauen und Männern, die Schülerschaft aus Mädchen und Jungen,
jungen Frauen und Männern besteht, wurde überall mit bedacht.
Lehrplan gymnasium im überblick Lehrplan gymnasium im überblick
Vorwort
Liebe Lehrkräfte,
liebe Schülerinnen und Schüler,
liebe Eltern,
mit Beginn des Schuljahres 2007/2008 liegt der neue Lehrplan für das Gym-
nasium in Bayern in seiner vollständigen Fassung vor. Neben einer Beschrei-
bung der Ziele und Anliegen des Gymnasiums enthält er die Profile der Siegfried Schneider
einzelnen Fächer mit ihrem Beitrag zum gymnasialen Bildungsauftrag sowie
die detaillierten Fachlehrpläne.
Um eine schnelle und gezielte Information darüber zu ermöglichen, welches
Wissen und Können die Schülerinnen und Schüler am bayerischen Gymna-
sium erwerben, werden in der vorliegenden Broschüre alle Lehrplaninhalte
übersichtlich zusammengefasst.
In jeweils zweiseitigen Darstellungen präsentieren sich alle Fächer mit
ihren zentralen Anliegen, Methoden, mit ihrer Struktur und allen Themen
von Jahrgangsstufe 5 bis 12 auf einen Blick.
Karl Freller
Diese Transparenz der gymnasialen Lerninhalte ermöglicht allen Interessier-
ten einen raschen Überblick und vielfältige Wege der Kommunikation.
Lassen Sie sich ein auf Gespräche über den Lehrplan, über seine einzelnen
Inhalte, Schwerpunktsetzungen, fächerübergreifende Themen und vieles
mehr! Ihnen und Euch allen wünschen wir für die gemeinsame Arbeit in der
Schule und zu Hause viel Erfolg!
München, im September 2007
Siegfried Schneider, Karl Freller,
Bayerischer Staatsminister Staatssekretär im Bayerischen
für Unterricht und Kultus Staatsministerium für Unterricht und Kultus
Lehrplan gymnasium im überblick Lehrplan gymnasium im überblick
Sinn und Zweck der Lehrplanübersichten
Die vorliegende Broschüre ermöglicht Lehrkräf- Ihr behaltet während des Schuljahres einen
ten, Eltern sowie Schülerinnen und Schülern eine Überblick über die Inhalte der Fächer und könnt
rasche Orientierung über die Inhalte und den Auf- sehen, was in früheren Jahrgangsstufen bereits
bau des gymnasialen Lehrplans. Hier noch einige behandelt wurde bzw. was in den nächsten Jah-
Tipps und Anregungen zur Nutzung: ren noch folgt.
Die Broschüre soll auch die Kommunikation
Lehrkräfte
zwischen den Partnern innerhalb der Schulge-
Sie erhalten für Ihre Fächer einen Überblick über meinschaft stärken. Dies kann in unterschiedlicher
die wesentlichen Themenbereiche und deren Ent- Weise erfolgen. Hier einige Anregungen:
wicklung von der Jahrgangsstufe 5 bis 12.
Sie erfahren in kompakter Form, welche Ziele Lehrkräfte und Schüler besprechen zu Beginn
am Ende des Gymnasiums in Ihren Fächern an- des Schuljahres die jeweiligen Fachlehrpläne
gestrebt werden. anhand der Übersichten. Dabei erläutern die Lehr-
Die Broschüre soll Ihnen als Grundlage dafür kräfte ihre Schwerpunktsetzungen und nehmen
dienen, in den Klassen- und Fachkonferenzen die Anregungen der Schüler in die Unterrichtspla-
Fachinhalte abzugleichen, Schwerpunktsetzungen nung auf.
vorzunehmen und die Behandlung fächerüber- Im Rahmen der Klassenelternabende erläutern
greifender Themen abzustimmen. die Klassenleiter die von den Lehrkräften vorge-
nommenen Absprachen zur Lehrplanumsetzung
und tauschen sich hierüber mit den Eltern aus.
Eltern
In den Elternsprechstunden können die Lehr-
Sie lernen Struktur, einzelne Bereiche und Ziele kräfte mit Hilfe der Broschüre fachliche Defizite
der einzelnen Fächer kennen. und Lücken der Schüler beschreiben und Hilfen
Sie können einzelne Themen in der unterrichts- zur Beseitigung dieser Defizite und Lücken geben.
freien Zeit begleiten und Anknüpfungspunkte in Bei Informationsveranstaltungen für Eltern und
Alltag und Freizeit finden. Schüler (z. B. Informationsveranstaltungen zum
In Absprache mit den Lehrkräften können Sie Ihr Übertritt, Informationsveranstaltungen zur Wahl
Kind gezielter beraten, wenn schwierige Themen der Ausbildungsrichtungen) bietet die Broschüre
anstehen. Material zur Beantwortung von Fragen zum Lehr-
Sie tauschen sich mit anderen Eltern bei Eltern- plan.
beiratssitzungen und Klassenelternabenden über
die Lehrplaninhalte aus und bringen dabei Ihren Wir hoffen, dass die Broschüre auf wichtige
beruflichen Hintergrund ein. So finden sich auch Fragen zum gymnasialen Lehrplan kompetent
in der Elternschaft ggf. Ansprechpartner für Auskunft gibt und zu einem offenen und vertrau-
bestimmte Fachgebiete. ensvollen Austausch innerhalb der Schulgemein-
schaft führt.
Schülerinnen und Schüler
Ihr könnt unter den Fachthemen eines Schul-
jahres nach Gebieten suchen, die Euch besonders
interessieren. Meldet Euch frühzeitig für Referate
oder andere Unterrichtsbeiträge, um Eure Interes-
sen und Stärken einbringen zu können!
wortung;
Zentrale Anliegen
ethische Urteilsfähigkeit;
schen als Ebenbild Gottes;
elle ethische Problemfelder.
Das Fach Katholische Religionslehre
Beitrag zu Offenheit und echter Toleranz.
und tragfähigen Lebensperspektiven. Dar-
eine Sprachfähigkeit, die ihnen hilft, ihre Fra-
sensibilisiert für eine Kultur des Lebens und
Weise auseinanderzusetzen, aber auch mit An-
lichen Diskurs und zur Übernahme von Verant-
besonders die religiöse Orientierungsfähigkeit;
von Wirklichkeit zu erschließen und entwickeln
Das Fach Katholische Religionslehre bietet den
über hinaus lernen sie, die religiöse Dimension
abendländischer Traditionen und mit den Mög-
begleitet die Jugendlichen bei ihrer Selbstfin-
in der pluralen Gesellschaft einen wesentlichen
lichen Glauben zu treten. Es unterstützt die Her-
ren Religionen, zur Beteiligung am gesellschaft-
gen nach Gott und der Welt zu formulieren, sich
jungen Menschen Raum, von ihren unterschied-
lichkeiten religiös motivierter Lebensgestaltung;
dersdenkenden ins Gespräch zu kommen. Damit
mit zahlreichen Fächern im Hinblick auf mensch-
liche Grunderfahrungen, naturwissenschaftliche,
politische und soziale Entwicklungen sowie aktu-
mit den christlichen Antworten in eigenständiger
rungen her in reflektierten Dialog mit dem christ-
die unbedingte Achtung vor der Würde des Men-
dung und sozialen Entwicklung und fördert dabei
macht vertraut mit den christlichen Grundlagen
leistet der Katholische Religionsunterricht gerade
bietet Kriterien für christliche Wertebildung und
bietet Anknüpfungspunkte zur Zusammenarbeit
anwachsenden bei ihrer Suche nach Orientierung
ermutigt zur verständigen Begegnung mit ande-
lichen Lebenswelten und altersspezifischen Erfah-
1 Katholische Religionslehre
Struktur
Methoden
in ihren Entwicklungsphasen.
Bereichen von Bedeutung sind.
Miteinander in der globalisierten Welt.
gangsstufen hin in unterschiedlicher Schwer-
der folgenden Aufstellung (Seite 9) werden sie
um der Übersicht willen in vier Spalten zusam-
Sie werden fähig, in religiösen und ethischen
Der Lehrplan für Katholische Religionslehre ba-
punktsetzung bzw. Verknüpfung vorkommen. In
treten und abweichende Meinungen zu achten –
die Jugendlichen eine Fülle von Methoden (z. B.
siert auf sechs Lernbereichen, die über die Jahr-
mengefasst. Im Sinn eines aufbauenden, vernet-
zenden und nachhaltigen Lernens richtet sich die
Gemäß der Vielgestaltigkeit der Themen lernen
Bibel- und Textarbeit, kreatives Gestalten, Rollen-
spiele, Projektarbeit) kennen, die auch in anderen
Fragen eigene Standpunkte zu entwickeln, zu ver-
wesentliche Voraussetzungen für ein gelingendes
pädagogische Umsetzung nach den Jugendlichen
Lehrplan gymnasium im überblick
Jgst. Biblische Botschaft / Ethik und Lebensbewältigung / Kirchengeschichtliche und kulturelle Interreligiöses und interkulturelles
christlicher Glaube christliche Spiritualität Aspekte des Christseins Lernen
5 • Wie Menschen sich Gott vorstellen – • Ein Neubeginn – miteinander leben, • Unsere Kirchen: „Ortszeichen“ • Wie Menschen sich Gott vorstellen –
Abraham begegnet dem einen Gott lernen und den Glauben entdecken weltweiten christlichen Glaubens Abraham als Stammvater des
• Die Bibel: Erfahrungen unseres (Begleitung in der Anfangsphase am Glaubens für Juden, Christen und
Glaubens in einem Buch Gymnasium) Muslime
• Gott zeigt sich neu in Jesus
6 • Menschliche Macht unter dem • Zwischen Leistungserwartungen und • Christliches Gemeindeleben: • Kinder in der Einen Welt – Kinder
Anspruch Gottes: Könige in Israel Erlebniswelten: eigene Orientierung Begeisterung und Mut am Anfang – des einen Gottes (Alltag von Kindern
Katholische Religionslehre
• Aus dem Dunkel zum Licht: Jesus finden (z. B. Zeitgestaltung) Impulse für heute in verschiedenen Ländern bzw. Welt-
gibt Hoffnung in Leid und Tod • Kinder in der Einen Welt (Konsumver- regionen)
halten, solidarischer Lebensstil)
7 • Mit dem Evangelisten Markus von • „Ich bin doch kein Kind mehr!“ • Kulturen im Wandel – christliches • Der Islam (Grundzüge) – Begegnung
einer „besseren Welt“ erzählen (z. B. Fragen des Jugendalters Europa im Mittelalter (einschließlich: mit Muslimen in unserer Gesellschaft
Reich-Gottes-Gleichnisse) • Symbole und Sakramente Diskussion aus heutiger Sicht)
8 • Gottes Schöpfung – Gabe und • Gottes Schöpfung (z. B. Umweltethik) • Reformationszeitalter; Momentauf- • Orientierung auf dem Psychomarkt
Aufgabe für den Menschen • Die Welt ist unvollendet: Konflikte, nahmen der Ökumene heute (neureligiöse Bewegungen oder Psy-
• biblische Grundlagen des kirchlichen Schuld und Versöhnung • Zwischen Nähe und Distanz: chogruppen anhand eines Beispiels;
Selbstverständnisses • soziale Dienste der Kirche Jugendliche begegnen der Kirche christliche Beurteilungskriterien)
9 • Exodus, Dekalog und Propheten: • Zwischen Öffentlichkeit und Intimität: • Kirche und die Zeichen der Zeit • Das Judentum – Weltreligion und
Gott schenkt Freiheit und fordert Ge- Freundschaft, Liebe und Sexualität (Kirche in Diktaturen des 20. Jahrhun- Wurzel des Christentums
rechtigkeit • Schule, Abitur, Beruf – wozu? derts, Vaticanum II)
10 • biblische Auferstehungstexte und • Gewissen konkret: Verantwortung für • grundlegende Jenseitsvorstellungen • Hinduismus und Buddhismus
christliche Jenseitsvorstellungen das Leben übernehmen in unterschiedlichen historischen, (Grundzüge fernöstlicher Religiosität,
• Jesus, der Christus – „Eckstein“ • Zur inneren Mitte finden (Meditation, kulturellen und religiösen Zusammen- Christentum im Dialog)
unseres Glaubens Sinnerfahrung, christliches Handeln) hängen
11/12 • Wege zu Gott: die Bibel als Zeugnis • Ethische Kompetenz aus christlicher • Gottesglaube vor dem Anspruch der • Religion in der offenen Gesellschaft
der Gotteserfahrung (Methoden der Sicht, Mitsprache im gesellschaftlichen Moderne (vor allem: Klassiker der (Wahrheitsanspruch und Toleranz;
Schriftauslegung, biblisches Gottesbild, Diskurs Religionskritik aus dem 19. bzw. 20. Ökumene und interreligiöser Dialog)
Offenbarungsbegriff) • grundlegende Entscheidungsfelder Jahrhundert) • Bibel im Vergleich mit einer nicht-
• christliches Menschenbild (Ehe und Familie, Menschenrechte), • Glaube und Vernunft in geschicht- christlichen religiösen Schrift
• katholische Soziallehre ein aktueller Problemfall, z. B. aus der lichen und heutigen Kontexten • Deutungen des Menschseins in
• Dimensionen der Zukunft Wirtschaftsethik • Zukunftsgestaltung beginnt heute Philosophie bzw. Psychologie und in
• das Credo als Zusammenschau • Mitgestaltung der Zukunft einer nichtchristlichen Religion
10
-stärkung;
tätsbildung bei;
Kunst und Musik.
ethischen Diskussion;
Zentrale Anliegen
ethische Urteilsfähigkeit;
Das Fach Evangelische Religionslehre
heraus, von Gott angenommen zu sein.
Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung und
bildet die Grundlage für Wertebildung und
leistet einen wesentlichen und besonderen
die Beschäftigung mit Werken der Bildenden
hilft ihnen, die Fragen nach Gott und der Welt
den bei ihrer grundsätzlichen Orientierung und
lagen unserer christlichen Kultur zur Vertiefung
sium erschließt die religiöse Dimension der Le-
trägt durch die Beschäftigung mit den Grund-
bietet Anknüpfungspunkte zum Gespräch mit
allen Fächern über die Wahrnehmung der Wirk-
So ermutigt er die Schüler, ihr Leben in der Ver-
eines historischen Bewusstseins und zur Identi-
zur Sprache zu bringen; dabei zeigt er Angebote
fördert ästhetische Bildung durch das Schulen
sondern unterstützt sie dabei, auf dem Weg zum
benswirklichkeit. Er begleitet die Heranwachsen-
schaftliche, politische und soziale Entwicklungen
der Wahrnehmung, durch eigenes Gestalten und
von christlichen Antworten auf. Er macht die jun-
Der evangelische Religionsunterricht am Gymna-
lichkeit, Fragen der Erkenntnis, über naturwissen-
Erwachsenwerden einen persönlichen, begründe-
ten Standpunkt zu finden und diesen zu vertreten.
und bietet Orientierung an in aktuellen Fragen der
antwortung vor Gott zu führen aus der Gewissheit
gen Menschen aber nicht nur religiös sprachfähig,
2 Evangelische Religionslehre
ungen
Mensch
Leitlinien
Personen
Struktur
Methoden
punkte bieten.
aufgebaut und vernetzt.
christliche Traditionsbildungen
einander zusammenhängen, sind:
existentielle Glaubens- und Sinnfragen
evangelisches Verständnis von Gott und
spiralförmig angelegt. Die grundlegenden
Entsprechend der Vielseitigkeit der Themen
kennen, wie Umgang mit biblischen Texten,
nutzbringend eingesetzt werden können und
grundlegende ethische Orientierungen und
stalten, Rollenspiele, selbständige Recherche,
5 bis 12 mit ansteigendem Abstraktionsniveau
die Bibel als Buch des Glaubens und zentrale
nichtchristliche Religionen und Weltanschau-
historischen Quellen und Bildern, kreatives Ge-
Zentrale Themenstränge, die immer auch unter-
Der Lehrplan für Evangelische Religionslehre ist
Hilfestellung bei der Entwicklung eigener Stand-
markante kirchengeschichtliche Ereignisse und
Kirche in ihrer Realität und ihren Möglichkeiten
lernen die Jugendlichen eine Fülle von Methoden
Themengebiete werden über die Jahrgangsstufen
Projektarbeit u. v. m., die auch in anderen Fächern
Lehrplan gymnasium im überblick
Jgst. Verständnis von Gott und Mensch / Kirche / Kirchengeschichte Ethik / Lebensbewältigung Religionen / Weltanschauungen
Bibel als Buch des Glaubens
5 • Begegnung mit der Bibel • Christentum vor Ort (ein für die • Ich und die anderen (Leitlinien für • Der Glaube an Gott (eigene und
• Gestalten aus den alttestamentlichen Region bedeutsamer Mensch oder eine das Zusammenleben) fremde Gottesvorstellungen)
Königsgeschichten bedeutsame Epoche) • Der Glaube an Gott (ethische Folgen)
• Der Glaube an Gott
6 • Zeit und Umwelt Jesu • Christliche Feste und Bräuche • Leben in Gruppen (Freundschaft, • Jesus von Nazareth (Judentum als
• Jesus von Nazareth und seine Gruppenprozesse, Achtung von religiöse Heimat Jesu)
Botschaft Fremden, Behinderten usw.) • Religiöse Feste und Bräuche
Evangelische Religionslehre
• Menschen aus dem Umkreis Jesu
7 • Wunschträume, Ängste, Gebet • Grundlage und Gestaltung der Kirche • Wunschträume, Ängste, Gebet • Islam (Grundzüge, Achtung des
(Erfahrungen mit Träumen und von der Antike bis ins Mittelalter (Auswirkung von Träumen und Fremden, erste Schritte zur eigenen
Ängsten im Blick auf Erfolg, Versagen, • Gestalten der Kirchengeschichte Ängsten und Umgang damit) Standortbestimmung im Gespräch mit
Einsamkeit, Verlust usw.) • Nächstenliebe im Alltag und Diakonie dem Islam)
8 • Leben in Gottes Schöpfung und • Reformation (Grundanliegen evange- • Leben in Gottes Schöpfung und • Neureligiöse Bewegungen und
Geschichte lischen Glaubens, Konfessionskunde/ Geschichte Psychomarkt (aktuelle Angebote,
• Prophetisches Reden und Handeln Ökumene) • Leben in vielfältigen Familienformen Faszination und Umgang damit)
• Prophetisches Reden und Handeln
9 • Im Zeichen des Kreuzes – die Bedeu- • Kirche und Staat – gestern und heute • Liebe – der Himmel auf Erden? • Judentum (jüdischer Glauben und
tung Jesu Christi (z. B. Kirche im Nationalsozialismus) • Arbeit und Leistung (u. a. Berufs- jüdisches Leben, Verhältnis zum
orientierung, Arbeit weltweit) Christentum)
10 • Zugänge zur Bibel • Religion und Religionen (Verständnis • Tod und Leben (z. B. Sterbe- und Trau- • Zugänge zur Bibel (Vergleich der
• Tod und Leben (Vorstellungen von von Mission; Aufklärung) erbegleitung) Schriftreligionen)
Tod und Sterben; Auferstehung) • Tun und Lassen (Alltagsethik: Thema • Religion und Religionen
Wahrheit oder Eigentum) • Buddhismus
11/12 • Das christliche Verständnis vom • Die Frage nach Gott (Bedeutung • Wahrnehmung und Wirklichkeit • Wahrnehmung und Wirklichkeit
Menschen der Kirche, Ausdrucksformen des (Medienethik) (Wahrheitsanspruch des Christentums;
• Die Frage nach Gott Glaubens) • Das Leben angesichts der Unvoll- Atheismus; Pluralität und Ausschließ-
• Die Frage nach dem Gewissen • Die Frage nach der richtigen Lebens- kommenheit (Medizinethik) lichkeit in den Religionen)
• Die Frage nach der Zukunft führung (Verlautbarungen der EKD) • Die Frage nach der richtigen Lebens-
führung (ethische Theoriebildung,
Wirtschaftsethik)
1112
legt sind;
und Normen;
3 Ethik
Das Fach Ethik1
Zentrale Anliegen
lichen Lebensgestaltung;
wirtschaftlichen Handelns.
Wahre, Gute und Schöne nahebringt;
vor allem auch in Konfliktsituationen;
fördert die Bereitschaft zur Übernahme von
der Verfassung des Freistaates Bayern (Artikel
nünftigem Urteilen, Entscheiden und Handeln,
131) und im Grundrechtekatalog des Grundge-
z. B. im Bereich der Bioethik oder der Ethik des
befähigt die Schüler zu werteinsichtigem ver-
Achtung vor der Würde des Menschen und der
vermittelt die sittlichen Grundsätze, wie sie in
Verantwortung und zum Engagement für Werte
verlässlichen moralischen Orientierung und be-
lichkeitsbildung der Schüler, indem es ihnen die
Überzeugungen Andersdenkender, Toleranz und
Weltoffenheit sowie Aufgeschlossenheit für alles
versteht sich als fächerübergreifendes Integrati-
onsfach im Hinblick auf ethische Fragestellungen,
unterstützt die Schüler auf der Suche nach einer
gleitet sie auf dem Weg zu einer eigenverantwort-
setzes für die Bundesrepublik Deutschland festge-
leistet einen Beitrag zur wertorientierten Persön-
ckelt.
Struktur
Methoden
1 Für Schüler, die nicht am Religionsunterricht teilnehmen, ist Ethik Pflichtfach (Art. 47 Abs. 1 BayEUG).
Entscheidung, Handlung.
stufen hinweg aufgebaut.
liche und religiöse Entwürfe und Theorien
sie im Hinblick auf die eigene Lebenspraxis.
Bei der Vermittlung ethischer Entscheidungs-
vier Lernbereichen, die je nach Jahrgangsstufe
dem grundlegenden Dreischritt: Wahrnehmung
kompetenz orientiert sich der Ethikunterricht an
siert, analysiert und Lösungsalternativen entwi-
Erfahrungsbereich der Schüler werden themati-
Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler werden
Der Ethiklehrplan basiert schwerpunktmäßig auf
Die Schüler lernen philosophische, weltanschau-
Probleme und Konflikte aus dem unmittelbaren
(insbesondere Selbst- und Fremdwahrnehmung),
mit wachsender Komplexität über die Jahrgangs-
unterschiedlich gewichtet und verknüpft sind. Die
kennen, reflektieren diese kritisch und überprüfen
Lehrplan gymnasium im überblick
Jgst. Der Einzelne und die Gemeinschaft Urteils- und Handlungskompetenz Religionen und ihre Ethik Bereichsethiken und interdisziplinäre
Ethik
Fragen
5 • Arten der Wahrnehmung • Umgang mit Bedürfnissen • Mythen, religiöse Überlieferungen • Glücksvorstellungen
• Wirklichkeitsbezug • Bedeutung von Regeln • Freiheit in Anwendungsfeldern
• Bedürfnisse und Regeln • Freiheit und Verantwortung • Spiele in verschiedenen Kulturen mit
• Entscheiden und Handeln unterschiedlichen Funktionen
6 • Bedeutung der Familie • Wertvorstellungen • zentrale Personen und Überliefe- • soziologische Bestimmungsfaktoren
• Situationen und Probleme • Werteabwägung rungen der jüdischen und christ- • Vorbilder
• Leben in der Gemeinschaft, auch der • Solidarität, Toleranz und Verant- lichen Religion
religiös geprägten wortung • ethische Forderungen
7 • Probleme Heranwachsender • Ursachen und Formen von Konflikten • islamisches Leben und Brauchtum, • Konflikte, z. B. auch in der Literatur
• Selbstidentität, Lebensgestaltung • Umgang mit Konflikten, Lösungs- islamische Kunst • Feste und Feiern in verschiedenen
• äußere Einflüsse ansätze • ethische Aussagen des Islam Kulturen und Bereichen
• religiöse Feste
8 • Sinnfindung und -verwirklichung • Techniken des Schlussfolgerns, • pseudoreligiöse Bewegungen • künstlerische Kreativität und
• verfehlte Sinnorientierungen Grundprinzipien rationalen Argumen- • Esoterik, Okkultismus, Spiritismus Schönheit
• Liebe, Sexualität, Freundschaft tierens • Gesundheit, Drogenmissbrauch
• Modell einer Entscheidungsfindung • Umweltethik
9 • Gewissen; Gewissensirrtum und • Gewissen und Handeln • Buddhismus • Bereich: Arbeit, Freizeitgestaltung,
- missbrauch • philosophische Ansätze der Friedens- • Hinduismus Leistungsprinzip
• Geschlechterrolle, Partnerschaft ethik • Vergleich mit Abrahamsreligionen • Friedensethik
bezüglich der Sinnfrage
10 • neuzeitliche Gesellschaftsvertrags- • philosophisch-ethische Deutungen • vergleichende Religionsphilosophie • Ethik des wirtschaftlichen Handelns
theorien des Menschen (u. a. Menschenbilder) • Medizinethik
• Arbeitsethos • Modell einer medizinethischen • Religionskritik
Entscheidungsfindung
11 • Frage der Willensfreiheit • Grundlagen und Grundpositionen • aktuelles Problem aus der ange-
• Freiheitschancen in der Gesellschaft der Ethik wandten Ethik
• Freiheit und Determination • Psychologie, Soziologie, Natur
12 • Recht und Gerechtigkeit • Schuld und Strafe wissenschaften
• Sinnorientierung und Lebensge- • Bedeutung der Kommunikation • Politische Ethik
staltung • Glücksforschung
13Lehrplan gymnasium im überblick DEUTSCH
4 Deutsch
• Nutzen der Informations- und
• mediale Darstellungen analy-
• vertiefte Auseinandersetzung
• Computer und Internet in der
Kommunikationstechnologie
petenzen für Recherche und
mit der Mediengesellschaft
• Mediendarstellungen ver
• Themen des 19. Jahrhunderts • medienspezifische Kom
• Sachbuch und Lexikon
sieren und reflektieren
Zentrale Anliegen Struktur
Reflexion vertiefen
schulischen Arbeit
• Mediennutzung
• Medienkonsum
• Schulbibliothek
Der Deutschunterricht am Gymnasium ermöglicht Der Lehrplan für Deutsch besteht aus fünf grund-
• Fernsehen
durch die intensive Beschäftigung mit Sprache legenden Lernbereichen, die über die Jahrgangs-
• Hörfunk
• Zeitung
gleichen
Medien
und Literatur kulturelle und ästhetische stufen hinweg einer Progression folgen:
Bildung sowie Teilhabe am gesellschaftlichen Le- Im Bereich Sprechen gewinnen die Schüler
ben. Er bringt den Schülern das Spektrum der Sicherheit in allen mündlichen Kommunikations-
• altersgemäße Jugendbücher
Gegenwartsliteratur nahe und erschließt ihnen im formen.
• altersgemäße Texte der Ge-
• gedanklich anspruchsvolle
Literatur bis zur Gegenwart
• klassische Jugendbücher
Rahmen einer vertieften literarischen Bildung das Im Bereich Schreiben lernen die Schüler – auch
• altersgemäße Sachtexte
• moderne Jugendbücher
• altersgemäße Texte der
• altersgemäße Texte der
• Epochen der deutschen
• Sturm und Drang oder
Literatur und Sachtexte
• Stoffe des Mittelalters
dichterische Erbe der Vergangenheit. Das Fach im Hinblick auf Studium und Beruf – in motivie-
• Themen des Barock
• Märchen und Sage
• einfache Sachtexte
Deutsch strebt die Erweiterung, Differenzierung renden Schreibanlässen, Gedanken zusammen-
• Stoffe der Antike
und Vertiefung des Vermögens an, die deutsche hängend zu entwickeln und die Sprache als per-
und Sachtexte
Gegenwart
Aufklärung
Gegenwart
Sprache in mündlicher und schriftlicher Form als sönliches Ausdrucksmittel anzuwenden.
genwart
Mittel der Darstellung und Verständigung sowie Der Bereich der Sprachbetrachtung sorgt für
Texte
als Medium und Gegenstand des Denkens und gefestigte orthographische, grammatische und
der Erkenntnis zu begreifen und zu gebrauchen. stilistische Kenntnisse sowie für einen ausdiffe-
• Abrunden grammatischer und
• eigenen Sprachstil entwickeln
Damit schafft der Deutschunterricht wesentliche renzierten Wortschatz, der sich auch im eigenen
• Rechtschreib- und Gramma-
• Rechtschreibung und Gram-
orthographischer Kenntnisse
• Reflexion sprachlicher Phä-
• funktionale Sprachverwen
• Arbeiten am eigenen Stil
Voraussetzungen für den Unterricht und den Lern- Stil äußert.
• Grundregeln der Recht
• Sprach- und Stilebenen
tikkenntnisse abrunden
• Elementargrammatik
erfolg in allen Fächern und Jahrgangsstufen. Auf Die Beschäftigung mit Literatur sowie mit Sach-
Sprachbetrachtung
texten trägt nicht nur zur Allgemeinbildung bei,
matik wiederholen
Grund der intensiven Beschäftigung mit der deut-
schen Sprache und der Auseinandersetzung mit sondern bildet Werthaltungen sowie ästhetisches
wertbezogenen Fragen von Individuum, Gesell- Urteilsvermögen aus.
schreibung
• Mundart
nomene
schaft und Welt bestimmt das Fach Deutsch die Der selbstbestimmte und kritische Umgang mit
dung
Persönlichkeitsbildung wesentlich mit, fördert Medien fördert die Entwicklung einer eigenstän-
vernetztes Denken und erfüllt vielfältige fächer- digen und reflektierten Einstellung zu ihnen und
• einfaches Argumentieren und
• Zusammenfassen von Texten
gebenen oder freieren Formen
• komplexes Erörtern in vorge-
• Erschließen von literarischen
übergreifende und integrative Funktionen. verhilft den Schülern dazu, deren Angebote und
• Analysieren von Sachtexten
• Analysieren von Sachtexten
• informierendes und gestal
pretieren literarischer Texte
• Erörtern in vorgegebenen
Haltungen wie Selbstreflexion, Aufgeschlossen- Möglichkeiten verantwortungsbewusst, sachge-
• Erschließen und Inter
heit für Literatur, kulturelle Identität, Verständnis recht, sinnvoll und kreativ zu nutzen.
oder freieren Formen
terisches Schreiben
und Verantwortungsbereitschaft für Mensch und
• Protokollieren
Welt sind Leitziele des Faches.
Schreiben
Erörtern
Methoden
Texten
Die Schüler erwerben im Deutschunterricht
Schlüsselqualifikationen für Studium und Beruf,
11/12 • komplexe Sachverhalte dar-
• Informieren und Erzählen
vor allem eine umfassende Lese-, Sprach-,
• mündliche Darstellungs
• umfassende Gesprächs
• Vorlesen und Vortragen
• rhetorische Fähigkeiten
• einfaches Präsentieren
• Gesprächsformen be
Recherche- und Darstellungskompetenz. Damit
• Umgangsformen und
• Diskussionen führen
sind sie befähigt, mit Texten aller Art sachgerecht
Gesprächsregeln
• Argumentieren
umzugehen, Inhalte mündlich und schriftlich gut
• Informieren
• Kurzreferat
gegliedert zu präsentieren und adressaten- und
herrschen
Sprechen
fähigkeit
themenbezogen zu sprechen und zu schreiben.
formen
legen
Jgst.
10
5
6
7
8
9
14 1516
Denken;
strategien;
Texte wecken;
Das Fach Latein
Schöne wecken;
kreisen erziehen;
5 Latein
Zentrale Anliegen
onieren von Sprache an sich;
kreativen Lösungswegen zu suchen;
fördert Konzentration und Ausdauer;
Grundlagenfach entscheidend dazu bei, ein
lung eines eigenen Lebenskonzepts leisten.
vermittelt die Fähigkeit, Zusammenhänge
vermittelt ein breites Orientierungswissen;
vermittelt grundlegende Lern- und Arbeits-
vorurteilsfreien Umgang mit fremden Kultur-
punkte zur Auseinandersetzung mit diesen an
will durch die Beschäftigung mit Werken der
regt durch das Kennenlernen fremder Stand-
herzustellen, auch schwierige Gedankengänge
und will allgemein zu Weltoffenheit und einem
die Freude am verständigen Lesen literarischer
Literatur und Kunst den Sinn für das ästhetisch
vermittelt ein Verständnis für das Zusammen-
nachzuvollziehen und nach eigenständigen und
Bewusstsein europäischer Identität zu schaffen;
schult Abstraktionsvermögen und analytisches
stellungen und die Diskussion zentraler ethischer
wirken sprachlicher Elemente und für das Funkti-
fördert die Lesekompetenz der Schüler und will
Werte eine wichtige Hilfestellung bei der Entwick-
kann durch die Einsicht in philosophische Frage-
trägt als „Basissprache Europas“ und kulturelles
Struktur
Methoden
Im Lehrplan bilden über die Jahrgangsstufen
nen Lehrplanbereichen werden die fachlichen
die in Jahrgangsstufe 9 beginnt, tritt noch der
hinweg die Bereiche Sprache und Text, Antike
Kultur sowie Methodisches und selbständiges
meln, Auswerten, Strukturieren von Informati-
Inhalte, Ziele und Kompetenzen (Sach-, Metho-
Der Lateinunterricht vermittelt jeweils altersge-
Lern- und Arbeitsstrategien wie z. B.: Lernorga-
legende Kompetenzen und sprachenspezifische
onen; zielgerichteter Einsatz von Medien, Arbeit
nisation/Lernökonomie; Arbeiten im Team; Sam-
den-, Selbst- und Sozialkompetenz) beschrieben.
Arbeiten die Schwerpunkte; ab der Lektürephase,
recht und in zunehmender Differenzierung grund-
tive Auseinandersetzung mit Texten; Projektarbeit
mit Nachschlagewerken, Lexika, Wortkunde; krea-
Bereich Themen und Autoren hinzu. In den einzel-
Lehrplan gymnasium im überblick
Jgst. Sprache / Text Antike Kultur
Latein
5 • (Kultur-)Wortschatz • Latein als Basissprache Europas:
• grundlegende Grammatik • Fortleben des Lateinischen im Deutschen und in den modernen Fremd-
6 • grammatikalische Terminologie sprachen
• Sprachreflexion • antiker Mythos
7 • Satzmodell • politisches, gesellschaftliches, religiöses, alltägliches Leben im Imperium
• Erschließung und Strukturierung von Texten Romanum
8 • literarische Gattungen (Einblick) • Die Antike als Fundament europäischer Kultur
• Präsenz der Antike in der heutigen Welt
• erste Originallektüre (Übergangslektüre, z. B. Fabelhaftes – Fiktionales – Spannendes; Das Buch der Bücher)
Themen und Autoren Sprache / Text Antike Kultur
9 • Macht und Politik: biographische Texte; Texte von und über Cäsar • lektürebegleitender Wortschatz • bedeutende Gestalten der Antike
• Liebe, Laster, Leidenschaft: Martial: Epigramme und/oder Catull: Gedichte • lektürebegleitende Grammatik • Möglichkeiten/Grenzen politischen
und/oder Ovid: ars amatoria • Sprachbetrachtung/Sprachvergleich Wirkens
• Rom und Europa: Texte verschiedener Autoren und Epochen (frei wählbar) • sozialgeschichtlicher Kontext von • antike und moderne Rhetorik
10 • Rede und Brief – Kommunikation in der Antike: Cicero: Auszüge aus einer oder Texten • Epos und Lehrgedicht
mehreren Reden und/oder • literarische Gattungen und ihre • Wertvorstellungen in der Antike und
Plinius d. J. und/oder Cicero: Auswahl aus den Briefen Wirkungsgeschichte heute
fakultativ: Texte zur Rhetorik, Briefe aus späteren Epochen • Interpretation literarischer Texte nach • antike Philosophie
• Mythos – Verwandlung und Spiel: Ovid: Metamorphosen (Auszüge) inhaltlichen, formalen, stilistischen • antike und moderne Geschichts-
• Denken – ein Schlüssel zur Welt: einfache philosophische oder wissenschaft- Kriterien schreibung
liche Texte z. B. von Cicero, Seneca, Kopernikus • wissenschaftliche Terminologie • Staatsverständnis von der
• Kriterien wissenschaftlichen Arbeitens Antike bis zur Gegenwart
11 • philosophische Haltungen: Philosophische Werke von Cicero und Seneca
• Übersetzungsvergleich • Formen satirischer
fakultativ: Texte z. B. von Lukrez, Horaz, Augustinus
Darstellung
• satirische Brechungen: Petron: Satyrica (Auszüge, v. a. cena Trimalchionis);
• Bedeutung der Antike für die
Horaz: Satiren (Auswahl)
kulturelle Entwicklung Europas
fakultativ: Catull, Vagantendichtung, Erasmus v. Rotterdam
• Rezeption in Kunst, Musik, Literatur
12 • politische Perspektiven: Vergil: Aeneis (Auswahl), Livius: ab urbe condita
(Auswahl)
fakultativ: z. B. Texte von Horaz, Tacitus, Ovid
• staatsphilosophische Entwürfe: Cicero: de re publica (Auswahl)
fakultativ: Texte z. B. von Sallust, Seneca, Augustinus, Th. Morus
1718
kann;
lagenwissen;
Das Fach Griechisch
menschlichen Daseins;
Zentrale Anliegen
6 Griechisch
Wertorientierung zu finden.
keit zu Abstraktion und Transfer;
Denkens und europäischer Kultur;
Darstellung anspruchsvoller Sachverhalte;
ermöglicht in der Auseinandersetzung mit
dazu an, in der Auseinandersetzung mit tra-
schen Analyse, gedanklichen Gliederung und
vermittelt durch die intensive Interpretation
politischen Fragestellungen die Jugendlichen
literarischer Texte die Fähigkeit zur systemati-
samen Fundamente Europas bewusstmachen;
fördert die Ausdrucksfähigkeit in der Mutter-
dersetzung mit griechischen Texten die gemein-
sen, das sowohl in den anderen Fremdsprachen
als auch im Deutschen nutzbar gemacht werden
vermittelt ein vertieftes sprachliches Basiswis-
dierten Vorstellungen eine sinnvolle persönliche
Originaltexten eine Begegnung mit Grundfragen
führt an die Ursprünge von Literatur und Thea-
regt durch die ethischen, gesellschaftlichen und
und Philosophie sowie von Kunst und Architektur
ter, von Politik und Demokratie, von Wissenschaft
will durch sprachliche und inhaltliche Auseinan-
in Europa heran und vermittelt politisches Grund-
versteht sich als ein Schlüsselfach europäischen
sprache, die sprachliche Kreativität und die Fähig-
Struktur
Methoden
mit Texten; Projektarbeit.
Der Griechischunterricht vermittelt jeweils
und ihrer persönlichen Entwicklung erleben.
von Medien, Arbeit mit Nachschlagewerken,
menthema Die Selbstfindung des Menschen.
Inhalte, Ziele und Kompetenzen beschrieben.
nen Lehrplanbereichen werden die fachlichen
Entdeckung des Ich bis hin zum Erwachen des
altersgerecht und in zunehmender Differenzie-
Hierbei wird die geistesgeschichtliche Entwick-
Geisteswelt sowie Methodisches und selbstän-
vollzogen. Dabei können die Schüler Parallelen
weg die Bereiche Sprache und Text, Kultur und
kritischen Bewusstseins bei den Griechen nach-
diges Arbeiten die Schwerpunkte. In den einzel-
rieren von Informationen; zielgerichteter Einsatz
spezifische Lern- und Arbeitsstrategien wie z. B.:
zwischen diesem geistesgeschichtlichen Prozess
rung grundlegende Kompetenzen und sprachen-
lung von der mythischen Gebundenheit über die
Lexika, Wortkunde; kreative Auseinandersetzung
Der Lehrplan der Oberstufe steht unter dem Rah-
Im Lehrplan bilden über die Jahrgangsstufen hin-
Arbeiten im Team; Sammeln, Auswerten, Struktu-
Lehrplan gymnasium im überblick
Jgst. Sprache / Text Kultur und Geisteswelt
• griechische Schrift • Griechisch als Schlüsselfach europäischen Denkens und europäischer Kultur
8 • Grundwortschatz • griechische Mythologie und ihr Fortleben
griechisch
• grundlegende Grammatik • politisches, gesellschaftliches, religiöses, alltägliches Leben im antiken
• Wortbildung und Etymologie Griechenland
9 • Erschließung und Strukturierung von Texten • grundlegende Wertvorstellungen und Denkmodelle abendländischer Kultur
• Einblick in das Neugriechische • Einblick in die griechische Kunst
• moderne Geschichte Griechenlands (Bezüge zur bayerischen Geschichte)
• literarische Gattungen
Themen und Autoren Sprache / Text Kultur und Geisteswelt
• Die Person des Sokrates – der Mensch auf der Suche nach der Wahrheit: • lektürebegleitender Wortschatz • griechisches Epos
themenbezogene Passagen aus Platons Dialogen, Xenophons Memorabilien • lektürebegleitende Grammatik • mythische Gebundenheit –
• Homer, Odyssee (Auswahl) – der Mensch auf der Suche nach Identität und • griechische Dialekte Entdeckung des Ich – Erwachen des kri-
10 Geborgenheit • Sprachbetrachtung/Sprachvergleich tischen Bewusstseins bei den Griechen
• Herodot, Historien (Auswahl) – der Mensch auf der Suche nach geschichts • literarische Gattungen und ihre • Sokrates als Philosoph
bestimmenden Kräften und/oder Wirkungsgeschichte • Sophistik
• Präsenz der griechischen Antike: • Interpretation literarischer Texte • antike und moderne Rhetorik
Drama (eine griechische Tragödie) oder Texte zur Medizin oder Satirische Dialoge nach inhaltlichen, formalen, • Athen als geistige und politische
(Lukian) oder Roman (z. B. Longos, Daphnis u. Chloe) oder Rede (z. B. Lysias) stilistischen Kriterien Führungsmacht
Die Selbstfindung des Menschen • wissenschaftliche Terminologie • griechische Philosophie
• Kriterien wissenschaftlichen • antike und moderne Geschichts-
11 • Homer, Ilias (Auswahl)
Arbeitens schreibung
• frühgriechische Lyrik (z. B. Sappho, Alkaios, Archilochos, Solon)
• Übersetzungsvergleich • Staat und Idealstaat
• Vorsokratiker (z. B. Thales, Anaximander, Parmenides, Heraklit, Atomlehre)
• Bedeutung Griechenlands für die
12 • Sophisten (z. B. Protagoras, Gorgias, Kritias)
kulturelle Entwicklung Europas
• Platon, Apologie des Sokrates
• Rezeption in Kunst, Musik, Literatur
• Sophokles, Antigone (z. B. 1. Stasimon; Dialoge)
• Thukydides, Der Peloponnesische Krieg (z. B.: Epitaphios, Melierdialog)
• Platon, Politeia (z. B. Ideenlehre, Staatslehre) mit Ausblick Aristoteles: Politika
19Lehrplan gymnasium im überblick Englisch
7 Englisch
Vielfalt, Jugendkultur, Bildungswesen, Arbeits- und
• wichtige Epochen englischer und amerikanischer
• Aufgeschlossenheit für kulturelle Unterschiede
• UK und USA: Alltagskultur und geographische
folgender Themenbereiche (unter Einbeziehung
• UK und USA: regionale Gliederung, ethnische
• Erkennen übergeordneter Zusammenhänge
• Vielfalt englischsprachiger Kulturen anhand
Zentrale Anliegen Methoden
• Toleranz gegenüber anderen Denkweisen
• selbständige Beschäftigung mit der eng
• Hinterfragen eigener Wertvorstellungen
aktueller Ereignisse und Entwicklungen):
- Umwelt, Natur, Wissenschaft, Technik
• aktuelle Themen und Entwicklungen
- Gesellschaft und politisches Leben
Im Fach Englisch1 erwerben die Schüler an- Der über die Jahrgangsstufen hinweg kumula-
• weitere englischsprachige Länder
knüpfend an ihr Vorwissen aus der Grundschule tiv ausgerichtete Unterricht schafft methodische
anwendungsbezogene Kenntnisse der englischen Grundlagen für das Erlernen weiterer Fremdspra-
Interkulturelles Lernen und
Gegenwartssprache für Alltagsleben, Studium chen. Jeweils altersgerecht und in zunehmender
- Kunst, Kultur, Medien
und Beruf. Sie begreifen das Englische als inter- Differenzierung werden sprachenspezifische
- Werte und Normen
lischsprachigen Welt
nationale Verkehrssprache, aber auch als Kul- Lern- und Arbeitsstrategien sowie allgemeine
Gegebenheiten
tursprache. Bereits mit Abschluss der Spracher- methodische Fertigkeiten vermittelt, z. B.:
Landeskunde
- Wirtschaft
Geschichte
werbsphase in Jahrgangsstufe 10 können die Techniken der Wortschatzarbeit, Umgang mit
Berufswelt
Schüler schriftlich wie mündlich adressaten- Hilfsmitteln wie Lexika
und sachgerecht kommunizieren und eine große Strategien der Fehlervermeidung und -korrektur
Bandbreite von Texten und Äußerungen er- Lese- und Gesprächsstrategien sowie weitere
schlüssige, differenzierte Argumentation; sprachlich-
• Erschließen authentischer Texte aus einem breiten
schließen. Fertigkeiten im Umgang mit Texten aller Art,
an auch authentischer Texte (vertraute Alltagssitua-
vorwiegend authentischer, auch literarischer Texte
• Auseinandersetzung mit literarischen Texten ver-
sprächs- bzw. Schreibsituation: präziser Ausdruck;
• Erstellen thematisch anspruchsvoller Texte (brei-
• Erschließen und Erstellen einfacher, von Beginn
• Erschließen (inhaltlich wie formal) komplexerer,
anspruchsvollerer und zunehmend authentischer
Zudem erweitern sie ihre Allgemeinbildung, auch Hörtexten, Internetseiten und Videos, zuzüg-
• Erstellen von Texten unter Beachtung der Ge-
indem sie lich der im Berufsleben häufig geforderten sog.
• Erschließen und Erstellen auch längerer,
exemplarisch Kenntnisse über gesellschaftliche Sprachmittlung (sinngemäßes wie zusammenfas-
und kulturelle Gegebenheiten in der englischspra- sendes Übertragen von der einen in die andere
schiedener Epochen und Gattungen
Texte (bekannte Themenbereiche)
chigen Welt erwerben, die sie gegenüber anderen Sprache)
Umgang mit Texten und Medien
Kulturen und Wertvorstellungen aufgeschlossen Recherche, Ergebnispräsentation, Team- und
stilistische Angemessenheit
• Verfahren der Textanalyse
machen, eigene Haltungen hinterfragen und so Projektarbeit
teres Themenspektrum)
eine multinationale Kommunikationskompetenz
entwickeln lassen;
Struktur
Themenspektrum
wertorientiert und problemlösend mit Sachfra-
gen und Texten umgehen; Der Lehrplan für Englisch wie für alle modernen
sich mit ausgewählten Beispielen aus Kunst und Fremdsprachen orientiert sich am Gemeinsamen
tionen)
Literatur auseinandersetzen; europäischen Referenzrahmen, auf den sich auch
das gymnasial erforderliche Maß an Sprach- internationale Sprachzertifikate beziehen, und ist
• Grammatik: grundlegende Strukturen entsprechend
Jgst. 5 bis hin zur selbständigen Sprachverwendung
bewusstheit entwickeln, um im Sinn des lebens- in vier grundlegende Lernbereiche gegliedert, die
(von der ersten elementaren Sprachverwendung in
daher zu verbessern, und das schließlich zu einem
• literarisch bzw. ästhetisch orientierter Kommu-
Aufbau eines Sprachbewusstseins, das es ermög-
langen Lernens und der von der EU geforderten über die Jahrgangsstufen hinweg einer klaren,
zu erreichendes sprachliches Niveau am Ende
• Alltags- sowie sach- und problembezogener
• beruflicher, auch wissenschaftsorientierter
11/12 licht, Lernprozesse zunächst zu verstehen und
selbständigen Fremdsprachenlernen befähigt
Mehrsprachigkeit ggf. auch nach Abschluss ihrer spiralförmigen Progression folgen: Sprache, Texte
• Wortschatz: zur Bewältigung der jeweiligen
• Übertragung in die / aus der Fremdsprache
der gymnasialen Oberstufe gemäß EPA:
schulischen Ausbildung Zugang zu weiteren Spra- und Medien, Interkulturelles Lernen und Landes-
sichere Verwendung des Englischen in
der jeweiligen Kommunikationssituation
chen zu erlangen. kunde, Lernstrategien und Methoden selbstän-
digen Arbeitens.
Zu allen Bereichen wird in jeder Jahrgangsstufe
kommunikative Fertigkeiten
Kenntnisse und Fertigkeiten
das erforderliche Grundwissen ausgewiesen. Für
sprachlichen Aktivitäten
Jahrgangsstufe 10 entspricht es den nationalen
Bildungsstandards; in der Qualifikationsphase der
Kommunikation
Kommunikation
sprachliche Mittel
Sprachreflexion
Oberstufe (Jahrgangsstufen 11 und 12) erfolgt
in Jgst. 11/12)
• Aussprache
eine weitere gymnasial angemessene Vertiefung
• Schreiben
• Sprechen
nikation
Sprache
auch der kulturellen Bildung, bezogen auf die
• Hören
• Lesen
Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abi-
turprüfung (EPA).
Jgst.
10
1 Die folgende tabellarische Aufstellung verzichtet auf die nochmalige Nennung der bereits erwähnten Methoden und Lernstrategien und
5
6
7
8
9
bezieht sich vornehmlich auf fachspezifische Lerninhalte, beispielhaft aufgezeigt an Englisch als erster Fremdsprache.
20 21Lehrplan gymnasium im überblick FRANZÖSISCH
8 Französisch
• Frankreich: regionale Gliederung, ethnische Vielfalt,
• selbständige Beschäftigung mit Frankreich und der
(an ausgewählten Beispielen): Alltags- und Jugend-
• wichtige Epochen der französischen Geschichte;
• Vielfalt der französischsprachigen Kultur (unter
• Aufgeschlossenheit für kulturelle Unterschiede
Einbeziehung aktueller Entwicklungen) anhand
kultur sowie geographische Gegebenheiten im
• Frankreich und die französischsprachige Welt
• Erkennen übergeordneter Zusammenhänge
Zentrale Anliegen Methoden
Jugendkultur, Bildungswesen, Arbeits- und
• Toleranz gegenüber anderen Denkweisen
• Hinterfragen eigener Wertvorstellungen
- Umwelt, Natur, Wissenschaft, Technik
• weitere französischsprachige Länder
• aktuelle Themen und Entwicklungen
- Gesellschaft und politisches Leben
Im Fach Französisch1 erwerben die Schüler an- Der über die Jahrgangsstufen hinweg kumulativ
deutsch-französische Beziehungen
wendungsbezogene Kenntnisse der französischen ausgerichtete Unterricht vermittelt jeweils
Gegenwartssprache für Alltagsleben, Studium altersgerecht und in zunehmender Differenzie-
folgender Themenbereiche:
französischsprachigen Welt
Interkulturelles Lernen und
und Beruf. Bereits mit Abschluss der Spracher- rung grundlegende Kompetenzen und sprachen-
- Geschichte, Wirtschaft
- Kunst, Kultur, Medien
werbsphase in Jahrgangsstufe 10 können sie spezifische Lern- und Arbeitsstrategien, z. B.:
- Werte und Normen
schriftlich wie mündlich adressaten- und sachge- Analysieren individueller „Fehler“ als Königs-
recht kommunizieren und eine große Bandbreite weg zum erfolgreichen Lernen
Landeskunde
von Texten und Äußerungen erschließen. Lese- und Medienkompetenz sowie weitere
Berufswelt
Überblick
Zudem erweitern sie ihre Allgemeinbildung, Fertigkeiten im Umgang mit Texten aller Art,
indem sie auch Hörtexten, Internetseiten und Videos, zuzüg-
exemplarisch die kulturelle Vielfalt des befreun- lich der im Berufsleben häufig geforderten sog.
schlüssige, differenzierte Argumentation; sprachlich-
spruchsvollerer und zunehmend authentischer Texte
• Erschließen und Erstellen einfacher, von Beginn an
• Erschließen authentischer Texte aus einem breiten
deten Nachbarlands Frankreich und der franzö- Sprachmittlung (Dolmetschen; sinngemäßes wie
vorwiegend authentischer, auch literarischer Texte
sprächs- bzw. Schreibsituation: präziser Ausdruck;
• Erstellen thematisch anspruchsvoller Texte (brei-
auch authentischer Texte (vertraute Alltagssituati-
• Erschließen (inhaltlich wie formal) komplexerer,
onen; Lieder, Gedichte, Comics, Jugendliteratur)
sischsprachigen Welt kennenlernen und ein zusammenfassendes Übertragen von der einen in
• Erstellen von Texten unter Beachtung der Ge-
• Auseinandersetzung mit literarischen Texten
• Erschließen und Erstellen auch längerer, an
(bekannte Themenbereiche; Lieder, Gedichte,
Bewusstsein europäischer Identität vor dem die andere Sprache)
Hintergrund ihres jeweiligen Herkunftslands Wortschatzarbeit, Umgang mit Hilfsmitteln wie
verschiedener Epochen und Gattungen
sowie angesichts globaler Herausforderungen Lexika, Gesprächsstrategien, Recherche, Ergeb-
entwickeln; nispräsentation, Team- und Projektarbeit
Umgang mit Texten und Medien
ihre Persönlichkeit und multinationale Kommu-
stilistische Angemessenheit
• Verfahren der Textanalyse
nikationskompetenz in der Begegnung mit
Struktur
Comics, Jugendliteratur)
teres Themenspektrum)
anderen, frankophonen Ländern und Kulturen
entfalten; Der Lehrplan für Französisch wie für alle moder-
Themenspektrum
wertorientiert und problemlösend mit Sachfra- nen Fremdsprachen orientiert sich am Gemein-
gen und Texten umgehen; samen europäischen Referenzrahmen und ist ge-
sich mit ausgewählten Beispielen aus Kunst und gliedert in vier grundlegende Lernbereiche, die
Literatur auseinandersetzen; über die Jahrgangsstufen hinweg einer klaren,
das gymnasial erforderliche Maß an Sprach- spiralförmigen Progression unterliegen: Sprache,
• Grammatik: grundlegende Strukturen entsprechend
Jgst. 6 bis hin zur selbständigen Sprachverwendung
bewusstheit erwerben, um im Sinn des lebens- Texte und Medien, Interkulturelles Lernen und
licht, Lernprozesse zu verstehen und zu verbessern,
und das schließlich zu einem selbständigen Fremd-
(von der ersten elementaren Sprachverwendung in
• literarisch bzw. ästhetisch orientierter Kommu-
Aufbau eines Sprachbewusstseins, das es ermög-
langen Lernens und der von der EU geforderten Landeskunde, Lernstrategien und Methoden selb-
zu erreichendes sprachliches Niveau am Ende
• Alltags- sowie sach- und problembezogener
• beruflicher, auch wissenschaftsorientierter
Mehrsprachigkeit ggf. auch nach Abschluss ihrer ständigen Arbeitens.
• Wortschatz: zur Bewältigung der jeweiligen
• Übertragung in die / aus der Fremdsprache
sichere Verwendung des Französischen in
der gymnasialen Oberstufe gemäß EPA:
schulischen Ausbildung problemlos Zugang zu Zu allen Bereichen wird in jeder Jahrgangsstufe
der jeweiligen Kommunikationssituation
weiteren Weltsprachen wie z. B. Spanisch zu er- das erforderliche Grundwissen ausgewiesen. Für
langen. Jahrgangsstufe 10 entspricht es den nationalen
Bildungsstandards; in der Qualifikationsphase der
kommunikative Fertigkeiten
Kenntnisse und Fertigkeiten
Oberstufe (Jahrgangsstufen 11 und 12) erfolgt
sprachenlernen befähigt
sprachlichen Aktivitäten
eine weitere gymnasial angemessene Vertiefung
auch der kulturellen Bildung, bezogen auf die
Kommunikation
Kommunikation
sprachliche Mittel
Sprachreflexion
Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abi-
in Jgst. 11/12)
• Aussprache
turprüfung (EPA).
• Schreiben
• Sprechen
nikation
Sprache
• Hören
• Lesen
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Jgst.
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1 Die folgende tabellarische Aufstellung verzichtet auf die nochmalige Nennung der bereits erwähnten allgemeinen Methoden und bezieht
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sich vornehmlich auf fachspezifische Lerninhalte, beispielhaft aufgezeigt an Französisch als zweiter Fremdsprache.
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