Fach Spanisch - Schulinternes Curriculum für die Sekundarstufe 2 (G8) Geschwister-Scholl-Gymnasium Velbert - GSG-Velbert
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Schulinternes Curriculum für die Sekundarstufe 2 (G8)
Geschwister-Scholl-Gymnasium Velbert
Fach Spanisch
Stand: 24.11.2020
1Inhalt: 1. ZIELE UND AUFGABEN DES FACHS SPANISCH ............................................................ 3 2. RAHMENBEDINGUNGEN DER FACHLICHEN ARBEIT ................................................... 5 3. ENTSCHEIDUNGEN ZUM UNTERRICHT ....................................................................... 6 3.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben ........................................................................................... 7 3.2 Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben Einführungsphase ....................................................... 20 3.3 Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase (neueinsetzend und fortgeführt) . 32 3.3.1 Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase (fortgeführt) ............................. 42 3.4 Grundsätze der Leistungsbewertung .................................................................................... 53 3.4.1 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit .......................................... 53 3.4.2 Verbindliche Absprachen ....................................................................................................... 55 3.4.3 Überprüfung der sonstigen Leistung ...................................................................................... 57 3.4.4 Lehr- und Lernmittel ............................................................................................................... 61 4. FÄCHERÜBERGREIFENDE ASPEKTE ........................................................................... 61 5. EINSATZ DIGITALER MEDIEN IM UNTERRICHT ......................................................... 62 6. EXKURSIONEN UND AUßERSCHULISCHE LERNORTE ................................................ 62 7. DAS FACH SPANISCH IM KONTEXT DER EUROPASCHULE ........................................ 63 8. DER BEITRAG DES FACHS IM RAHMEN DER GANZTAGSSCHULE.............................. 64 9. SPRACHFÖRDERUNG IM SPANISCHUNTERRICHT ..................................................... 64 10. GENDER MAINSTREAMING ................................................................................... 65 11. QUALITÄTSSICHERUNG UND EVALUATION .......................................................... 66
1. Ziele und Aufgaben des Fachs Spanisch
„La libertad es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron los cielos; con
ella no pueden igualarse los tesoros que encierran la tierra y el mar: por la libertad, así
como por la honra, se puede y debe aventurar la vida.” (Don Quijote)
Fremdsprachenlernen mit dem Ziel individueller Mehrsprachigkeit gewinnt angesichts
der politischen, kulturellen und wirtschaftlichen Entwicklung Europas und der Globali-
sierung stetig an Bedeutung. Der Fremdsprachenunterricht der gymnasialen Oberstufe
des Geschwister-Scholl-Gymnasiums vermittelt sprachlich-kommunikative und interkul-
turelle Kompetenzen, die eine wichtige Voraussetzung für angemessenes und erfolgrei-
ches Handeln im privaten wie beruflichen Leben sind.
Das Erlernen der spanischen Sprache eröffnet den Zugang zur spanischsprachigen Welt,
zu deren Wertvorstellungen, Gesellschaftssystemen, Wirtschaftsformen und Kulturen.
Spanisch ist Amts- und Verkehrssprache in zahlreichen internationalen Organisationen,
ist Welthandelssprache und wird von mehr als 400 Millionen Menschen als Mutter- oder
Zweitsprache gesprochen. Im Rahmen des zusammenwachsenden Europas und der Glo-
balisierung übernimmt das Spanische eine besondere Mittlerfunktion zwischen den un-
terschiedlichen europäischen Traditionen und den vielfältigen Kulturen insbesondere in
Mittel- und Südamerika aus historischer wie aktueller Perspektive.
Den gesellschaftlichen Anforderungen unserer Schüler*innen in Bezug auf Studierfähig-
keit, Berufsorientierung und vertiefte Allgemeinbildung entsprechend ist der Spanisch-
unterricht in der gymnasialen Oberstufe dem Leitziel der interkulturellen Hand-
lungsfähigkeit verpflichtet. Sie äußert sich in der Befähigung zum mündlichen und
schriftlichen Diskurs und wird realisiert in der Auseinandersetzung mit Themen, Texten
und Medien, die sowohl wissenschafts- und berufspropädeutisch als auch persönlich-
keitsbildend ausgerichtet sind.
Als Orientierung für das Fremdsprachenlernen gilt seit 2001 der Gemeinsame europäi-
sche Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen (GeR) des Europarats. Auf
den kursbezogenen unterschiedlichen Niveaustufen ermöglicht dieser eine differen-
zierte Sicht auf die zu vermittelnde funktionale kommunikative Kompetenz und deren
Teilkompetenzen.
Auf der Ebene der interkulturellen kommunikativen Kompetenz berücksichtigt der Spa-
nischunterricht der gymnasialen Oberstufe soziokulturell und global bedeutsame The-
men und deren Darstellung in den spanischsprachigen Texten und Medien in besonde-
rer Weise. Die Auseinandersetzung mit anderen Lebenswirklichkeiten sowohl in histo-
risch erklärender als auch aus geschlechterdifferenzierender Perspektive fördert die Be-
reitschaft zur Selbstreflexion und eröffnet den Schülerinnen und Schülern die Möglich-
keit, Distanz zu eigenen Sichtweisen und Haltungen herzustellen. Durch die Auseinan-
dersetzung auch mit authentischen Sach- und Gebrauchstexten sowie mit anspruchs-
vollen literarischen Texten hispanophoner Kulturen stärkt er – im Einklang mit anderen
Fächern des literarisch-sprachlichen Aufgabenbereichs – die Text- und Medienkompe-
tenz. Nicht zuletzt soll durch die Beschäftigung mit der spanischen Kultur im Allgemei-
3nen und der literarisch-ästhetischen Dimension im Besonderen, Freude an der spani-
schen Sprache, am Sprachenlernen und Sprachgebrauch vermittelt und die Motivation,
sich auch außerhalb der Schule neuen Spracherfahrungen zu stellen, erhöht werden.
Die Förderung der interkulturellen Handlungsfähigkeit beinhaltet im Zusammenhang
mit dem Auftrag der Persönlichkeitsbildung sowie der wissenschafts- und berufspropä-
deutischen Ausprägung die Verpflichtung, die Schüler*innen in der Entwicklung von
Mehrsprachigkeit und lebensbegleitendem Sprachenlernen zu unterstützen. Dieses ge-
schieht auch über die gezielte Anbahnung von Sprachlernkompetenz, welche den Ler-
nern hilft, weitere Sprachen reflektierter und kompetenter zu erlernen. Ein stärkeres
Bewusstsein hinsichtlich der Varietäten und Verwendungsformen der spanischen Spra-
che sowie vertiefte Einsichten in deren Struktur und Gebrauch (Sprachbewusstheit) set-
zen zusätzlich einen oberstufengemäßen Akzent in der Sprachbeherrschung. Dies gilt
besonders für die Arbeit im bilingualen Unterricht und in bilingualen Modulen bzw. bi-
lingual akzentuierten Phasen.
Der Spanischunterricht der gymnasialen Oberstufe ist in besonderer Weise der indivi-
duellen Förderung verpflichtet. Dabei geht es darum, die Potenziale jeder einzelnen
Schülerin und jedes einzelnen Schülers zu erkennen, zu entwickeln, zu fördern und den
Bildungsverlauf durch systematische individuelle Beratung und Unterstützung zu be-
gleiten. Dies korrespondiert nicht nur mit dem Leitbild des aktiven, kooperativen und
selbstständigen Lernens, sondern auch mit den Leitbildern des Geschwister-Scholl-Gym-
nasiums. Der Spanischunterricht des Geschwister-Scholl-Gymnasiums trägt zur Förde-
rung der Persönlichkeitsbildung unserer Schüler*innen bei und unterstützt sie im Aus-
bau ihrer individuellen Fertigkeiten und Fähigkeiten. In diesem Sinne bietet der Spa-
nischunterricht vielfältige und anregungsreiche Lerngelegenheiten, in denen die
Schüler*innen ihr Können und Wissen in gut organisierter und vernetzter Weise erwer-
ben, vertiefen und reflektieren sowie zunehmend mehr eigene Verantwortung für den
Erwerb von Kompetenzen übernehmen können. Dazu tragen auch Vorhaben bei, die
den Unterricht für das Umfeld der Schule und Möglichkeiten persönlichen grenzüber-
schreitenden Austausches öffnen, etwa zeitlich begrenzte Projektphasen sowie den Un-
terricht begleitende Vorhaben (z. B. Exkursionen, internationale Begegnungen, Korres-
pondenzprojekte, Wettbewerbe).
Innerhalb der von allen Fächern zu erfüllenden Querschnittsaufgaben trägt insbeson-
dere auch der Spanischunterricht im Rahmen der Entwicklung von Gestaltungskompe-
tenz zur kritischen Reflexion geschlechter- und kulturstereotyper Zuordnungen, zur
Werteerziehung, zur Empathie und Solidarität, zum Aufbau sozialer Verantwortung, zur
Gestaltung einer demokratischen Gesellschaft, zur Sicherung der natürlichen Lebens-
grundlagen, auch für kommende Generationen im Sinne einer nachhaltigen Entwick-
lung, und zur kulturellen Mitgestaltung bei. Darüber hinaus leistet er einen Beitrag zur
interdisziplinären Verknüpfung von Kompetenzen, auch mit gesellschafts- und naturwis-
senschaftlichen Feldern, sowie zur Vorbereitung auf Ausbildung, Studium, Arbeit und
Beruf.
Das Fach Spanisch wird in der gymnasialen Oberstufe als fortgeführte Fremdsprache
und als neu einsetzende Fremdsprache unterrichtet.
4Spanisch als fortgeführte Fremdsprache
Aufbauend auf dem am Ende der Sekundarstufe I erreichten Niveau erweitern und ver-
tiefen die Schüler*innen ihre fremdsprachlichen Kompetenzen im Spanischunterricht in
der gymnasialen Oberstufe. In der Einführungsphase treffen die Schüler*innen auf
vielfältige Lerngelegenheiten, die sie auf die Anforderungen der Qualifikationsphase
vorbereiten. Am Ende der Einführungsphase erreichen die Schüler*innen die Niveau-
stufe B1+ des GeR. Die fortgeführte Fremdsprache Spanisch wird in der Qualifikations-
phase als dreistündiger Grundkurs (am Geschwister-Scholl-Gymnasium entspricht dies
zwei Blöcken) unterrichtet. Ein Leistungskurs Spanisch ist aktuell am Geschwister-Scholl-
Gymnasium nicht geplant. Der Grundkurs Spanisch verfolgt die oben genannten Aufga-
ben und Ziele des Faches jeweils in der gesamten Breite.
Im Grundkurs erwerben die Schüler*innen eine verlässliche Basis interkultureller fremd-
sprachlicher Handlungskompetenz. Am Ende der Qualifikationsphase erreichen die
Schülerinnen und Schüler die Niveaustufe B2 des GeR.
Spanisch als neueinsetzende Fremdsprache
Das Fach Spanisch wird als neu einsetzende Fremdsprache in der gymnasialen Oberstufe
in einem vierstündigen Kurs unterrichtet (am Geschwister-Scholl-Gymnasium entspricht
dies zwei Blöcken sowie einem Appendix von 45 Minuten), in dem die Schüler*innen
eine grundlegende interkulturelle fremdsprachliche Handlungskompetenz erwerben.
Am Ende der Einführungsphase erreichen die Schüler*innen die Niveaustufe A2 des
GeR. Am Ende der Qualifikationsphase erreichen die Schüler*innen die Niveaustufe B1
des GeR mit Anteilen von B2.
(aus: Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe, Sekundarstufe II Spanisch, S. 11ff.)
2. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
Am Geschwister-Scholl-Gymnasium in Velbert wird das Fach Spanisch ab der Jahrgangs-
stufe 8 als Wahlpflichtfach mit zwei 67,5-Minutenstunde pro Woche unterrichtet, was
den Schüler*innen einen ersten Einblick in die Fremdsprache Spanisch bietet. Darüber
hinaus haben die Schüler*innen die Möglichkeit, das Fach Spanisch mit Beginn der Ober-
stufe für die Einführungsphase als neueinsetzende Sprache zu wählen. Die EF (n) bis zur
Q2 (n) wird mit zwei 67,5-Minutenstunden sowie eine 45-Minutenstunde pro Woche
unterrichtet, die EF (f) bis zur Q2 (f) wird mit zwei 67,5-Minutenstunden unterrichtet.
Die Schule ist Europaschule und hat diesen Gedanken besonders in ihrem Schulpro-
gramm verankert. Kernanliegen der Schule als Europaschule ist es, ihre Schüler*innen
auf ein Leben als europäische Bürger*innen in einer globalisierten Welt vorzubereiten.
Zentrale Zielsetzungen sind die Entwicklung und Vertiefung eines europäischen Be-
5wusstseins und die Vermittlung von Qualifikationen in europäischer/internationaler Di-
mension. Zur deren Verwirklichung werden die aspektreichen Bezüge Europas als fester
Bestandteil in den Unterricht und in das Schulleben integriert.
Neben der europaschulischen Arbeit des Fachs Spanisch trägt der Spanischunterricht
zur Förderung der Sprachkompetenz sowie der interkulturellen Kompetenz bei. Die
Schüler*innen haben die Möglichkeit, Chancen aber auch Herausforderungen aus ver-
schiedenen Perspektiven zu betrachten und ggf. ihre Denk- und Verhaltensweisen an-
zupassen. Dies befähigt die Schüler*innen, sich auf die sprachlichen und kulturellen Ge-
gebenheiten in einem zusammenwachsenden Europa vorzubereiten. Zur Entwicklung
der interkulturellen Kompetenz und zur Förderung der Mehrsprachigkeit bietet das Ge-
schwister-Scholl-Gymnasium Spanisch bereits ab Klasse 8 im Differenzierungsbereich
an, sodass auch eine vertiefende Förderung der Mehrsprachigkeit auch in der Sekundar-
stufe II möglich ist.
Das Fach Spanisch bietet zudem die Möglichkeit zur Auseinandersetzung mit kulturellen
und gesellschaftlichen Veränderungen sowie deren Chancen und Herausforderungen.
Unter Einbezug des Standortes Velbert-Birth werden sowohl Chancen als auch Heraus-
forderungen von Migrationsbewegungen in der sich verändernden spanischsprachigen
Welt kritisch betrachtet, gleichzeitig bietet dies aber auch die Möglichkeit zur kritischen
Auseinandersetzung der eigenen Lebenswelt sowie der (Vor-)Erfahrungen der Schü-
ler*innen in Bezug auf Diskriminierung, Umgang mit der eigenen Herkunft und Integra-
tion.
3. Entscheidungen zum Unterricht
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt
den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies ent-
spricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompeten-
zen bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln.
Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkre-
tisierungsebene.
Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 3.1) wird die für alle Lehrer*innen
gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben darge-
stellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen
Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstu-
fen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für
die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser
Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbenden Kompetenzen ausgewiesen, während die
konkretisierten Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichts-
vorhaben Berücksichtigung finden. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe
Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spiel-
raum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfor-
dernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind
6im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit
verplant.
3.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
Einführungsphase neueinsetzend (EF n)
GK EF (n)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Yo me presento Thema: Mi gente y mi barrio (familia, ami-
gos, barrio)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Kompetenzen:
Auskunft über sich selbst und andere geben • Leseverstehen:
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen einfache, kurze Texte verstehen und unbe-
Einfache Gespräche in Alltagssituationen füh- kannte Wörter mithilfe des sprachlichen Vor-
ren, an der Kommunikation in der Klasse teil- wissens und des Kontextes erschließen
nehmen • Schreiben:
• Hörverstehen: einfache, kurze Texte über den eigenen Le-
Gesamtaussage sowie Einzelaussagen auditiv bens- und Erfahrungsbereich verfassen
vermittelter Texte entnehmen • Verfügen über sprachliche Mittel:
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher
Verfügen über ein Grundinventar sprachli- Mittel insbes. Gruppenverben, Adjektive,
cher Mittel insbes. Präsens der regelmäßigen Possessivbegleiter
Verben, begrenzter Wortschatz für die comu-
nicación en clase, Aussprache- und Intonati-
onsmuster
Zeitbedarf: 14-18 Std. (67,5 Minuten-Stunden) Zeitbedarf: 22-26 Std. (67,5 Minuten-Stunden)
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Los jóvenes y su rutina diaria (vida Thema: Un intercambio a Madrid
escolar, aficiones)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen
Kompetenzen
• Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Ge-
in direkter Kommunikation Aussagen verste- spräche in routinemäßigen Situationen
hen, bei medial vermittelten Texten Rezepti- durchführen (z.B. Informationen einholen,
onsstrategien (global, selektiv und detailliert) einkaufen gehen)
anwenden • Sprachmittlung:
• Schreiben: als Sprachmittler Aussagen in der Zielsprache
unter Beachtung der textsorten-spezifischen wiedergeben können und auf eventuelle ein-
Merkmale Emails und Briefe über die Alltags- fache Nachfragen eingehen
wirklichkeit verfassen
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein Grundinventar sprachlicher Mittel
7insbes. Reflexivverben, unpersönliche Ver- • Interkulturelles Verstehen und Handeln:
ben, gerundio in einfachen Begegnungssituationen in be-
grenztem Umfang kulturspezifische Beson-
derheiten beachten
• Verfügen über sprachliche Mittel:
verfügen über ein Grundinventar sprachlicher
Mittel insbes. imperativo afirmativo, indefi-
Zeitbedarf: 22-26 Std. (67,5 Minuten-Stunden) nido
Zeitbedarf: 24-28 Std. (67,5 Minuten-Stunden)
Unterrichtsvorhaben V: Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: Conocer el mundo hispánico: Perú Thema: ¿A qué te quieres dedicar?
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen: Kompetenzen:
• Leseverstehen: • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
einfache Sachtexte und literarische Texte über einfache Sachverhalte diskutieren und
mittels globaler, selektiver und detaillierter argumentieren
Strategie verstehen • Schreiben:
• Schreiben: einfache argumentative Texte verfassen
unter Beachtung der textsorten-spezifischen • Verfügen über sprachliche Mittel:
Vorgaben Tagebucheinträge verfassen verfügen über ein Grundinventar sprachlicher
• Verfügen über sprachliche Mittel: Mittel insbes. Einführung des presente de
verfügen über ein Grundinventar sprachlicher subjuntivo nach hochfrequenten Auslösern,
Mittel insbes. indefinido und imperfecto, Vokabular der Meinungsäußerung
Satzbaukonstruktionen (u. a. Relativsätze)
Zeitbedarf: 22-26 Std. (67,5 Minuten-Stunden) Zeitbedarf: 14-16 Std. (67,5 Minuten-Stunden)
Einführungsphase fortgeführt (EF f)
GK EF (f)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Ser joven en la España contemporá- Thema: “Ser joven” en la ficción española (li-
nea teratura y cine)
Bezüge zum KLP: Bezüge zum KLP:
Alltagswirklichkeit und berufliche Perspektiven Alltagswirklichkeit und berufliche Perspektiven
junger Menschen: Facetten persönlicher und be- junger Menschen: Facetten persönlicher und be-
ruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe ruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe
Jugendlicher und Erwachsener in der sich verän- Jugendlicher und Erwachsener in der sich verän-
derten spanischsprachigen Welt derten spanischsprachigen Welt
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen: Kompetenzen:
• Leseverstehen:
8• Monologisches Sprechen: Literarischen Texten Haupt- und Detailaussa-
Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstel- gen entnehmen und diese in den Kontext
len und dazu Stellung nehmen, Vertiefung eine Gesamtaussage stellen
der note making practice • Hör- und Hörsehverstehen:
• Leseverstehen: medial vermittelten (Kurz)Filmen eine Ge-
Sachtexten Haupt- und Detailaussagen ent- samtaussage, Hauptaussage und Detailinfor-
nehmen mationen vermitteln
• Schreiben: • Schreiben:
Einführung der Zieltextformate resumen und Einführung des Zieltextformats análisis; Ein-
comentario führung des Zieltextformats monólogo inte-
• Sprachmittlung: rior
Als Sprachmittler in informellen und formel- • Verfügen über sprachliche Mittel:
len Kommunikationssituationen Aussagen in Einführung und Anwendung des subjuntivo
der jeweiligen Zielsprache mündlich wie imperfecto in Analogie zum subjuntivo
schriftlich sinngemäß wiedergeben presente, ausgewählte funktionale themati-
• Verfügen über sprachliche Mittel: sche Redemittel, WH der Vergangenheitszei-
Vertiefung des presente de subjuntivo, lengu- ten
aje juvenil, ausgewählte funktionale themati- • Interkulturelle kommunikative Kompetenz
sche Redemittel, Einführung condicional (Orientierungswissen):
presente Das Bild der spanischen Jugendlichen in Film
• Interkulturelle kommunikative Kompetenz und Literatur
(Orientierungswissen):
Lebensentwürfe und Werte spanischer Ju-
gendlicher, aktuelle Protestbewegungen, Ab-
wanderung qualifizierter junger Menschen
Leistungsüberprüfung:
Leistungsüberprüfung: Leserverstehen (integriert) und Schreiben,
Leserverstehen (isoliert) und Schreiben, Sprach- Sprachmittlung (isoliert)
mittlung (isoliert)
Zeitbedarf: 20-25 Std. (67,5 Minuten-Stunden)
Zeitbedarf: 20-25 Std. (67,5 Minuten-Stunden)
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: La España de hoy como resultado de Thema: Suramérica – diversidad y riqueza de
su pasado un continente muy hispano
Bezüge zum KLP: Bezüge zum KLP:
Historische und kulturelle Entwicklungen: Stre- Gegenwärtige politische und gesellschaftliche
ben nach Freiheit und Gerechtigkeit, Nationale Diskussionen: Einblicke in die gesellschaftlichen
Identität, Traditionen und kulturelle Vielfalt in Strukturen Lateinamerikas
der spanischsprachigen Welt Historische und kulturelle Entwicklungen: Streben
nach Freiheit und Gerechtigkeit, nationale Identi-
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) tät, Tradition und kulturelle Vielfalt in der spa-
Kompetenzen: nischsprachigen Welt
• Leseverstehen:
Strategien entsprechend der Leseabsicht (glo- Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
bal, selektiv, detailliert) bewusst anwenden: Kompetenzen:
authentische Sachtexte scannen und rele- • Monologisches Sprechen:
vante Informationen extrahieren Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstel-
len und dazu Stellung nehmen unter Berück-
sichtigung der note making practice
9• Hör- und Hörsehverstehen: • Leseverstehen:
medial vermittelten Kurztexten eine Gesamt- authentische Sachtexte scannen und rele-
aussage, Hauptaussage und Detailinformatio- vante Informationen extrahieren
nen entnehmen • Schreiben:
• Dialogisches Sprechen: wesentliche Informationen und zentrale Ar-
Sich in unterschiedlichen Rollen, in informel- gumente aus verschiedenen Quellen in die ei-
len sowie formalisierten Gesprächssituatio- gene Texterstellung bzw. Argumentation ein-
nen ggf. nach Vorbereitung an Gesprächen beziehen; Vertiefung der bereits eingeführ-
teilnehmen ten Zieltextformate
• Schreiben: • Verfügen über sprachliche Mittel:
Vertiefung der bereits eingeführten Zieltext- Ausgewählte funktionale thematische Rede-
formate mittel
• Verfügen über sprachliche Mittel: Vertiefung des funktionalen Gebrauchs des
Vertiefung des funktionalen Gebrauchs der subjuntivo
Vergangenheitstempora, Vertiefung der An- • Interkulturelle kommunikative Kompetenz
wendung des subjuntivo imperfecto; Einfüh- (Orientierungswissen):
rung irrealer Bedingungssätze, ausgewählte Gesellschaftliche Strukturen Spaniens, kultu-
funktionale thematische Redemittel relle und sprachliche Vielfalt
• Interkulturelle kommunikative Kompetenz
(Orientierungswissen):
Gesellschaftliche Strukturen Spaniens, kultu-
relle und sprachliche Vielfalt
Leistungsüberprüfung:
Leserverstehen (integriert) und Schreiben,
Leistungsüberprüfung: Sprachmittlung (isoliert)
Leserverstehen und Schreiben, Hör-/Hörsehver-
stehen (isoliert)
Zeitbedarf: 20-25 Std. (67,5 Minuten-Stunden)
Zeitbedarf: 20-25 Std. (67,5 Minuten-Stunden)
10Qualifikationsphase 1+ 2 neueinsetzend (Q1+2 n)
GK Q1.1 (n)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Barcelona – capital polifacética de una co- Thema: Vivir y convivir en una España multicultu-
munidad bilingüe ral
Medienschwerpunkte: Medienschwerpunkte:
• Kurzreportagen, testimonios, Bilder, Zeitungsbe- • Kurzreportagen, testimonios, Bilder, Zeitungsbe-
richte, literarische Texte, Filmausschnitte richte, Sachtexte
Bezüge zum KLP (S. 59): Bezüge zum KLP (S. 59):
• Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Dis- • Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven
kussionen: Regionalismus und nationale Einheit in junger Menschen: Facetten persönlicher und beruf-
Spanien licher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Ju-
• Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditio- gendlicher und junger Erwachsener in der sich ver-
nen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen ändernden spanischsprachiger Welt
Welt • Globale Herausforderungen und Zukunftsent-
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020/21): würfe: Ökologische und ökonomische Herausforde-
• Barcelona: capital polifacética de una comunidad bi- rungen und Perspektiven
lingüe Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020/21):
• Vivir y convivir en una España multicultural
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
• Interkulturelle kommunikative Kompetenz: • Interkulturelle kommunikative Kompetenz:
- Barcelona und seine touristischen Facetten Leben in einem Land vieler unterschiedlicher Kultu-
- Barcelona: eine Großstadt zwischen Tradition ren:
und Moderne - Kulturelle Vielfalt in den Städten bzw. comunid-
- Darstellung Barcelonas in Literatur und Film ades autónomas (z.B. gitanos)
- Fragen der Zweisprachigkeit im Alltagsleben, in - Begegnung zwischen jugendlichen Spaniern und
der schulischen und universitären Bildung, in der Zuwanderern (Schule/Uni/Arbeitsplatz)
Politik - Herausforderungen/Chancen bei der Integra-
- Film: Una casa de locos (in Auszügen) tion von Einwanderern
• Hörsehverstehen: • Leseverstehen:
- Gesamtaussagen, Hauptaussagen und Einzelin- - Sach- und Gebrauchstexten Hauptaussagen ent-
formationen aus audiovisuell vermittelten Texten nehmen und in den Kontext einordnen
entnehmen - Eine der Leseabsicht ensprechende Strategie
• Leseverstehen: (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funkti-
- Längere (authentische, teils leicht adaptierte) onal anwenden
Sach- und literarische Texte verstehen und ihnen • Monologisches Sprechen:
gezielt Informationen entnehmen - Ergebnisse präsentieren; einen kohärenten
• Schreiben: Kurzvortrag zu einem vertrauten Thema halten
- Informationen kohärent schriftlich darlegen • Sprachmittlung:
• Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: - Textinhalte sinngemäß und situationsangemes-
- Wdh. Der Grundgrammatik aus der EF nach Be- sen ins Spanische übertragen (v.a. schriftlich)
darf, insbes. Zeiten der Vergangenheit • Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Zeiten der Vergangenheit: indefinido, imperfecto, - Grammatik: presente de subjuntivo
perfecto - Redemittel: zur Meinungsäußerung (opino que
- Adverbialsätze etc.), zur Bewertung von Informationen (me
• Text- und Medienkompetenz: parece esencial que etc.)
• Text- und Medienkompetenz:- Lesestrategien und Erschließungstechniken bei - Sachtexte, Lieder
längeren Texten - Kommunikative Strategien zum monologischen
Sprechen
Leistungsmessung:
Teil A: Leseverstehen (integriert) + Schreiben Leistungsmessung:
Teil B: Hörsehverstehen (isoliert) Teil A: Schreiben + Leseverstehen (integriert)
Teil B: Sprachmittlung (isoliert)
Zeitbedarf: 20-25 Std. (67,5 Minuten-Stunden)
Zeitbedarf: 14-18 Std. (67,5 Minuten-Stunden)
GK Q1.2 (n)
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: España – Las diversas caras del turismo Thema: La realidad chilena en la literatura de An-
tonio Skármeta
Medienschwerpunkte:
• Sachtexte (u.a. Blogs) Medienschwerpunkte:
• literarischer Schwerpunkt
Bezüge zum KLP (S. 59): Bezüge zum KLP (S. 59):
• Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe: • Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Dis-
Ökologische und ökonomische Herausforderungen kussionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Struk-
und Perspektiven turen Lateinamerikas
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020/21): • Historische und kulturelle Entwicklungen: Streben
• Las diversas caras del turismo nach Freiheit und Gerechtigkeit
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020/21):
• Chile: la memoria histórica en la literatura dramá-
tica
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
• Interkulturelle kommunikative Kompetenz • Interkulturelle kommunikative Kompetenz
- Massentourismus vs. Nachhaltiger Tourismus - Staatsstreich und Diktatur in Chile
- Tourismus als wirtschaftlicher Faktor - Machtausbau und Repression – Alltag in der
- Umweltbedrohungen chilenischen Diktatur
• Schreiben: - Darstellung im Werk Skármetas: La composición
- produktionsorientiertes Schreiben – einen Tage- • Leseverstehen
bucheintrag/Blogeintrag/Leserbrief schreiben - Literarischen Texten Hauptaussagen und inhalt-
• Sprachmittlung: liche Details entnehmen
- Textinhalte sinngemäß und situationsangemes- • Sprachmittlung
sen ins Spanische übertragen - Textinhalte sinngemäß und situationsangemes-
• Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: sen ins Spanische übertragen (v.a. Schriftlich)
- Grammatik: Nebensatzverkürzung (gerundio), • Schreiben:
Passivkonstruktionen, Verbalperiphrase (z.B. mit - Analytisch-interpretierendes Schreiben
gerundio und Infinitiv) - Informationen kohärent schriftlich darlegen
- Wortschatz zum Blog und Leserbrief - Produktionsorientiertes Schreiben – einen Ta-
• Text- und Medienkompetenz: gebucheintrag/Blogeintrag/Leserbrief schreiben
- Schreibstrategien („Schreiben als Prozess“: Pla- • Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
nung, Abfassung und Überarbeitung von Schreib- - Grammatik: Vertiefung presente de subjuntivo,
produkten) imperfecto de subjuntivo
- Wortschatz zur Besprechung, Interpretation
und Analyse literarischer Texte
• Text- und Medienkompetenz:
12Leistungsmessung: - Literarischer Schwerpunkt
Teil A: Schreiben + Leseverstehen (isoliert)
Teil B: Hör-(Seh-)Verstehen (isoliert) Leistungsmessung:
Teil A: Schreiben + Leseverstehen (integriert)
Zeitbedarf: 14-16 Std. (67,5 Minuten-Stunden) Teil B: Sprachmittlung (isoliert)
Zeitbedarf: 16-20 Std. (67,5 Minuten-Stunden)
GK Q2.1 (n)
Unterrichtsvorhaben V: Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: El desafío de la pobreza infantil Thema: Latinoamérica – Retos y oportunidades de
la diversidad étnica
Medienschwerpunkte:
• Zeitungsberichte, testimonios, Videos, Film(aus-
schnitte)
Bezüge zum KLP (S. 59): Medienschwerpunkte:
• Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Dis- • Kurzreportagen, testimonios, Bilder, Zeitungsbe-
kussionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Struktu- richte, literarische Texte, Film(ausschnitte)
ren Lateinamerikas Bezüge zum KLP (S. 59):
• Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven • Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Dis-
junger Menschen: Facetten persönlicher und berufli- kussionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Struk-
cher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendli- turen Lateinamerikas
cher und junger Erwachsener in der sich verändern- • Historische und kulturelle Entwicklungen:
den spanischsprachigen Welt - Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020/21): - Tradition und kulturelle Vielfalt in der spanisch-
• El desafío de la pobreza infantil sprachigen Welt
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2020/21):
• Latinoamérica: Retos y oportunidades de la diver-
sidad étnica
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
• Interkulturelle kommunikative Kompetenz • Interkulturelle kommunikative Kompetenz:
- Soziale Ungleichheit in Lateinamerika - Traditionsbewusstsein (Werte, Glauben, kultu-
- Notwendigkeit und Grenzen von Kinderarbeit: reller Reichtum)
trabajo infantil vs. Explotación infantil - Herausforderungen des Zusammenlebens: wirt-
- Straßenkinder: el sueño de una vida mejor schaftliche, politische und soziale Stellung der
- Kurzfilm: F. Gallenberger: Quiero ser (2000) indigenen Völker (z.B. Mapuche)
• Hörsehverstehen: - Mögl. Film: También la lluvia
- Einzelinformationen und Hauptaussagen aus au- • Hörverstehen:
thentischen Video- und Filmszenen entnehmen - Wesentliche Einstellungen von Sprechenden er-
• Monologisches und dialogisches Sprechen: fassen
- Ergebnisse präsentieren; einen kohärenten Kurz- • Hörsehverstehen:
vortrag zu einem vertrauten Thema halten - Spielfilmszenen Hauptaussagen und Einzelinfor-
- Gespräche und Diskussionen führen und in Gang mationen entnehmen
halten • Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
• Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: - Grammatik: reale und irreale Bedingungssätze
- Grammatik: futuro simple, condicional simple der Vergangenheit
- Wortschatz zum Vortrag, zur Bildbeschreibung, - Wortschatz zur Filmanalyse
zur mündlichen Interaktion • Text- und Medienkompetenz:
• Text- und Medienkompetenz: - Sachtexte, Lieder, Film(ausschnitte)
- Hörsehstrategien (Sehen ohne Ton) - Hör(seh)strategien
13- Sachtexte, Lieder, Film(ausschnitte)
- Kommunikative Strategien zum monologischen
und dialogischen Sprechen
Leistungsmessung: Leistungsmessung:
Mündliche Kommunikationsprüfung Teil A: Schreiben + Leseverstehen (integriert)
1. Teil: monologisches Sprechen (Bildbeschreibung und Teil B: Hörverstehen (isoliert)
-einordnung)
2. Teil: dialogisches Sprechen (rollengebundene Diskus-
sion)
Zeitbedarf: 20-25 Std. (67,5 Minuten-Stunden) Zeitbedarf: 16-20 Std. (67,5 Minuten-Stunden)
GK Q2.2 (n)
Unterrichtsvorhaben VII:
Thema: Wiederholungsphase
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
• Schreiben:
- produktionsorientierter und analytischer Umgang mit verschiedenen Textformaten
• Sprechen:
- an Gesprächen teilnehmen, eine Diskussion führen, Monologisches Sprechen I: einen freien Kurzvortraghal-
ten (monólogo, charla de un minuto), Präsentationen/Kurzreferate
• Hör- und Sehverstehen:
- umfangreicheren und komplexeren medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und
Einzelinformationen entnehmen
• Verfügen über sprachliche Mittel:
- Wiederholung und Erweiterung des themen- und textsortenspezifischen Vokabulars
- Grammatik: Wiederholung ausgewählter Themen, Stilübungen
14Qualifikationsphase 1 + 2 fortgeführt (Q1-2f)
GK Q1.1 (f)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Las diversas caras del turismo en España – Thema: El bilingüismo como faceta de la sociedad
El desarrollo de un turismo sostenible y de una agri- española y su fondo histórico
cultura ecológica
Medienschwerpunkte:
Medienschwerpunkte: • Kurzreportagen, testimonios, Zeitungsberichte,
• Sachtexte (u.a. Blogs) Sachtexte, Filmausschnitte (Una casa de locos)
Bezüge zum KLP (S. 27f.): Bezüge zum KLP (S. 27f.):
• Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe: • Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Dis-
Ökologische und ökonomische Herausforderungen kussionen: Regionalismus und nationale Einheit in
und Perspektiven Spanien
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022): Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022):
• Las diversas caras del turismo • El bilingüismo como faceta de la sociedad española
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: • Interkulturelle kommunikative Kompetenz:
• Interkulturelle kommunikative Kompetenz Leben in einem Land vieler unterschiedlicher Kultu-
- Massentourismus vs. Nachhaltiger Tourismus ren:
- Tourismus als wirtschaftlicher Faktor - Kulturelle und sprachliche Vielfalt in den Städ-
- Umweltbedrohungen ten bzw. comunidades autónomas (z.B. Ca-
• Lesen: taluna)
- Explizite und implizite Informationen erkennen - Begegnung zwischen jugendlichen Spaniern und
- Selbstständig eine der Leseabsicht entspre- Zuwanderern (Schule/Uni/Arbeitsplatz)
chende Strategie (global – detailliert – selektiv) - Herausforderungen/Chancen bei der Integra-
funktional anwenden tion von Einwanderern
• Schreiben: • Schreiben:
- produktionsorientiertes Schreiben – einen Tage- - Analyse von Sachtexten und aktuellen Zeitungs-
bucheintrag/Blogeintrag/Leserbrief schreiben artikeln zur Zweisprachigkeit in der spanischen
• Sprechen: Gesellschaft
- Zitate, Quellenangaben, Sach- und Gebrauchs-
- in Gesprächen und Diskussionen Erfahrungen, Er-
texten (z.B. testimonios, Zeitungsartikel, diskon-
lebnisse und Gefühle einbringen, Diskussio-
tinuierliche Texte wie Statistiken)
nen führen
• Lesen:
- die eigene Meinung zum Ausdruck bringen/ Kom- - Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten,
mentar Hauptaussagen entnehmen und in den Kontext
- einen freien Kurzvortrag halten einordnen
(monólogo, charla de un minuto) - Eine der Leseabsicht entsprechende Strategie
• Sprachmittlung: (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funkti-
- Textinhalte sinngemäß und situationsangemes- onal anwenden
sen ins Spanische übertragen - Informationen in den Kontext einordnen
• Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: • Monologisches Sprechen:
- Grammatik: WH des imperfecto de subjuntivo, - Ergebnisse präsentieren; einen kohärenten
Nebensatzverkürzung (gerundio), Passivkonstruk- Kurzvortrag zu einem vertrauten Thema halten
tionen, Verbalperiphrase (z.B. mit gerundio und • Sprachmittlung:
Infinitiv) - Textinhalte sinngemäß und situationsangemes-
- Wortschatz zum Blog und Leserbrief sen ins Spanische übertragen (v.a. schriftlich)• Text- und Medienkompetenz: • Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Schreibstrategien („Schreiben als Prozess“: Pla- - Grammatik: Adverbialsätze, Passivkonstruktio-
nung, Abfassung und Überarbeitung von Schreib- nen fortführen
produkten) - Redemittel: weiterführende Redemittel zur
- Bildbeschreibung und deren Aussagen deuten Meinungsäußerung (opino que etc.), zur Bewer-
tung von Informationen (me parece esencial
que etc.)
Leistungsmessung: • Text- und Medienkompetenz:
Teil A: Schreiben + Leseverstehen (isoliert) - Sachtexte, testimonios, Zeitungsartikel, ggf. lite-
Teil B: Hör-(Seh-)Verstehen (isoliert) rarische Texte, politische Reden
Zeitbedarf: 14-16 Std. (67,5 Minuten-Stunden) Leistungsmessung:
Teil A: Schreiben + Leseverstehen (integriert)
Teil B: Sprachmittlung (isoliert)
Zeitbedarf: 16-20 Std. (67,5 Minuten-Stunden)
GK Q1.2 (f)
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: España, país de inmigración y emigración Thema: Chile – la memoria histórica en la litera-
tura dramática de Antonia Skármeta
Medienschwerpunkte:
• Kurzreportagen, testimonios, Zeitungsberichte, Medienschwerpunkte:
Sachtexte • literarischer Schwerpunkt
Bezüge zum KLP (S. 27f.): Bezüge zum KLP (S. 27f.):
• Alltagswirklichkeiten und Perspektiven junger Men- • Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Dis-
schen: Facetten persönlicher Lebensgestaltung jun- kussionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Struk-
ger Erwachsener in der sich verändernden spanisch- turen Lateinamerikas
sprachigen Welt • Historische und kulturelle Entwicklungen: Streben
• Historische und kulturelle Entwicklung: Streben nach nach Freiheit und Gerechtigkeit
Freiheit und Gerechtigkeit Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022):
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022): • Chile: la memoria histórica en la literatura dramá-
España, país de inmigración y emigración tica
Schwerpunkte der Kompetenzerwerbs: Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
• Interkulturelle kommunikative Kompetenz: • Interkulturelle kommunikative Kompetenz
- Perspektivwechsel spanischer Ein- und Auswan- - Staatsstreich und Diktatur in Chile
derer - Machtausbau und Repression – Alltag in der
- Chancen und Risiken der Ein- bzw. Auswanderung chilenischen Diktatur
• Lesen: - Darstellung im Werk Skármetas: La composición
- Literarischen und mehrfach kodierten Texten die • Leseverstehen
Gesamtaussage erfassen, wesentliche themati- - Literarischen Texten Hauptaussagen und inhalt-
sche Aspekte und wichtige Details entnehmen liche Details entnehmen
- Informationen in den Gesamtkontext einordnen • Sprachmittlung
(z.B. Abdel) - Textinhalte sinngemäß und situationsangemes-
• Schreiben: sen ins Spanische übertragen (v.a. Schriftlich)
- Analyse von Sach- und Gebrauchstexten (Zei- • Schreiben:
tungsartikel, testimonios, Statistiken), literarische - Analytisch-interpretierendes Schreiben
Kurztexte und Beschreibungen - Informationen kohärent schriftlich darlegen
16• Sprechen (monologisches und dialogisches): - Produktionsorientiertes Schreiben – einen Ta-
- In Gesprächen und Diskussionen Erfahrungen, Er- gebucheintrag/Blogeintrag/Leserbrief schreiben
lebnisse und Gefühle einbringen, Diskussionen • Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
führen und dabei die eigene Meinung zum Aus- - Verfügen über ein breites Spektrum sprachli-
druck bringen cher Mittel, insbes. Reale und irreale Bedin-
- Einen freien Kurzvortrag halten, Bilder und Kari- gungssätze
katuren anhand der note making practice be- • Text- und Medienkompetenz:
schreiben, interpretieren und kommentieren - Literarischer Schwerpunkt
• Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache-
und Intonationsmuster nutzen und dabei klare Leistungsmessung:
Aussprache und angemessene Intonation zeigen Teil A: Schreiben + Leseverstehen (integriert)
- Gebrauch von Satzverknüpfungen: enlaces und Teil B: Sprachmittlung (isoliert)
conjunciones
- frases condicionales y el condicional simple
• Text- und Medienkompetenz: Zeitbedarf: 16-20 Std. (67,5 Minuten-Stunden)
- Unter Berücksichtigung eines breiten Welt-, Sach-
und soziokulturellen Orientierungswissens konti-
nuierliche und diskontinuierliche Texte deuten, in
relevanten Aspekten vergleichen und mündlich
Stellung beziehen
- Kommunikative Strategien zum monologischen
und dialogischen Sprechen
Leistungsmessung:
Mündliche Kommunikationsprüfung
1. Teil: monologisches Sprechen (Bildbeschreibung
und -einordnung)
2. Teil: dialogisches Sprechen (rollengebundene
Diskussion)
Zeitbedarf: 20-25 Std. (67,5 Minuten-Stunden)
GK Q2.1 (f)
Unterrichtsvorhaben V: Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: Latinoamérica - El desafío de la pobreza in- Thema: Latinoamérica – Retos y oportunidades de
fantil - ¿Formación como llave para salir de la calle? la diversidad étnica
Medienschwerpunkte: Medienschwerpunkte:
• Zeitungsberichte, testimonios, Videos, Film(aus- • Kurzreportagen, testimonios, Bilder, Zeitungsbe-
schnitte) richte, literarische Texte, Film(ausschnitte)
Bezüge zum KLP (S. 27f.): Bezüge zum KLP (S. 27f.):
• Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Dis- • Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Dis-
kussionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Struktu- kussionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Struk-
ren Lateinamerikas turen Lateinamerikas
• Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven • Historische und kulturelle Entwicklungen:
junger Menschen: Facetten persönlicher und berufli- - Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit
cher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendli- - Tradition und kulturelle Vielfalt in der spanisch-
cher und junger Erwachsener in der sich verändern- sprachigen Welt
den spanischsprachigen Welt Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022):
Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2022):
17• El desafío de la pobreza infantil • Latinoamérica: Retos y oportunidades de la diver-
sidad étnica
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
• Interkulturelle kommunikative Kompetenz Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
- Soziale Ungleichheit in Lateinamerika • Interkulturelle kommunikative Kompetenz:
- Notwendigkeit und Grenzen von Kinderarbeit: - Traditionsbewusstsein (Werte, Glauben, kultu-
trabajo infantil vs. Explotación infantil reller Reichtum)
- Straßenkinder: el sueño de una vida mejor - Herausforderungen des Zusammenlebens: wirt-
- Kurzfilm: F. Gallenberger: Quiero ser (2000) schaftliche, politische und soziale Stellung der
• Hörsehverstehen: indigenen Völker (z.B. Mapuche)
- Einzelinformationen und Hauptaussagen aus au- - Mögl. Film: También la lluvia
thentischen Video- und Filmszenen entnehmen • Hörverstehen:
- Selbstständig eine der Hörabsicht entsprechende - Wesentliche Einstellungen von Sprechenden er-
Rezeptionsstrategie (global, detailliert und selek- fassen
tiv) funktional anwenden • Hörsehverstehen:
• Schreiben: - Spielfilmszenen Hauptaussagen und Einzelinfor-
- Unter Beachtung der Textsortenmerkmal ein er- mationen entnehmen
weitertes Spektrum von Sach- und Gebrauchstex- • Schreiben:
ten der öffentlichen und privaten Kommunikation - Texte durch den Einsatz eines angemessenen
verfassen und dabei vielfältige Mitteilungsabsich- Stils und Registers sowie adäquater Mittel der
ten differenziert realisieren Leserleitung gestalten
• Monologisches und dialogisches Sprechen: • Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Ergebnisse präsentieren; einen kohärenten Kurz- - Grammatik: reale und irreale Bedingungssätze
vortrag zu einem vertrauten Thema halten der Vergangenheit
- Gespräche und Diskussionen führen und in Gang - Wortschatz zur Filmanalyse
halten • Text- und Medienkompetenz:
• Sprachmittlung: - Sachtexte, Lieder, Film(ausschnitte)
- Textinhalte sinngemäß und situationsangemes- - Hör(seh)strategien
sen ins Spanische übertragen (v.a. Schriftlich)
- Wesentliche Aussagen und Aussageabsichten
zum Thema in der Zielsprache schriftlich und
mündlich wiedergeben Leistungsmessung:
• Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Teil A: Schreiben + Leseverstehen (integriert)
- Grammatik: futuro simple, WH condicional simple Teil B: Hörverstehen (isoliert)
- Wortschatz zum Vortrag, zur Bildbeschreibung,
zur Filmanalyse Zeitbedarf: 16-20 Std. (67,5 Minuten-Stunden)
• Text- und Medienkompetenz:
- Hörsehstrategien (Sehen ohne Ton)
- Sachtexte, Lieder, Film(ausschnitte)
Leistungsmessung:
Teil A: Schreiben + Leseverstehen (integriert)
Teil B: Sprachmittlung (isoliert)
Zeitbedarf: 20-25 Std. (67,5 Minuten-Stunden)
GK Q2.2 (f)
Unterrichtsvorhaben VII:
Thema: Wiederholungsphase
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
• Schreiben:
18- produktionsorientierter und analytischer Umgang mit verschiedenen Textformaten
• Sprechen:
- an Gesprächen teilnehmen, eine Diskussion führen, Monologisches Sprechen I: einen freien Kurzvortraghal-
ten (monólogo, charla de un minuto), Präsentationen/Kurzreferate
• Hör- und Sehverstehen:
- umfangreicheren und komplexeren medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und
Einzelinformationen entnehmen
• Verfügen über sprachliche Mittel:
- Wiederholung und Erweiterung des themen- und textsortenspezifischen Vokabulars
- Grammatik: Wiederholung ausgewählter Themen, Stilübungen
193.2 Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben Einführungsphase
GK (n) EF Unterrichtsvorhaben I: Yo me presento (Kompetenzstufe A1)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
• grundlegende Aspekte der persönlichen und beruflichen Le- • neuen Erfahrungen mit fremder Kultur grundsätzlich offen und • Gemeinsamkeiten zwischen ihrem Lebensalltag und dem der
bensgestaltung und des Alltagslebens Jugendlicher in Spanien lernbereit begegnen Menschen in einer spanischsprachigen Bezugskultur erken-
und Lateinamerika • sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen, die nen und beschreiben
• erste Einblicke in die geographische und gesellschaftliche Viel- von den eigenen Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst • in einfachen Begegnungssituationen in begrenztem Umfang
falt Spaniens und Lateinamerikas werden und Toleranz entwickeln, sofern Grundprinzipien friedli- kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten beach-
• auf ein noch begrenztes soziokulturelles Orientierungswissen chen und respektvollen Zusammenlebens nicht verletzt werden ten
zurückgreifen, um sich einen ersten Überblick über die fremde
Kultur zu verschaffen und diese Wissensbestände zu vernetzen
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
• in Gesprächen die Hauptaussagen • einfachen authentischen und di- • Gespräche eröffnen, fortführen und been- • Dialoge/Emails über sich und an- • Inhalte von Gesprächen und
verstehen daktisierten Sachtexten Haupt- den dere schreiben unter Berücksichti- einfachen Sachexten sinnge-
• in unterrichtlicher Kommunikation aussagen und wesentliche De- • aktiv an der Kommunikation (comunica- gung der textsortenspezifischen mäß in Deutsch wiederge-
alle wesentlichen Informationen tails entnehmen ción en clase) teilnehmen Merkmale ben
zum Unterrichtsablauf verstehen • eine der Leseabsicht entspre- • sich in klar definierten Rollen in informel- • einfache formalisierte Texte und
und den Beiträgen folgen chende Strategie (global, detail- len sowie in formalisierten Gesprächssitu- kurze Texte der privaten Kommu-
• aufgabengeleitet eine der Hörab- liert und selektiv) mit Hilfe funk- ationen nach entsprechender Vorberei- nikation verfassen und dabei ein-
sicht entsprechende Rezeptionsstra- tional anwenden tung an Gesprächen beteiligen fache Mitteilungsabsichten verfas-
tegie (global, detailliert und selektiv) • mit einfachen Mitteln elementare Arbeits- sen
mit Hilfe funktional anwenden ergebnisse darstellen und kürzere Präsen-
• einfache didaktisierte Hör-bwz. Hör- tationen darbieten
Sehtexte zu Alltagssituationen ver- • einfach strukturierte Texte zusammen-
stehen hängend vorstellen
Verfügen über sprachliche Mittel
• Thematischer Wortschatz: allgemein thematischer und funktionaler Wortschatz (frases para la clase), sich und andere vorstellen, Fragewörter, Begrüßungsformen, erste regelmäßige und unregelmäßige
Verben, kurze Dialoge, Emails
• Grammatische Strukturen: Genus, Artikel, Pluralbildung, regelmäßige Verben im presente (-ar, -er, -ir, ser, estar, hay), Fragen stellen, Phonetik, Orthographie, Zeichensetzung
Sprachlernkompetenz Text- und Medienkompetenz Sprachbewusstheit
• durch Erproben grundlegender sprachlicher Mittel und kommunikativer Strate- • einfache authentische und didaktisierte, Hör-, • grundlegende sprachliche Regelmäßigkeiten des Sprachge-
gien die eigene noch begrenzte Sprachkompetenz festigen und erweitern und in Hör-Seh- und Lesetexte vor dem Hintergrund des brauchs benennen, ihren Sprachgebrauch bedarfsgerecht
diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen spezifischen Kontextes verstehen und weitgehend sicher planen und eigene Kommunikati-
• ihren Lernprozess beobachten und planen und den Grad ihrer eigenen Sprachbe- • sprachlich einfach strukturierte Dialoge und onsprobleme wahrnehmen und benennen sowie ggf. mit
herrschung im Allgemeinen treffend einschätzen Emails schreiben Unterstützung beheben
• kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten, Anregungen von anderen
kritisch aufnehmen und Schlussfolgerungen für ihr eigenes Sprachlernen ziehen
• die Bearbeitung von Aufgaben selbständig und mittels kooperativer Arbeitsfor-
men des Sprachlernens planen, durchführen und dabei mit auftretenden Schwie-
rigkeiten ergebnisorientiert umgehenSie können auch lesen
