Kinder zum Lesen verlocken und beim Lesenlernen begleiten - Ein Ratgeber für Ehrenamtliche in der Leseförderung
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Kinder zum Lesen verlocken
und beim Lesenlernen begleiten
Ein Ratgeber für Ehrenamtliche in der Leseförderung
Karola Penz
Akademie für Leseförderung der Stiftung Lesen an der
Gottfried Wilhelm Leibniz Bibliothek
„ Ich finde nicht, dass die Kinder lesen sollen, weil
es vernünftig ist zu lesen,
sagte Astrid Lindgren einmal.
Sie sollen lesen, weil es Freude macht zu lesen.
“
Und sie sprach dabei das Wort FREUDE in
energischen Großbuchstaben aus.
Aus: Monika Osberghaus: Was soll ich denn lesen?
50 beste Kinderbücher. München 2003
Sie lesen gern?
2 Sie haben Freizeit, die Sie
sinnvoll nutzen möchten?
Sie arbeiten gern mit
Kindern und Jugendlichen?
Dann erfüllen Sie wesentliche
Voraussetzungen für ein
ehrenamtliches Engagement in der
Leseförderung!
Karola Penz • Kinder zum Lesen verlocken und beim Lesenlernen begleiten
„Für mich bedeutet diese Arbeit Glück!“, so die Äußerung
einer Leselernhelferin. Kleine Lernfortschritte zu begleiten,
ein Kind zum Lesen zu verlocken, das ist nicht nur ein Zuge-
winn für die Schülerin oder den Schüler. Die Dankbarkeit für
die persönliche Zuwendung und die individuelle Hilfe stellt
eine Bereicherung für den Erwachsenen dar.
Viele verstehen das ehrenamtliche Engagement als
Bürgerpflicht,
die für beide
Lesepartner
Chancen birgt
und neue
(Lese-)Welten
3
eröffnet.
Zahlen und Fakten
Warum die Schülerinnen und Schüler eines Landes gute oder weniger
gute Leistungen im Lesen erzielen, hängt von einer Vielzahl von Fakto-
ren ab. In Deutschland ist unter anderem ein positiver Zusammenhang
zwischen Interesse am Lesen sowie Lesegewohnheiten und Lesekompe-
tenz zu beobachten. Gleichzeitig ist der Anteil der Jugendlichen, die
angeben, nicht zum Vergnügen zu lesen, in Deutschland mit 42 Prozent
besonders hoch. In der Gruppe der Jungen beträgt der Anteil sogar fast
55 Prozent.
Aus: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung (Hrsg.): PISA 2000: Die Studie im Überblick. Grundlagen,
Methoden und Ergebnisse. Berlin 2002
37% aller Kinder in Deutschland wird nach eigenen Worten niemals
vorgelesen: Weder im Elternhaus noch im Kindergarten noch in der Schu-
le. Das gilt für alle Schichten.
Aus: Vorlesen im Kinderalltag 2008. Repräsentative Befragung von Kindern im Vor- und Grundschulalter (4-
11 Jahre). Eine Studie der Deutschen Bahn, der ZEIT und der Stiftung Lesen)
Akademie für Leseförderung der Stiftung Lesen an der Gottfried Wilhelm Leibniz Bibliothek
Zum Beispiel
Frau Fritz ...
F
rau Fritz hat schon
als Kind gern und
viel gelesen. Nun
hat sie drei Enkelkinder,
die aber leider weit entfernt leben. Frau Fritz ist
aktiv und aufgeschlossen. Von ihren Kindern hat
4 sie zu Weihnachten einen Computer geschenkt
bekommen. Neulich hat sie sich in der Bibliothek
erklären lassen, wie sich im Internet Informatio-
nen und Literatur zu Themen finden lassen, die
sie interessieren. Zufällig hat Frau Fritz in der
Bibliothek eine Broschüre für Ehrenamtliche in
der Leseförderung entdeckt. Da sie ohnehin schon
lange eine sinnvolle Tätigkeit sucht und gern mit
Kindern arbeiten würde, denkt sie darüber nach,
sich in diesem Bereich ehrenamtlich zu engagie-
ren. Doch zunächst möchte sie wissen:
Karola Penz • Kinder zum Lesen verlocken und beim Lesenlernen begleiten
Warum ist Lesekompetenz so wichtig?
Welche Aufgaben hat die Leseförderung? S. 6
Wie kann ich mich in der Leseförderung
ehrenamtlich engagieren? S. 8
Wie gestalte ich eine Lesestunde? S. 10
5
Wo finde ich kostenlosen Lesestoff? S. 12
Welche Bücher sind für die Leseförderung
empfehlenswert? S. 14
An wen kann ich mich mit weiteren Fragen
wenden? S. 18
Akademie für Leseförderung der Stiftung Lesen an der Gottfried Wilhelm Leibniz Bibliothek
Warum ist Lesekompetenz so wichtig?
Welche Aufgaben hat die Leseförderung?
D ie öffentliche Debatte über die PISA-Ergebnisse von 2000
Lesen als
Schlüsselquali-
fikation
und 2006 hat verdeutlicht, dass der Erwerb grundle-
gender Lesekompetenzen einen wichtigen Baustein auf dem
Bildungsweg aller Schülerinnen und Schüler darstellt. Das
Lesenkönnen bedeutet eine Schlüsselqualifikation. Wer lesen
kann, dem eröffnen sich Gedanken- und Informationswelten,
der kann erfolgreich am kulturellen und gesellschaftlichen
Leben teilnehmen.
Neue Anfor- In den neuen Medienwelten stellt das Lesen eine wichtige
derungen in
Kompetenz dar, denn: Nur wer gut lesen kann, kann Informa-
einer medien-
orientierten tionen schnell finden, entschlüsseln, vergleichen, sortieren,
Welt beurteilen. Der Lesebegriff hat sich den Lesegewohnheiten
angepasst. Kinder und Jugendliche lesen nicht nur gedruckte
Schriften und lineare Texte, d. h. Texte, die Informationen in
6
einem von oben nach unten fortlaufenden Schriftbild prä-
sentieren. Sie lesen auch SMS, Emails, Videotexte, Bilder und
Grafiken in digitaler Darbietung.
Lesen ist Im schulischen Zusammenhang ist das Lesenkönnen nicht
nicht nur im
nur für den Deutschunterricht wichtig. In fast allen Fächern
Deutschunter-
richt wichtig. müssen die Schüler Aufgaben und Texte genau lesen können,
sie müssen Texte bewerten und präsentieren. Gerade in den
naturwissenschaftlichen Fächern müssen auch nicht-lineare
Texte gelesen werden können.
Das Lesen kann, wenn sich ein Kind darauf einlässt, sehr
vergnüglich sein, es unterhält, es kann genussvolles Tun sein.
Manche Lektüre übt einen Sog aus, dem sich der Leser nicht
mehr entziehen kann. So können auch junge Leser der Realität
für einen Moment entfliehen, ihrer Fantasie folgen.
Bedeutung der Die Bedeutung der Leseerziehung für die schulische Lernent-
Leseerziehung
wicklung ist vielen Eltern nicht klar. Sie selbst werden immer
in der Familie
seltener lesend erlebt, ein sinnvoller Umgang mit den moder-
nen Medien wird nicht vermittelt.
Karola Penz • Kinder zum Lesen verlocken und beim Lesenlernen begleiten
So weisen viele Erstklässler bereits unzureichende Lese-
lernvoraussetzungen in verschiedenen sprachlichen Entwick-
lungsbereichen auf. Sie können kaum zuhören, haben Schwie-
rigkeiten, sich zu konzentrieren oder sich etwas zu merken.
Ihre Wahrnehmung ist undifferenziert, ihr Wortschatz ist
eingeschränkt.
Während der Grundschulzeit haben Eltern vielfach nicht
das Wissen oder die Zeit, den Leselernprozess gezielt zu
begleiten.
Sie sind dankbar, dass sich jemand dieser verantwortungs-
vollen Aufgabe mit widmet, ebenso wie die Lehrkräfte, die
zunehmend ihren Unterricht öffnen und dadurch wertvolle
Unterstützung erfahren.
Das Problem mangelnder häuslicher Leseförderung stellt 7
sich besonders oft bei Kindern, die zwei- oder mehrsprachig
aufwachsen. Es hat sich gezeigt, dass die Leistungsunterschie-
de im Bereich Lesen zwischen Jugendlichen mit Migrations-
hintergrund, die zwei- oder mehrsprachig aufwachsen, und
Jugendlichen mit in Deutschland geborenen Eltern in allen un-
tersuchten Kompetenzbereichen erheblich sind. Die Mehrspra- Leseförderung
chigkeit vieler Schülerinnen und Schüler als Chance zu nutzen schafft Chan-
cengleichheit
und zugleich eine an den Fähigkeiten und Kenntnissen aller
Schüler ansetzende Sprach- und Leseförderung zu gewährleis-
ten, sind wichtige Aufgaben schulischer Arbeit.
Vielfältige Leseinteressen, Lesegewohnheiten und Lese-
fähigkeiten verlangen eine individuelle Berücksichtigung der
Lernvoraussetzungen, damit die Förderung an den Ressourcen
und Fähigkeiten jedes einzelnen Kindes ansetzen kann.
Die Förderung von Lesekompetenzen muss bei der
Lesemotivation ansetzen. Dies entspricht auch dem
Grundgedanken ehrenamtlicher Leseförderung.
Akademie für Leseförderung der Stiftung Lesen an der Gottfried Wilhelm Leibniz Bibliothek
Wie kann ich mich in der Leseförderung
ehrenamtlich engagieren?
L eselernhelfer* sind aufgeschlossene Menschen jeden Alters,
die sich ehrenamtlich engagieren wollen. Sie haben Freude
am Umgang mit Kindern und Jugendlichen und verfügen über
pädagogisches Geschick, um leseungewohnte oder leseunlustige
Kinder für das Lesen zu gewinnen. Sie kommen in der Regel ein
Mal pro Woche für eine Schulstunde in die Grundschule, um nach
dem Unterricht mit einem Kind zu reden, zu lesen und zu spielen.
Manche Leselernhelfer arbeiten auch in weiterführenden Schulen.
Die Lesestunden finden nur mit Zustimmung der Eltern und in
Absprache mit der Lehrkraft statt.
Das Kind steht mit seinen
Welche Eigenschaften sollte ein
Leselernhelfer mitbringen? Interessen, seinen Stärken und
vielleicht auch Ängsten im Mittel-
• Aufgeschlossenheit punkt der Lesestunden. Manch-
8 • Freude am Umgang mit mal bedarf es einiger Geduld, bis
Kindern und Jugendlichen
sich erste Leselernfortschritte
• genügend Zeit und Geduld
einstellen oder bis das Kind
• pädagogisches Geschick
*In der gesamten Broschüre umfasst die männliche Form jeweils auch die weibliche.
• Bereitschaft zum ehrenamtli- entdeckt, wie viel Spaß das Lesen
chen Engagement machen kann. Viele Kinder und
Lehrkräfte wünschen sich, dass
Jedoch: Leselernhelfer müssen weder
Elternersatz, noch Nachhilfelehrer der Leselernhelfer regelmäßig
oder Therapeut sein. und über einen längeren Zeit-
raum in die Schule kommt.
Die Tätigkeit des Leselernhel-
fers ergänzt die Arbeit der Fachkräfte und stellt einen Baustein
in der Förderung des Kindes oder des Jugendlichen dar. Und
auch, wenn Leselernerfolge sich nicht immer unmittelbar mes-
sen lassen, so bestätigen doch die Lehrkräfte vielfach als Folge
ehrenamtlicher Leseförderung ein gewachsenes Selbstvertrauen,
eine aktivere Beteiligung am Unterricht und eine größere Freude
am Lesen.
Das Lesenkönnen und der Spaß am Lesen sind eng miteinander
verknüpft.
Karola Penz • Kinder zum Lesen verlocken und beim Lesenlernen begleiten
Eine Voraussetzung für die Freude am Lesen und Lesenlernen ist Leseinteresse
das Leseinteresse. Hier setzt die Tätigkeit eines Leselernhelfers an. wecken!
Denn viele Kinder zeigen bereits im Grundschulalter keine Freude an
ihren Leseaufgaben. Ihr Lesevermögen und ihre Lesevorlieben unter-
scheiden sich in diesem Alter sehr.
Der große Vorteil der Arbeit ehrenamtlicher Leselernhelfer liegt Individuelle
darin, dass sie nur mit einem Kind oder mit wenigen Schülern arbei- Betreuung
ten. Sie können ihnen individuelle Zuwendung schenken, ihnen Mut
machen, sich mitzuteilen, zu lesen und sich über Gelesenes zu unter-
halten.
Es gibt verschiedene Ursachen, die
das Leseverständnis erschweren:
Schüler, die zwei- oder mehr-
sprachig aufwachsen, oder auch 9
solche, denen frühe Sprach- und
Leseerfahrungen fehlen, verfügen
oft über einen unzureichenden
Wortschatz. Sie verstehen nicht
genau, was sie lesen, auch wenn sie Texte fließend vorlesen können.
Es gibt aber auch solche, denen die Lesetechnik Schwierigkeiten
bereitet. Sie haben beispielsweise in der zweiten Klasse noch Mühe,
die Laute miteinander zu verbinden und gleichzeitig auf die Wortbe-
deutung zu achten. Sie bauen keine Sinnerwartung auf und lesen nicht
fließend.
Andere lesen sehr schnell, aber flüchtig. Sie versuchen, den Lese-
stoff zu bewältigen, ohne genau auf das Verständnis von schwer zu
erlesenden oder unbekannten Wörtern zu achten. Fragt man solche
Schülerinnen oder Schüler nach genauen Informationen aus dem Text,
so können sie diese nicht wiedergeben.
Die spielerische Förderung und Festigung wichtiger Leselernvor-
aussetzungen und der systematische Umgang mit Texten hilft, diese
verstehen zu lernen.
Akademie für Leseförderung der Stiftung Lesen an der Gottfried Wilhelm Leibniz Bibliothek
Wie gestalte ich eine Lesestunde?
D ie Inhalte und der Ablauf der Lesestunden können gemeinsam
mit dem Schüler geplant werden, so dass dieser die Arbeit mit
gestalten kann.
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Um Kinder und Jugendliche erfolgreich im Leselernprozess zu unter-
stützen und die Freude am Lesen zu fördern, empfiehlt es sich,
• ein sprachliches Vorbild zu sein,
• klare Strukturen und Rituale zu vereinbaren,
• den Schüler nach Leseinteressen, Wünschen, Ängsten und Schwierigkeiten zu
fragen und seine Ideen mit einzubeziehen,
• dem Schüler eigene Vorstellungen, Ziele und Bedenken mitzuteilen,
• sich an dem Leseentwicklungsstand des Schülers zu orientieren,
• spielerisch zum Lesen zu verlocken
• die Selbsteinschätzung und Selbstkorrektur zu fördern,
• bei Kindern, deren Muttersprache nicht Deutsch ist, die Herkunftsprache zu
würdigen,
• auch kleine Fortschritte anzuerkennen und
• niemals zu strafen.
Karola Penz • Kinder zum Lesen verlocken und beim Lesenlernen begleitenWXYZ
Bilderbücher betrachten
• zu Bildern Geschichten erzählen, über eigene Erfahrungen
berichten
• vorlesen und zuhören
• Bildergeschichten weiter malen, sich ein anderes Ende ausdenken
UV
Spiele mit Lauten, Buchstaben, Wörtern und Sätzen
ST
• Lesedomino, Lesememory, Leselotto
• Reime, Zungenbrecher, Witze und Gedichte
• Schreib-/Lesespiele, z.B. Stadt, Land, Fluss
Q R
Umgang mit Texten
NOP
• das Lesetempo steigern
• die Lesegeläufigkeit üben
• das genaue Lesen üben
11
• verschiedene Druck- und Schreibschriften lesen
• Textabsichten herausfinden
I J KLM
• eine eigene Meinung zum Text äußern
• nach schriftlicher Anleitung Malen und Basteln
• Texte verschiedener Genres (Zeitung, Zeitschrift, Comic, Lexikon,
Sachbuch) lesen
• über Lesegewohnheiten, Leseschwierigkeiten und Lesefehler spre-
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chen
Umgang mit Büchern
• Bücher selbst kurz vorstellen und auswählen lassen
B C DE
• die Bibliothek besuchen und gemeinsam Bücher aussuchen
• über Autoren sprechen
• zur Lektüre basteln, z.B. eine Lesekiste aus einem Schuhkarton
Einsatz weiterer Medien
A
• Hörbücher als Leseanreiz einsetzen
• am Computer lesen (z. B. mit Antolin, siehe www.antolin.de)
Akademie für Leseförderung der Stiftung Lesen an der Gottfried Wilhelm Leibniz BibliothekWo finde ich kostenlosen Lesestoff?
in der Viele Bibliotheken verleihen kostenlos Lesestoff an Personen, die
Bibliothek
ehrenamtlich in der Leseförderung tätig sind. Lassen Sie sich be-
raten!
im Mentor- Manche Mentorenvereine bieten eine kostenlose Ausleihe an.
verein
Wenden Sie sich an Ihren lokalen Ansprechpartner!
in der Viele Schulen haben Kinder- oder Jugendzeitschriften abonniert
„
Schule
und verfügen über Lesespiele, -bücher und Übungsmaterial
(z. B. Logico, LüK, Finken-Minis).
Zwei Bücher
Das eine versprach:
12 „Ich mache dich klug,
in mir stehen Weisheiten
mehr als genug.“
Das andere meinte: „
Ich mache dir Spaß.“
Da las ich das Buch
und las und las -
und las dann
im klugen Buch weiter,
doch das lustige
“
war viel gescheiter.
Hans Baumann
Karola Penz • Kinder zum Lesen verlocken und beim Lesenlernen begleitenwww.stiftunglesen.de
Die Website der deutschlandweit tätigen Institution der Leseförderung im Internet
mit Lese- und Zeitschriftenempfehlungen, nach Alter oder Themen ge-
ordnet, Neuem vom Jugendbuch- und Medienmarkt, Informationen
über Mehrgenerationenprojekte und Ratgeber rund um die Leseförde-
rung, z.B. „Sicherer durch den Internetdschungel“.
www.labbe.de/zzzebra
Ein Web-Magazin für Kinder mit tollen Lesetexten nach Themen geord-
net, Lerntipps und Sprachspielen.
www.jumi.ch
Ein christliches Kindermagazin für ca. 7-12-Jährige mit interessantem
Lesestoff, Bastel-, Schreib- und Zauberideen.
www.hallojunior.de
Die Internetseite der Zeitschrift Junior mit Spielen, Witzen, Wettbe-
13
werben und Gewinnspielen, begleitend zu der Kinderzeitschrift aus
der Apotheke, in der es auch kostenlos das Postermagazin für 5-12-jäh-
rige Kinder Medizini gibt.
www.hamsterkiste.de
Ein Grundschulportal, unter anderem mit thematisch und nach Klas-
senstufen geordneten, bebilderten Sachtexten für Leseanfänger.
www.rossipotti.de
Rossipotti, ein Literaturmagazin für Kinder, ist Mitglied bei Sei-
tenstark. Seitenstark ist ein Verbund von momentan 35 Kinder-
Internetseiten. Seitenstark setzt sich für ein qualitativ hochwertiges,
kindersicheres Netz ein. Rossipotti wurde im April 2005 von der Stif-
tung Lesen mit dem Leseförderungspreis AusLese ausgezeichnet.
www.antolin.de
Kostenpflichtiges Buchportal für Schulen und Lehrer, in dem Kinder
eigenständig Bücher auswählen, die sie gern lesen möchten. Nach dem
Lesen beantworten sie mit Hilfe von Antolin Fragen zum jeweiligen
Buch. Neuerdings gibt es auch Bücher in türkischer Sprache!
Akademie für Leseförderung der Stiftung Lesen an der Gottfried Wilhelm Leibniz BibliothekWelche Bücher sind für die Leseförderung empfehlenswert?
B ücher, die Kinder oder Jugendliche zum Lesen motivieren, entsprechen ihren
Interessen und erweitern ihre Erfahrungshorizont. Sie sind spannend, kurz-
weilig, witzig, und einfallsreich. Die empfohlenen Bücher stellen eine Auswahl für
verschiedene Lesestufen dar.
Erste Leseschritte – große Illustrationen
Axel Scheffler
Von Drachen und Mäusen:
Die schönsten Vorlesegeschichten
Beltz&Gelberg Verlag, Weinheim Basel 2008
240 S. | € 14,90
Das große Vorlesebuch mit vielen Geschichten beliebter
Autoren, die Axel Scheffler allesamt illustriert hat -
witzig, liebe- und sinnvoll.
14
Axel Scheffler
Der Grüffelo
Beltz&Gelberg Verlag, Weinheim Basel 1999
28 S. | € 12,90
Der große Wald ist voller Gefahren. Da ist es gut, wenn
man einen starken Freund hat. Und wenn man keinen hat,
erfindet man sich eben einen. Ein Bilderbuch mit Texten in
Reimen, das zum Malen und Basteln animiert.
Martin Baltscheit
Der kleine Herr Paul stellt sich vor
Bloomsbury Verlag, Berlin 2008
32 S. | € 12,90
Der kleine Herr Paul ist klein. Alle anderen sind größer.
Der Tisch ist größer, die Stühle, die Schränke, die Autos, die
Häuser, die Menschen. Manchmal wäre der kleine Herr Paul
gerne größer. Ein fantasievoll bebildertes Kinderbuch, das
zum Gespräch und gegenseitigen Kennenlernen anregt.
Karola Penz • Kinder zum Lesen verlocken und beim Lesenlernen begleitenLeseanfänger – kurze Geschichten
Ingo Siegner
Eliot und Isabella und die Jagd nach dem
Funkelstein
Beltz Verlag, Weinheim Basel 2008
128 S. | € 12,90
Der Rattenjunge Eliot und seine mutige Freundin Isabella
stolpern mal wieder von einem Rattenabenteuer ins nächs-
te, um nicht in die Fänge von Bocky Bockwurst zu geraten.
Ein amüsantes und spannendes (Vor)lesebuch.
Hilde Vandermeeren;
Der zwölfte Mann
Wolff Kinderbuchverlag, Bad Soden 2005 15
40 S. | € 12,90
Ein Erstlese- und Vorlesebuch für Kinder ab sechs Jahre.
Über Fußball, über links und rechts und über mutige Jungen
und deren fußballbegeisterte Eltern.
Ursel Schefler
Kommissar Kugelblitz: Das entführte Tigerbaby
Carlsen Verlag, Hamburg 2009
24 S. | € 3,90
Klarer Fall für Kommissar Kugelblitz! Sein neuer Fall führt
Kommissar Kugelblitz in den Zoo. Das süße Tigerbaby Malu
wurde entführt! Tierpfleger Leo ist verzweifelt. Wo ist
Malu? Hier kommen Leseanfänger als junge Detektive auf
ihre Kosten.
Akademie für Leseförderung der Stiftung Lesen an der Gottfried Wilhelm Leibniz BibliothekKinderromane für das Grundschulalter – längere Kapitel
Hilke Rosenboom
Ein Pferd namens Milchmann
Carlsen Verlag, Hamburg 2005
120 Seiten | € 7,90
Eines Tages steht ein Pferd vor der Tür des elfjährigen
Hermann. Es verschmutzt Mamas Yoga-Teppich, muss in
der Garage versteckt werden und verwickelt Hermann und
seine Freunde in eine aufregende und komische Verbrecher-
geschichte. Ein Buch zum Vorlesen und gemeinsamen Lesen
mit kostenlosen Arbeitsblättern im Internet unter www.
carlsen.de/web/lehrer/unterrichtsmaterial.
Saskia Hula, Ute Krause
Der Lesemuffel
Sauerländer Verlag, Düsseldorf 2007
63 S. | € 9,90
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Muffel kann gut Tore schießen und weiß, was man tun muss,
wenn man ins Wasser fällt und ein Krokodil angreift. Das
sind die wichtigen Dinge im Leben, findet Muffel. Leider
finden seine Mutter und seine Lehrerin, dass es auch wich-
tig ist, Bücher lesen zu können. Das Lieblingsbuch vieler
Leselernhelfer, komisch und mit thematischem Bezug als
Gesprächsanlass.
Weiterführende Leseförderung – Comicroman
Jeff Kinney
Gregs Tagebuch 2: Gibt’s Probleme?
Baumhaus Verlag; Frankfurt 2008
224 S. | € 12,90
Ein neues Schuljahr hat angefangen, und Greg ist froh, dass
er die Sommerferien nun endlich hinter sich lassen kann
… Ein Comicroman in mehreren Bänden, mit denen schon
manche Schüler zum Lesen motiviert werden konnten.
Karola Penz • Kinder zum Lesen verlocken und beim Lesenlernen begleitenBuchreihen für Wenigleser
Die Kurzstreckenleser | Schroedel-Verlag,
Einfach lesen! | Cornelsen-Verlag
K.L.A.R. | Verlag an der Ruhr
Short&easy | Verlag Ravensburger
Buchreihen zum gemeinsamen Lesen
Erst ich ein Stück dann du | cbj-Verlag,
Der Bücherbär: Wir lesen zusammen | arena Verlag
„
17
Wenn ich für Erwachsene schreibe, dann versuche ich
nur, sie zu unterhalten. Aber ein gutes Kinderbuch tut
viel mehr als unterhalten. Es lehrt Kinder den Gebrauch
von Wörtern, das Vergnügen, mit Sprache zu spielen.
Vor allem aber hilft es Kinder, keine Angst vor Büchern
zu haben. Wenn sie einmal durch ein Buch hindurch-
kommen, dann wissen sie, dass Bücher etwas sind, mit
dem sie fertig werden. Wenn sie es zu irgend etwas im
Leben bringen wollen, müssen sie in der Lage sein, mit
Büchern umzugehen.
Wenn meine Bücher Kindern helfen, zu Lesern zu wer-
den, dann, so kommt es mir vor, habe ich etwas Wichti-
“
ges erreicht.
(Roald Dahl)
Akademie für Leseförderung der Stiftung Lesen an der Gottfried Wilhelm Leibniz BibliothekAn wen kann ich mich mit weiteren Fragen wenden?
Mentorenvereine und
Leselernhelferinitiativen in Niedersachsen
MENTOR Bundesverband
Frau Katrin Müller-Walde
Tel.: 069 - 71 40 26 05
MENTOR – Grafschaft Bentheim e.V. MENTOR – Die Leselernhelfer Lüneburg e.V.
Inge und Fritz Lange Frau Susanne von Stern
Tel.: 05921 - 72 72 433 Tel.: 04131 - 712 276
mentor-die.leselernhelfer@t-online.de info@mentor-lueneburg.de
Bürgerstiftung Braunschweig MENTOR Oldenburg – Die Leselernhelfer e.V.
Frau Dorlis Lehr Frau Daniela Pfeifer
Tel.: 0531 - 48 03 98 39 Tel.: 0441 - 48 51 091
info@buergerstiftung-braunschweig.de postmaster@mentor-oldenburg.de
MENTOR – Die Leselernhelfer Celle e.V. MENTOR Osnabrück
Frau A. Scharf Dr. Gerd Otte
Tel.: 05141 - 5 85 11 Tel.: 0541 - 4 52 19
18 alfhild.scharf@t-online.de gerd.otte@arcor.de
MENTOR – Die Leselernhelfer Rehburg-Loccum • Lesenetzwerk LaMaz
Herr Hans-Jürgen Soltendieck Dr. Ute Grolms
Tel.: 05142 - 1578 Tel.: 05766 - 428
hanssoltendieck@freenet.de info@lesenetzwerk.de
MENTOR – Die Leselernhelfer Göttingen e.V. MENTOR – Die Leselernhelfer Soltau e.V.
Dr. Klaus Mueller-Dyes Frau Margret Kruse
Tel.: 0551 - 39 76 19 Tel.: 05191 - 151 70
mentor-goettingen@web.de margretkruse@gmx.de
MENTOR – Die Leselernhelfer Hameln e.V. Syke • VFS e.V.
Herr Truchseß Frau Andrea Gudehus-Ochmann
Tel.: 05151 - 6 17 71 Tel.: 04242 - 78 40 750
wolfhard.truchsess@superkabel.de
MENTOR – Die Leselernhelfer Varel e.V.
MENTOR – Die Leselernhelfer Hannover e.V. Herr Herbert Wilken-Johannes
Herr Otto Stender hu.wilken-johannes@t-online.de
Tel.: 0511 - 61 62 24 32
mentor@region-hannover.de Leselernhelfer Wolfsburg e.V.
Tel.: 05361 - 84 30 40
MENTOR – Isenbüttel e.V. kjeanicke@t-online.de
Frau Annette Polonyi
Tel.: 05374 - 97 70
mentor.isenbuettel@yahoo.de
Karola Penz • Kinder zum Lesen verlocken und beim Lesenlernen begleitenDer Landesverband
MENTOR – Die Leselernhelfer Niedersachsen e.V.
S eit September 2009 gibt es den von Vertreterinnen und Vertretern
aus acht Vereinen gegründeten Landesverband MENTOR – Die
Leselernhelfer Niedersachsen e.V. mit dem Ziel, die Arbeit der ein-
zelnen Vereine zu unterstützen und zu koordinieren sowie Aus- und
Fortbildungsangebote für die ehrenamtlichen Leseförderer zu organi-
sieren.
MENTOR Landesverband Niedersachsen
Frau Susanne von Stern
Tel.: 04 131 - 71 22 76
info@mentor-niedersachsen.de
19
Weitere Informationen zu MENTOR-Vereinen und -Initiativen finden
Sie unter www.mentor-leselernhelfer.de
Akademie für Leseförderung der Stiftung Lesen an der Gottfried Wilhelm Leibniz Bibliothek2010 herausgegeben von der Akademie für Leseförderung der Stiftung Lesen an der Gottfried Wilhelm Leibniz Bibliothek Redaktion: Karola Penz Mitarbeit: Ulrike Annick Weber, Anna Eckhardt Gestaltung: Ulrike Annick Weber
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