LESSING-GYMNASIUM Schulprogramm Fortschreibung 2019 - Berlin-Mitte - Lessing-Gymnasium ...

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LESSING-GYMNASIUM Schulprogramm Fortschreibung 2019 - Berlin-Mitte - Lessing-Gymnasium ...
LESSING-GYMNASIUM
      Berlin-Mitte

   Schulprogramm
 Fortschreibung 2019
Inhalt

Inhalt
Inhalt ___________________________________________________________________ 3

Abkürzungen und Hinweise ________________________________________________ 4

Vorwort _________________________________________________________________ 5

1     Allgemeine Situationsanalyse __________________________________________ 6

2     Leitbild ____________________________________________________________ 12

Entwicklungsschwerpunkte
3     Unterrichtsentwicklung ______________________________________________ 13
4     Durchgängige Sprachbildung _________________________________________ 17

Unterstützungsbereiche
5     Werteerziehung / Soziale Medien und Haltung __________________________ 20
6     Berufs- und Studienorientierung ______________________________________ 23
7     Begabtenförderung __________________________________________________ 25
8     eEducation _________________________________________________________ 28
9     Schulsozialarbeit ____________________________________________________ 30
10    Offener Ganztag ____________________________________________________ 32
11    Kooperationen / Partnerschaften ______________________________________ 36

Evaluationsvorhaben 1: Unterrichtsentwicklung ______________________________ 40
Evaluationsvorhaben 2: Durchgängige Sprachbildung _________________________ 41

Lessing-Gymnasium Berlin-Mitte | Schulprogramm Fortschreibung 2019     Seite 3 von 41
Abkürzungen und Hinweise

Abkürzungen und Hinweise
Abkürzungen
5.PK: 5. Prüfungskomponente (Abitur)             LAL:    Lernausgangslage (Klasse 7)
Begafö:
      Begabtenförderung                          LR:     Lernraum
BIZ:  Berufsinformationszentrum                  MINT: Mathematik, Informatik,
BSO:  Berufs- und Studienorientierung                    Naturwissenschaften
DSB:  Durchgängige Sprachbildung                 MSA: Mittlerer Schulabschluss
DSF:  Deutsch-Sprachförderung                    ndH: nicht-deutscher Herkunftssprache
EA:   Elternabend                                OGT: Offener Ganztag
eE:   eEducation                                 PäKo: Pädagogische Koordinatorin/-nen
FachC:Fachcurriculum                             PibF: Prüfung in besonderer Form (MSA)
FachL:Fachlehrkraft/-kräfte                      QZ:     Qualitätszyklus
FB:   Fachbereich/-e                             SchiLF: Schulinterne Lehrkräftefortbildung
FK:   Fachkonferenz/-en                          Sek.I: Sekundarstufe I
FL/FBL:
      Fachleitung/Fachbereichsleitung            Sek.II: Sekundarstufe II
GEV:  Gesamtelternvertretung                     Sj:     Schuljahr
GK:   Gesamtkonferenz (der L und pä-             SL:     Schulleiter
      dagogischen Mitarbeiterinnen und           SOL: selbstorganisiertes Lernen
      Mitarbeiter)                               SoP:    Sozialpädagog_innen
GSV: Gesamtschülervertretung                     S*:     Schüler_innen
ISQ:  Institut für Schulqualität der Län-        SSA:    Schulsozialarbeit
      der Berlin und Brandenburg e.V.            Stv:    Stellvertretender Schulleiter
Koop: Kooperationen                              TdoT: Tag der offenen Tür
K*:   Kolleg_innen                               UE:     Unterrichtsentwicklung
KL:   Klassenlehrkraft                           WE:     Werteerziehung
KS*:  Klassensprecher_innen                      WPF: Wahlpflichtfach
L:    Lehrkräfte

Hinweise
Die an der Schulprogrammfortschreibung Beteiligten haben beschlossen, der Empfehlung
der Senatsverwaltung für Arbeit, Integration und Frauen von 2012 zu folgen und im Sinne
der Gleichbehandlung möglichst geschlechtsneutral zu formulieren und alternativ Paarfor-
mulierungen zu verwenden. Sie erklären ausdrücklich, dass sie mit den gewählten Formulie-
rungen stets sämtliche sexuellen Identitäten und Orientierungen einbeziehen.
Namen erhalten in Tabellen keine Geschlechtszuordnung (Herr/Frau). Es handelt sich immer
um Nachnamenkürzel.
Das vorliegende Schulprogramm wurde am 21. Mai 2019 von der Schulkonferenz des
Lessing-Gymnasiums einstimmig beschlossen.

Danksagung
Über ein Jahr haben viele Schülerinnen und Schüler, Eltern, Sozialpädagoginnen und
-pädagogen und Lehrkräfte in Teams und allen schulischen Gremien am Schulprogramm ge-
arbeitet.
Ihnen allen dankt die Schulkonferenz als Steuergruppe herzlich!

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Vorwort

Vorwort
Das Schulprogramm 2019 steht im Qualitätszyklus des Lessing-Gymnasiums als konsequente
Fortschreibung in direktem Zusammenhang mit dem Schulprogramm 2013, den Ergebnissen
der Schulinspektion 2014 und der Internen Evaluation 2017.
Dabei bildet die ausführliche Analyse der Ergebnisse von VERA 8, MSA und Zentralabitur im
Rahmen der letzten schulinternen Evaluation eine Grundlage der Arbeit an den Fachcurricu-
la und der aktuellen Schulprogrammfortschreibung.
Bereits im Frühsommer 2018 wurde als Folgerung aus den Ergebnissen der Schulinspektion,
der Internen Evaluation und den Erfahrungen mit der Umsetzung der Maßnahmen der letz-
ten Schulprogrammfortschreibung von der Schulkonferenz beschlossen, dass wir uns im neu-
en Schulprogramm auf die von Schulinspektion und Schulinterner Evaluation genannten Ent-
wicklungsbedarfe der Durchgängigen Sprachbildung und der Unterrichtsentwicklung unter
besonderer Berücksichtigung der Individualisierung von Lernprozessen als Entwicklungs-
schwerpunkte konzentrieren wollen. Die weiteren Entwicklungs- und Unterstützungsberei-
che von 2013 – Werteerziehung, Berufs- und Studienorientierung, Begabtenförderung,
eEducation, Schulsozialarbeit, Offener Ganztag und Kooperationen/Partnerschaften – wer-
den zwar nicht aus den Augen gelassen, sollen jedoch in insgesamt geringerem Umfang, folg-
lich mit wenigen neu verabredeten Maßnahmen, bearbeitet werden.
Neu für den Prozess des Qualitätszyklus‘ des Lessing-Gymnasiums ist die Vereinbarung von
Evaluationsvorhaben für die Entwicklungsschwerpunkte im Schulprogramm selbst. Diese sol-
len den Prozess schulinterner Evaluation von Durchgängiger Sprachbildung und Unterrichts-
entwicklung vorbereiten.
Die in dieser Schulprogrammfortschreibung 2019 verabredeten Vorhaben werden die kom-
menden Jahre des Schullebens prägen und Folgen für das Schulcurriculum, die Fortbildun-
gen des Kollegiums, den Unterricht der Schülerinnen und Schüler und das Schulklima ha-
ben.

Lessing-Gymnasium Berlin-Mitte | Schulprogramm Fortschreibung 2019            Seite 5 von 41
Allgemeine Situationsanalyse

1     Allgemeine Situationsanalyse
Lage, Gebäude, Baumaßnahmen
Das Lessing-Gymnasium liegt zwischen dem U-Bahnhof Rehberge und dem Schillerpark in
der Schöningstraße 17 und somit mitten in der Bezirksregion Parkviertel. Das Parkviertel
markiert die nördliche Grenze des Bezirks Mitte und grenzt hier an den Bezirk Reinicken-
dorf. Der denkmalgeschützte Gebäudekomplex entstand in den Jahren 1909 bis 1911 und
besteht aus einem viergeschossigen Bau mit einem Hauptflügel und zwei Seitentrakten, wel-
che den inneren der insgesamt drei Schulhöfe umschließen. Die zentrale Einfahrt verläuft
unter einem dreistöckigen Vorderhaus.
Die Schulgebäude sind seit der letzten Schulprogrammfortschreibung 2013 in vielen Teilen
saniert worden, wobei immer wieder Denkmalschutzauflagen zu erfüllen waren. Eine Mensa
in der ehemaligen Sporthalle, zwei Räume für die Betreuung der Schülerinnen und Schüler
und ein Büro für die Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogen bieten gute Voraussetzungen
für den Offenen Ganztag. Seit Mai 2014 können alle Jahrgänge in 45-Minuten-Pausen ein
Mittagessen einnehmen. Im Sommer 2014 wurden außerdem die Durchgänge zum Fahrrad-
hof und zum Ökohof saniert und mit einer neuen Beleuchtung versehen. Das Vorderhaus
wurde im Dezember 2014 komplett saniert, modernisiert und mit einer zusätzlichen Flucht-
treppe in den Innenhof versehen der Schule zur Nutzung übergeben. Wichtig für die ganze
Schulgemeinschaft war der Bezug der im Vorderhaus völlig neu gestalteten Hausmeisterwoh-
nung im Februar 2015 durch den Schulhausmeister. Endlich waren Abend- und Wochen-
endnutzung der Schulgebäude wieder leicht und unbürokratisch zu regeln. Im August 2015
konnte im renovierten Vorderhaus eine Schülerbibliothek eröffnet werden. Mit Mitteln des
Bonusprogramms für Ausstattung und Personal konnte ab August 2018 die Schülerbibliothek
zu einem Medienzentrum erweitert werden.
Auch in den Höfen wurde vieles verändert. Im Sommer 2014 wurde im Innenhof die neue
Terrasse vor der Mensa fertiggestellt. Ein Freiluftschachspiel, ein Rondell, Balustraden aus
Massivholz und neu gesetzte Pflanzen laden dort zusätzlich zum Verweilen ein. Moderne
Fahrradständer ersetzen im Fahrradhof die in die Jahre gekommenen Vorgänger.
Seit November 2016 begleiteten und beeinträchtigten sicht- und hörbare Baumaßnahmen
das Schulleben. Nach den Sommerferien 2018 wurden für Schüler- und Lehrerschaft die
Grenzen des Zumutbaren überschritten. Die komplette dritte Etage der Hauptgebäude, vier
Klassenräume in der zweiten Etage und der gesamte Verwaltungstrakt mit Sekretariat, Schul-
leitungsbüros und Lehrerzimmern waren wegen anhaltender oder nicht beendeter Baumaß-
nahmen gesperrt. Ein geordneter Schulbeginn war fast unmöglich.
Die Sanierung der Dächer aller Hauptgebäude und der Keller ist immer noch nicht beendet.
Erst nach erheblichen Belastungen der Schulgemeinschaft wurde die letzte Phase der Fens-
tersanierung der Klassenräume mit Malerarbeiten koordiniert. Aus schuleigenen Budgets
wurden besonders beschädigte Fußbodenbeläge in der dritten Etage der Hauptgebäude aus-
getauscht. Bis heute waren alle Anstrengungen vergeblich, die Verantwortlichen von Schul-
und Bauamt sowie der Bezirkspolitik zu überzeugen, dass gleichzeitig mit dem Auswechseln
der Fenster Decken und Fußbodenbeläge ausgetauscht und die Elektrik modernisiert wer-
den.
Die dringend notwendigen Restarbeiten in den Klassenräumen, die Grundsanierung der
Fachräume, eine Strangsanierung und der Austausch der restlichen alten Fenster sind nach

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Allgemeine Situationsanalyse

heutigem Kenntnisstand im Zuge der Berliner Schulbauoffensive auf die Komplettsanierung
durch die Wohnungsbaugesellschaft HOWOGE in das Jahr 2026 verschoben.
Besonders problematisch ist, dass die in allen Räumen nach der Umrüstung auf Smartboards
auf Schulkosten angeschafften Jalousien mit dem Ausbau der alten Fenster entfernt wurden,
ohne für deren Ersatz nach dem Einbau der neuen Fenster zu sorgen. Ohne regulierbare
Verdunkelungsmöglichkeiten ist eine blendfreie Nutzung der Smartboards hingegen nicht
möglich. Da auch die alten Gardinen ohne Ersatz entfernt wurden, heizten sich die Räume
der West- und Südflügel besonders in den Sommermonaten unerträglich auf. Im Mai 2019
hat das zuständige Schulamt zugesagt, für Verdunkelungsmöglichkeiten in den Klassenräu-
men zu sorgen.
Von der im Schuljahr 2017/18 gestarteten Berliner Schulbauoffensive konnte das Lessing-
Gymnasium auch hinsichtlich des Neubaus einer Sporthalle nicht profitieren. Bereits seit
2010/11 war der Neubau der Sporthalle in der Investitionsplanung des Bezirks Mitte veran-
kert. Im Fahrplan der Berliner Schulbauoffensive vom April 2018 ist vermerkt, dass der Neu-
bau der Sporthalle in Verantwortung des Bezirkes 2018 beginnen und 2022 fertiggestellt sein
soll. Eine letzte Information aus dem November 2017 von Mitarbeitenden des Schulamtes
zum Hallenneubau beinhaltete das Jahr 2020 als Abrisstermin für die alte Sporthalle. Ein Er-
satz für die viel zu kleine und marode Sporthalle auf der gegenüberliegenden Straßenseite
aus dem Jahr 1966 ist dringend notwendig, zumal die bezirkseigene Luise-Schröder-Sport-
halle auch dringend sanierungsbedürftig und nur mit einem längeren Weg erreichbar ist.
Räumlich ist das Lessing-Gymnasium an einer Belastungsgrenze angekommen. Wenn durch
Baumaßnahmen Räume nicht zur Verfügung stehen, entfallen Teilungsstunden für den Expe-
rimental- oder Sprachunterricht sowie für die sonderpädagogische Integration und die
Sprachförderung. Die Schulleitung fordert von den Verantwortlichen des Schulträgers seit
langem, auch angesichts prognostisch dramatisch steigender Schülerzahlen dringend weitere
Kellerräume für den Fach- und Werkunterricht nutzbar zu machen.
Durch die Absperrungen für die andauernden Baumaßnahmen mit ständiger Einrüstung ste-
hen den Schülerinnen und Schülern in den Höfen große Bewegungsflächen nicht zur Verfü-
gung. Der Ökohof mit zwei grünen Klassenzimmern und einem Schulgarten ist seit 2016 ge-
sperrt.

Schülerschaft
                                                     2018/19   2017/18   2016/17    2015/16   2014/15   2013/14
                                    S* insgesamt      750       763        765        777      737        734
                       Lernmittelbefreite S* in %      40        49         42         38        32        26
        S* nichtdeutscher Herkunftssprache in %        77        85         82         76        73        74
       S* mit sonderpädagogischem Förderbedarf           8         9         5          5         5         2
                         S* in der Sekundarstufe I    514       512        513        517      498        512
       Klassenfrequenz (Ø) in der Sekundarstufe I       28,5      28,4      28,5       30,4      27,7      27,9
                        S* in der Sekundarstufe II    236       244        255        260      239        222
 S* aus der Schule am Schillerpark (Schulversuch)      25        33         19

Im Februar 2013 unterzeichnete Staatssekretär Rackles die Einrichtungsverfügung für die
„Schnelllernerklassen“ an Gymnasien als Schulen besonderer pädagogischer Prägung. Ein
großer Schritt für das Lessing-Gymnasium, denn damit ging endlich die immer wieder unsi-
chere Genehmigungssituation des Schulversuches zur Begabtenförderung in einen stabilen,
dauerhaft schulgesetzlich geregelten Status über.

Lessing-Gymnasium Berlin-Mitte | Schulprogramm Fortschreibung 2019                                 Seite 7 von 41
Allgemeine Situationsanalyse

Leider wurden die Eingangskriterien so erschwert, dass seit dem Schuljahr 2013/14 nur noch
eine 5. Klasse statt der möglichen zwei eingerichtet werden konnte. Über mehrere Jahre ge-
lang es nicht, alle Plätze der neuen 5. Klasse zu besetzen. Zum Beginn der 6. und der
7. Jahrgangsstufe wurden deshalb begabte Kinder nachträglich in die Schnelllernerklassen
aufgenommen. In den letzten Jahren hat sich die Anmeldesituation für die neue 5. Klasse
stabilisiert.
Seit dem Schuljahr 2013/14 werden zum Schuljahresbeginn drei neue 7. Klassen eingerich-
tet. Hier gehört das Lessing-Gymnasium trotz schwankender Anmeldezahlen traditionell zu
den übernachgefragten Gymnasien Berlins. Nur für das Schuljahr 2016/17 konnten alle
Schülerinnen und Schüler, die das Lessing-Gymnasium als Erstwunsch gewählt hatten, aufge-
nommen werden, da mehrere Kinder die hohen Voraussetzungen des nachträglichen Ein-
tritts in die Schnelllernerklasse der 7. Jahrgangsstufe erfüllten. Im Juli 2017 lag das Lessing-
Gymnasium in einem Ranking aller Berliner Gymnasien hinsichtlich der Aufnahmen in die
neuen 7. Klassen mit 153 Bewerberinnen und Bewerbern für 96 Plätze sogar an zweiter Stel-
le. 70 % der Schulplätze in der 7. Jahrgangsstufe werden nach der Durchschnittsnote der
Förderprognose der Grundschule vergeben. Um ohne Verlosung einen Schulplatz zu erhal-
ten, mussten die Bewerberinnen und Bewerber in den letzten Jahren einen Notendurch-
schnitt der Förderprognose von 2,1 oder besser vorweisen.
Für Berlin damals einmalig begann an unserer benachbarten Schule, der Schule am Schiller-
park, im August 2015 ein Schulversuch, für den dort eine 11. Klasse als Einführungsphase
der Gymnasialen Oberstufe eingerichtet wurde. In diese Klasse werden Schülerinnen und
Schüler der Schule am Schillerpark und anderer Sekundarschulen aufgenommen, die nach
erfolgreicher Versetzung am Ende der 11. Klasse in die Kursphase am Lessing-Gymnasium
aufgenommen werden. Zum August 2016 gingen zum ersten Mal 20 Schülerinnen und
Schüler der 11. Klasse der Schule am Schillerpark ans Lessing-Gymnasium über. Bei der Ver-
leihung der Abiturzeugnisse 2018 erhielten zum ersten Mal 14 Schülerinnen und Schüler
einer ehemaligen 11. Klasse der Schule am Schillerpark die Abiturzeugnisse des Lessing-
Gymnasiums.
Bewerberinnen und Bewerber für die neuen 7. Klassen mit sonderpädagogischem Förderbe-
darf werden am Lessing-Gymnasium in jeweils einer Integrationsklasse betreut. Die Klassen
haben zusätzliche Ansprechpartnerinnen bzw. -partner, werden besonders mit Teilungsstun-
den und gegebenenfalls mit Schulhelferinnen bzw. -helfern ausgestattet. Die Erfahrungen mit
diesen Klassen sind ausgesprochen gut.
Durch hochwachsende unterfrequentige Schnelllernerklassen hat die Gesamtzahl der Schü-
lerinnen und Schüler in den letzten beiden Jahren leicht abgenommen. Gegenwärtig besu-
chen 750 Schülerinnen und Schüler das Lessing-Gymnasium. Mit aktuell 122 Schülerinnen
und Schülern in der Qualifikationsphase Q1 und 114 in der Q2 kann am Lessing-Gymna-
sium eine Oberstufe organisiert werden, die für die Kursauswahl ein breites Angebot ermög-
licht.
Seit der letzten Schulprogrammfortschreibung ist die Anzahl der Schülerinnen und Schüler,
die in ihren Familien (auch) eine andere Sprache sprechen, von 74 % im Schuljahr 2012/13
auf 85 % im Schuljahr 2017/18 gewachsen. Für das aktuelle Schuljahr 2018/19 fiel zum ers-
ten Mal der Anteil auf 77 %. Die Zahl der Schülerinnen und Schüler, die keine deutsche
Staatsangehörigkeit haben, fiel von 187 von 734 im Schuljahr 2012/13 auf 88 von 750 im
Schuljahr 2018/19.
Der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die von der Zuzahlung zu den Lernmitteln befreit
sind, stieg in den letzten Jahren stetig an und erreichte im Schuljahr 2017/18 mehr als 50 %.
Im Schuljahr 2017/18 sank der Anteil wieder unter 50 %.

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Allgemeine Situationsanalyse

Seit dem Schuljahr 2013/14 ist die Wohnortnähe zur Schule beim Übergang nach der
6. Klasse an eine Oberschule kein Aufnahmekriterium mehr. Die Schülerinnen und Schüler
des Lessing-Gymnasiums wohnen überwiegend in den Bezirken Mitte und Reinickendorf,
aber auch in Charlottenburg-Wilmersdorf, Friedrichshain-Kreuzberg und zunehmend auch
in Pankow.
Insgesamt hat sich die soziokulturelle Vielfalt der Schülerinnen und Schüler des Lessing-
Gymnasiums seit der letzten Schulprogrammfortschreibung 2013 noch erhöht.

Personal
Im April 2019 arbeiten 97 Lehrkräfte, ein Schulsozialarbeiter, vier Sozialpädagoginnen, zwei
Schulhelfer, eine Verwaltungsleiterin, zwei Sekretariatskräfte und ein Hausmeister am Les-
sing-Gymnasium. Die Lehrkräftezahl stieg seit der letzten Schulprogrammfortschreibung im
Mai 2013 von 73 auf heute 97, weil immer mehr Lehrkräfte in Teilzeit arbeiten oder mit ei-
nem Teil ihrer Arbeitszeit für andere Tätigkeiten abgeordnet sind. Im Schuljahr 2016/17
wurde in der Gesamtkonferenz der Lehrkräfte ein Verfahren vereinbart, nach dem die au-
ßerunterrichtliche Arbeitszeit der Teilzeitlehrkräfte geregelt und dokumentiert wird. Die zeit-
lichen und räumlichen Arbeitsbedingungen und die Vereinbarung von Familie und Beruf
stellen die Lehrkräfte und die Schulleitung vor immer neue Herausforderungen.
Das Lessing-Gymnasium engagiert sich traditionell in der Lehrkräfteausbildung. Zur Zeit wer-
den am Lessing-Gymnasium acht Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter, darunter
ein Quereinsteiger, ausgebildet. Seit dem Schuljahr 2016/17 werden am Lessing-Gymnasium
zusätzlich zu den traditionellen Schulpraktika im Rahmen des sogenannten Praxissemesters
Studierende der Berliner Universitäten betreut. Für den ersten Durchgang meldeten sich
über zwanzig Lehrkräfte als Mentorinnen und Mentoren. Pro Durchgang absolvieren regel-
mäßig bis zu acht Studierende ihr Praktikum am Lessing-Gymnasium. Unsere Hoffnung ist,
dass sich viele von ihnen für ein Referendariat am Lessing-Gymnasium entscheiden.
Die Kooperation mit dem freien Träger Technische Jugendfreizeit- und Bildungsgesellschaft
(tjfbg) gGmbH wurde in den letzten Jahren konsequent ausgebaut und konnte vor zwei Jah-
ren um zwei Schulhelfer für die sonderpädagogische Förderung erweitert werden. Damit un-
terstützen inzwischen sieben Mitarbeitende der tjfbg das inner- und außerunterrichtliche An-
gebot des Lessing-Gymnasiums. Letzter Entwicklungsschritt war im Schuljahr 2018/19 die
Einrichtung eines Medienzentrums mit Anstellung einer Sozialpädagogin zur Ergänzung des
Offenen Ganztags und der Angebote der Sprachförderung. Die Sozialpädagoginnen und So-
zialpädagogen beteiligen sich aktiv bei der Schulentwicklung und sind im Kollegium voll in-
tegriert. Der Stellenwert der sozialpädagogischen Arbeit am Lessing-Gymnasium wird an den
in der aktuellen Schulprogrammfortschreibung in drei Abschnitten dargelegten Überlegun-
gen der konzeptionellen Weiterentwicklung deutlich.
Im Schuljahr 2018/19 gelang es, das Sekretariats- und Verwaltungsteam auf zwei Sekretari-
atsmitarbeiter und eine Verwaltungsleiterin aufzustocken. Dadurch werden die Betreuungssi-
tuation bedürftiger Familien und Kinder verbessert und das Kollegium sowie die Schulleitung
von Verwaltungsaufgaben entlastet. Mit Fortschreiten der Baumaßnahmen im Verwaltungs-
bereich wird zu klären sein, wie das um ein Drittel vergrößerte Personal räumlich angemes-
sen untergebracht werden kann.
Die Hausmeisterstelle ist mit einem Hausmeister besetzt, der in einer Dienstwohnung im
Vorderhaus wohnt. Die Schulgemeinschaft profitiert davon, dass der Hausmeister für Firmen
oder im Krisenfall auch außerhalb seiner am frühen Nachmittag endenden Dienstzeit an-
sprechbar ist. Trotzdem ist leider eine kontinuierliche hausmeisterliche Betreuung während

Lessing-Gymnasium Berlin-Mitte | Schulprogramm Fortschreibung 2019                   Seite 9 von 41
Allgemeine Situationsanalyse

der Unterrichtszeiten und der Angebote des Offenen Ganztags am Nachmittag sowie von
Abend- oder Wochenendveranstaltungen personalrechtlich nicht gegeben.

Schul- und Unterrichtsentwicklung, Evaluationen
Das Lessing-Gymnasium wurde im Januar des Schuljahrs 2013/14 zum zweiten Mal von der
Schulinspektion evaluiert. Das Inspektionsteam benannte als Stärken der Schule ein freundli-
ches und entspanntes Schulklima mit klarer Wertevermittlung, auf Schwerpunkte und auf
die Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler ausgerichtete systematische Schulprogramm-
arbeit und ein engagiertes Schulleitungshandeln mit klaren Zielvorstellungen. Entwicklungs-
bedarf sahen sie bei der Umsetzung der Sprachbildungskonzeption in allen Bereichen, Ver-
stärkung der Einbindung von Eltern und Schülerschaft in Schulentwicklung und Schulleben
sowie der Verstärkung individualisierender Prozesse im Unterricht.
In den ersten beiden der drei von der Schulinspektion formulierten Entwicklungsbedarfe en-
gagierten wir uns in den letzten Jahren u.a. mit der Neukonzeption des Sprachbildungskon-
zeptes und dem Ausbau des Offenen Ganztags mit sozialraumorientierter Schüler- und El-
ternarbeit bereits erheblich. Zur Verbesserung der inneren Differenzierung und des selbst-
ständigen, kooperativen und problemorientierten Lernens wurden schulinterne Fortbildun-
gen organisiert, die von einer im Geschäftsverteilungsplan festgelegten Koordinatorin vorbe-
reitet, organisiert und zum Teil auch durchgeführt wurden.
Die letzten Schuljahre waren für die Lehrkräfte des Lessing-Gymnasiums geprägt von um-
fangreicher konzeptioneller Arbeit. Im Schuljahr 2015/16 wurden von den Fachverantwortli-
chen des Lessing-Gymnasiums mit den Verantwortlichen der Schule am Schillerpark intensiv
die Fachcurricula der dortigen neuen 11. Klasse und die Aufnahme deren Absolventinnen
und Absolventen zum August 2016 vorbereitet. Im Schuljahr 2016/17 arbeiteten alle Lehr-
kräfte an der Implementierung des neuen Berliner Rahmenlehrplans. Zum Schuljahresbeginn
2017/18 wurden die neuen Rahmenlehrpläne gültig und pünktlich lagen praxisgerechte Ar-
beitsfassungen der Fachcurricula vor. Seitdem wurden die Fachcurricula mit Ausnahme der
Gesellschaftswissenschaften vervollständigt. Dabei ging diese konzeptionelle Arbeit schon in
die Vorbereitung der aktuellen Fortschreibung des Schulprogramms über, die seit dem Früh-
jahr 2018 vorbereitet wurde.
Durch die Einführung des neuen Schulfachs Politische Bildung zum August 2019 mit verän-
derter Stundentafel des Lessing-Gymnasiums werden umfangreiche Überarbeitungen der
Curricula der gesellschaftswissenschaftlichen Fächer notwendig, die besonders die Verzah-
nung und Aufgabenverteilung der Inhalte der einzelnen Fächer regeln müssen. Dabei ist
auch die bereits im Schuljahr 1994/95 geschlossene Kooperation zwischen Ethik- und Religi-
onsunterricht zu berücksichtigen.
Im Juni 2017 wurde die Interne Evaluation des Lessing-Gymnasiums abgeschlossen. Neben
einer genauen Analyse der Schulleistungsdaten der Ergebnisse aus VERA 8, MSA und Abitur
wurden die Bereiche „Offener Ganztag“ und „Durchgängige Sprachbildung“ in eigenen Eva-
luationsvorhaben untersucht. Neben vielen positiven Ergebnissen ließen sich besonders
Sprachbildung und Mathematik als Arbeitsfelder identifizieren.

Schulleistungsdaten
Wir ermöglichen alle allgemeinbildenden Abschlüsse der Berliner Sekundarstufen. Als be-
deutendes Analyseinstrument zur Unterrichtsentwicklung gelten dabei sogenannte Schulleis-
tungsdaten. Bei allem Wunsch nach Vergleichbarkeit von Schulleistungsdaten unterliegen
diese jedoch Variablen, die durch schulisches Handeln nicht oder kaum beeinflussbar sind:
So verändert sich die Schülerschaft jährlich um ca. 1/6, weil ein kompletter Jahrgang die

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Allgemeine Situationsanalyse

Schule verlässt und mindestens im selben Umfang neue Schüler unsere Schule besuchen
(Klasse 5 und 7 sowie Zugänge in die Sekundarstufe II). Dabei fällt auf, dass der Anteil an
Schülerinnen und Schülern nichtdeutscher Herkunftssprache bzw. mit Lernmittelbefreiung
bis 2017/18 kontinuierlich zugenommen hat und seit August 2018 sinkt.
In den letzten Jahren verzeichneten unsere Schülerinnen und Schüler bei den Vergleichsar-
beiten in Klasse 8 (VERA8) in Englisch in beiden Kompetenzstufen bessere, in Deutsch im
Lesen bessere oder vergleichbare und in der jeweils unterschiedlichen zweiten Kompetenz-
stufe (Orthographie, Sprache, Zuhören) bedeutend bessere sowie in Mathematik entspre-
chende bzw. in den letzten beiden Jahren auch bessere Ergebnisse als die der Vergleichs-
gruppe.
Im Mittleren Schulabschluss (MSA) lagen die Ergebnisse in Englisch mit geringfügigen Abwei-
chungen überwiegend am Durchschnitt sowohl des Bezirks Mitte als auch Berlins, in
Deutsch jährlich unterschiedlich zwischen dem Bezirks- und dem berlinweiten Durchschnitt
einerseits und andererseits mit deutlich negativem Abstand zu beiden und die Ergebnisse in
Mathematik lagen zuletzt leicht über dem Bezirksdurchschnitt, jedoch etwas unter dem Ber-
liner Durchschnitt.
Den Jahrgang, der am Ende des Schuljahrs 2017/18 seine Allgemeine Hochschulreife ableg-
te, betrafen am Lessing-Gymnasium zwei für Schulleistungsdaten stark beeinflussende Rah-
menbedingungen: Einerseits ist es sowohl der erste Jahrgang ohne die beiden Schnellläufer-
klassen des Schulversuchs zur Hochbegabtenförderung, als auch noch ohne den ersten Jahr-
gang der neuen Schnelllernerklasse. Folglich war zu erwarten, dass der Notendurchschnitt in
diesem Jahrgang schwächer ausfiele als in den Jahrgängen zuvor. Andererseits beendete der
erste Durchlauf der ehemaligen Schülerinnen und Schüler der Schule am Schillerpark die
Gymnasiale Oberstufe am Lessing-Gymnasium. Dies ist eindeutig als Erfolg des Schulver-
suchs zu werten. Dabei entsprach der Durchschnitt der Leistungen dieser Schülerinnen und
Schüler etwa dem Durchschnitt am Ende ihrer Einführungsphase, liegt aber mit 3,07 16 %
unter dem Schnitt der in diesem Jahrgang sich ausschließlich aus Regelklassen zusammenset-
zenden Schülerschaft des Lessing-Gymnasiums. Rechnet man die 14 Schülerinnen und
Schüler gegen, käme ein Durchschnitt von 2,65 für die 94 Lessing-Schülerinnen und Schüler
heraus. Die daraus folgende Streuung von – 0,11 entspricht zwar im Abstand zum Vorjahr
den Schwankungen seit der letzten Schulprogrammfortschreibung (– 0,20 bis + 0,16), eben-
so der Abstand zu den durchschnittlichen Abitur-Leistungen des Bezirks, während der Ab-
stand zu Berlin und zur Schulart dem schwächsten Wert seit der letzten Schulprogrammfort-
schreibung noch etwas übersteigt. Jedoch bleibt zu festzuhalten, dass seit 2013 jeder Abitur-
jahrgang unter den Werten des Bezirks, Berlins und der Schulart in Berlin lag. Da sich der
Anteil von Schülerinnen und Schülern nichtdeutscher Herkunftssprache sowie jener, die von
der Zuzahlung zu Lernmitteln befreit sind, bis einschließlich des Schuljahrs 2017/18 stetig er-
höhte, liegt ein Zusammenhang nahe, erst Recht vor dem Hintergrund, dass nicht nur die
Leistungen in Deutsch und Mathematik im Wesentlichen von der Bildungssprachkompetenz
abhängen. Zugleich ist vor dem Hintergrund der aufgezeigten Rahmenbedingungen bemer-
kenswert, dass der negative Abstand zu den Vorjahren nicht wesentlich höher ausfiel.
Für die folgenden Jahrgänge wird zu beobachten sein, wie sich insbesondere Durchlaufquo-
te und Abiturdurchschnitt unter den Bedingungen der Kooperation mit der Schule am Schil-
lerpark und gleichzeitig nur einer Schnelllernerklasse entwickeln.

Lessing-Gymnasium Berlin-Mitte | Schulprogramm Fortschreibung 2019                  Seite 11 von 41
Leitbild

2     Leitbild

            Gemeinschaft und gemeinsame Verantwortung von
                      Schülerinnen und Schülern,
                    Pädagoginnen und -pädagogen
                              und Eltern
           Wir, Schülerinnen und Schüler, Pädagoginnen und Pädagogen und Eltern,
                   sind verantwortliche Mitglieder der Lessing-Gemeinschaft.
              Wir engagieren uns gemeinsam für die Gestaltung des Schullebens.

                                              Vielfalt
                          Wir sind geprägt von vielfältigen Kulturen,
                          Religionen bzw. Weltanschauungen und
                          unterschiedlichen sozialen Verhältnissen.
           Diese verstehen und nutzen wir in der Lessing-Gemeinschaft als Chance.

                               Gegenseitige Wertschätzung
                               Wir pflegen Umgangsformen,
                       die Ausdruck von gegenseitiger Achtung sind.
            Großen Wert legen wir auf Einhaltung der für uns verbindlichen Regeln.

                                             Leistung
                      Das gemeinsame Ziel ist ein hochwertiger Schulabschluss,
                               der unseren Schülerinnen und Schülern
                    für Studium und Beruf eine sehr gute Ausgangsposition bietet.
                                     Wir sind leistungsorientiert.

                              Eigenverantwortliches Lernen
                    Am Lessing-Gymnasium sind Lernen und Lehren geprägt durch
                  vielfältige Methoden, die das eigenverantwortliche Lernen fördern.

                              Persönlichkeit und Charakter
                          Wir bilden Persönlichkeiten heran, die sich durch
                                  Engagement für die Gemeinschaft,
                                         Leistungsbereitschaft,
                         die Fähigkeit Kritik zu üben und anzunehmen sowie
                         durch eigenständiges Urteilsvermögen auszeichnen.

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Unterrichtsentwicklung

                           Entwicklungsschwerpunkte

3     Unterrichtsentwicklung
      unter besonderer Berücksichtigung der Individualisierung von Lernprozessen

Situationsanalyse und Ziele
Die Förderung von Selbstständigkeit und eigenverantwortlichem Tun im Umgang mit neuem
Wissen, neuen Erfahrungen und Problemen sind für uns am Lessing Gymnasium ein bedeu-
tendes Anliegen, um die Schülerinnen und Schüler auf ihre zukünftige Arbeits- und Lebens-
welt vorzubereiten. Bei der letzten Schulinspektion im März 2014 hat sich gezeigt, dass Un-
terricht von den Lehrkräften an unserer Schule noch stark gesteuert wird. Prozesse und Pro-
bleme werden nicht regelmäßig in einem komplexeren Zusammenhang präsentiert, sodass
die Schülerinnen und Schüler ihren Lern- und Arbeitsprozess nicht selbstständig steuern,
kontrollieren und präsentieren können. Stattdessen nimmt das durch Fragen gelenkte Unter-
richtsgespräch noch einen beträchtlichen Raum ein, problem- und lösungsorientiertes Den-
ken und Arbeiten wird noch zu wenig durch das selbstständige Tun der Schülerinnen und
Schüler gefördert. Der Wahlpflichtunterricht und diverse AGs hingegen lassen heute schon
große Gestaltungsräume zu, um beispielsweise projektorientiert eine Idee umzusetzen oder
eine Problemstellung von Anfang bis Ende eigenverantwortlich zu bearbeiten. Ergebnisse
dieses Unterrichts werden regelmäßig mit viel Engagement im schulischen Alltag präsentiert
und damit für alle sichtbar gemacht.
Des Weiteren gibt es im Unterricht an unserer Schule wenige individualisierte Lernangebote.
Lernzugänge werden zu wenig binnendifferenziert und Lernhilfen sind noch nicht in wün-
schenswertem Maße auf den individuellen Bedarf der einzelnen Schülerinnen und Schüler
abgestimmt. Sie erhalten zwar in einigen Unterrichtsfächern die Möglichkeit, mithilfe von
speziell in den Fachbereichen erstellten Materialien (z.B. Checklisten etc.) ihre eigenen Stär-
ken und Entwicklungsbedarfe zu erkennen und diese mittels Fördermaterialien auszubauen
bzw. zu minimieren. Doch ein Materialpool, der Fördermaterial sowie Material zur Individu-
alisierung und Stärkenorientierung bereithält, ist noch nicht im schulischen Gesamtrahmen
etabliert, auch wenn dies mittels der an unserer Schule bereits gut genutzten Kommunikati-
onsplattform „Lernraum-Berlin“ möglich wäre. Material zur Individualisierung liegt bislang in
einzelnen Fachbereichen vor und ist damit für das entsprechende Fachkollegium auch nutz-
bar oder wird im kollegialen Austausch weitergegeben. Eine Systematisierung und Erweite-
rung von Materialien wäre beim Ausbau von binnendifferenzierendem Unterricht förderlich.
Auch heute schon erhalten alle Schülerinnen und Schüler am Lessing Gymnasium die Mög-
lichkeit, in extra anberaumten Lernzeiten ihre individuellen Förderschwerpunkte in den
Hauptfächern mit Hilfestellung durch die Lehrkraft zu erkennen und ihre Kompetenzen zu
erweitern und zu schulen. Diese individuelle Förderung nimmt Entwicklungsbedarfe in den
Blick und konzentriert sich auf das Aufarbeiten nicht verstandenen Wissens bzw. nicht er-
worbener Kompetenzen. Sinnvoll wäre auch hier eine Systematisierung des diagnostischen
Materials mittels des „Lernraums-Berlin“, um so gezielter und mit der erforderlichen Progres-
sion Defizite abzubauen und die jeweiligen Schülerinnen und Schüler in die Lage zu verset-
zen, ihre Lernprozesse selbstständig einzuschätzen.
Neben der Konzentration auf Schwächen bzw. Defizite ist es uns Lehrkräften am Lessing
Gymnasium sehr wichtig, die Stärken unserer Schülerinnen und Schüler herauszuarbeiten.

Lessing-Gymnasium Berlin-Mitte | Schulprogramm Fortschreibung 2019               Seite 13 von 41
Unterrichtsentwicklung

Sie bringen ein umfangreiches Erfahrungswissen in Bezug auf andere Kulturen und Sprachen
mit. Diversität wahrzunehmen und in den Unterricht einzubauen, ist uns ein großes Anlie-
gen. In besonderen Unterrichtskonstellationen des Enrichmentbereichs wird es den Schüle-
rinnen und Schülern des Weiteren bereits ermöglicht, eigene Fähigkeiten auszubauen und
so individuell Ziele zu erreichen, die auch einer späteren Berufsorientierung förderlich sein
können. Im Rahmen des alltäglichen Unterrichts werden die individuellen Stärken allerdings
noch in geringem Umfang in den Blick genommen. Binnendifferenzierende Aufgabenstellun-
gen und Lernarrangements, die Schülerinnen und Schülern eine Auswahl ermöglichen, die
unterschiedliche Lern- und Verstehenswege zulassen, die auch unterschiedliche Kooperati-
onsformen bzw. einen flexiblen Medieneinsatz erlauben und schließlich noch eine Progres-
sion andenken, wären im Sinne eines individualisierten und binnendifferenzierten Unter-
richts zielführend. Aufgabenstellungen werden auch heute schon an unserer Schule binnen-
differenziert, doch dies geschieht noch nicht flächendeckend in jedem Fach bzw. jedem Un-
terricht des gesamten Kollegiums. Ein stärkerer Austausch unter den Kolleginnen und Kolle-
gen, mit dem Ziel, binnendifferenzierende Materialien zu erstellen, wäre daher wünschens-
wert.
Um eigene Stärken und Entwicklungsbedarfe erkennen zu können oder jene im Team, muss
diagnostisches Wissen vorliegen. In vielen Fächern wird mittels Selbst- und Fremdevaluation
dieses diagnostische Wissen bei Schülerinnen und Schülern bereits angelegt. Hierfür haben
bereits Kolleginnen und Kollegen auf ihren Unterricht bzw. ihre Schülerinnen und Schüler
zugeschnittene Diagnosewerkzeuge erstellt. Ein Austausch unter den Lehrkräften bzw. Fä-
chern zu bereits erstellten Diagnosewerkzeugen findet nicht systematisiert statt, wäre aber
wünschenswert und würde helfen, die Schülerinnen und Schüler des Lessing-Gymnasiums
noch stärker zu befähigen, ihren eigenen Lernstand zu erkennen und ihr Lernverhalten da-
raufhin zu verändern.
Lernen den Lernenden sichtbar zu machen bzw. Transparenz darin zu schaffen, wie Prob-
lemstellungen oder sogar ganze Projektvorhaben systematisch und mit dem dazu passenden
Methodenrepertoire gelöst bzw. umgesetzt werden können, gelingt mit einem systematisier-
ten Blick auf die dafür erforderlichen Methoden und Lernkompetenzen. In allen Fachberei-
chen des Lessing-Gymnasiums wird an der Methoden- und Lernkompetenz der Schülerin-
nen und Schüler gearbeitet. Doch ein systematisierter Austausch zwischen den Fachberei-
chen befindet sich erst am Anfang, wie die Arbeit am fächerübergreifenden Curriculum im
Rahmen der Implementierung des neuen Rahmenlehrplans gezeigt hat. Ziel ist es, die Ler-
nenden in die Lage zu versetzen, sich stärker für ihren eigenen Lernprozess verantwortlich
zu zeigen, indem sie ihre Lernentwicklung durch Beobachtung, Dokumentation, Reflexion
und Bewertung mitgestalten. Insbesondere Schülerinnen und Schüler, die im „Lernen ler-
nen“ geschult und entsprechend methodisch ausgerüstet werden, sind dazu befähigt, eigene
Handlungsfelder für eigenständiges Tun zu erkennen. Ein Methodencurriculum, das das
„Lernen lernen“ neben anderen methodischen Kompetenzen in den Blick nimmt, würde die
an unserer Schule bereits vorhandene methodische Arbeit festigen und in eine für jede Jahr-
gangsstufe vorgesehene Progression sinnvoll einbetten. Des Weiteren würden so auch Eltern
erkennen, über welche Lern- und Methodenkompetenzen ihr Kind verfügen sollte, um er-
folgreich für jedes Fach lernen zu können.
Neben der Kompetenz, Lern- und Arbeitsprozesse eigenständig zu steuern, wird die Fähig-
keit, im Team zu arbeiten in unserer heutigen Gesellschaft immer stärker zu einer Kernkom-
petenz. Bisher zeigte sich, dass die Schülerinnen und Schüler des Lessing-Gymnasiums auch
gerne im Team arbeiten, aber noch keine festen Teamstrukturen wie feste Lernpartnerschaf-
ten angedacht sind, damit sie von- und miteinander lernen. Kooperatives Lernen im Sinne
von unterstützendem Lernen im Unterricht wird allerdings am Lessing-Gymnasium häufig

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Unterrichtsentwicklung

berücksichtigt, damit die Schülerinnen und Schüler lernen, eigene und gegenseitige Stärken
und Entwicklungsbedarfe zu erkennen und sich gegenseitig Hilfestellung zu leisten. Im Un-
terricht fehlen aber noch zahlreichere Angebote, die es ihnen ermöglichen, komplexere
teamorientierte Kompetenzen auszubauen und zu festigen. In projektorientierten Unter-
richtsfächern, im Wahlpflichtbereich und diversen Arbeitsgemeinschaften wird aber auch
heute schon an unserer Schule kooperatives Arbeiten zum Schwerpunkt gemacht, um bei-
spielsweise ein Projekt selbstständig zu verwirklichen oder eine komplexe Aufgabe eigen-
ständig im Team zu lösen.
Das kollegiale Miteinander und die gemeinsame Arbeit, um das Vorankommen unserer
Schülerinnen und Schüler in allen Fächern zu fördern, sind den Lehrkräften des Lessing-
Gymnasiums sehr wichtig. Die Evaluation und der Umgang mit Ergebnissen, die durch den
Blick von außen auf unsere Schule entstehen, werden von ihnen sehr ernst genommen, um
Handlungsfelder abzustecken, die möglichst schnell zum Erfolg führen und Probleme aus
dem Weg räumen. Schulinterne Fortbildungen wurden zu dem Zweck eingeführt, um alle
Lehrkräfte des Lessing-Gymnasiums in einen Austausch zu bringen und um Unterricht zu
entwickeln, der Individualisierung und ein kooperatives Miteinander gleichermaßen möglich
macht. Das schulische Fortbildungskonzept soll daher auch beibehalten werden, um die
Handlungsfelder Individualisierung bzw. Binnendifferenzierung und kooperatives Lernen mit
einem fächer- und methodenübergreifenden Ansatz noch stärker in das Zentrum unseres
Unterrichts zu rücken. Inwieweit digitale Medien unterstützend herangezogen werden kön-
nen, um individualisiertes Lernen und kooperatives Arbeiten zu ermöglichen, soll Schwer-
punkt weiterer Fortbildungen sein. Digitalisierung kann ein wichtiger Bestandteil der Frage-
stellung sein, wie individualisiertes Lernen zeitgemäß umgesetzt werden kann. Kommunika-
tionsplattformen wie der „Lernraum-Berlin“ ermöglichen einen schnellen Austausch zwi-
schen den Lehrenden und Lernenden. Eine Systematisierung des „Lernraums-Berlin“ als Aus-
tausch- und Lernplattform für unsere Schule kann daher nur förderlich sein, Unterricht so in-
dividualisiert und binnendifferenziert wie möglich zu gestalten.

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                                                                                                                                                                                                                         Ziele                                       Maßnahmen                                 Indikatoren/Messinstrumente                        verantwortlich                   Terminierung
                                                                                                                                                                                                           Fortschreitende                     Einrichtung Ausschuss UE/Digit/DSB                             Protokolle im LR                           Win, Mah, Dal, Dbt, Fis, Jac         Ab 2019/20 fortlaufend
                                                                                                                                                                                                            Professionalisierung der L
                                                                                                                                                                                                                                               Nutzung digitaler Medien zur Unterstützung selbstorgani-       Konzept1 existent , 3 mit SL terminierte   Ausschuss UE/Digit/DSB, ggf. Koop.   Ab Sj 2019/20, vorl. Kon-
                                                                                                                                                                                                                                                sierten, kooperativen und binnendifferenzierten Lernens        Arbeitstreffen, im Sj, Protokolle im LR    mit Konzeptgruppe Medienbildung2     zept bis Ende Sj 2020/21

                                                                     vgl. eEducation

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                                                                                                                                                                                                           Selbstorganisiertes, kooperatives   Min. einmal pro Hj werden die Themen ‚Binnendifferenzie-       Protokolle der FK                          FBL/FL                               ab SJ 2019/20
                                                                                                                                                                                                            und binnendifferenziertes Lernen    rung‘, ‚selbstorganisiertes Lernen‘ sowie ‚kooperatives
                                                                                                                                                                                                            im Fachunterricht                   Lernen‘ in einer FK thematisiert (z.B. im Stil "best prac-
                                                                                                                                                                                                                                                tice": L stellen sich gegenseitig ihre Materialien vor).
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Unterrichtsentwicklung

                                                                                                                                                                                                                                               Jeder FB legt 3-4 Methoden fest, die selbstorganisiertes,      Festlegung in FK (Protokolle); Samm-       FBL                                  bis Ende SJ 2019/20
                                                                                                                                                                                                                                                kooperatives & binnendifferenziertes Lernen auf verschie-      lung der Materialien im LR (wachsen-
                                                                                                                                                                                                                                                dene Kompetenzen bezogen fördern. Vorschlagsliste mit          des Methodencurriculum)
                                                                                                                                                                                                                                                entspr. Methoden dient als Diskussionsgrundlage in FB.

                                                                                                                                                                                                                                               SchiLF als Sj.-begleitende Reihe1. Jeder FB schickt obliga-    Qualität der entwickelten Materialien      Durchführung der Fortbildungen:      jährlich ab SJ 2019/20
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   Unterrichtsentwicklung

                                                                                                                                                                                                                                                torisch. 2 L als festes Tandem zur Erstellung binnendiffe-     (Erprobung in Tandems, kollegiales         Dal, Jac
                                                                                                                                                                                                                                                renzierter, die Stärken & Entwicklungsbedarfe unserer S*       Feedback, Evaluation des erstellten
                                                                                                                                                                                                                                                berücksichtigender Materialien (z.B. in Form von Stati-        Materials & Anpassung); Materialpool
                                                                                                                                                                                                                                                onsarbeit, Arbeitsplänen, etc.)                                im LR
                                                                                                                                                                                                           Selbstorganisiertes Lernen          Entwicklung diagnostischer Instrumente zur Selbstreflexi-      Sammlung von erstellten Materialien in     FBL/FL, Fachspezifische Arbeits-     SJ 20/21; 2-jährl. Sichten &
                                                                                                                                                                                                            im Fachunterricht fördern           onsstärkung der S*, (z.B. Checklisten, Selbst-Eva-Bögen)       den LR der FB                              gruppen an Präsenztagen              Materialweiterentwicklung
                                                                                                                                                                                                                                               Methodentraining („Lernen lernen“) in 1. UWo (5./7. Kl.);      Materialien zum Methodentraining wer-      Zu gründende AG Methodentrai-        Erarbeitung der ersten Fas-
                                                                                                                                                                                                                                                mögl. Themenschwerpunkte von neu aufzustellendem               den nach Durchführung in den Klas-         ning; Aufteilung der Methoden auf    sung Ende SJ 2019/20;
                                                                                                                                                                                                                                                Team erarbeitet (aktuelle & neue KL der 5./7. Kl)              senlernräumen zur Verfügung gestellt       die FB (Durchführung im FachU)       Erprobung ab SJ 2020/21
                                                                                                                                                                                                                                               Obligatorische Klassenarbeitsersatzleistung im WPF9:           Durchführung im WPF 1, Klasse 9            WPF-Koordinator_in                   ab SJ 2019/20 hochwach-
                                                                                                                                                                                                                                                1 schriftliche Ausarbeitung (& ggf. Präsentation), als                                                                                         send
                                                                                                                                                                                                                                                Kompetenztraining für PibF/5.PK: Fragestellung & Gliede-
                                                                                                                                                                                                                                                rung entwickeln, Vortrag vorbereiten, Reflexion vorstruk-
                                                                                                                                                                                                                                                turieren; Abgleich/Besprechung im Unterricht
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             Ziele und Maßnahmen des Entwicklungsschwerpunktes

                                                                                                                                                                                                                                               Nutzung des Medienzentrums oder der Schiller-Bibliothek        Materialien werden im Methodencurri-       Fis, Dal, Jac                        ab SJ 2019/20
                                                                                                                                                                                                                                                durch S* (SOL): pro Halbjahr wird ein Rechercheauftrag         culum hinterlegt
                                                                                                                                                                                                                                                im Medienzentrum erteilt.
                                                                                                                                                                                                                                               1 Fach-L/KL in 1. Teamsitzung beauftragt: stellt seine Ma-
                                                                                                                                                                                                                                                terialien zur Verfügung (K*-Tandembildung).
                                                                                                                                                                                                                                               Obligat. Nutzung des LR von Sek2-S* (Informieren zu Ter-       Im FachU werden LR eingerichtet.
                                                                                                                                                                                                                                                minen etc., Selbstverantwortlichkeit im Lernen einfordern)
                                                                                                                                                                                                           Selbstorganisiertes Lernen          1-2 Mal/QZ wird Projektwoche mit thematischen Schwer-          Veröffentlichung gelungener Ergebnis-      Ausschuss UE/Digit/DSB               ab SJ 2019/20
                                                                                                                                                                                                            außerhalb des Fachunterrichts       punkt von S* gestaltet. S* mit Projektidee an L (Unterstüt-    se im schulischen Rahmen
                                                                                                                                                                                                            fördern                             zung bei Planung & Durchführung).
                                                                                                                                                                                                                                               Aufnahme von Lernpatenschaften als AG: Sek2-S* be-             Konzept existent, AG-Programm, Teil-       SozPäd                               Ab SJ 2020/21

                                                                     als in Tandems / kollegiales Feedback, Workshop 3: Erfahrungsberichte, Evaluation des Materials und ggf. Anpassung / Ergänzung
                                                                                                                                                                                                                                                treuen Sek1-S* bzw. ältere Sek1-S* betreuen jüngere.           nehmerzahl
                                                                                                                                                                                                           Stärkenorientierung                 Umstrukturierung der Teamsitzungen: u.a. mehr Fokus auf        Themen-Vorschlagsliste für Teamsit-        KL                                   ab SJ 2019/20

Lessing-Gymnasium Berlin-Mitte | Schulprogramm Fortschreibung 2019
                                                                     Workshop 1: Input und Beginn Materialerstellung, Workshop 2: Fortsetzung der Arbeit an konkreten Materialien, Erprobung des Materi-
                                                                                                                                                                                                                                                Stärken der S*; Teilnahme der ehemaligen KL: Info-fluss)       zungen, termin. T-Sitzungen im 1. HJ
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                                                                                     2

                                                                                                                                                                             1

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             Ziele und Maßnahmen des Entwicklungsschwerpunktes

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Unterrichtsentwicklung
                                                                     vgl. eEducation                                                                                                                                     Ziele                                       Maßnahmen                                 Indikatoren/Messinstrumente                        verantwortlich                   Terminierung
                                                                     als in Tandems / kollegiales Feedback, Workshop 3: Erfahrungsberichte, Evaluation des Materials und ggf. Anpassung / Ergänzung
                                                                     Workshop 1: Input und Beginn Materialerstellung, Workshop 2: Fortsetzung der Arbeit an konkreten Materialien, Erprobung des Materi-
                                                                                                                                                                                                           Fortschreitende                     Einrichtung Ausschuss UE/Digit/DSB                             Protokolle im LR                           Win, Mah, Dal, Dbt, Fis, Jac         Ab 2019/20 fortlaufend
                                                                                                                                                                                                            Professionalisierung der L
                                                                                                                                                                                                                                               Nutzung digitaler Medien zur Unterstützung selbstorgani-       Konzept1 existent , 3 mit SL terminierte   Ausschuss UE/Digit/DSB, ggf. Koop.   Ab Sj 2019/20, vorl. Kon-

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   Unterrichtsentwicklung
                                                                                                                                                                                                                                                sierten, kooperativen und binnendifferenzierten Lernens        Arbeitstreffen, im Sj, Protokolle im LR    mit Konzeptgruppe Medienbildung2     zept bis Ende Sj 2020/21
                                                                                                                                                                                                           Selbstorganisiertes, kooperatives   Min. einmal pro Hj werden die Themen ‚Binnendifferenzie-       Protokolle der FK                          FBL/FL                               ab SJ 2019/20
                                                                                                                                                                                                            und binnendifferenziertes Lernen    rung‘, ‚selbstorganisiertes Lernen‘ sowie ‚kooperatives
                                                                                                                                                                                                            im Fachunterricht                   Lernen‘ in einer FK thematisiert (z.B. im Stil "best prac-
                                                                                                                                                                                                                                                tice": L stellen sich gegenseitig ihre Materialien vor).

                                                                                                                                                                                                                                               Jeder FB legt 3-4 Methoden fest, die selbstorganisiertes,      Festlegung in FK (Protokolle); Samm-       FBL                                  bis Ende SJ 2019/20
                                                                                                                                                                                                                                                kooperatives & binnendifferenziertes Lernen auf verschie-      lung der Materialien im LR (wachsen-
                                                                                                                                                                                                                                                dene Kompetenzen bezogen fördern. Vorschlagsliste mit          des Methodencurriculum)
                                                                                                                                                                                                                                                entspr. Methoden dient als Diskussionsgrundlage in FB.

                                                                                                                                                                                                                                               SchiLF als Sj.-begleitende Reihe1. Jeder FB schickt obliga-    Qualität der entwickelten Materialien      Durchführung der Fortbildungen:      jährlich ab SJ 2019/20
Lessing-Gymnasium Berlin-Mitte | Schulprogramm Fortschreibung 2019

                                                                                                                                                                                                                                                torisch. 2 L als festes Tandem zur Erstellung binnendiffe-     (Erprobung in Tandems, kollegiales         Dal, Jac
                                                                                                                                                                                                                                                renzierter, die Stärken & Entwicklungsbedarfe unserer S*       Feedback, Evaluation des erstellten
                                                                                                                                                                                                                                                berücksichtigender Materialien (z.B. in Form von Stati-        Materials & Anpassung); Materialpool
                                                                                                                                                                                                                                                onsarbeit, Arbeitsplänen, etc.)                                im LR
                                                                                                                                                                                                           Selbstorganisiertes Lernen          Entwicklung diagnostischer Instrumente zur Selbstreflexi-      Sammlung von erstellten Materialien in     FBL/FL, Fachspezifische Arbeits-     SJ 20/21; 2-jährl. Sichten &
                                                                                                                                                                                                            im Fachunterricht fördern           onsstärkung der S*, (z.B. Checklisten, Selbst-Eva-Bögen)       den LR der FB                              gruppen an Präsenztagen              Materialweiterentwicklung
                                                                                                                                                                                                                                               Methodentraining („Lernen lernen“) in 1. UWo (5./7. Kl.);      Materialien zum Methodentraining wer-      Zu gründende AG Methodentrai-        Erarbeitung der ersten Fas-
                                                                                                                                                                                                                                                mögl. Themenschwerpunkte von neu aufzustellendem               den nach Durchführung in den Klas-         ning; Aufteilung der Methoden auf    sung Ende SJ 2019/20;
                                                                                                                                                                                                                                                Team erarbeitet (aktuelle & neue KL der 5./7. Kl)              senlernräumen zur Verfügung gestellt       die FB (Durchführung im FachU)       Erprobung ab SJ 2020/21
                                                                                                                                                                                                                                               Obligatorische Klassenarbeitsersatzleistung im WPF9:           Durchführung im WPF 1, Klasse 9            WPF-Koordinator_in                   ab SJ 2019/20 hochwach-
                                                                                                                                                                                                                                                1 schriftliche Ausarbeitung (& ggf. Präsentation), als                                                                                         send
                                                                                                                                                                                                                                                Kompetenztraining für PibF/5.PK: Fragestellung & Gliede-
                                                                                                                                                                                                                                                rung entwickeln, Vortrag vorbereiten, Reflexion vorstruk-
                                                                                                                                                                                                                                                turieren; Abgleich/Besprechung im Unterricht
                                                                                                                                                                                                                                               Nutzung des Medienzentrums oder der Schiller-Bibliothek        Materialien werden im Methodencurri-       Fis, Dal, Jac                        ab SJ 2019/20
                                                                                                                                                                                                                                                durch S* (SOL): pro Halbjahr wird ein Rechercheauftrag         culum hinterlegt
                                                                                                                                                                                                                                                im Medienzentrum erteilt.
                                                                                                                                                                                                                                               1 Fach-L/KL in 1. Teamsitzung beauftragt: stellt seine Ma-
                                                                                                                                                                                                                                                terialien zur Verfügung (K*-Tandembildung).
                                                                                                                                                                                                                                               Obligat. Nutzung des LR von Sek2-S* (Informieren zu Ter-       Im FachU werden LR eingerichtet.
                                                                                                                                                                                                                                                minen etc., Selbstverantwortlichkeit im Lernen einfordern)
                                                                                                                                                                                                           Selbstorganisiertes Lernen          1-2 Mal/QZ wird Projektwoche mit thematischen Schwer-          Veröffentlichung gelungener Ergebnis-      Ausschuss UE/Digit/DSB               ab SJ 2019/20
                                                                                                                                                                                                            außerhalb des Fachunterrichts       punkt von S* gestaltet. S* mit Projektidee an L (Unterstüt-    se im schulischen Rahmen
                                                                                                                                                                                                            fördern                             zung bei Planung & Durchführung).
                                                                                                                                                                                                                                               Aufnahme von Lernpatenschaften als AG: Sek2-S* be-             Konzept existent, AG-Programm, Teil-       SozPäd                               Ab SJ 2020/21
                                                                                                                                                                                                                                                treuen Sek1-S* bzw. ältere Sek1-S* betreuen jüngere.           nehmerzahl
                                                                                                                                                                                                           Stärkenorientierung                 Umstrukturierung der Teamsitzungen: u.a. mehr Fokus auf        Themen-Vorschlagsliste für Teamsit-        KL                                   ab SJ 2019/20
                                                                                                                                                                                                                                                Stärken der S*; Teilnahme der ehemaligen KL: Info-fluss)       zungen, termin. T-Sitzungen im 1. HJ
Durchgängige Sprachbildung

4     Durchgängige Sprachbildung
Situationsanalyse
Mehr als drei Viertel unserer Schülerinnen und Schüler spricht Deutsch nicht als Erstsprache.
Dabei ist der bewusste und flexible Umgang mit Sprache eine Kernkompetenz, die Jugendli-
che zur Teilhabe am gesellschaftlichen Leben befähigt. So begreifen wir unsere kulturelle
Vielfalt und die hiermit verbundene Zwei- bzw. Mehrsprachigkeit sowohl als wertvolle Qua-
lifikation wie auch als Herausforderung.
Systematische Sprachförderung wird am Lessing-Gymnasium weiterhin vor allem als integra-
tiver Bestandteil des bestehenden Deutschunterrichts gehandhabt. Alle 5. bis 10. Klassen,
Regel- und Schnelllernende gleichermaßen, erhalten wöchentlich eine Stunde Deutsch-
Sprachförderung (DSF). Dafür werden die Klassen jeweils von ihrer Deutschlehrkraft und ei-
ner weiteren Förderlehrkraft in geteilten Gruppen unterrichtet oder gemeinsam von beiden
im Team betreut. In den 7. Klassen arbeiten zudem auch im regulären Deutschunterricht
grundsätzlich zwei Lehrkräfte in Doppelsteckung.
Das neu an der Schule eingerichtete Medienzentrum sowie die vertraglich vereinbarte Ko-
operation mit der Schiller-Stadtteilbibliothek bieten den Schülerinnen und Schülern außer-
dem vermehrt Anreize zur eigenständigen Lektüre und somit selbstorganisierten Stärkung ih-
rer Lesekompetenz.
Ein gezieltes Angebot an sprachsensiblen Arbeitsgemeinschaften (z.B. Theater, Schülerzei-
tung, Französisch, Spanisch, Englisch und Debating) wendet sich besonders an sprachlich in-
teressierte und befähigte Schülerinnen und Schüler.
Es geht uns dabei also insgesamt nicht nur um Sprachförderung als ein Ausgleich bei sprach-
lich schwachen Lernenden, denen unsere Lehrkräfte ohnehin im Nachmittagsbereich außer-
unterrichtlich additive Lernzeiten als Nachhilfe und Hausaufgabenbetreuung anbieten. Viel-
mehr streben wir eine durchgängige Förderung von Deutsch als Bildungssprache auf diffe-
renzierten Leistungsniveaus und über alle Jahrgangs- und Fachgrenzen hinweg an.
Alle Unterrichtsfächer haben gemäß den Vorgaben des Berliner Basiscurriculums sprachbil-
dende Inhalte und Methoden in ihre schulinternen Fachcurricula eingearbeitet.
Der Großteil der Lehrkräfte ist, auch im Rahmen von organisierten Studientagen, über die
letzten Jahre hinweg für die Notwendigkeit von gezielten sprachförderlichen Maßnahmen
sensibilisiert worden. Hinsichtlich der Umsetzung im Unterricht besteht in der Breite aller-
dings weiterhin noch Handlungs- und Fortbildungsbedarf. Innerschulische Fortbildungsrei-
hen zu den Themenfeldern Unterrichtsentwicklung und Sprachbildung sind angelaufen und
sollen weiter ausgebaut werden. Differenzierende Sprachfördermaterialien werden allen
Lehrkräften in einem Handapparat im Lehrerzimmer und über einen elektronischen Lern-
raum zur Verfügung gestellt.
Regelmäßig werden die sprachbezogenen Schulleistungsdaten über die Ergebnisse der zen-
tralen Vergleichsarbeiten (Vera 8 und MSA) erfasst und systematisch im Quer- und Längs-
schnitt ausgewertet. Für die Erhebung der sprachlichen Lernausgangslage in den Eingangs-
klassenstufen 5 bzw. 7 sind schuleigene Testungen geplant.
Derzeit formiert sich innerhalb unserer Schule, unter anderem bedingt durch die große Fluk-
tuation und Verjüngung des Lehrkollegiums in den vergangenen Schuljahren, eine neue
Konzept- und Arbeitsgruppe, die sich aus Vertreterinnen und Vertretern aller Unterrichtsfä-
cher und engagierten Eltern zusammensetzt und zukünftig den Austausch unter den Fachbe-
reichen und die Entwicklung der innerschulischen Sprachbildung steuern wird.

Lessing-Gymnasium Berlin-Mitte | Schulprogramm Fortschreibung 2019                 Seite 17 von 41
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