Travailler avec Team Deutsch - Team Deutsch 1 Guide du professeur Avant-propos
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Team Deutsch 1 Guide du professeur Avant-propos Travailler avec Team Deutsch Qu’est-ce que Team Deutsch ? Unterkapitel Ces trois sections développent sur une double page un aspect particulier du thème de la leçon. Team Deutsch s’adresse à des élèves qui Grâce à des unités conçues de manière conviviale, choisissent l’allemand au collège en LV1 ou LV2. le contenu reste clair pour l’élève et pour Les objectifs et la progression de Team Deutsch l’enseignant ; ainsi l’intérêt et l’attention de s’appuient sur le Cadre Européen Commun de l’apprenant restent éveillés. Référence pour les Langues et sur les instructions ministérielles. Chacun des quatre niveaux de la Baukasten méthode est conçu pour une année scolaire. À droite de la double page se trouve une colonne Le concept méthodologique et didactique de qui, d’après le „Baukastenprinzip“, résume les Team Deutsch basé sur la perspective actionnelle nouveaux apports linguistiques et apporte aux vise un enseignement communicatif et élèves une aide notable pour la compréhension et interculturel ; l’objectif est de rendre l’apprenant un soutien pour l’apprentissage. autonome en lui montrant comment développer Le lexique et la grammaire sont présentés sous des stratégies d’apprentissage. forme de briques (que l’on empile pour construire) ; ils seront utilisés de manière active Team Deutsch 1 et le matériel dans les activités correspondantes. Le d’accompagnement renforcement et l’approfondissement des acquisitions linguistiques se font à l’aide du cahier Le Manuel de l’élève 1, première année, niveau A1 d’exercices. du CECRL Sprechtraining L’introduction Chaque leçon contient un exercice de La carte géographique (p. 13-14) présente les trois prononciation intégré au texte de la leçon. pays germanophones avec leur capitale, leurs villes principales, et les symboles qui les Team-Magazin représentent. Il s’agit ici de rassembler les Cette dernière double page a pour objectif de faire connaissances des élèves sur l’Allemagne, faire à la classe des activités en commun : projets, l’Autriche et la Suisse tout en s’appuyant sur leurs jeux, chansons, poèmes, enquêtes ... pour utiliser expériences personnelles. les nouvelles acquisitions linguistiques. Le contexte ludique et créatif entraîne, outre le plaisir © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris Lektionen de jouer en allemand, l’esprit d’équipe dans la Les dix leçons sont clairement articulées et classe et donne la possibilité à chacun de comportent respectivement trois Unterkapitel ou travailler dans une zone d’apprentissage sections. Chaque leçon est composée de dix pages. différencié. Einstiegseite La conclusion de la leçon se fait en équipe sous Cette double page sert d’introduction au thème de forme de « tâche », ce qui donne tout son sens aux la leçon. La scène et/ou les protagonistes de la contenus de la leçon orientés vers cette ultime leçon sont présentés avec des photos ou des étape. documents audio, les premiers mots relatifs au thème sont également introduits dans cette page. Fertigkeitstraining Les encadrés présentent les objectifs À la fin du manuel se trouvent deux unités d’apprentissage et les outils nécessaires à la d’entraînement. L ‘unité 1 fait travailler le contenu réalisation de la tâche finale. des leçons 1 à 5 ; l’unité 2 concerne le contenu des leçons 6 à 10. Les deux unités proposent chacune 1
Team Deutsch 1 Guide du professeur Avant-propos une page avec des exercices pour travailler la Meilensteine compréhension ainsi que l’expression écrite et Toutes les deux leçons, une double page propose orale. Ils servent aussi de déclencheurs et font de manière ludique une révision des acquis qui prendre conscience aux élèves des stratégies à correspond à l’objectif de la leçon. Les élèves mettre en place par le biais d’ « astuces » vérifient eux-mêmes où ils en sont spécialement conçues et rédigées pour eux. Ces linguistiquement par rapport au thème donné pages d’entraînement ne sont pas conçues comme (« Ich kann … ; »). Ainsi ils accumulent des des tests mais comme un renforcement de « Meilen » ou bornes kilométriques pour pouvoir l’acquis. parcourir l’Allemagne. Les élèves peuvent s’aider des solutions (p. 122) Wortschatz von A bis Z pour vérifier eux-mêmes leurs réponses et Le glossaire alphabétique bilingue englobe tous visualiser leur progrès sur la carte (p. 4) tout en les mots de Team Deutsch 1 et indique le sens du dessinant leur parcours. mot en contexte. Vous pouvez imprimer le Au fur et à mesure qu’ils accumulent des points, ils vocabulaire des leçons sous format PDF. peuvent faire des excursions supplémentaires qui sont illustrées par les photos de la page 5. Le Cahier d’exercices 1 Les deux CD audio Le Manuel de l’élève et le Cahier d’exercices sont L’utilisation du matériel audio est signalée dans le étroitement liés. Toute nouveauté linguistique de Manuel de l’élève et dans le Cahier d’exercices par la boite à outils se retrouve également dans des un pictogramme (on utilise le second CD à partir exercices du Cahier. Inversement, les exercices du de la leçon 7). Les CD contiennent tous les exerci- Cahier d’exercices sont commandés par le Manuel ces de compréhension, les exercices de prononcia- de l’élève. Le rapport concret entre les deux est tion et quelques chansons. Ils sont conçus pour très précisément décrit dans le Guide du une utilisation directe en classe. Les transcriptions professeur. de tous les textes et la liste des pistes figurent dans le CD-ROM Guide pédagogique. Einstieg Sur la carte géographique (p. 4) les élèves, d’après Le CD-ROM Guide pédagogique la consigne des exercices, indiquent par des Guide du professeur bornes kilométriques leur trajet. Les photos (p. 5) Au début de chaque leçon, un tableau Übersicht illustrent les étapes de leur voyage. expose la répartition des contenus et des objectifs. Suivent de courtes Erklärungen et des Tipps Lektionen pratiques pour chaque exercice, que ce soit dans le Les leçons se composent de huit à dix pages Manuel de l’élève ou dans le Cahier d’exercices. La d’exercices et d’une double page qui récapitule la structure chronologique du tableau explicite la © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris grammaire et le lexique de la leçon (« Meine combinaison entre le Manuel de l’élève et le Grammatik », « Mein Wortschatz »). Outre un Cahier d’exercices. De multiples propositions nombre important d’exercices progressifs portant alternatives d’idées de jeu, d’informations sur les sur la grammaire et le lexique, le cahier pays germanophones et des explications sur d’exercices permet d’approfondir la l’utilisation du matériel d’accompagnement compréhension orale, l’expression écrite et orale permettent un apprentissage réellement centré et la prononciation. sur l’ élève. Les exercices de grammaire en situation communicative permettent aux élèves de travailler Fiches d‘activités les contenus grammaticaux en grande partie par Le CD-ROM Guide pédagogique propose eux-mêmes. Ainsi, on peut obtenir des résultats conjointement à chaque leçon des Kopiervorlagen durables et solliciter l’autonomie de l’élève. avec des activités ludiques pour renforcer les acquis ainsi que du matériel de civilisation 2
Team Deutsch 1 Guide du professeur Avant-propos complémentaire sur les pays germanophones. manuel. Un texte d’une difficulté plus grande Pour chaque leçon, un examen permet de est également proposé à la lecture pour vérifier les acquis au niveau de la apprendre aux apprenants à vaincre leur peur compréhension et de l’expression écrite ainsi devant un texte considéré comme difficile. Par que les acquis grammaticaux et lexicaux. un jeu de comparaisons, il s’agit aussi de C’est ici que se trouvent également les trouver les points communs et les différences transcriptions de tous les textes audio, et entre les pays germanophones et le sien, ce l’ensemble des solutions pour les activités du qui offre encore d’autres possibilités de débats. Manuel de l’élève, du Cahier d’exercices et des examens. Habiletés et exercices Team Deutsch a pour objectif de développer les habiletés, ce qui signifie qu’elles sont Team Deutsch dans la pratique travaillées, à différents degrés, dans chaque leçon. La mise en place de structures de travail Progression différentes (individuel, en binômes, de groupe), les contenus motivants et les tâches adaptées La matériel est prévu pour une année scolaire. à la réalité de la vie des apprenants, ainsi que La présentation claire et progressive du les textes et les situations de communication contenu correspond aussi bien aux besoins des garantissent des leçons variées et élèves de LV1 que de LV2. Les élèves sont sympathiques. Les unités qui découpent encouragés systématiquement, notamment chaque leçon contiennent des Tipps ou grâce au soutien complémentaire du cahier astuces qui s‘adressent directement aux d’exercices. apprenants, mais qui interviennent aussi dans l‘organisation des exercices, de sorte qu‘ils Ici, les nouvelles structures sont travaillées en peuvent être thématisés en cas de besoin par séquences distinctes et sont consolidées par l’enseignant. une répétition régulière et un transfert dans la réalité de la vie des élèves. Grammaire et lexique La grammaire et le lexique sont introduits en Thèmes et textes situation communicative dans le Manuel de Les compréhensions orale et écrite se fondent l’élève, le travail de renforcement se fait dans sur des articles tirés de la presse de jeunesse, le cahier d’exercices. La grammaire se présente des journaux de classe, des émissions de par petites sections, c’est-à-dire que les jeunesse et des sondages : l’objectif est bien exercices ciblent chaque fois un phénomène de centrer son enseignement sur l’apprenant, grammatical précis afin d’attirer tout en proposant dès le début une langue systématiquement l’attention de l’élève, avant © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris vivante et jeune. qu’il n’aborde des situations grammaticales Les textes proches de la réalité des plus complexes. De petits Tipps indiquent adolescents permettent aux élèves d’accéder certaines relations, des particularités ou bien plus facilement aux sujets présentés. Ces des techniques d’apprentissage utiles. textes spécifiquement adaptés à leur âge font Meine Grammatik qu’ils se sentent concernés et sont incités à Dans le Cahier d’exercices, le professeur et prendre position et à communiquer avec les l’élève trouveront dans la dernière double page autres, ce qui accroît leur compétence orale. une présentation claire de la grammaire Le degré de difficulté et les typologies de contenue dans chaque leçon. textes différentes - SMS, E-Mail, annonces, Le fait d’avoir à remplir soi-même les rubriques menus, courts articles, interviews, sondages, de grammaire avec ses propres contenus statistiques, etc.-varient avec la progression du s‘adresse personnellement aux élèves et 3
Team Deutsch 1 Guide du professeur Avant-propos permet une appropriation personnelle de la appliquées directement lors de la réalisation grammaire. des activités. Là où le « bonhomme stratégie » apparaît, l’enseignant peut prendre la stratégie Mein Wortschatz comme thème de la leçon. Dans les On encourage les élèves dès le début à entraînements (Fertigkeitstraining) les s’approprier le vocabulaire allemand de stratégies d’apprentissage formulées manière personnelle et pour cela on les invite explicitement sont liées directement aux à s’aider de leur langue maternelle, d‘autres habiletés. langues étrangères connues et de termes internationaux afin de pouvoir mémoriser à Organisation de l’apprentissage et auto- long terme le vocabulaire récemment appris. évaluation Dans le Guide du professeur, des consignes Des aides complémentaires comme le sont données pour ces pages uniquement s’il y vocabulaire dans le Manuel de l’élève, le CD- a des suggestions d’activités supplémentaires. ROM Dictionnaire et l’appendice grammatical donnent aux élèves la possibilité d‘organiser leur apprentissage et de contrôler leurs Prononciation progrès de façon indépendante. Avec le jeu Le Manuel de l’élève propose dans chaque des « bornes », Meilensteine, ils peuvent leçon un exercice d’entraînement à la également s’auto-évaluer : en gagnant les conversation. Le Cahier d’exercices présente « bornes » l‘apprenant a la confirmation qu’il a des exercices d’approfondissement ou de atteint l’objectif fixé. répétition pour la prononciation. Ces exercices sont également intégrés au contexte de Zone d’apprentissage différenciée chaque leçon ; ils visent à travailler une Le grand choix de matériel supplémentaire difficulté phonétique particulière et permet d’évoluer dans une zone s’inscrivent dans le cadre de l’entraînement à d’apprentissage différencié où chaque élève la compréhension orale. peut progresser à son rythme. Pour les mots nouveaux, l’élève peut s’aider des exemples simples du tableau de Apprentissage social prononciation qui se trouve dans l‘annexe Une utilisation variée des formes sociales grammaticale. soutient l‘apprentissage et vice-versa. Plus les élèves changent de partenaire lors d’activité Autonomie d’apprentissage en binômes ou en groupes, plus ils font la connaissance d‘eux-mêmes, de leurs Transparence compétences non seulement linguistiques Au début de chaque leçon, les objectifs mais générales. Ainsi la perception de soi et de éducatifs et la tâche finale sont clairement l’autre est consolidée, ce qui est une condition © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris annoncés. Ainsi les élèves savent exactement nécessaire pour un travail d’équipe réussi. Le de quoi il s’agit et ce qui les attend. manuel contient de nombreuses activités qui encouragent aussi l’entraide et le soutien : Développement des stratégies l‘apprentissage social (par exemple des d’apprentissage personnelles exercices en tandem, des exercices d‘empathie, De nombreuses « astuces » d’apprentissage des projets, des recherches sur Internet, etc.) intégrées permettent aux élèves se développe parallèlement aux aptitudes d‘expérimenter des stratégies différentes pour linguistiques. découvrir graduellement quelles sont les plus efficaces pour eux. Civilisation Les stratégies d’apprentissage sont présentées La carte géographique (p. 14-15) du manuel de par un « bonhomme stratégie » et sont l’élève garantit l‘entrée dans la civilisation 4
Team Deutsch 1 Guide du professeur Avant-propos germanophone par la stimulation des pré-requis. On peut avoir recours à cette carte tout au long du travail. La collection des « bornes » et le voyage virtuel en Allemagne dans le cahier d’exercices contribue à la connaissance du pays (dans le volume 2 et 3 le voyage passera par l‘Autriche et la Suisse). Avant tout cependant, la civilisation implicite découle de l’utilisation d’une langue et de textes adaptés aux jeunes : les connaissances culturelles sur les pays sont apportées par des documents audio proches de la réalité et par des lectures dans lesquelles se reflète un monde germanophone contemporain des élèves. De nombreuses activités stimulent la prise de contact et la comparaison contrastive avec son propre pays et sa propre culture. Langue de communication dans la classe À l’aide du dessin (p. 12) on peut introduire dès le départ les formes importantes de la langue d‘enseignement. Celle-ci doit être, certes, l‘allemand, mais les consignes données dans les deux langues facilitent le travail avec des débutants. Le dessin de la page 13 montre les situations de communication typiques en dehors de la classe et doit donner l‘envie de communiquer en allemand. Les courtes explications grammaticales, les règles et les astuces éducatives données dans la langue maternelle, le glossaire bilingue et l’appendice grammatical en annexe facilitent avant tout le travail des élèves débutants. En ce qui concerne les exercices civilisationnels, la thématisation des stratégies et des techniques d’apprentissage ou l’approfondissement d‘un sujet, il peut être sans © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris doute plus rationnel et plus pratique, de le faire dans la langue maternelle. 5
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris Hallo, wie geht‘s? Lernziele Fertigkeiten Textsorten Sprachhandlungen Sprachmittel und Aufgaben Sprachstrukturen Einstieg • Hören • Situation erkennen • internationale Wörter KB 1 AB 1 Auf der Party • Hören • Fotogeschichte • sich begrüßen • Grußformeln KB 2–5 • erste Kontakte knüpfen • Lesen • kurze Dialoge •n ach dem Namen und dem • Fragesatz / Aussagesatz AB 2–5 • Sprechen Befinden fragen • Verben in der 1. und 2. Person Team Deutsch 1 • sich verabschieden Singular • Personalpronomen im Singular Im Internetcafé • Hören • Formular; • buchstabieren • das Alphabet KB 6–10 • Informationen über die • Lesen • Dialog im • bis 20 zählen • Zahlen 1–20 AB 6–14 Person geben • Sprechen Internetcafé • Personenangaben verstehen • Personenangaben • Schreiben • das deutsche Alphabet und einordnen • ein Formular ausfüllen Neu in der Klasse • Hören • E-Mail; • Informationen über eine Person • Verben in 1. und 3. Person KB 11–14 • sich und andere vorstellen • Lesen • Steckbrief sammeln Singular: ich bin, ich heiße/ AB 15–22 • Sprechen • über sich sprechen wohne / komme / spiele, ich • Schreiben • Informationen in der 3. Person mag; wiedergeben er ist, er heißt / wohnt /kommt • eine andere Person vorstellen / spielt, er mag Sprechtraining KB 15 • Sprechmelodie AB 23 Im Team-Magazin • Sprechen • Namenliste; • Informationen über sich geben • deutsche Vornamen KB Im Team Guide du professeur Lektion 1 • Schreiben • Steckbrief / Ich-Text AB MG • Hören • Lied AB MW • Lesen 1
Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 1 Einstieg KB 1 Durch Fotos und situationsgerechte Hörszenen erfolgt ein L weist S darauf hin, dass erster Einstieg in die drei Schauplätze der Lektion. S sollen die internationale Wörter beim Fotos den drei Hörszenen zuordnen, indem sie auf die Geräusche Verstehen helfen. achten. Detailverständnis wird nicht erwartet, L kann aber nach einem zweiten Hören die Wörter notieren, die S bereits verstehen (Internationalismen) oder zum AB übergehen. AB 1 S sollen die internationalen Wörter hier nur verstehen, aber nicht aktiv beherrschen (diese werden zum Teil erst später eingeführt). Auf der Party KB 2 S hören sich die Dialoge zweimal an. Beim ersten Hören lesen sie L kann auch österreichische mit, beim zweiten Hören sprechen S die Dialoge nach. (L stoppt das bzw. süddeutsche Gerät nach jedem Satz.) Begrüßungen (Servus! Grüß Die Fotos helfen beim Verstehen. Bei der Klärung der Bedeutungen Gott!) sowie das Schweizer macht L auf die Unterschiede der Begrüßungsformeln für (fremde) Grüezi! einführen. Erwachsene und Jugendliche aufmerksam. Zur Begrüßung gibt man sich die rechte Hand. Jüngere Leute und befreundete AB 2 In der Anfangsphase ist es sehr wichtig, sich mit dem Schriftbild Erwachsene umarmen sich des Deutschen vertraut zu machen und durch Vorlesen die auch häufig oder geben sich Aussprache zu üben. ein Küsschen auf die Backe, in der Schweiz sind es sogar drei. KB 3 Nachdem die Redemittel aus Aufgabe 2 mithilfe des Baukastens L weist auf die Funktion des besprochen wurden, wenden S sie in einer authentischen Situation Baukastens hin: Hier finden S an. S gehen im Klassenzimmer herum und stellen sich vor. Wenn L die wichtigsten sprachlichen mitmacht, werden auch die Begrüßungen für Erwachsene geübt. Mittel einer Doppelseite, die beim Sprechen oder Schreiben helfen. KB 4 Anhand der Verabschiedungsszene werden die Grußformeln der Verabschiedung eingeführt. (L stoppt das Gerät nach jedem Satz.) AB 3 S unterscheiden zwischen Grußformeln für Begrüßung und Verabschiedung. AB 4–5 S können sich durch Hören selbst korrigieren. KB 5 Abschließend wenden S die neu gelernten Ausdrücke an, indem Situationsspiel zu sie in PA Dialoge zu den Bildern schreiben und sie im Plenum den Grußformeln i © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris vorlesen. Kopiervorlage 1.1 Im Internetcafé KB 6 In der Hörsituation geht es um erste Angaben zur Person. Der L kann einen Zwischenschritt Text ist auch abgedruckt, damit S die Informationen noch nicht einbauen, indem er S die ausschließlich über das Hören finden müssen. Nach dem Hören und gefragten Informationen Lesen ergänzen S die Informationen auf der Karte. vor dem Notieren im Dialog markieren lässt (Lesetechnik). 2
Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 1 KB 7 Nach dem Hören und Lesen des Beispiels weist L auf den Baukasten Rollenspiel: L teilt Kärtchen mit hin und führt das Alphabet ein. Zur Festigung können S das Alphabet typisch deutschen Vornamen im Chor oder der Reihe nach sprechen. L kann einen kleinen, weichen (und Familiennamen) aus. S Ball mit in die Klasse nehmen: S werfen sich gegenseitig den Ball gehen durch die Klasse und zu und sagen dabei das Alphabet auf. S bestimmen die Reihenfolge fragen drei Personen nach selbst, was die Aufmerksamkeit und den Spaßfaktor erhöht. „ihren“ Namen. Nach der Einübung des Alphabets spielen S die Szene mit ihrem Buchstabierspiel: Namen. Sie können sie auch mit Fantasienamen oder Namen S buchstabieren bekannte berühmter Personen spielen. Wörter rückwärts – wer erkennt das Wort zuerst? AB 6–11 Nach den Buchstaben werden die Zahlen von 1–20 eingeführt • PA: S1 diktiert eine Zahl, S2 und geübt. Wenn S als erste Fremdsprache Englisch lernen, kann in schreibt sie und umgekehrt. AB 6 (und auch in AB 7) ein Vergleich erfolgen. L weist darauf hin, • S tauschen Telefonnummern dass Englisch beim Erlernen der deutschen Sprache helfen kann. auf einer Party. KB 8 Nach der Erarbeitung des Alphabets und der Zahlen lesen S S können den neuen Dialog Dialog 6 in PA mit ihren eigenen Angaben. Sie können außer den auch aufschreiben. Namen auch die Zahlen variieren und Passwörter erfinden. AB 12 Der Dialog ist eine Variante zum Dialog in KB 6. AB 13 S verbinden die zusammenpassenden Namen und Passwörter S werfen sich den Ball zu und und sprechen dann nach dem Muster. befragen sich gegenseitig. KB 9 S üben in Vierergruppen die Zahlen von 1–20 und das Buchstabieren. Die Gruppen können durch Abzählen, z.B. 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, 5 … gebildet werden, es arbeiten alle Einser, Zweier usw. zusammen. Zahlenspiel i Kopiervorlage 1.3 KB 10 Die Angaben zur Person werden erweitert. S betrachten die Fotos Das Lied „Perfekte Welle“ und erfassen die Situation, dann hören sie zu und lesen den Dialog von der Band „Juli“ a uf der mit. Schließlich ordnen sie die Informationen der Internetseite in die Teamseite kann auch hier entsprechende Spalte der Tabelle ein. gehört werden. AB 14 Die neuen Personenangaben werden gefestigt. S lesen den Text S füllen ein ähnliches Formular und ordnen die Informationen den Spalten im Ausweis zu. für sich selbst oder einen Partner aus. Neu in der Klasse © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris KB 11 Ein neuer Schüler wird vorgestellt. Die Hörsituation ist zum besseren Verstehen auch abgedruckt, der Text soll aber nicht detailliert bearbeitet werden. S sollen nur die Schlüsselinformationen verstehen. AB 15 In der E-Mail werden die Verbformen der 1. Person Sing. geübt. S können die Strukturen von KB 11 als Vorlage verwenden. KB 12 S lesen die Beispiele und betrachten den ersten Teil des Baukastens. L erweitert diesen nach Bedarf, dann sollen sich S selbst vorstellen. AB 16 S stellen sich selbst schriftlich vor, indem sie eine E-Mail schreiben und dabei die Strukturen von KB 12 festigen. Die angegebenen Stichpunkte helfen. 3
Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 1 KB 13 Beim ersten Hören in a sollen S nur die Namen in der richtigen Aufgabe c kann schriftlich Reihenfolge verstehen (Globalverstehen), beim zweiten Hören in und / oder mündlich gemacht b sollen sie dann mehr Informationen erfassen (Detailverstehen). werden. Wichtig ist, die Nach der Besprechung der Lösung von b stellen S in c eine Person Verbformen gemeinsam – auch vor: Dabei benützen sie die Verben aus dem Hörtext in der 3. Person. an der Tafel – festzuhalten. Der Baukasten hilft dabei. AB 17 S stellen eine Person vor und verwenden dabei die Verbformen Bei Aufgabe b PA: S schreiben der 3. Person. nur die Steckbriefe selbst, der Partner schreibt dann dazu eine Beschreibung. KB 14 S üben die Verbformen der 3. Person, indem sie sich gegenseitig Kettenspiel: Kettenspiel: S vorstellen. bilden stehend einen Kreis. S1 sagt, was er mag, S2 AB 18–22 In den Übungen werden die neu gelernten wiederholt es und ergänzt, was Grammatikstrukturen wiederholt und gefestigt. Jede Übung er selbst mag, S3 wiederholt fokussiert auf eine bestimmte Struktur (Fragewörter, Verbformen im die Informationen von S1 und Singular, Endungen der Verben im Singular, Personalpronomen im S2 und ergänzt usw. (z. B. Anna Singular). mag Musik, Pawel mag Tennis und ich mag Schokolade.). Steckbriefe i Kopiervorlage 1.2 KB 15 S hören zu und achten auf die Sprechmelodie. Im Plenum kann S können sich gegenseitig die Sprechmelodie mit Pfeilen (wie in AB 23) markiert werden. Sätze aus der Tabelle Die Brummtöne machen S mit der Intonation der deutschen Sprache vorbrummen, die anderen vertraut. Ohne von der Aussprache einzelner Wörter abgelenkt zu müssen sie erkennen. werden, können S die Satzmelodien nachbrummen und sich auf die deutsche Intonation einlassen. AB 23 S sollen die Sprechmelodie erkennen und nachbrummen. Es In W-Fragen kann die handelt sich um den Hörtext KB 10. Satzmelodie auch nach oben gehen, das verleiht der Frage größeres Interesse. (Wie bitte? Wie heißt du?) AB Mein Wortschatz Lieblingswörter: Ähnlich wie jeder S seine Lieblingswörter notiert, können wöchentlich die Lieblingswörter der Klasse gewählt, auf © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris Plakaten festgehalten und aufgehängt werden. So können S auf lustbetonte Weise neue Wörter lernen. 4
Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 1 KB Im Team-Magazin – Informationen über Bands gibt es unter http://www.wikipdia.org Perfekte Welle – Internetseiten der Bands, wie http://esistjuli.de Ziel: Das Lied soll Lust auf Deutsch machen und zeigen, findet man am besten per www.google.de dass Deutsch auch „cool” sein kann. Außerdem soll S Musik als eine Quelle zum eigenständigen Lernen von Hausaufgabe: Sammelt mit Hilfe der vorgestellten Vokabeln und Aussprache nahe gebracht werden. Links und des Fragekatalogs im Internet Informationen Material: CD-Player (gern auch Fotos) zu eurer Band und bringt diese zur Wie: Für den ersten ungestörten Eindruck hört sich die nächsten Stunde mit. Klasse ohne vorherigen Lehrerkommentar das Lied an. Anschließend werden die zwei Zeilen aus dem KB leise Setzen Sie S in Ihrer Bandgruppe zusammen (bei vielen gelesen und im Klassenverband mit Hilfe des Lehrers S unterteilen Sie die Bandgruppen in Untergruppen). übersetzt. Sind alle Verständnisfragen beantwortet, Jede Gruppe schreibt 3 – 5 Fragen aus dem wird das Lied noch einmal vorgespielt. Fragekatalog auf den Papierbogen. Die Fragen werden nun in Gruppenarbeit mit Hilfe des mitgebrachten Tipp: Höraufgaben: Materials beantworten und illustriert. So entsteht - Erkennt ihr die 2 Zeilen wieder? ein Bandporträt. Am Ende werden die entstandenen - Achtet auf die Aussprache! Plakate im Klassenraum ausgestellt. Nach dem Hören liest ein S die Zeilen laut vor, die Bewertungskriterien: S sollen während der anderen müssen die Aussprache prüfen. Sind sich alle Gruppenarbeit untereinander soviel deutsch wie über die Aussprache einig, liest die Klasse den Text möglich sprechen. Das Plakat soll möglichst originell mehrmals im Chor – gern auch mit Rhythmus – vor. Das sein. Lied wird ein drittes Mal vorgespielt und die Klasse singt den Refrain mit. Tipp: Lassen Sie während der Teamarbeit Musik der gewählten Bands laufen. Wer ist Juli? Ziel: Nach dem Vorbild Juli soll in Gruppenarbeit ein Namen-Abc Bandporträt erstellt werden. Material: CD-Player, Papierbögen A0, Kleber, Scheren, Ziel: Typische deutsche Vornamen und deren dicke Filsstifte Aussprache kennen lernen. Wie: Material: Karton, Filzstift Schauen Sie sich zunächst gemeinsam mit S die Wie: Schauen Sie sich gemeinsam mit S die Infokästen im KB an. Vornamenliste im KB an. Lassen Sie die Namen Lassen Sie den Text Wer ist Juli? laut mit verteilten laut vorlesen. Anschließend soll sich jeder S aus Rollen vorlesen. Erarbeiten Sie mit S unter der der Liste einen „Künstlernamen“ für die nächsten Aufgabenstellung den Text und die Infokästen. Erstellen Deutschstunden aussuchen. Lassen Sie S ein Sie gemeinsam mit S einen Fragekatalog. Fragen Sie Namensschild für ihren Platz anfertigen. S anschließend, ob sie andere deutsche Bands oder Interpreten kennen. Namenspuzzle i Kopiervorlage 1.2 © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris Im Team: Unser Klassenportrait Tipp: Der Fragekatalog sollte 3 – 5 Fragen umfassen. Fragen können z. B. sein: Ziel: Die S wiederholen den in der Lektion gelernten - Wie heißen die Bandmitglieder? Stoff und lernen, sich laut vor anderen zu präsentieren. - Wie heißen die Alben? Material: siehe KB - Was spielen die Bandmitglieder? Wie: Die S schreiben einen Text über sich in der 1. Fragen Sie, ob S andere deutsche Bands oder Person und illustrieren diesen Text mit eigenen Fotos. Interpreten kennen. Anschließend stellen sie sich vor der Klasse vor. Tipp: Stellen Sie den S wichtige Links vor: Tipp: S bringen Passfotos oder andere Fotos für das – Unter http://www.lyrics.de lassen sich die meisten Klassenporträt mit. S können für das Klassenporträt das deutschen Songtexte finden erste Mal ihren Künstlernamen aus dem Namen-Abc verwenden. 5
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris Auf Klassenfahrt Lernziele Fertigkeiten Textsorten Sprachhandlungen Sprachmittel und Aufgaben Sprachstrukturen • Lesen • Postkarte • Postkarten verstehen • Wörter zur Beschreibung der KB 1 Einstieg Umgebung AB 1–2 Reisevorbereitungen • Lesen • Formular • I nformationen mithilfe von • die Fragen Wo? Wohin? KB 2–5 • eine Reise planen • Sprechen • Prospekt W-Fragen verstehen • Präpositionen mit Akkusativ AB 3–7 Team Deutsch 1 • Vorschläge machen • Hören • Schlüsselinformationen finden und Dativ: in, an, auf • Vorschläge machen und diskutieren Unsere Klassenfahrt • Lesen • Ausflugsprogramm • Dialoge verstehen • Possessivartikel unser(e), euer KB 6–9 • den Besitz mit • Sprechen • Fragen zum Programm stellen / eure AB 8–11 Possessivartikeln angeben • Hören • Dialoge rekonstruieren • Präteritum von sein und • über Erlebnisse in der haben im Singular Vergangenheit sprechen Reiseerinnerungen • Lesen • Fototagebuch • Erlebnisse nacherzählen • Perfekt wichtiger KB 10–12 • über Vergangenes erzählen • Hören • Feedback-Bogen • Rückmeldung geben regelmäßiger und AB 12–16 • Sprechen unregelmäßiger Verben • Schreiben Sprechtraining KB 13 • E-Laute AB 17 Guide du professeur Lektion 10 Im Team-Magazin • Sprechen • Quiz • eine Stadt beschreiben KB Im Team • Schreiben • Reportage • ein Quiz lösen AB MG • Lesen • Witz AB MW 1
Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 10 Einstieg KB 1 L kann als Einstieg eine Landkarte von Österreich mitbringen, St. Gallen ist ein kleiner Ort in S die Steiermark suchen lassen, über die Charakteristika der Österreich, nicht mit der Stadt Landschaft sprechen usw. S lernen Wörter kennen, mit denen sie St. Gallen in der Schweiz zu eine Landschaft beschreiben können. verwechseln. S können im Internet über die Steiermark oder den Nationalpark Eisenwurzen recherchieren (www. steiermark.com). AB 1–2 In den Übungen festigen S den ersten Wortschatz und Kreative S können die schreiben mithilfe der Satzbausteine bzw. der Zeichnungen eigene Postkarte in a auch mit Postkarten (gelenktes Scheiben). eigenen Ideen füllen (freieres Schreiben). Nach b können S selbst Postkarten füreinander malen und dann schreiben. Postkartenspiel i Kopiervorlage 10.4 Reisevorbereitungen KB 2 a bereitet das Hören vor, indem der Wortschatz zu den vier Im AB wird der Unterschied W-Fragen erarbeitet wird. In b filtern S durch die Konzentration auf zwischen wo und wohin die vier Fragen die wesentlichen Informationen heraus. Der Text erarbeitet, es sollten aber sollte zweimal gehört werden. vorerst nur die Präpositionen behandelt werden, die AB 3 Der Unterschied zwischen in und nach wird verdeutlicht. hier zur Kommunikation S sollten auch inhaltlich mitdenken: Was passt sinngemäß zum Verb? notwendig sind. AB 4 Die Präpositionen auf die Fragen Wohin? Wo? Wann? werden geübt. Als Zwischenschritt können S die Verben markieren und sich überlegen, ob es ein Bewegungs- oder ein Positionsverb ist. Bei Monaten und Jahreszeiten kommt auf die Frage Wann? immer die Präposition im. AB 5 S können die Familienszene in b mit der Familie Witt oder mit eigenen Figuren, zu denen sie Rollenkarten entwerfen, spielen. KB 3 S sollen die Bedeutung der Oberbegriffe Reiseziel, Termin, Beim Nachfragen zur Unterkunft usw. möglichst selbstständig aus dem Kontext Verständnissicherung können erschließen. L überprüft durch Nachfragen, ob S alle Begriffe W-Fragen erarbeitet werden: © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris verstanden haben. Es kommt darauf an, die Begriffe zu kennen, die Wohin fahren sie? Wann zum Ausfüllen eines solchen Formulars wichtig sind. kommen sie an? Wie lange bleiben sie?… KB 4 Die Prospekte sollen nur global verstanden werden. Dabei hilft die Lesestrategie, Schlüsselwörter zu suchen und zu markieren. AB 6 Spielerische Wortschatzarbeit, bei der es um die mögliche 2 Wortschatzigel an der Tafel: Kombinierung von Verb und Nomen geht. Was kann man in der Stadt machen? Was kann man in der Natur machen? 2 S schreiben Zurufe aus der Klasse auf. AB 7 Weitere Übung zum Wortschatz. S können anschließend eigene S ziehen Karten und stellen Reihen mit inhaltlich zusammengehörenden Wörtern aufstellen. sich in passende Reihen auf. 2
Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 10 KB 5 S haben nun genug sprachliches Material, um in GA über die verschiedenen Möglichkeiten zu diskutieren. Dabei sollen sie die Sprachmittel möglichst variieren. Unsere Klassenfahrt KB 6 In den abgebildeten Situationen werden die Possessivartikel unser(e) / eu(e)r(e) eingeführt, S sollen die Bedeutung möglichst aus dem Kontext erschließen. L weist mithilfe des Baukastens auf die Formen hin. Nach b können S eine oder mehrere der Situationen spielen. AB 8 L weist S darauf hin, dass zuerst einmal Inhalte / Bedeutungen wichtig sind und dass sie als Erstes darauf achten sollen, was logisch zusammenpasst. S sollen ein bisschen knobeln und dabei Textverständnis beweisen. Erst im zweiten Schritt sollen sie die Lücken mit den Possessivartikeln ergänzen. AB 9 Die Possessivartikel werden im Lückentext zusammengeführt. KB 7 In a machen sich S mit dem Programm vertraut und klären Verständnisfragen. In b wenden S die Possessivartikel an und können versuchen, auch eigene Fragen zu erfinden. KB 8 Die Überschrift weist darauf hin, dass es hier um Vergangenes Als Zwischenschritt können geht: L kann damit die Ausgangssituation klären. S alle Verben markieren und S versuchen in PA, den Dialog zu ordnen, und hören dann den Hörtext versuchen, die Regeln für die zur Kontrolle. L kann vor oder nach dem Hören auf die Formen war Präteritumbildung von sein und und hatte genauer eingehen und auf den Baukasten verweisen. haben selbst herauszufinden. KB 9 S können an die Situation in KB 8 anknüpfen. Sie wenden dabei die neuen Präteritumformen in sehr einfachen Antwortsätzen an. AB 10 In der Reihenübung werden die neuen Präteritumformen gefestigt. S können auch herumgehen und sich befragen oder sich AB 11 Die für das Präteritum typische Textsorte Märchen wird als einen Ball zuwerfen oder in Lückentext angeboten. S können eine einfache Fortsetzung erfinden. GA arbeiten. Reiseerinnerungen KB 10 Klassenreisen werden oft mit Fotos dokumentiert und ins S können in den Sätzen 1–8 Internet gestellt. Das Tagebuch im KB ist im Perfekt geschrieben. S alle Verben markieren und versuchen zunächst die Texte mithilfe der Fotos zu verstehen. Bei probieren, eine Regel für die der Zuordnung in a hilft ihnen auch das Lösungswort. Perfektbildung zu formulieren. In b wird auf die Perfektformen eingegangen. Mithilfe des Möglicherweise finden S auch © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris Baukastens kann L die Möglichkeiten der Bildung verdeutlichen. selbst heraus, welche Verben Zunächst werden nur die am häufigsten gebrauchten regelmäßigen im Perfekt mit sein gebildet und unregelmäßigen Verben eingeführt. L weist darauf hin, dass die werden. Verben sein und haben im Perfekt nicht gebräuchlich sind. AB 12, 13 Die Perfektformen werden geübt und um einige bereits S können Lernplakate bekannte Verben erweitert: Die zusammengehörenden Formen für regelmäßige und lassen sich leicht finden. unregelmäßige Verben, für Verben mit sein und AB 14 S werden zu der Regel der Perfektbildung mit sein und haben haben erstellen und im hingeführt. Klassenzimmer aufhängen. AB 15, 16 Durch die kommunikativere Anwendung werden die neu gelernten Perfektformen gefestigt. 3
Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 10 KB 11 In der Aufgabe zum selektiven Hören konzentrieren sich S auf S stellen sich im Innenkreis die Sätze im Perfekt. Anschließend versuchen S mithilfe der bisher und Außenkreis auf und gelernten Verben im Plenum oder in GA einige Sätze über eine sprechen 2 Minuten lang über Klassenfahrt zu formulieren. das Wochenende (im Perfekt bzw. Präteritum). Danach rücken S im Innenkreis eine Person weiter, jeder hat einen neuen Gesprächspartner. KB 12 In den Antworten können S Präteritum und Perfekt anwenden. Als Abschluss des Themas Zur Hilfe sind Wörter angegeben, S können aber auch eigene Ideen können S eine Klassenfahrt formulieren. planen: i Kopiervorlage 10.1 KB 13 Beim ersten Hören konzentrieren sich S noch auf die Inhalte, dann wenden sie sich den Wörtern und Namen mit E-Lauten zu. Über den Unterschied zwischen kurz und lang wird die unterschiedliche Aussprache der E-Laute erfasst. AB 17 Hier werden auch Unterschiede der Schreibung von E-Lauten bewusst gemacht. (L stoppt beim Hören das Gerät nach jedem Satz.) AB Mein Wortschatz Diamantengedichte: sind auch zu anderen Themen möglich: Kreatives Schreiben zur Ich – Meine Freundin / Mein Freund; Frühling – Herbst / Sommer – Festigung der Wörter: i Winter; Schule – Freizeit; Tag – Nacht; Stadt – Land usw. Kopiervorlage 10.2 Blick aus dem Fenster: Die Aufgabe kann zu Hause variiert werden: Blick von meinem Zimmer / von der Küche aus / vom Wohnzimmer aus … Deine letzte Ferienreise: Nach dem Ausfüllen des Formulars können S in PA über ihre letzte Reise berichten. © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris 4
Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 10 KB Im Team-Magazin Im Team: Unsere Stadt Ziel: Es geht darum, gemeinsam ein Produkt (die Kleines Berlinquiz Broschüre) zu erstellen. Wichtig ist, dass sich Ziel: S setzen sich selbständig anhand von Leitfragen die Gruppen nach Interessengebieten bilden. mit einer Internetseite auseinander. Am besten sammeln Sie zunächst gemeinsam Material: PC, Internetseite: www.berlin.de an der Tafel interessante Orte, danach werden Wie: siehe KB Interessengemeinschaften gebildet. Material: siehe KB Weiterführend: Wenn eine Klassenfahrt geplant sein Wie: siehe KB sollte, wäre es eine gute Gelegenheit, gemeinsam ein Programm zu erarbeiten. Der Berliner Bär Ziel: S üben Präpositionen und Fragen. Material: Buch, Kopiervorlage, Stifte Wie: Lassen Sie den Text laut vorlesen und klären Sie Vokabelfragen. Verteilen Sie anschließend die Kopiervorlage L.10. 3 und teilen sie die Klasse in Gruppen von 3 – 4 S auf. Jeder S soll auf seiner Kopie einen Bären einzeichnen. Anschließend müssen die anderen Gruppenmitglieder durch geschicktes Fragen die Position des Bären erraten. Suchspiel i Kopiervorlage 10.3 Tipp: Betten Sie die Aufgabe in eine kleine Geschichte ein: Der Tierpfleger Thomas Dörflein stellt fest, dass Eisbär Knut verschwunden ist. Wo ist er? Findet ihn! Inseln Deutschlands Ziel: S verstehen den Text und wiederholen Vokabeln im Spiel. Material: Deutschlandkarte KB S. 14 / 15 Wie: Lassen Sie den Text in Einzelarbeit lesen. Fragen Sie, welche Inseln im Text genannt werden und lassen Sie diese auf der Karte finden. Schreiben Sie anschließend an die Tafel: – Ich fahre auf eine einsame Insel und nehme mit … Jeder S soll nun eine Liste von 5 Dingen erstellen. In Gruppen soll nun eine endgültige Liste von 5 © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris Gegenständen ausgehandelt werden, die anschließend vor der Klasse vorgestellt wird. Ostfriesenwitze Ziel: Die Textsorte Witz erkennen, landeskundliche Eigenheiten kennen lernen. Klären Sie den Begriff „auf Streife fahren“, lesen Sie den Witz gemeinsam und fragen Sie Ihre S: – Warum machen die Deutschen Witze über die Ostfriesen und nicht, zum Beispiel, über die Bayern? – Wie ist das in Frankreich? 5
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris Was ist in der Schule los? Lernziele Fertigkeiten Textsorten Sprachhandlungen Sprachstrukturen und Aufgaben Sprachmittel • Hören • Kurzdialoge • Tätigkeiten und Räume in der KB 1 Einstieg Schule benennen AB 1 Im Klassenzimmer • Hören • Beschreibung eines •n ach Wörtern fragen: • unbestimmter Artikel: KB 2–5 • Gegenstände erfragen und • Sprechen Schulraums Was ist das? ein / eine, kein / keine AB 2–9 benennen Wie heißt das auf Deutsch? • Ja / Nein-Frage; Team Deutsch 1 Ist das dein(e) …? • Possessivartikel: mein / meine, dein / deine Ein Schultag • Lesen • Stundenplan • über den Stundenplan sprechen: • Wochentage; KB 6–10 • über den Stundenplan und • Hören Wann hast du …? Am … • das Verb haben im Singular AB 10–15 die Fächer sprechen • Sprechen • über Fächer sprechen: • Fächer und Aktivitäten • die Meinung sagen und Wie findest du …? Vorlieben ausdrücken • über Aktivitäten sprechen: Was machst du gern? Sprechtraining KB 11 • kurze und lange Vokale AB 11 • Wortakzent AB 20 • Sprechmelodie Am Nachmittag • Hören • SMS • Zahlenangaben verstehen • W-Fragen: Wer? Was? Wie? KB 12–17 • Zahlen festigen • Schreiben • Telefongespräche • eine SMS schreiben Wo? Woher? Wann? AB 16–24 • Informationen sammeln • Sprechen • Interview • W-Fragen verstehen mit W-Fragen • Lesen • Anzeigen am • eine Person interviewen Guide du professeur Lektion 2 Schwarzen Brett Im Team-Magazin • Lesen • Zeugnis • ein Klassenzimmer beschreiben KB Im Team • Schreiben • Buchpräsentation AB MG • Projektbeschreibung Ab MW 1
Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 2 Einstieg KB 1 L betrachtet gemeinsam mit den S die Fotos, S versuchen die L kann S bei der Beschreibung Bedeutung der angegebenen Wörter aufgrund bekannter Elemente der Fotos und der Zuordnung oder Ähnlichkeiten zur Muttersprache zu erschließen. der Wörter im Bedarfsfall Beim Hören der Dialoge sollen sich S auf einige Schlüsselwörter Hinweise zum Wortschatz konzentrieren. geben. AB 1 Die Übung greift einige Wörter aus Lektion 1 und aus den Hörtexten in KB 1 auf. S ordnen die Sätze den Fotos zu und lernen neue Verben kennen. Im Klassenzimmer KB 2 S machen sich mit den neuen Wörtern durch Hören, Sehen und Die Wörter werden mit Nachsprechen vertraut. Zuerst sehen sich S die Seite genau an. Beim dem unbestimmten Artikel Hören suchen sie die genannten Gegenstände auf dem Foto. Die eingeführt, da dieser für Wörter sollten zweimal gehört werden, S können die Wörter dabei die Kommunikation von jeweils abhaken. Sie können sie auch nachsprechen. L kann die größerer Bedeutung ist. (Der Wörter auf Zettel notieren und austeilen, S halten das gehörte Wort bestimmte Artikel wird in hoch oder L klebt alle Wörter an die Tafel: S nehmen das gehörte Lektion 4 eingeführt.) Da Wort weg. In b werden die neuen Wörter geübt, indem S ganze Sätze ein / mein / kein nach dem bilden und die Gegenstände sortieren. gleichen Prinzip funktionieren, werden diese Artikelwörter im Baukasten zusammengeführt. KB 3 S festigen die neu gelernten Wörter und lernen, wie man nach Kimspiel: Gegenstände unbekannten deutschen Wörtern fragt. Sie sollen in Zukunft auf werden auf einem Tisch diese Weise Wörter erfragen. L ergänzt nach Bedarf neue Wörter an angeordnet. Eine Gruppe der Tafel (z.B. eine Fahrkarte, ein Schlüssel, eine Trinkflasche usw.). geht raus oder dreht sich um, die anderen nehmen 2–3 AB 2–3 Die Übungen festigen die neuen Wörter. AB 3 soll auf die Gegenstände weg. Frage: Was Bedürfnisse der Gruppe ausgerichtet werden. Zusätzlich kann L fehlt? Antwort: ein Lineal … jedem S ein Post-it (selbstklebender Zettel), geben. Jeder S soll auf seinem Post-it den Namen eines Gegenstandes in der Klasse Wörterbingo: Jeder S erhält notieren und es dann auf diesen Gegenstand kleben (z. B. eine Tafel, eine Liste mit 20–30 Wörtern, eine Tür, ein Fenster, eine Lampe …). Das Arbeiten mit Post-its kann zeichnet ein Raster mit 6 auch als Methode zum Lernen neuer, konkreter Nomen thematisiert Kästchen und trägt 6 Wörter werden (Lerntechnik). ein. L nennt 6 Wörter, S kreuzen ihre Treffer an. Wer 6 richtige hat, ruft Bingo! Memory i Kopiervorlage 2.1 © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris i In der Schule ist ein/kein ... Kopiervorlage 2.4 KB 4 Vor der Aufgabe erläutert L die Ja / Nein-Frage an der Tafel und Pfänderspiel: L sammelt von weist darauf hin, dass mein / meine und dein / deine nach dem jedem S einen persönlichen gleichen Prinzip funktionieren wie ein / eine. Die Übungen im AB Gegenstand ein. Dann zieht können auch vorgeschaltet werden, bevor S frei sprechen. jeder einen Gegenstand, geht herum und fragt so lange AB 4–5 S üben die Possessivartikel bzw. die Ja / Nein-Frage. (Schnelle) S nach dem Besitzer, bis er ihn üben in PA mit Gegenständen weiter, die sie auf ihren Tischen haben. gefunden hat. AB 6 Durch Hören ist Selbstkontrolle möglich. Mit dem Nachsprechen der Sätze können S auch den Satzakzent üben. KB 5 S sehen sich die Fotos an und hören zu. Der Text soll nur global verstanden werden. In b und c sollen S nicht beschreiben, sondern nur das aufzählen, was schon bekannt ist. AB 7 Das Verstehen des Hörtextes in KB 5 kann hier vertieft werden. S müssen den Text detaillierter erfassen. 2
Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 2 AB 8 Die spielerische Partnerübung festigt die Ja / Nein-Frage und die neuen Wörter. AB 9 Wortschatzübung: S kombinieren die vier Verben mit den passenden Nomen. Ein Schultag In Deutschland werden die KB 6 Mithilfe des Stundenplans lernen S die deutschen Bezeichnungen Klassen von 1–12 bzw.13 der Schulfächer kennen. Bei der Klärung der neuen Wörter durchnummeriert, in sollen Ähnlichkeiten mit der Muttersprache oder mit der ersten Österreich und der Schweiz Fremdsprache helfen (Strategie). Hier kann L die Wochentage und beginnt die Zählung in den das Verb haben im Singular einführen. weiterführenden Schulen Anschließend bietet sich ein Klassengespräch an: Welche Fächer hast wieder bei eins, also 1–4 und du am Montag, am Dienstag …? 1–8. Stundenpläne i Kopiervorlage 2.3 KB 7 Wortschatzübung zu den Fächern: S sollen sich beim Hören nur auf die Fächer konzentrieren. Detailverstehen ist nicht nötig! AB 10 Das Kreuzworträtsel festigt die Unterrichtsfächer. AB 11 L weist auf die unterschiedlichen Wortakzente im Deutschen hin. Die Mehrheit der deutschen Die Wörter können S auch nachsprechen. Wörter wird auf der ersten Silbe betont. Fremdwörter hingegen werden oft auf der letzten Silbe betont. AB 12 Die Übung festigt die Wochentage und ist ein erster Schritt zur Selbstkorrektur: S sollen Fehler erkennen und korrigieren. Sie sollen diese Fähigkeit mit der Zeit auch auf ihre eigenen schriftlichen Produktionen anwenden lernen. KB 8 Wann …? Am … wird eingeführt. L weist auf den Baukasten (S. S werfen sich einen weichen 21) hin. S befragen sich gegenseitig in PA oder GA. Ball zu und befragen sich gegenseitig. AB 13 Wann? Am … wird aufgrund des Stundenplans in KB 6 gefestigt. KB 9 S lernen erste Adjektive zum Ausdruck der eigenen Meinung. L Ratespiel mit Emotionen: weist auf jugendsprachliche Merkmale hin: echt / voll / total sind Ratespiel mit Emotionen: Wie verstärkend und können mit allen Adjektiven kombiniert werden. gefällt dir das? Brumm die S bilden zuerst einfache Sätze und üben die neuen Wörter. In b Antwort. © Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris machen sie dann kleine Dialoge in PA. Party? (Toll! Super!) Theater? (Schön! Blöd!) AB 14 S lernen Abstufungen von sehr negativ bis sehr positiv zu unterscheiden. KB 10 Mit der Zeichnung werden weitere (regelmäßige) Verben Klassenumfrage: eingeführt. L kann auf den Satzbau hinweisen: Verb + Nomen bilden Klassenumfrage: S gehen eine Klammer. durch die Klasse, fragen 4–5 Aufgabe a kann als Klassengespräch und / oder schriftlich andere S, was sie gern machen, durchgeführt werden. In b erzählen / schreiben S, was sie gern notieren die Antworten und machen. L kann bei Bedarf Wortschatzhilfen an der Tafel geben. berichten im Plenum. Fragespiel: Jeder schreibt AB 15 Das Wortsuchspiel festigt die Verben und die Verbformen der 1. drei Fragen auf und fragt und 2. Person Singular. seine Mitschüler (Magst du Mathematik? Spielst du gern Theater? Rechnest du gern? Singst du gut? Findest du … cool?). Die Fragen und Antworten werden auf einem Plakat zusammengefasst. 3
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