Werkrealschule2022 Mittlerer Abschluss Baden-Württemberg - Lösungen Musterprüfung IV
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Werkrealschule2022
Mittlerer Abschluss Baden-Württemberg
Lösungen Musterprüfung IV
Deutsch
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Deutsch-Musterprüfung IV
Pflichtteil – Teil A
A1 – Sachtext
„Straßenkinder & junge Obdachlose in Deutschland“
Textverständnis
1. Vier Zukunftshoffnungen von Minder- und Volljährigen nennen
Junge Obdachlose wünschen sich ein normales Leben in einer Familie. Sie möchten sich
geborgen fühlen, solange sie noch jung sind und zur Schule gehen. Danach planen sie, eine
Berufsausbildung zu machen, die ihnen die Möglichkeit gibt, einem Beruf nachzugehen und
ein eigenständiges Leben zu führen.
2. Aussage erklären
In einem kleinen Ort auf dem Land kennt in der Regel jeder jeden. Eine Großstadt bietet die
Möglichkeit, in der Masse von Menschen unterzutauchen. Es gibt mehr Verstecke und die
Wahrscheinlichkeit, dass sich andere nicht darum kümmern, warum die Jugendlichen alleine
unterwegs sind, ist deutlich größer.
3. Drei Gründe aufzählen, die zur Flucht auf die Straße führen
Gründe für die Flucht auf die Straße finden sich vor allem im privaten Bereich. Viele der Kinder
und Jugendlichen erleben in ihren Familien Vernachlässigung, Misshandlung oder Missbrauch.
Finanzielle oder schulische Schwierigkeiten sind eher zweitrangige Ursachen.
4. Erläutern, was Sofa-Hopper sind
„Sofa-Hopper“ sind Menschen, die von einem Sofa zum nächsten „hüpfen“, um dort ihre
Nächte zu verbringen. Die „Sofa Hopper“ im vorliegenden Text übernachten abwechselnd bei
Freund/-innen, um von zu Hause zu flüchten.
Sprachgebrauch
1. Zugehörige Adjektive notieren
a) normal
b) geborgen
2. Nominalisierungen begründen
a) E
in bestimmter Artikel vor dem Adjektiv führt zur Großschreibung: von (von den)
Betroffenen
b) Der unbestimmte Artikel begründet die Nominalisierung: ein Vielfaches
Prüfungen
c) Eine Präposition vor dem Adjektiv weist auf Großschreibung hin: als Minderjährige
2
Deutsch-Musterprüfung IV
3. a) Kommasetzung erklären
In den Hauptsatz „Jugendliche zählen nicht dazu“ wird ein Nebensatz eingebettet, der
beschreibt, welche Jugendlichen gemeint sind (Relativsatz). Diesen erkennt man am
Relativpronomen „die“, das als Signalwort dient. Das dritte Komma steht vor dem Wort
„da“, mit dem ein Kausalsatz eingeleitet wird. In diesem Nebensatz wird eine Ursache
angegeben.
b) Fehlende Kommas setzen
Sie sind von zuhause rausgeflogen, abgehauen oder aus Pflegefamilien oder Jugendhilfe
einrichtungen abgängig.
4. Doppelkonsonanten erläutern
Vermisstenstatistik: Die Verdoppelung des Buchstabens s ist notwendig, da der vorausge-
hende Vokal i kurz gesprochen wird. (Im Vergleich dazu hat das Wort mit
langem Vokal eine andere Bedeutung: vermisst – vermiest.)
unauffällig: Der Doppelkonsonant f kommt zustande, weil das Adjektiv zur Wort
familie „fallen“ gehört. Die Vorsilbe (das Präfix) „auf-“ endet auf f und
das Verb „fallen“ wiederum beginnt mit f.
Die Verdoppelung des l im gleichen Wort ist auf die Aussprache zurück-
zuführen, weil der Vokal ä kurz gesprochen wird. Darauf folgt immer ein
doppelter Konsonant.
5. Zeitformen bestimmen
a) Präsens
b) Plusquamperfekt
6. a) Satzgefüge bilden
Straßenkinder müssen ihr Überleben sichern, indem sie betteln, Kleindiebstähle begehen
oder sich prostituieren.
b) Satzgefüge bestimmen
Temporalsatz
7. Synonyme finden
offizielle = amtliche
temporär = zeitweise
Anonymität = Unbekanntheit
primär = zuerst
Prüfungen
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Deutsch-Musterprüfung IV
A2 – Lektüre
„Sein Reich“ (Martin Schäuble)
1. Juris Familienverhältnisse beschreiben
Der 15-jährige Juri lebt mit seiner Mutter und ihrem Lebensgefährten Hauke in Stuttgart.
Hauke ist Alkoholiker. Juris Mutter versucht, diese Tatsache zu verheimlichen, aber Juri lässt
sich nicht täuschen. Die große Fürsorglichkeit seiner Mutter nervt ihn sehr. Er fühlt sich von ihr
bevormundet und kritisiert. Sie leben in einfachen Verhältnissen, sodass für Urlaub kein Geld
übrig ist. Als am letzten Schultag vor den Sommerferien besprochen wird, wer wohin reisen
wird, möchte auch Juri gerne Urlaub machen. Er beschließt, seinen Vater, den er seit zehn
Jahren nicht gesehen hat, im Schwarzwald zu besuchen.
2. Erläutern, warum Juris Vater einen Bunker gebaut hat
J uris Vater glaubt daran, dass in naher Zukunft ein Atomkrieg stattfinden könnte. Daher hat
er zusammen mit seinen Freunden einen großen Schutzbunker im Wald gebaut. Dieser ist
gemütlich eingerichtet und enthält so viele Lebensmittel, dass sich bis zu zehn Personen einen
Monat lang versorgen können. Medikamente gibt es ebenfalls.
3. Gesinnung von Juris Vater und seinen Freunden beschreiben und erklären
Juris Vater und seine Freunde lehnen den Rechtsstaat ab und sind überzeugt, dass Deutschland
eine Firma sei. Sie glauben an verschiedene Verschwörungstheorien, z. B., dass die Menschen
durch Chemtrails vergiftet werden und dass es bald zu einem Atomkrieg kommt, auf den sie
sich vorbereiten, indem sie sich selbst versorgen, im Wald leben und einen Bunker bauen.
Ebenfalls wird angedeutet, dass die Männer eine rechtsradikale Gesinnung haben und gewalt-
bereit sind.
4. Rede gegen Rechtsradikalismus verfassen
Liebe Schülerinnen und Schüler, liebe Lehrerinnen und Lehrer, liebe Eltern!
Immer öfter kommt es in diesen Zeiten zu Meldungen über brennende Flüchtlingsheime,
Gewalt gegen Geflüchtete, Anschläge auf Synagogen oder Attentate auf Migrant/-innen
und People of Color. Viele Menschen fühlen sich in unserem Land längst nicht mehr sicher.
Rechtsradikale hetzen scheinbar unbemerkt im Internet und rassistisches Gedankengut ver-
breitet sich in immer mehr Köpfen. Rechte Parteien ziehen in den Bundestag und immer öfter
hört man den Spruch: „Das wird man ja wohl noch sagen dürfen!“
Ich spreche heute zu euch, um auf dieses Problem aufmerksam zu machen. Bitte hört den
Betroffenen zu, wenn sie euch von Vorfällen aus ihrem Alltag berichten. Nehmt ihre Sorgen
ernst und schaut nicht weg, wenn Menschen diskriminiert oder gequält werden. Gewalt ent-
steht im Kleinen und schon Worte können gefährlich sein – ob sie als vermeintlich harmlose
Witze auf dem Schulhof erzählt werden oder als Hassreden im Netz auftauchen.
Macht euch gegen rechte Gewalt stark! Schaut hin und seid laut! Gebt Nazis keine Chance!
Prüfungen
4Deutsch-Musterprüfung IV
Wahlteil – Teil B
1. Erörterung
Verpflichtendes Soziales Jahr / Gesellschaftsjahr
Junge Menschen, die nach ihrer Schulzeit noch nicht wissen, was sie machen sollen, melden sich
gerne für ein Freiwilliges Soziales Jahr. Dennoch bleiben viele Stellen unbesetzt, weshalb sich die
Frage stellt, ob dieses verpflichtend für alle eingeführt werden soll.
Beim Sozialen Jahr leistet man einen Dienst für das Gemeinwohl unserer Gesellschaft, was wie-
derum für ein positives Selbstwertgefühl unerlässlich ist. Dadurch erweitert ein junger Mensch
seinen Horizont erheblich. Laut einer Umfrage befürworten 45 % der Bevölkerung sogar ein
verpflichtendes Soziales Jahr (vgl. M2). Das Elternhaus und die Schule schaffen einen gewissen
Rahmen, in dem wir groß werden, der allerdings begrenzt ist. Ein Freiwilliges Soziales Jahr bietet
die Möglichkeit, viel Neues kennenzulernen, worauf man sich normalerweise vielleicht nicht ein-
gelassen hätte. Man lernt ältere oder jüngere Menschen mit unterschiedlichen Lebensentwürfen
kennen oder kann es als Gelegenheit nutzen, in ein bestimmtes Berufsfeld reinzuschnuppern. So
lassen sich Entscheidungen für den eigenen Lebensweg vielleicht leichter treffen.
Auf der anderen Seite kann ein aufgezwungener Dienst die soziale Einstellung nicht beeinflussen.
Menschen, die kein Interesse daran haben, etwas für die Gemeinschaft zu leisten, werden durch
den Zwang nicht überzeugt. Müssen diese dann noch in Bereichen wie der Altenpflege oder
Versorgung von kleinen Kindern arbeiten, wird es besonders schwierig. Jene Gruppen sind auf
echte Fürsorge angewiesen. Etwa 40 % der Befragten bei einer Meinungserhebung meinten, dass
eine Verpflichtung falsch sei, weil nicht jeder Mensch für solch eine Tätigkeit geeignet ist (vgl. M2).
Ein besonders schwerwiegendes Argument gegen den verpflichtenden Freiwilligendienst ist die
Tatsache, dass die von der Politik verursachten Missstände im sozialen Bereich noch weiter auf
die Schultern der Bürger/-innen geladen werden. Die Ursache für den chronischen Personalmangel
in den entsprechenden Berufen ist in den schlechten Arbeitsbedingungen und der schlechten
Bezahlung zu suchen. Dadurch wird die Schere zwischen Arm und Reich immer größer, die
Wertschätzung für diese Bereiche immer kleiner.
In meinen Augen gibt genau diese Tatsache, dass junge Menschen dazu verpflichtet werden
müssten, in sozialen Bereichen zu arbeiten, Herrn Metschies, der sich dagegen ausspricht, in
seiner Einschätzung Recht. Wenn die sozialen Berufe das Ansehen erhalten würden, das sie
verdienen, würde auch die Bereitschaft, dort für ein Jahr freiwillig mitzuarbeiten, enorm steigen.
Dass jeder, der die Schule verlässt und sich auf den Weg in sein Erwachsenenleben begibt davon
profitiert, einmal im sozialen Bereich zu arbeiten, steht außer Frage. Es böte in der Tat ein „gutes
Fundament“ wie Frau Gramm es nennt (vgl. M1, Z. 7).
Prüfungen
5Deutsch-Musterprüfung IV
Textbeschreibung
2. Lyrik
„SAGE NEIN!“ (Konstantin Wecker & Hannes Wader)
Das Lied „SAGE NEIN!“ von Konstantin Wecker und Hannes Wader ist ein Aufruf an die
Gesellschaft, sich rechtsextremem Gedankengut entgegenzustellen. Der Song hat sechs
Strophen, die zwischen sieben und zehn Versen lang sind. Es beginnt mit einer langen Strophe,
gefolgt von einer kürzeren. Die dritte Strophe stellt den Refrain dar und wiederholt sich als Strophe
sechs. Die vierte Strophe ist wieder zehn Verse lang, gefolgt von einer etwas kürzeren.
Gleich zu Beginn des Liedes erfährt die Leserschaft, dass es um den Widerstand gegen Nazis und
deren Einstellung geht. Es folgen verschiedene Beispiele, in welchen Situationen diese Einstellung
zum Vorschein kommen kann, verbunden mit der Aufforderung, sich dagegen zu wehren und
„Nein!“ zu sagen. Hierbei macht es weder einen Unterschied, welcher Berufsgruppe oder gesell-
schaftlichen Schicht man angehört, noch, ob man alt oder jung ist (vgl. V. 18 – 22). Das Lied enthält
durchgängig Paarreime und wirkt dadurch sehr eingängig. Jede Strophe endet mit dem Ausruf
„Sage nein!“, der durch ein Ausrufezeichen bekräftigt wird (V. 10, V. 17, V. 25, V. 35, V. 43, V.
51). Die Worte sind zum Teil bewusst derb gewählt, umgangssprachlich und lassen keinen Zweifel
an der Einstellung der Autoren gegenüber Rechtsextremen. Ihre Verachtung schwingt in allen
Zeilen mit, in denen Nazis dargestellt werden: Ob diese nun „saufend ihrer Dummheit frönen“ (V.
6), „von der Ausschwitzlüge“ (V. 13) faseln, „prahlen von der Alten“ (V. 30) oder über Schwule
hetzen (vgl. V. 37), jedes Beispiel ist bewusst abstoßend formuliert. Die Strophe fünf richtet sich
ausdrücklich an junge Menschen, die sich mit der Geschichte noch auseinandersetzen müssen.
Dort ist die Schule als möglicher Widerstandsort genannt. In Vers 40 f. heißt es: „Lehrer, anstatt
auszusterben, Deutschland wieder braun verfärben“. Die Farbe Braun in dieser Metapher steht
politisch für rechtes Gedankengut, das möglicherweise in Schulen an Jugendliche weitergegeben
wird, anstatt „auszusterben“.
Konstantin Wecker und Hannes Wader fordern bereits in ihrer Überschrift, dass man sich
gegen Rechte auflehnen soll: „Sage nein!“ Verstärkt wird dies durch die Großbuchstaben in der
Überschrift, die man mit Schreien verbindet.
Der Ausruf zielt nicht auf ein Gespräch oder einen Austausch ab, sondern ihnen geht es um ganz
klare Abgrenzung. Ich persönlich finde die Verse 38 und 39 am wichtigsten. Alltagsrassismus ist
auch heute noch an der Tagesordnung und trifft besonders junge Menschen hart. Kinder können
sich gegen solche Anfeindungen nicht zur Wehr setzen und werden schwer verletzt. Deshalb sollte
sich jeder dagegen stark machen und „NEIN“ sagen!
Prüfungen
6Deutsch-Musterprüfung IV
3. Prosa
„Keine Menschenfresser, bitte!“ (H.C. Artmann)
In der Kurzgeschichte „Keine Menschenfresser, bitte!“ von Hans Carl Artmann geht es um
Rassismus im Alltag. Zu Beginn lernen die Leser/-innen Frau Amtsrat Reißfleisch kennen, die ein
Zimmer an einen Studenten vermieten möchte. Sie hat eine Anzeige beim Studentenwerk aufgege-
ben und wartet nun auf Bewerber. Melanie Reißfleisch legt Wert auf Pünktlichkeit und ist besorgt
darüber, was die Nachbar/-innen von ihr denken. Diese Ungewissheit, die die Zimmervermietung
mit sich bringt, macht Frau Reißfleisch nervös. Das Zimmer, das sie anbietet, ist in ihren Augen von
gehobener Klasse und sie empfindet sich mit ihrer verlangten Miete als großzügig.
Im Haus der Reißfleischs ist der Schein wichtiger als das Sein, was sich daran zeigt, dass ein
Abstellraum als „Vorzimmer“ bezeichnet wird. Diese Frau hat eigentlich vor allem Unbekannten
Angst. An dem Nachmittag, als die Zimmerbewerber kommen, hat Frau Reißfleisch daher ihre
Freundin Adele zur Unterstützung zu Besuch. Am liebsten möchte sie das Zimmer an einen wei-
ßen Amerikaner vermieten und so weist sie drei Bewerber ab, die aus Kroatien, Griechenland und
Indien kommen. Sie bittet daraufhin telefonisch extra darum, einen amerikanischen Studenten zu
schicken. Eine halbe Stunde später steht James Eisenhover vor ihrer Tür. Er ist ein dunkelhäutiger
Gentleman und Frau Amtsrat stellt fest, dass ihre Befürchtung eingetroffen ist und man ihr einen
dunkelhäutigen Herrn geschickt hat (vgl. Z. 7 f.). Die Geschichte verdeutlicht anschaulich, wie Frau
Reißfleisch von ihren Vorurteilen eingeholt wird.
Die Kurzgeschichte selbst besteht aus einer Rahmengeschichte, die dazu dient, die Person
Melanie Reißfleisch vorzustellen. Sie sitzt mit ihrer Freundin beim Kaffeetrinken und äußert dabei
ihre wahren Gedanken. Die beiden Frauen sind sich einig, dass viele Ausländer nicht vertrauens-
würdig sind, vor allem jene, die keine weiße Hautfarbe haben.
Den anderen Teil der Geschichte stellt die Zimmervermietung dar. Hier erfahren die Leser/-innen,
welche Männer sich vorstellen und wie die Vermieterin mit ihnen umgeht. Die Strategie, die sich
Frau Reißfleisch zurechtgelegt hat, ist verlogen. Sie fragt den kroatischen und den griechischen
Studenten, ob sie denn der Amerikaner seien, dem sie das Zimmer angeblich versprochen hat. So
muss sie ihre wahren Gründe für die Ablehnung nicht nennen und die Männer merken nicht, dass
sie diskriminiert werden. Der indische Student wird von ihr sogar nur noch durch das Guckloch
begutachtet und gleich abgewiesen. Als am Ende der lang ersehnte Amerikaner pünktlich kommt,
der in der Vorstellung der Frauen solide, reich und weiß sein muss, platzt die Blase der Vorurteile
mit einem lauten Knall: James Eisenhover ist „kohlschwarz[]“ (Z. 74).
Der Autor setzt sich in seiner Geschichte mit rassistischen Vorurteilen auseinander. Er führt der
Leserschaft vor Augen, wie wenig begründet viele Annahmen sind, die manche über andere
Länder haben. Warum sollten nur Amerikaner pünktlich, fleißig, solide und reich sein? Jeder
Mensch auf dieser Erde kann diese Eigenschaften besitzen. Sie sind nicht von der Herkunft abhän-
gig. Die Figur Frau Reißfleisch zeigt, wie sich Rassismus auch in geschickt verpackten kleinen
Lügen darstellen kann. Somit regt die Geschichte dazu an, über die eigene Einstellung nachzuden-
ken und zu überlegen, wie man selbst mit seinen Mitmenschen umgehen möchte. Darüber hinaus
verdeutlicht die Geschichte noch mal mehr, dass man Menschen nicht nach ihrer Hautfarbe oder
Herkunft beurteilen darf.
Prüfungen
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