ZEITSCHRIFT FÜR STUDIUM UND LEHRE IN DER SPORTWISSENSCHAFT - JOURNAL FOR STUDY AND TEACHING IN SPORT SCIENCE
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ZEITSCHRIFT FÜR
STUDIUM UND LEHRE IN DER
SPORTWISSENSCHAFT
JOURNAL FOR STUDY AND TEACHING IN SPORT SCIENCE
HERAUSGEBER/INNEN
Jens Kleinert · Katrien Fransen ·
Nils Neuber · Nadja Schott · Pamela Wicker
| 01 | 2019 | ISSN 2625-5057
2. Jahrgang·Heft 1 /20193
IMPRESSUM Inhalt
Geschäftsführender Herausgeber Prof. Dr. Jens Kleinert, Deutsche Sporthochschule Köln, EDITORIAL 4
Psychologisches Institut, Abt. Gesundheit & Sozialpsychologie
Am Sportpark Müngersdorf 6, 50933 Köln
Mitherausgeberinnen und Prof. Dr. Katrien Fransen, University of Leuven/Belgien,
Mitherausgeber Departement of Movement Sciences ORIGINALIA › PEER REVIEW
(Sektion Internationales)
Prof. Dr. Nils Neuber, Westfälische Wilhelms-Universität Münster,
Julia Lohmann, Elisabeth Wegner & Petra Gieß-Stüber 5
Institut für Sportwissenschaft (Sektion Bildungswissenschaft)
Prof. Dr. Nadja Schott, Universität Stuttgart, BNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport
Institut für Sport- und Bewegungswissenschaft ESD outdoor – Modular concept for a university class implementing education for sustainable development through
(Sektion Lebenswissenschaften) outdoor sports
PD Dr. Pamela Wicker, Deutsche Sporthochschule Köln,
Mirko Krüger & Jana Kaulvers 14
Institut für Sportökonomie und Sportmanagement
(Sektion Sozialwissenschaft)
Einstellungsveränderungen von BA-Sportlehramtsstudierenden im Kontext eines
Herausgebende Körperschaft Deutsche Sporthochschule Köln, Professionalisierungsangebots für den sprachbildenden Sportunterricht
vertreten durch den Rektor Prof. Dr. Heiko Strüder professional development - linguistically responsive teaching – attitudes - preservice teachers -
physical education teacher education - intervention
Redaktionsmitarbeiterin Ines Bodemer, Deutsche Sporthochschule Köln,
Stabsstelle Akademische Planung und Steuerung,
Abt. Studienentwicklung & Qualitätsverbesserung,
Am Sportpark Müngersdorf 6, 50933 Köln
WERKSTATTBERICHTE
Hinweise für Autorinnen Die Richtlinien zur Manuskriptgestaltung und Hinweise für Autorinnen und
Regina Roschmann & Christine Franke 26
und Autoren Autoren können unter www.dshs-koeln.de/zsls heruntergeladen werden.
„FritzFairFeet“ und Co – Konzipierung eines Moduls zur Entwicklung von Sportmarketingkonzepten
Verlag Das e-journal wird von der Deutschen Sporthochschule Köln herausgegeben. im Rahmen eines Blended Learning-gestützten, dualen Studiums
Der Internetauftritt der Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sport-
wissenschaft (ZSLS) ist Teil der Webseiten der Deutschen Sporthochschule
Köln. Es gilt das Impressum der Deutschen Sporthochschule Köln. Nachrichten 33
Layout/Gesamtherstellung Sandra Bräutigam, Deutsche Sporthochschule Köln,
Stabsstelle Akademische Planung und Steuerung,
Abteilung Presse und Kommunikation,
Am Sportpark Müngersdorf 6, 50933 Köln
ISSN ISSN 2625-5057
Die Zeitschrift und alle in ihr enthaltenen einzelnen Beiträge und Abbildungen sind über die Creative-Commons-Lizenzen
CC BY 3.0 DE urheberrechtlich geschützt. Diese Lizenz erlaubt das Teilen und das Bearbeiten der Inhalte für beliebige
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und der Aufnahme in den Zeitschriftenverteiler.
Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 2 (1)4 BNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wegner, Gieß-Stüber 5
EDITORIAL ORIGINALIA › PEER REVIEW
Nachhaltigkeit und Sprachbildung: BNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur
(Auch) Themen der Sportwissenschaft Bildung für nachhaltige Entwicklung durch
Natursport
Julia Lohmann, Elisabeth Wegner, Petra Gieß-Stüber
D
ie Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sport- Im Werkstattbericht dieses Heftes wird die Verzahnung von On-
korrespondierende Autorin
Julia Lohmann (geb. Herb)
ZUSAMMENFASSUNG
wissenschaft (ZSLS) geht in ihr zweites Jahr. Wir line- und Präsenzphasen im Rahmen des Studiums fokussiert. Universitätsstraße 3,
blicken zurück auf zwei gelungene Hefte mit attraktiven, Am Beispiel eines Moduls im Bereich Sportmarketing wird auf- 86135 Augsburg
relevanten und zukunftsweisenden Beiträgen. Auch das vor- gezeigt, wie die Förderung von Interaktionen sowohl während Das (Bildungs-)Potential des Faches Sport in Bezug auf die Leitperspektive einer Bildung
liegende dritte Heft beschäftigt sich mit aktuellen Themen der Präsenz- als auch der Onlinephase gelingen kann. Hierbei Elisabeth Wegner für nachhaltige Entwicklung (BNE) wird bisher nicht genutzt. Die Kultusministerkonferenz
Albert-Ludwigs-Universität Freiburg
und Fragen der universitären Lehre in der Sportwissenschaft, ist es die sinnvolle Ergänzung von Online-Lernen und Prä- Institut für Erziehungswissenschaft
fordert, Lehrkompetenzen für BNE sowie Kernkompetenzen der Schülerinnen und Schü-
nämlich Nachhaltigkeit, Professionalisierung und Diversität. senzunterricht und nicht die gegenseitige Ersetzung dieser ler im Bereich der BNE in allen Fächern zu fördern. Gerade angehende Sportlehrkräfte
Hiermit beleuchtet die ZSLS erneut die große Bedeutung des Methoden, die die Grundidee des Beitrags prägt. Petra Gieß-Stüber sehen jedoch wenig Verbindung ihres Fachs mit BNE. Dies lässt sich einerseits darauf
Fachs Sportwissenschaft für gesellschaftliche Prozesse. Universität Freiburg zurückführen, dass das Konzept BNE nicht bekannt ist, andererseits darauf, dass Inhalte
Alle Beiträge sollen auch in diesem Heft dazu einladen, Institut für Sport und Sportwissenschaft in der Lehramtsausbildung separiert gelehrt werden, d.h. fachliche, fachdidaktische und
Der erste Beitrag verbindet Nachhaltigkeit, Natursport und die eigene Lehre zu reflektieren und Ideen für Variationen Schlüsselwörter
bildungswissenschaftliche Inhalte werden nicht in Bezug zueinander und in Bezug zur
Lehrer*innenbildung. Julia Lohmann, Elisabeth Wegner und oder Weiterentwicklungen von Studium und Lehre anzustoßen. Bildung für eine nachhaltige Entwicklung, Praxis gesetzt.
Petra Gieß-Stüber beschreiben, dass auch das Fach Sportwis- Insbesondere freut sich die Herausgeberschaft jedoch darüber, Outdoorsport, Sportlehrerbildung, Sportunter- In diesem Beitrag wird eine Modulkonzeption für BNE im Lehramtsstudium im Fach Sport
senschaft sich zunehmend mit der Frage beschäftigt, wie ge- wenn die ZSLS die Diskussion über Studium und Lehre in der richt, Kompetenzentwicklung vorgestellt: BNE outdoor – Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport. Darin
sellschaftliche Entwicklung sozial gerecht, ökologisch ver- Sportwissenschaft anregen kann. wurden theoretische Inhalte zum Bildungskonzept BNE und konkrete Nachhaltigkeits-
Keywords
träglich und zudem wirtschaftlich erfolgreich gestaltet werden education for sustainable development;
Themen parallel zu einer Praxisveranstaltung zum Sportklettern vermittelt, so dass die
kann. Derartiges zukunftsfähiges Denken und Handeln betrifft Jens Kleinert nature sport; PE teacher education; Physical Studierenden Inhalte direkt miteinander verknüpfen konnten. Während einer Exkursion
die Lehrer*innenbildung zweigleisig, nämlich in der Befähi- (Geschäftsführender Herausgeber) Education; competency wurden die Studierenden dazu angeregt, ihr eigenes sportliches Handeln vor dem Hin-
gung nachhaltiges Denken in der Schule weiterzugeben und tergrund einer nachhaltigen Entwicklung – d.h. ökologischer Verträglichkeit, sozialer Ge-
in der Entwicklung eigener Denk- und Einstellungsprozesse. rechtigkeit und langfristiger Wirtschaftlichkeit – zu reflektieren, Handlungsalternativen zu
In dieser Hinsicht zeigt der Beitrag der Autorinnen einen entwerfen und zu erproben. Darüber hinaus entwickelten sie Lehreinheiten zu ausgewähl-
Weg auf, im Medium (Natur-)Sport nachhaltigkeitsorientierte ten Themen und reflektierten diese vor einem bildungswissenschaftlichen Hintergrund.
Bildungsprozesse gleichsam zu erfahren und zu erlernen sowie
diese Erfahrungen weiterzugeben. ESD outdoor – Modular concept for a university class implementing education for
sustainable development through outdoor sports
Der zweite Beitrag von Mirko Krüger und Jana Kaulvers
betrachtet ein häufig vernachlässigtes Thema, nämlich die Zitieren Sie diesen Beitrag wie folgt: Abstract: Physical Education (PE) has a great potential to address education for sustain-
Sprachbildung im Sportunterricht. Sprachbildung wird hierbei Lohmann, J., Wegner, E., Gieß-Stüber, able development (ESD) as an overarching topic. But up to now this educational potential
als Gegenstand von Professionalisierung im Bereich der Lehr- P. (2019), BNE outdoor – Eine Modul- has not yet been fully utilized. The development of teaching competencies as well as
amtsausbildung betrachtet. Bedeutsam ist diese Thematik auch konzeption zur Bildung für nachhaltige global competencies of students has been called for by the German Ministry of Education
Entwicklung durch Natursport. Zeitschrift
wegen der ständigen Zunahme sprachlicher Vielfalt im Unter- für Studium und Lehre in der Sportwissen-
and the Arts across all school subjects. However, generally speaking, PE teachers do not
richt. Auch deswegen ist Sprachbildung relevant für gleich- schaft 1 (3), 05-13. associate their subject with ESD. This might be due to the lack of knowledge about the
sam fachliche und überfachliche Erziehungs- und Bildungs- DOI: 10.25847/zsls. 2018.011 concept of ESD, or to the separate teaching of contents within PE teacher education.
prozesse. Die KMK fordert daher seit langem den Erwerb fach- This means that content knowledge, pedagogical content knowledge and pedagogical
bzw. bildungssprachlicher Kompetenzen, was allerdings eine knowledge are taught neither in relation to each other nor to teaching practice within
angemessene professionelle Vorbereitung (angehender) Lehr- teacher education.
kräfte erfordert (s. auch Brandenburger, Bainski, Hochherz & In this article we present a modular concept for a university class that implements ESD
Roth, 2011 sowie KMK, 2015; zitiert im Beitrag von Krüger und in PE teacher education: ESD outdoor – Education for sustainable development through
Kaulvers), und dies auch im Bereich des Faches Sport. In outdoor sports. A theoretical seminar with contents like the educational concept of ESD
diesem Anforderungsrahmen adressiert der Beitrag unter and specific sustainability topics was implemented parallel to a practical sport climbing
anderem die Balance zwischen sprachlichem und fachlichem Ler- course. Students were stimulated to link theoretical and practical contents during a field
nen im Sportunterricht. trip, to reflect on their routines in sport with regard to sustainable development, that is
environmental integrity, social equity, and long-term economic vitality. Based on this,
students were guided to develop and to try action alternatives. Additionally students
prepared and implemented teaching units for specific topics and analyzed them from an
educational perspective.
Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 2 (1) CC BY 3.0 DE DOI: 10.25847/zsls.2018.011 Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 2 (1)6 BNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wegner, Gieß-Stüber BNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wegner, Gieß-Stüber 7
Tab. 1: Thematisierung der Kernkompetenzen (KMK & BMZ, 2016, S. 95) in den Lehrveranstaltungen zu „BNE outdoor“.
1 EINLEITUNG im Bereich Sport und Umwelt (z.B. ticket2nature, Deutsche Sport-
hochschule Köln) oder fach- und studiengangübergreifende Zusatz-
KERNKOMPETENZEN THEMATISIERUNG IN „BNE OUTDOOR“, z.B.
programme (z.B. Studium Oecologicum, Universität Tübingen) im
Vielfältige Chancen und Vorteile einer globalisierten Welt werden Bereich BNE umgesetzt werden, gibt es keine Beispiele für die
1. Informationsbeschaffung Eigene Literaturrecherche zu Vertiefungsthemen und Verarbeitung der
begleitet von „drängenden Fragen unserer Zeit“ (Wissenschafts- Integration des Bildungskonzepts BNE konkret im Lehramtsstudi-
und –verarbeitung Informationen zu Lerneinheiten
rat, 2015, S. 13) wie z.B. Klimawandel, Ressourcenverknappung, um im Fach Sport.
soziale Ungleichheit oder Verlust von Biodiversität. Expert*innen Vielfältige Meinungen in der Gruppe (bzgl. Gestaltung der Exkursion), zu globalen Themen
aus Wissenschaft und Politik kritisieren, dass die aufwachsende Natursport eignet sich in besonderer Weise dafür, ökologische, 2. Erkennen von Vielfalt (z.B. Stakeholder am Ernährungssystem, Standpunkt verschiedener Nationen bzgl. Klimawandel)
ERKENNEN
Generation derzeit nicht ausreichend auf eine zukunftsfähige Ge- ökonomische, soziale und politische Dilemmata zu adressieren. sowie die biologische Vielfalt vor Ort am Felsbiotop erkennen
staltung des privaten und beruflichen Lebens, für die Mitwirkung „Sportliche Aktivitäten und Infrastrukturen beanspruchen Natur,
Auseinandersetzung mit Themen des globalen Wandels im Seminar und während der
in der Gesellschaft und Mitverantwortung im globalen Rahmen vor- Landschaft und Ressourcen, emittieren Klimagase und können 3. Analyse des
Exkursion, z.B. skalenübergreifendes räumliches Denken, Umweltimperialismus, Klimawandel,
bereitet wird (KMK & BMZ, 2016; Sälzer & Roczen, 2018). sich negativ auf empfindliche Biotope oder Tier- und Pflanzenar- globalen Wandels
globale Zusammenhänge unserer Ernährungsweise
ten auswirken“ (BMUB, 2017, S. 1–2). Die Kommerzialisierung der
Im Rahmen des UNESCO-Weltaktionsprogramms Bildung für (Outdoor-)Sport-Branche offenbart darüber hinaus neben ökolo- Das eigene Verhalten und das der Gruppe in Bezug auf direkte, regionale und globale
4. Unterscheidung von
nachhaltige Entwicklung (BNE), das in Deutschland federführend gischen insbesondere soziale Problemfelder, wie die Ausbeutung Effekte analysieren (z.B. Einkaufsverhalten vor Ort, Verhalten am Fels, Analyse des eigenen
Handlungsebenen
vom BMBF (Bundesministerium für Bildung und Forschung) gelei- lokaler Bevölkerungsgruppen (z.B. als Träger im Himalaya oder Mobilitätsverhaltens)
tet wird, arbeiten spezifische Fachforen an der inhaltlichen Um- bei der Produktion von Kleidung), oder die Umsiedlung ganzer
5. Perspektivenwechsel Bei Rollen- und Planspielen unterschiedliche Rollen einnehmen, sich mit deren Argumenten
setzung von BNE. Dazu wurden im Nationalen Aktionsplan BNE Stadtgebiete im Rahmen von Sportgroßveranstaltungen (Bartelt,
und Empathie und Sichtweisen vertraut machen und diese im Spiel vertreten
(BMBF, 2017), einem institutionenübergreifenden Konzept für BNE 2016; Caduff, 2006). Über die Behandlung solcher globaler The-
in Deutschland, jeweils prioritäre Handlungsfelder und Maßnah- men hinaus, kann nachhaltiges Denken und Handeln auf indivi- Reflexion der Vertiefungsthemen in Gruppendiskussionen (z.B. Diskussionen während der Ler-
BEWERTEN
6. Kritische Reflexion
men für verschiedene Bildungsbereich benannt. Der schulischen dueller Ebene in Bezug auf soziales und interkulturelles Lernen neinheiten, Abendrunden bei der Exkursion), kritische Reflexion von Inhalten und Abwägen über
und Stellungnahme
Bildung kommt dabei „durch ihren prägenden Einfluss auf indivi- (z.B. Inklusion, Integration, Fair Play, Gesundheit, ehrenamtliches die Relevanz für die geplanten Lerneinheiten
duelle Bildungsbiografien eine besondere Bedeutung zu“ (BMBF, Engagement) besonders gut im und durch Sport gefördert werden
Die Dimensionen einer nachhaltigen Entwicklung (Ökologie, Ökonomie, Soziales, Politik), ver-
2017, S. 23). Dokumentenanalysen und Experteninterviews zei- (Gieß-Stüber & Thiel, 2016). Sport bietet außerdem die Möglich- 7. Beurteilen von
schiedene Handlungsebenen sowie Strategien der Nachhaltigkeit (z.B. Effizienz, Konsistenz,
gen, dass sowohl formal als auch in der Lehrpraxis BNE bislang keit, ökonomische und politische Themen (z.B. Vermarktung von Entwicklungsmaßnahmen
Suffizienz) als Rahmen für die Beurteilung von Entwicklungsmaßnahmen nutzen
in Schulen und in Hochschulen nur punktuell und meist nicht als Sportgroßereignissen, Konsumverhalten, Sporttourismus, Korrupti-
umfassendes Bildungskonzept verankert ist (Brock, 2017; Etzkorn on in Sportorganisationen) zu behandeln und dabei (nicht-)nach- 8. Solidarität und Eigene Handlungsmöglichkeiten in Bezug auf die Vertiefungsthemen erkennen und Handlungs-
& Singer-Brodowski, 2017; von Seggern, 2018). In diesem Zusam- haltige Verhaltensweisen zu erkennen und zu reflektieren. Der vor- Mitverantwortung alternativen entwerfen, z.B. umweltbewusstes Verhalten vor Ort am Fels, Einsammeln von Müll
menhang werden ganzheitliche Ansätze und die Kooperation in liegende Beitrag konzentriert sich auf ökologische Fragestellungen
lokalen Bildungslandschaften als wichtige strukturelle Rahmen- im Zusammenhang mit der Ausübung von Natursport. Darin wird 9. Verständigung und Aushandeln von gemeinsamen Verhaltensregeln für die Exkursion, im Aushandlungsprozess die
bedingungen beschrieben (BMBF, 2017; von Seggern, 2018). BNE die universitäre Lehrveranstaltung „BNE outdoor“ als Modulkon- Konfliktlösung eigene Meinung vertreten und gemeinsam Lösungsmöglichkeiten erarbeiten (z.B. Pünktlichkeit)
HANDELN
muss in unterschiedlichen Bildungsinstitutionen auf verschiede- zeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport
Die Exkursion nutzen, um nachhaltige Handlungsalternativen in Bezug zur Ausübung des Klet-
nen Handlungsebenen als Leitperspektive implementiert und mit vorgestellt. Dazu werden zunächst das Bildungskonzept BNE im 10. Handlungsfähigkeit im
tersports zu testen (z.B. nachhaltige Ernährung: regional, biologisch, saisonal, vegetarisch;
fachlichen Inhalten verknüpft werden. Lehrkräften kommt dabei Zusammenhang mit Natursport und sich daraus ergebende didakti- globalen Wandel
Mobilität: z.B. Verzicht auf PKW)
eine zentrale Rolle in Schulen zu, da sie es sind, die Unterrichts- sche Besonderheiten vorgestellt. Anschließend werden darauf Be-
inhalte und -methoden auswählen und BNE konkret realisieren zug nehmend Ziele, Inhalte und Aufbau der Modulkonzeption „BNE Eigenverantwortliche Organisation der Exkursion mit Unterstützung der Seminarleitung
11. Partizipation und
(von Seggern, 2018). Daher müssen sie in ihrer Ausbildung an den outdoor“ erläutert und diskutiert. unter dem Leitbild einer nachhaltigen Entwicklung, z.B. Verantwortungsübernahme für Anreise,
Mitgestaltung
Hochschulen gezielt darauf vorbereitet werden, was BNE im jewei- Verpflegung, Ausrüstung
ligen Fach bedeuten kann und welche didaktischen Besonderheiten 1.1 Kernkompetenzen der BNE als Grundlage
zu beachten sind (von Seggern, 2018). für die Modulkonzeption
In Baden-Württemberg ist BNE seit dem Schuljahr 2016/17 als Bildung für nachhaltige Entwicklung soll Menschen zu zukunfts-
fächerübergreifende Leitperspektive im Bildungsplan verankert1, fähigem Denken und Handeln befähigen (Deutsche UNESCO-Kom- FACHWISSENSCHAFTLICHES WISSEN FACHDIDAKTISCHES WISSEN BILDUNGSWISSENSCHAFTLICHES WISSEN
für die Umsetzung in den Fächern liegen bislang erste Pilotprojek- mission e.V.). Eine nachhaltige Entwicklung bezeichnet dabei eine
te vor (KMK & BMZ, 2016). Für den Sportunterricht gibt es jedoch Entwicklung, bei der künftige Generationen nicht schlechter ge-
kaum Ansätze (Gieß-Stüber & Thiel, 2016). Diese Situation sollte stellt sind, ihre Bedürfnisse zu befriedigen als gegenwärtig leben- Sportwissenschaftliche und Übungen / Anleitungen / Hilfestellungen Motivation, Lerntheorien,
überwunden werden, weil Sport im weitesten Sinne Problemver- de (Hauff, 1987). Dabei muss die Zukunftsfähigkeit von Entwick- Sportpraktische Kenntnisse Exkursionen Didaktische Modelle etc.
ursacher sein kann, aber auch, weil Sport für junge Menschen ein lungsprozessen in den Dimensionen Umwelt, Wirtschaft, Soziales
attraktives Handlungsfeld ist und eine Verknüpfung mit Bildungs- und Politik gleichermaßen und auf verschiedenen Handlungsebe-
gehalten nachhaltige Wirkung verspricht. BNE ist dabei als institu- nen (z.B. vom Individuum bis zum global agierenden Konzern) be- NACHHALTIGKEITSWISSEN WISSEN ÜBER BNE IM SPORT WISSEN ÜBER BNE ALLGEMEIN
tionenübergreifende Aufgabe zu sehen, die im Sport von Schulen rücksichtigt werden (Schreiber, 2016).
in Kooperation mit Sportvereinen und –verbänden gemeinsam ge-
leistet werden sollte (BMBF, 2017). Diese könnten ihre vorhan- Unter der Berücksichtigung der Leitideen der BNE sollen Ler- Das Konzept der Nachhaltigkeit & Leitperspektiven & Orientierungsrahmen Spezifische Ansätze der BNE zur
dene Expertise in gemeinsamen Bildungsprojekten einbringen2. nende in der Entwicklung von Kernkompetenzen in den Bereichen Relevante Themen: z.B. Mobilität, Zielstellungen, Relevanz von Nachhaltiger Perspektivenübernahme, Reflexionsfähig-
Obwohl an Universitäten bereits konkrete Projekte für die Schule Erkennen, Bewerten und Handeln (Schreiber, 2016) bzw. in ihrer Natur, Ernährung Entwicklung im Sport keit, Motivation, Überzeugungen etc.
Gestaltungskompetenz (de Haan, 2008) gefördert werden. Im Ori-
1
Siehe Bildungsplan Baden-Württemberg für allgemeinbildende Schulen:
http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/Startseite/BP2016BW_ALLG/
entierungsrahmen für den Lernbereich globale Entwicklung werden
BP2016BW_ALLG_LP_BNE; Zugriff am 31.05.2018 die einzelnen Kernkompetenzen definiert (Schreiber, 2016, S. 95) PRAKTISCHE UMSETZUNG IM SCHULKONTEXT
und in Tabelle 1 für die Modulkonzeption „BNE outdoor“ beispiel-
2
z.B. Deutscher Alpenverein e.V. (DAV) als Bergsport- und Naturschutz-
verband; Initiative Check Your Risk der Jugend des DAV (JDAV); Sport
haft beschrieben.
und Umwelt im deutschen olympischen Sportbund; Qualifizierung von Abb. 1: Verschiedene Wissensbereiche im Zusammenhang mit BNE im Sport
Juniorbotschafter*innen in für BNE in der deutschen Sportjugend
Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 2 (1) CC BY 3.0 DE DOI: 10.25847/zsls.2018.011 Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 2 (1)8 BNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wegner, Gieß-Stüber BNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wegner, Gieß-Stüber 9
Im Kompetenzbereich Erkennen wird der zielgerichtete Wissenser- lernen, ihre eigenen Haltungen und Werte zu reflektieren, und die
werb in den Vordergrund gerückt. In Bezug auf den (Natur)sport verschiedenen Wissensbestände in Bezug auf BNE miteinander zu
bedeutet das z.B., dass Studierende sich Wissen über die Auswir- vernetzen (Renkl, Mandl & Gruber, 1996). Selbst wenn z.B. Stu- SEMINAR NATURSPORT
kungen der Nutzung des Naturraums für sportliche Aktivitäten auf dierende in einer Veranstaltung etwas darüber lernen, was nach-
Bildung für Nachhaltige Entwicklung Klettern
die Flora und Fauna aneignen, dabei selbstständig unterschied- haltige Mobilität bedeutet, heißt das nicht, dass sie (a) dieses
liche Quellen heranziehen und Unterschiede zum Alltagswissen Wissen in Bezug auf ihr eigenes Wertesystem und die Relevanz 2 SWS, 5-6 ECTS 2 SWS, Blockveranstaltung, 1-2 ECTS
erkennen. für ihr professionelles Handeln reflektieren und (b) erkennen, wie
sie dieses Wissen für eine nachhaltige Gestaltung von Exkursionen
Der Kompetenzbereich Bewerten bezieht sich auf die Fähig- im Sport nutzen können. Umgekehrt fällt es Studierenden häufig Teil 1
keiten, Informationen und Quellen kritisch zu hinterfragen sowie schwer, allgemeine didaktische Ansätze auf konkrete Fachinhalte • Begriffserklärung und Verständnis des Leitbildes einer • Sichern im Toprope und Vorstieg
nachhaltigen Entwicklung (DAV Kletterschein Toprope und Vorstieg Indoor)
eigenes und fremdes Verhalten vor dem Hintergrund des Leitbilds anzuwenden, also z.B. wie sie Methoden zur Förderung der Refle-
einer nachhaltigen Entwicklung zu beobachten und zu beurteilen. xionsfähigkeit bei Schüler*innen im Kontext des Sports umsetzen • BNE als Bildungskonzept • Grundlegende Bewegungstechniken
Im (Natur)sport soll das eigene sportliche Handeln kritisch hin- können. • Skalenübergreifendes räumliches Denken • Exkursionsplanung unter nachhaltigen Gesichtspunkten
terfragt und neue Handlungsalternativen entworfen werden. Bei- • Vorbereitung ausgewählter Themen in Form von
spielsweise können die An- und Abreise, das konkrete Verhalten Die Folge von unvernetzten und unreflektierten Wissensbestän- Lerneinheiten (s.u.)
vor Ort oder das Aushandeln gemeinsamer Verhaltensregeln Gegen- den ist, dass im Studium erworbene Kompetenzen träge bleiben
stand von Diskussionen werden. und nicht im Schulunterricht angewandt werden. Hinzu kommt,
dass angehende Lehrkräfte durch ihre eigenen Erfahrungen als EXKURSION (6 TAGE)
Im Kompetenzbereich Handeln sollen die Grundlagen für Mei- Schüler*innen bereits sehr konkrete Vorstellungen davon haben, Klettern: Besonderheiten des Kletterns am Fels (DAV Kletterschein Outdoor)
nungsbildung, informierte Entscheidungen und verantwortungsbe- wie ihrer Meinung nach Unterricht aussehen sollte (Wahl, 2001).
BNE: Vertiefung ausgewählter Themen: z.B. Natur-und Umweltschutz, Mobilität
wusstes Handeln gelegt werden. In einer Lehrveranstaltung zum Gerade von ihren bisherigen Erfahrungen abweichende Unterrichts-
modelle, wie sie im Bereich der BNE genutzt werden, können dann Ernährung, Konsumverhalten, Konfliktbewältigung, Klimawandel
(Natur)sport können z.B. konkrete Handlungsalternativen wie eine
Anreise mit dem Fahrrad statt mit dem Auto oder Methoden der nicht an vorhandenes Wissen angeknüpft werden oder stehen ver-
Konfliktlösung und Verständigung in der Gruppe erprobt und dabei meintlich im Widerspruch dazu. So wird an der Universität Gelern-
auftretende Probleme im geschützten Rahmen diskutiert werden. tes schnell als für den Schulalltag nicht relevant oder nicht um- Teil 2
Allerdings zeigt die umweltpsychologische Forschung, dass Wissen setzbar eingestuft. Zentral ist daher, dass Studierende im Studium • Gestaltungskompetenz als Zielperspektive
über nachhaltiges Handeln nicht unbedingt in den Alltag übertra- ihre Vorerfahrungen und eigenen Erfahrungen systematisch reflek- • systemisches Denken
gen und selbst in einfachen Entscheidungssituationen nicht ge- tieren, um eine Grundlage für die Vernetzung mit neuem Wissen zu • Impulse aus der Lehr-Lern-Forschung
nutzt wird (Gräsel, 1999). Der Transfer vom Wissen zum Handeln schaffen (Korthagen, Kessels, Koster, Lagerwerf & Wubbels, 2001).
stellt also eine besondere Herausforderung der BNE dar. Abb. 2: Überblick über Aufbau und Inhalte des Lehrkonzepts „BNE outdoor“.
1.3 Konsequenzen für die Gestaltung von Lehr- SWS = Semesterwochenstunden
1.2 BNE als integraler Bestandteil professio- veranstaltungen
neller Handlungskompetenz
Lehrveranstaltungen im Lehramtsstudium sind jedoch meist so ge-
BNE-Angebote stellen Lehrkräfte vor besondere Herausforderungen staltet, dass sie sich entweder auf fachliche oder fachdidaktische 2 DIE MODULKONZEPTION „BNE interdisziplinären Charakter der BNE Rechnung zu tragen, wurden
in der didaktischen Umsetzung, da sie gefordert sind, über ihre ei-
genen Fächer hinauszudenken und ihre Didaktik darauf auszurich-
oder bildungswissenschaftliche Inhalte beziehen und wenig Bezug
zwischen den einzelnen Veranstaltungen hergestellt wird (Darling-
OUTDOOR“ im Seminar Gastdozentinnen aus den Fächern Biologie, Geografie
und Erziehungswissenschaft eingeladen. In der Praxisveranstal-
ten, Schüler*innen dazu zu befähigen, reflektierte Entscheidungen Hammond, 2006). Hinzu kommt, dass Praxisphasen meist wenig tung wurde die Dozentin, die selbst über eine fachliche Ausbildung
zu treffen. Das heißt, die Lehrkräfte benötigen nicht nur fachliche, auf die universitären Lehrveranstaltungen abgestimmt sind. Wenn In der Modulkonzeption „BNE outdoor“ sollten die Leitideen der im Sportklettern verfügt, von zwei ausgebildeten Klettertrainern
fachdidaktische und pädagogisch-psychologische Kompetenzen, für den Bereich BNE im Sport für die Studierenden tatsächlich BNE mit fachlichen und fachdidaktischen Inhalten des Sports (Trainer C Sportklettern) des Deutschen Alpenvereins e.V. (DAV)
die unmittelbar auf ihr eigenes Fach ausgerichtet sind (Shulman, handlungsrelevantes Wissen entstehen soll, müssen die verschie- verknüpft werden. Das Konzept wurde im Sommersemester 2018 unterstützt. Damit wurde nicht nur ein interdisziplinäres, sondern
1986), sondern sie sollten darüber hinaus auch BNE zum integralen denen Wissensbereiche vernetzt und kohärent vermittelt und durch bereits zum zweiten Mal umgesetzt. Um die Vernetzung von Wis- auch institutionsübergreifendes Bildungskonzept erarbeitet. Ziele
Bestandteil ihrer professionellen Handlungskompetenz machen. Reflexionsanstöße für die Studierenden ergänzt werden. sensbeständen aus unterschiedlichen Bereichen zu ermöglichen, und Inhalte des BNE-Seminars
Dies beinhaltet neben der Reflexion der eigenen Werte auch den wurden verschiedene Lehrformate miteinander kombiniert (Abbil-
Erwerb von konkretem Wissen (Abbildung 1). Im Falle des Sports Neben der Integration von fachwissenschaftlichen, fachdidak- dung 2): Ziele des BNE-Seminars waren, grundlegendes Wissen über das
tritt damit neben das sportwissenschaftliche und sportpraktische tischen und spezifischen BNE-relevanten Inhalten sollten daher Bildungskonzept BNE und wesentliche Themen einer nachhaltigen
Wissen zusätzlich interdisziplinäres Wissen über die Auswirkungen Veranstaltungen so gestaltet werden, dass die Bezüge zur Praxis a. ein „klassisches“ wöchentliches Seminar zu Grundlagen der Entwicklung zu erarbeiten. Im Seminar wurden zunächst grund-
von Sport auf eine nachhaltige Entwicklung (z.B. im Bereich der unmittelbar deutlich werden. Darüber hinaus sollten Studierende BNE, legende Begriffe der Nachhaltigkeitsthematik geklärt und bil-
Naturnutzung, Mobilität, Ernährung, aber auch in Bezug auf die die Möglichkeit erhalten, sich eigener Haltungen und Vorerfahrun- b. eine Praxisveranstaltung zum Klettern mit vier Blockveran- dungspolitische Grundlagen der BNE diskutiert. Daraufhin wurden
sozialen Auswirkungen von Sport lokal und international). Fach- gen bewusst zu werden. Dies gelingt zum Beispiel durch den sog. staltungen à vier Stunden in der Kletterhalle, und konkrete Inhalte zu allgemeinen globalen Zusammenhängen und
didaktisches Wissen über Zielstellungen des Sportunterrichts und „pädagogischen Doppeldecker“ (Wahl, 2001). Dabei erproben die c. eine 6-tägige Exkursion zum Felsklettern bei der die Inhalte aus Umweltveränderungen als Effekte menschlichen Verhaltens thema-
über typische Übungsformen muss ergänzt werden um Wissen da- Studierenden die im Seminar vermittelten Lehrmethoden in glei- dem Seminar und der Praxisveranstaltung verknüpft wurden. tisiert sowie spezifische in Zusammenhang mit der Ausübung der
rum, welche Anforderungen der Orientierungsrahmen für globales cher Weise selbst, und erhalten die Möglichkeit, ihre Erfahrungen Sportart Klettern stehende Nachhaltigkeits-Themen. Anschließend
Lernen stellt (KMK & BMZ, 2016) und welche didaktischen Möglich- vor dem Hintergrund der gelernten Ansätze zu reflektieren. Dieses Übergreifende Lernziele für alle drei Komponenten waren, dass wurde der Fokus auf die Gestaltung von Lehr-Lern-Situationen
keiten der Sport bietet, Themen der BNE zu behandeln. Nicht zu- Prinzip sollte im Lehrkonzept „BNE outdoor“ noch weitergeführt die Studierenden (nicht) nachhaltiges Verhalten in Bezug zur Aus- gelegt. So wurden verschiedene Kompetenzkonzepte und systemi-
letzt müssen die Lehrkräfte pädagogisch-psychologisches Wissen werden, indem die Studierenden im Seminar nicht nur damit ex- übung des Klettersports erkennen, ihr eigenes Handeln in Bezug sches Denken als Lerngegenstand der BNE sowie Impulse aus der
darüber erwerben, wie sich spezifische Teilkompetenzen wie z.B. perimentieren, wie didaktische Ansätze genutzt werden können, auf eine nachhaltige Entwicklung beschreiben und bewerten und Bildungsforschung behandelt.
die Reflexionsfähigkeit zusammensetzen, und welche Ansätze es sondern im Rahmen einer gemeinsamen Exkursion auch ihr Wissen sich bei der Ausübung der Sportart umweltbewusst und sozial ge-
gibt, solche Kompetenzen zu fördern. über nachhaltiges Handeln erproben und so selbst den Bogen vom recht verhalten können. Auf einer Metaebene sollten die Studieren-
Wissen über die Bewertung von Handlungsoptionen bis hin zum den diesen Lernprozess vor dem Hintergrund des Bildungskonzepts
Die reine Vermittlung der einzelnen Wissensbausteine an die nachhaltigen Handeln schlagen konnten. BNE erkennen und bewerten können. Die Lehrveranstaltungen wur-
angehenden Lehrkräfte reicht jedoch nicht aus. Sie müssen auch den von der Erstautorin koordiniert und durchgeführt. Um dem
Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 2 (1) CC BY 3.0 DE DOI: 10.25847/zsls.2018.011 Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 2 (1)10 BNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wegner, Gieß-Stüber BNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wegner, Gieß-Stüber 11
Tab. 2: Beispielhafte Übersicht über die Exkursionswoche. Je nach Wetter verschoben sich einzelne Inhalte. Die Abendrunde diente 2.1 Ziele und Inhalte des Praxiskurses Sport- 2.3 Erwerb von Kernkompetenzen durch „BNE
jeweils zum Tagesrückblick, zur Reflexion und zum Austausch über die Inhalte der Lerneinheiten und des Kletterns, sowie zur Bespre- klettern outdoor“
chung des Folgetages.
Ziel des Praxiskurses in der Kletterhalle war es, grundlegende In Tabelle 1 ist beispielhaft dokumentiert, wie die Teilkompetenzen
Sicherungstechniken im Toprope und Vorstieg3 zu erlernen. In- des Orientierungsrahmens für den Lernbereich Globale Entwicklung
haltlich orientierten sich die Trainer*innen an der Broschüre (Schreiber, 2016, S. 95) in der Lehrveranstaltung thematisiert wur-
Zeit Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag Samstag
Indoor-Klettern des DAV (Deutscher Alpenverein e.V., 2009). Die den. Einzelne Beispiele sollen im Folgenden differenzierter darge-
vier Blocktermine dienten dazu, den teilweise unterschiedlichen stellt werden.
Anreise Einweisung Wechsel zu Vor- Workshops Workshops Abreise
Kenntnisstand der Studierenden anzugleichen und die Studieren-
(beginnt für Sicherheit am stieg möglich für
den in der Sportart kennenzulernen, um das Klettern am Fels opti- Erkennen. Die Teilkompetenz Informationsbeschaffung und –
die Rad-Gruppe Fels, Notfallma- diejenigen die 1. Vorsteigen (A) 1. Abseilen
mal vorbereiten zu können. verarbeitung konnte vor allem in Bezug auf die Vorbereitung der
bereits Samstag nagement, bisher nur im 2. Projektieren (F) 2. Projektieren (F)
Lerneinheiten vertieft werden. Jede Kleingruppe erhielt zu Beginn
od. Sonntag) Toprope kletter- 3. Klettertechnik 3. Klettertechnik
Kletterführer-
ten 2.2 Ziele und Inhalte der Exkursion zum der Veranstaltung eine Themenbeschreibung für die jeweilige Ler-
Zeltplatz kunde, neinheit und drei von der Seminarleitung ausgewählte Quellen mit
Felsklettern
beziehen Partnercheck der Aufforderung, sich zunächst einzulesen, für die Lerneinheit
Vormit-
outdoor Die Exkursion bildete das Herzstück des Lehrkonzepts. Ziel war, eine Themenfokussierung festzulegen und speziell dazu weitere
tag Orientierung auf
dem Zeltplatz Klettern outdoor: dass die Studierenden in der Planung, Durchführung und Auswer- Quellen selbst zu recherchieren. Die Studierenden bereiteten da-
Besonderheiten tung der Exkursion sowohl ihr Wissen über nachhaltiges Handeln raufhin die ausgewählten Inhalte für die Lerneinheit didaktisch
des Sicherns & als auch didaktische Methoden der BNE im Sinne des „pädago- auf.
Kletterns am Fels gischen Doppeldeckers“ erprobten und reflektierten, so dass die
(aufgeteilt in drei Wissensbestände auch langfristig nutzbar und handlungsrelevant Bewerten. Vor allem die Planung der Exkursion sowie die Plan-
Gruppen nach werden. Bezogen auf das Klettern zielte die Exkursion auf verant- und Rollenspiele während der Exkursion trugen dazu bei, die Teil-
Kletterniveau) wortungsbewusstes Handeln beim Sportklettern im Klettergarten kompetenz Perspektivenwechsel und Empathie zu fördern. Für die
ab. Unter dem Motto „draußen Klettern ist anders“ (Deutscher Exkursionsplanung mussten die Studierenden in Kleingruppen ver-
Mittagspause Alpenverein e.V., 2015) lernten die Studierenden, wie sie sich si- schiedene Meinungen und Informationen bewerten, um für die Ex-
cher und umweltbewusst im Klettergarten verhalten und dabei an- kursion Entscheidungen treffen zu können. Während der Exkursion
Selbstsiche- Natur- und Um- Mobilität: CO2- konstruktiver Konsumverhalten: spruchsvollere Sicherungssituationen erfolgreich meistern können. waren sie z.B. im Rollenspiel zum Thema Ernährung gefordert, sich
rungsschlinge weltschutz: Ver- Fußabdruck der Umgang mit FairReisen –sozial in die Rollen eines Kleinbauern in Südamerika, eines Greenpeace
anbringen und halten am Fels, Exkursionsanrei- Konflikten: gerecht, ökolo- Die Exkursion führte nach Baume-les-Dames in Frankreich, ei- Aktivisten, einer Rentnerin oder einer Studentin aus Deutschland
verwenden Biodiversität se, Probleme und „Fischerspiel“ zur gisch verträglich nem auch für Anfänger*innen geeigneten Sportklettergebiet. Vor hineinzuversetzen. Basierend auf vorbereiteten Rollenbeschrei-
Lösungsansätze Verdeutlichung und trotzdem Ort bezog die Gruppe einen Campingplatz und verpflegte sich bungen und Informationsmaterial argumentierten die Studierenden
von Mobilitäts- internationaler wirtschaftlich? selbst. Während die fachliche Expertise für das Klettern bei den aus der jeweiligen Perspektive. Im Anschluss bewerteten sie die
Bodenübung (am konzepten Konflikte Trainer*innen lag, übernahmen die Studierenden Verantwortung Relevanz des Gelernten für die Kaufentscheidungen, die während
Baum): Umlen- für die Logistik und die inhaltliche Gestaltung von Lerneinheiten der Exkursion in Bezug auf die Verpflegung fielen sowie für ihren
Nach- Vertiefung der Klimawandel und Nachhaltige Er- Freies Klettern Material-
kung, Fädeln und zu spezifischen Nachhaltigkeitsthemen. eigenen Ernährungs- und Konsumstil.
mittag Inhalte vom Umweltpolitik, nährung: globale rückgabe
Abbauen Vormittag Planspiel zur UN- Probleme am Bei-
In Kleingruppen waren die Studierenden dafür verantwortlich, Handeln. Die gesamte Lehrveranstaltung zielte darauf ab, Hand-
Klimakonferenz spiel Fleischkon-
die Anreise, Verpflegung und Ausrüstung für die Gesamtgruppe zu lungsfähigkeit im globalen Wandel zu fördern. Diese Teilkompetenz
sum, Rollenspiel
organisieren und sich dabei am Leitbild der nachhaltigen Entwick- wurde vor allem während vieler Diskussions- und Reflexionsrunden
Gruppenvertrag:
lung zu orientieren. So entschieden sich die Studierenden, mit während der Exkursion, aber auch durch das Einnehmen der Meta-
Aushandeln
Fahrrad und Zug zum Veranstaltungsort anzureisen (Entfernung ca. perspektive im Seminar angesprochen. Die Studierenden organi-
gemeinsamer
Organisation 170km), die Verpflegung vor Ort vegetarisch, biologisch, regional sierten unter dem Leitbild der nachhaltigen Entwicklung die Ex-
Regeln
Abreise und saisonal zu gestalten und bemühten sich darum, Ausrüstung kursion und trafen eigenständig Entscheidungen. Sie waren offen
(für die Fahrradreise und für das Klettern) auszuleihen. dafür, im Selbstversuch die Anreise so ressourcenschonend (CO2-
Abendessen sparend) wie möglich zu gestalten. Die Anreise mit dem Fahrrad
Ebenfalls in Kleingruppen gestalteten die Studierenden Ler- und Rückreise mit dem Zug wurde von den Studierenden schließ-
Wochenrückblick/ neinheiten für ihre Kommiliton*innen, in denen sie Themen wie lich nicht nur als Entbehrung (Verzicht auf ein Auto), sondern als
Abend Abendrunde Abendrunde Abendrunde Abendrunde
Kursabschluss Mobilität („Bergsport ist Motorsport“), Konsumverhalten („FairRei- Gewinn (Gruppe besser kennenlernen, Landschaft genießen, eine
sen“), Umwelt- und Naturschutz, konstruktiver Umgang mit Kon- Herausforderung meistern) wahrgenommen.
flikten, nachhaltige Ernährung und Klimawandel aufbereiteten.
Anmerkung: A = Anfänger, F = Fortgeschrittene, Rot = Organisatorisches, Orange = Kletterinhalte in Anlehnung an Deutscher Alpenverein
Die Lerneinheiten fanden in der Nähe der Kletterfelsen oder auf
e.V. (2015), Blau = Lerneinheiten von den Studierenden vorbereitet und durchgeführt, Grün = Reflexionsphasen und Begleitung Gruppendy-
dem Campingplatz statt und wurden methodisch kreativ, z.B. durch
namischer Prozesse.
Rollenspiele, Gruppendiskussionen oder Rätsel umgesetzt. Tabelle
2 gibt einen exemplarischen Überblick über die Exkursionswoche.
3
Klettern im Toprope bedeutet, dass das Seil an dem geklettert wird von
oben kommt, d.h. am Ende der Route umgelenkt wird. Klettern im Vorstieg
bedeutet, dass der Kletternde das Seil von unten mitführt und während
des Kletterns in Zwischensicherungen (sog. Expressschlingen) einhängt.
Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 2 (1) CC BY 3.0 DE DOI: 10.25847/zsls.2018.011 Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 2 (1)12 BNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wegner, Gieß-Stüber BNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wegner, Gieß-Stüber 13
2.4 „BNE outdoor“ aus Sicht der Studierenden 3 FAZIT 4 LITERATURVERZEICHNIS
Die universitätsweite Lehrveranstaltungsevaluation wurde im Som- Die Modulkonzeption „BNE outdoor – Bildung für nachhaltige
mersemester 2017 auch in den Veranstaltungen für „BNE outdoor“ Entwicklung durch Natursport“ stellte sich der Herausforderung, Bartelt, D.D. (2016). Nach der WM ist vor Olympia. (Sport-)Großereig- Gieß-Stüber, P. & Thiel, A. (2016). Beitrag des Schulsports zum
durchgeführt. Für die didaktische Konzeption besonders relevant Lehramtsstudierenden die komplexen Themen der nachhaltigen nisse in Brasilien zwischen Stadtplanung, Spekulation und Lernbereich Globale Entwicklung. Sekundarstufe I. In KMK
dem Recht auf Stadt. In C.Y. Robertson-von Trotha (Hrsg.), & BMZ (Hrsg.), Orientierungsrahmen für den Lernbereich
ist, dass die Studierenden (N = 16) das Können und Wissen, das sie Entwicklung im Bereich des Natursports in einer Weise nahezu-
Die Zwischengesellschaft. Aufbrüche zwischen Tradition und Globale Entwicklung im Rahmen einer Bildung für nachhaltige
in „BNE outdoor“ erwarben, für ihr späteres Tätigkeitsfeld als rele- bringen, dass verschiedene Wissensbestände miteinander vernetzt Entwicklung (S. 357–378). Berlin: Cornelsen Verlag.
Moderne? (Die Reihe „Kulturwissenschaft interdisziplinär“,
vant einschätzten (75% trifft voll zu, 25% trifft zu). Exemplarische und unmittelbar in die Praxis übertragen werden können, sowohl Band 10, S. 231–262). Baden-Baden: Nomos.
Zitate aus den von Studierenden im Verlauf von „BNE outdoor“ im Bereich des Handelns als Lehrkraft, als auch im Bereich des
Gräsel, C. (1999). Die Rolle des Wissens beim Umwelthandeln-oder:
2018 angefertigten Portfolios (N = 17) zeigen, dass die von uns nachhaltigen Handelns selbst. Dazu wurden die beiden Veranstal- Warum Umweltwissen träge ist. Unterrichtswissenschaft, 27,
BMBF. (2017). Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Ent-
gesteckten Lernziele erreicht werden konnten und Kompetenzen in tungen zu Grundlagen der BNE und zum Sportklettern miteinander wicklung. Der deutsche Beitrag zum UNESCO-Weltaktionspro- 196–212.
den Bereich erkennen, bewerten und handeln erworben wurden. In gekoppelt und mit einer Exkursion verbunden. Den Studierenden gramm. [Elektr. Version] URL: https://www.bmbf.de/files/
den Portfolios gingen die Studierenden selbst gewählten Fragestel- wurde so ermöglicht, ihr eigenes Handeln im Natursport in Bezug Nationaler_Aktionsplan_Bildung_f%c3%bcr_nachhalti-
Hauff, V. (1987). Unsere gemeinsame Zukunft. Greven: Eggenkamp
lungen aus dem recht weit abgesteckten Feld „BNE im Sport“ nach auf eine nachhaltige Entwicklung zu reflektieren und zu verändern, ge_Entwicklung.pdf
Verlag.
und beschrieben anhand von Leitfragen ihre Lernprozesse. Die In- und gleichzeitig am praktischen Beispiel zu erfahren, wie BNE im
halte reichten dabei von spezifischen Nachhaltigkeitsthemen, die Schulsport umgesetzt werden kann. BMUB. (2017). Sport 2020 – Impulsgeber für eine nachhaltige Gesell-
KMK & BMZ (Hrsg.). (2016). Orientierungsrahmen für den Lernbereich
im Rahmen der Ausübung von Natursport relevant werden können schaft. Zugriff am 01. November 2018 unter http://www.
Globale Entwicklung im Rahmen einer Bildung für nachhaltige
aber auch in den Alltag hineinreichen (z.B. Mobilität, Konsumver- Wir sind davon überzeugt, dass vor allem die Verknüpfung der bmub.bund.de/fileadmin/Daten_BMU/Download_PDF/Tou-
Entwicklung (2. aktualisierte und erweiterte Auflage). Ber-
rismus_Sport/sport_2020_positionspapier_bf.pdf.
halten, Ernährung) bis hin zu metakognitiven Auseinandersetzun- im Seminar erarbeiteten theoretischen Inhalte mit der Praxis des lin: Cornelsen Verlag.
gen mit der Didaktik von „BNE outdoor“: „Welche Rahmenbedin- Sportkletterns im Rahmen der Exkursion für die Studierenden einen
gungen unseres Seminars haben bei mir nachhaltige Denkprozesse besonderen Mehrwert bot. Im Rahmen des Seminars konnte die Brock, A. (2017). Executive summary. Verankerung von Bildung für
Korthagen, F.A.J., Kessels, J., Koster, B., Lagerwerf, B. & Wubbels,
ausgelöst und mich auch außerhalb des Seminars zu nachhaltigem Exkursion sowohl inhaltlich (Nachhaltigkeitsthemen) als auch me- nachhaltige Entwicklung in der Schule (Wissenschaftliche
T. (2001). Linking practice and theory: The pedagogy of
Beratung Weltaktionsprogramm BNE). [Elektr. Version] URL:
Handeln animiert?“ (PE8-10). thodisch bzw. didaktisch (Gestaltung von Lehr-Lern-Situationen) realistic teacher education. New York: Routledge.
https://www.ewi-psy.fu-berlin.de/einrichtungen/weitere/
vorbereitet und nachbesprochen werden. institut-futur/Projekte/WAP_BNE/Executive-Summaries/
So bewerteten die Studierenden häufig Erfahrungen während WAP_BNE_executive_summary_schule.pdf Sälzer, C. & Roczen, N. (2018). Die Messung von Global Competence
der Exkursion als Schlüsselerlebnisse für die weitere Beschäftigung BNE soll auf allen Bildungsebenen und in allen Fächern veran- im Rahmen von PISA 2018. Zeitschrift für Erziehungswissen-
mit einem Thema: „Vor allem aber, dass ich selbst beim Klettern in kert werden (BMBF, 2017). Diesem Anspruch wird das Lehrkonzept schaft, 21 (2), 299–316.
Caduff, A. (2006). Sporttourismus und nachhaltige Entwicklung in
einer Felsspalte ein verlassenes Vogelnest gesehen habe, was mir in zweierlei Hinsicht gerecht. So wurde ein interdisziplinär ausge- Fremdenverkehrsregionen. Eine tourismusgeographische
sehr deutlich vor Augen geführt hat, dass ich in einen Lebensraum richtetes Lehrkonzept implementiert, um Studierende für Nachhal- Raumanalyse - dargestellt anhand von Fallbeispielen in Süd- Schreiber, J.-R. (2016). Kompetenzen, Themen Anforderungen,
eindringe, der sonst unangetastet bleiben würde.“ (FB7-9). Die Dis- tigkeitsthemen zu sensibilisieren. Gleichzeitig trug das Lehrkon- und Südostasien. Dissertation. Mainz: Johannes Gutenberg- Unterrichtsgestaltung und Curricula. In KMK & BMZ (Hrsg.),
Universität. Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung
kussionen während der Exkursion, die durch die von Studierenden zept dazu bei, Multiplikator*innen zu schulen, die zukünftig die
im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (84-
gestalteten Lerneinheiten angeregt wurden, resultierten häufig Themen in andere Lehr-Lern-Kontexte auf anderen Bildungsebe-
110). Berlin: Cornelsen Verlag.
im Hinterfragen bis hin zur Veränderung eigener Verhaltenswei- nen einbringen können. Die Form der Exkursion (Projektcharakter) Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher edu-
sen im Alltag: „Nachdem wir aus Bame-les-Dames wiedergekommen bietet die Möglichkeit, Lernenden Verantwortung zu übertragen, cation. Journal of teacher education, 57 (3), 300–314.
sind […] haben sich eine Hand voll Interessierte gefunden, sich Entscheidungssituationen in für sie relevanten Kontexten herbei- von Seggern, J. (2018). Executive summary. Die Steuerung und
Diffusion von BNE im Bildungsbereich Schule wirkungsvoll
verabredet und bei Freunden fehlendes Klettermaterial organisiert. zuführen und dabei weitere Nachhaltigkeitsthemen wie Konsum- de Haan, G. (2008). Gestaltungskompetenz als Kompetenzkonzept für
stärken (Wissenschaftliche Beratung Weltaktionsprogramm
Wir sind mit dem Fahrrad und Satteltaschen etwa 20 km gefahren, verhalten, Mobilität, Ernährung oder einen konstruktiven Umgang Bildung für nachhaltige Entwicklung. In I. Bormann & G.
BNE). [Elektr. Version] URL: https://www.bne-portal.de/
de Haan (Hrsg.), Kompetenzen der Bildung für nachhaltige
um klettern zu gehen. Dabei freut mich so sehr zu sehen, wie wir mit Konflikten aufzugreifen. So können schließlich die Handlungs- sites/default/files/Experteninterviews_Executive_Summari-
Entwicklung. Operationalisierung, Messung, Rahmenbedingun-
unser erlerntes Wissen über Nachhaltigkeit aus BNE und durch die bereiche der nachhaltigen Entwicklung Ökologie, Soziales, Ökono- es_Schule.pdf
gen, Befunde (S. 23–44). Wiesbaden: VS Verlag für Sozial-
Anreise der Exkursion anwenden und umsetzten konnten. Nie stand mie und Politik adressiert werden, was hier mit einem Schwerpunkt wissenschaften.
zur Debatte, mit dem Auto dorthin zu fahren.“ (SP70-76). auf ökologischen Fragestellungen im Rahmen der Ausübung einer Wahl, D. (2001). Nachhaltige Wege vom Wissen zum Handeln. Beiträ-
Natursportart beispielhaft gezeigt wurde. ge zur Lehrerinnen-und Lehrerbildung, 19 (2), 157–174.
Deutsche UNESCO-Kommission e.V. UNESCO-Weltaktionsprogramm:
Aber auch in Bezug auf die Umsetzung von BNE im späteren Bildung für nachhaltige Entwicklung. Zugriff am 10. März
Lehralltag konnte die Lehrveranstaltung Anregungen geben: „Wäh- 2017 unter https://www.bne-portal.de/de/einstieg/was- Wissenschaftsrat. (2015). Zum wissenschaftspolitischen Diskurs über
rend des Seminars „BNE - Bildung für nachhaltige Entwicklung durch ist-bne. Große gesellschaftliche Herausforderungen. Positionspapier.
Natursport“ bin ich mir dann aber noch einer andere Möglichkeit be- Danksagung [Elektr. Version] URL: https://www.wissenschaftsrat.de/
wusst geworden, die für mich wohl letztendlich die effektivste Metho- download/archiv/4594-15.html
Deutscher Alpenverein e.V. (DAV). (2009). Indoor-Klettern. Sicher
de darstellt, positiven Einfluss auf unsere Gesellschaft auszuüben. Das Projekt „BNE outdoor“ wurde im Rahmen des Projektwettbe- Topropeklettern und Vorsteigen mit den DAV-Kletterscheinen.
Als angehender Lehrer in den Fächern Sport und Biologie habe ich die werbs „innovatives Studium“ an der Albert-Ludwigs-Universität München: BLV Buchverlag.
Möglichkeit, Wissen zu Themen der Nachhaltigkeit zu vermitteln, die Freiburg gefördert. Wir möchten dem Studierendenrat für diese
Schüler zu kritischem Denken und Eigenverantwortlichkeit anzuregen Förderung danken. Deutscher Alpenverein e.V. (DAV). (2015). Outdoor-Klettern Basics.
und somit als eine Art „Multiplikator“ für Nachhaltiges Denken zu Sicher und umweltbewusst im Klettergarten. München: BLV
wirken.“ (FZ 10-15) Buchverlag.
Etzkorn, N. & Singer-Brodowski, M. (2017). Executive summary. Ver-
ankerung von Bildung für nachhaltige Entwicklung im Bil-
dungsbereich Hochschule (Wissenschaftliche Beratung Welt-
aktionsprogramm BNE). [Elektr. Version] URL: https://www.
ewi-psy.fu-berlin.de/einrichtungen/weitere/institut-futur/
Projekte/WAP_BNE/Executive-Summaries/WAP_BNE_execu-
tive_summary_hochschule.pdf
Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 2 (1) CC BY 3.0 DE DOI: 10.25847/zsls.2018.011 Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 2 (1)Sie können auch lesen
