Französisch - Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Schulinternes Curriculum des Clara-Schumann-Gymnasiums ab Schuljahr 2014/2015 Stand ...
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Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe
Schulinternes Curriculum
des Clara-Schumann-Gymnasiums
ab Schuljahr 2014/2015
Stand September 2020
Französisch
1Inhalt
Seite
1 Das Fach Französisch am Gymnasium Clara-Schumann-Gymnasium 3
2 Entscheidungen zum Unterricht 6
2.1 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 7
2.2 Grundsätze der methodischen und didaktischen Arbeit im Französischun-
terricht 17
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 19
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen 26
4 Qualitätssicherung und Evaluation 26
5 Anhänge 27
A - Bewertungsraster für Klausuren
B - Bewertungsraster für Facharbeiten
C - Bewertungsraster für die mündliche Prüfung
D - Bewertungsraster für Sprachmittlung
21 Das Fach Französisch am Gymnasium Clara-Schumann-
Gymnasium
Das Clara-Schumann-Gymnasium
Das Clara-Schumann-Gymnasium (CSG) besteht seit 1912 und liegt im Herzen der Bonner
Südstadt unweit der Universität und der Bonner Innenstadt. Zahlreiche Museen und Kultur-
einrichtungen wie das LVR Rheinisches Landesmuseum, das Haus der Geschichte der Bun-
desrepublik Deutschland und das Institut Français Robert Schuman sind fußläufig zu errei-
chen. Rund 1000 Schüler besuchen das CSG und werden von ca. 80 Kolleginnen und Kolle-
gen unterrichtet.
Aufgaben und Ziele des Fachs Französisch im Kontext des Schulprogramms
Der Unterricht im Fach Französisch am CSG ist – in Übereinstimmung mit den Vorgaben der
Kernlehrpläne – auf die Vermittlung interkultureller Handlungsfähigkeit ausgerichtet:
Das Leitziel einer interkulturellen Handlungsfähigkeit zielt auf den kompetenten Umgang
mit der Lebenswirklichkeit, den gesellschaftlichen Strukturen und den kulturellen Zeugnis-
1
sen französischsprachiger Länder.
Damit kommt er den gesellschaftlichen Anforderungen und dem Ziel einer wissenschafts-
und berufspropädeutischen sowie persönlichkeitsprägenden Ausbildung der Schülerin-
nen und Schüler und Schüler nach. Die - auch international gültige - Ausweisung des er-
reichten Lernstands der Schülerinnen und Schüler im Bereich des Fremdsprachenerwerbs
wird durch die Orientierung am Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen (GeR) ge-
währleistet und erleichtert den Abiturientinnen und Abiturienten somit den Zugang zu
Hochschulen und in die Berufswelt.
Bei mindestens ausreichenden Leistungen wird auf jedem Abschluss- bzw. Abiturzeugnis
das erreichte GeR Niveau laut Tabelle 2 eingetragen. Bei nicht ausreichenden Leistungen
das nächstniedrigere Niveau.
Klasse GeR Niveau
7 A1
8 A2
9 A2 produktiv / B1rezeptiv
10 B1
EF B1+
1
Ministerium für Schule und Weiterbildung (2013), Kernlehrplan für die Sekundarstufe II Gymna-
sium / Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen. Französisch. Der Text ist abrufbar unter
http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-
sek-ii/.
2
siehe VV zu §5 der APO-GOst und Kernlehrplan für die Sekundarstufe II Gymnasi-
um/Gesamtschule - Französisch
3Q1 B1/B2
Q2 B2
Gemäß dem Schulprofils des CSG trägt das Fach Französisch dazu bei, bei den Schülern
eine funktionale Mehrsprachigkeit zu entwickeln, um die Schülerinnen und Schüler auf ein
Leben in einem zusammenwachsenden Europa und einer zunehmend globalisierten Welt
vorzubereiten.
In diesem Zusammenhang hat die Teilnahme der Schülerinnen und Schüler an den jährlich
stattfindenden Austauschen mit unseren Partnerschulen in Frankreich hohen Stellenwert,
da diese dazu beiträgt, Vorurteile abzubauen sowie Völkerverständigung und Toleranz zu
verstärken. Folgende Austauschaktivitäten bieten wir unseren Schülerinnen und Schülern
an:
Austausche
Klasse 7: Briefaustausch mit Caen/Normandie
Klasse 8: Austausch mit Caen/Normandie (jährlich)
Austausch mit La-Suze-sur-Sarthe /Pays de la Loire (in ungeraden Jahren)
Darüber hinaus erfahren einzelne Schülerinnen und Schüler aktive Unterstützung, wenn sie
sich entschließen, als Gast an eine ausländische Schule zu gehen. Die Angebote des "Brigit-
te Sauzay-" und "Voltaire"- Programms des Deutsch-Französischen Jugendwerkes werden
regelmäßig wahrgenommen.
Jährlich nehmen ca. 20 Schüler an den DELF-Prüfungen (Niveau A1 - B2) teil, die wenn
möglich im Rahmen einer AG vorbereitet werden.
Eine Besonderheit unserer Schule ist die Tatsache, dass Französisch ab Klasse 0 für alle
Schülerinnen und Schüler Pflichtsprache ist.
Unterrichtsbedingungen
Das Fach Französisch wird derzeit von 10 Lehrkräften unterrichtet.
Die Fachvorsitzenden der Fachschaften Englisch, Französisch und Italienisch bemühen sich
regelmäßig um die Zuteilung eines Fremdsprachenassistenten für eines der Fächer.
Die Sprachenfolge des CSG (G9) sieht folgendermaßen aus:
1. Fremdsprache ab Klasse 5 Englisch
2. Fremdsprache ab Klasse 8 Französisch
Wahlpflichtbereich ab Klasse 9 Italienisch
Latein
neu einsetzende Fremdsprache ab der Italienisch
Einführungsphase
4Der Unterricht im Fach Französisch findet in der Regel in den Klassenräumen statt, da kein
eigener Fachraum zur Verfügung steht.
Jeder Klassenraum ist mit Tafel und OHP ausgestattet. Darüber hinaus gibt portable Bea-
mer mit integriertem DVD-Player sowie Laptop-Koffer inkl. Beamer und einen Klassensatz
digitaler Wörterbücher sowie zwei Computerräume, die in begrenztem Maße für den Fach-
unterricht zur Verfügung stehen. Es stehen weiterhin vier electronic Whiteboards in spezi-
ellen Räumen zur Verfügung, die vorrangig für die Oberstufe genutzt werden.
Der Französischunterricht wird in der Sekundarstufe I und II in Einzel- und Doppelstunden
unterrichtet.
Beitrag zur Qualitätsentwicklung und -sicherung
Die regelmäßige Ermittlung des Fortbildungsbedarfs innerhalb der Fachschaft Französisch
sowie die Teilnahme der Kolleginnen und Kollegen an fachlichen und überfachlichen Fort-
bildungen trägt ebenso zur Qualitätsentwicklung des Französischunterrichts bei wie die
kontinuierliche Arbeit am schulinternen Curriculum. Hierzu gehört es auch, regelmäßig
Absprachen zur Unterrichtsgestaltung und –evaluation zu treffen, zu überarbeiten und /
oder zu erneuern.
Zur verstärkten Qualitätssicherung wir eine Kopie der Aufgabenstellung von Klausuren so-
wie der Notenspiegel von Klausuren Herrn Baum zur Sichtung und Archivierung abgegeben.
Für all dies sind regelmäßige Fachkonferenzen und Dienstbesprechungen mit allen Fachkol-
leginnen und –kollegen unabdingbar.
Aufgaben der Fachkonferenz Französisch
Die Fachkonferenz Französisch tagt mindestens ein Mal pro Schuljahr unter Beteiligung der
Eltern- und Schülervertreter.
Folgende Aufgaben nimmt die Fachkonferenz jedes Schuljahr erneut wahr:
- Überarbeitung der schulinternen Curricula
- Absprachen zur Leistungsbewertung
- Absprachen über die Schüleraustauschaktivitäten
- Absprachen zum fachschaftsinternen Austausch
- Fortbildungsplanung
- Neuanschaffungen
- Maßnahmen zur Steigerung der Attraktivität des Fachs
- Planung außerunterrichtlicher Aktivitäten
Der Fachvorsitzenden vertreten die Interessen des Fachs gegenüber der Schulleitung und
schulischen Gremien, koordiniert die Aufgaben der Fachkonferenz und betreut – falls vor-
handen – den Fremdsprachenassistenten.
52 Entscheidungen zum Unterricht
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den
Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der
Verpflichtung jeder Lehrkraft, die Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Ler-
nenden auszubilden und zu entwickeln.
Im „Übersichtsraster konkretisierte Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1) wird die für alle
Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unter-
richtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen
einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen
Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um
Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden
an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen.
Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf
über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schüle-
rinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B.
Kursfahrten, Cinefête, Museums- und Ausstellungsbesuche) zu erhalten, sind im Rahmen
dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Brutto-unterrichtszeit verplant.
62.1 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
Einführungsphase
In der Einführungsphase wird an beliebiger Stelle eine Ganzschrift im Unterricht
gelesen
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: «Ma vie, mes amis et les autres» Thema: «Entre attentes et espoirs»
Inhaltliche Schwerpunkte
Inhaltliche Schwerpunkte - Identität
- Beziehungen zu Familie und Freunden - Modernes Leben, soziale Netze, Medien
- Emotionen und Aktionen
KLP-Bezug: Être jeune adulte
KLP-Bezug: Être jeune adulte - Lebenswirklichkeiten und -träume franko-
- Lebenswirklichkeiten und -träume franko- phoner Jugendlicher (Familie, Freunde, so-
phoner Jugendlicher (Familie, Freunde, so- ziales Umfeld, Versuchungen und Ausbrü-
ziales Umfeld, Versuchungen und Ausbrü- che)
che) - Beziehungen zwischen den Generationen
- Beziehungen zwischen den Generationen und Geschlechtern
und Geschlechtern
mögliches Material: mögliches Material:
Horizons Dossier. Les ados. Klett. 2013. Horizons Dossier. Les ados. Klett. 2013.
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK FKK
- Leseverstehen • Hörverstehen
- bei klar strukturierten Sach- und Gebrauchs- - medial vermittelten Texten die Gesamtaus-
texten, literarischen sowie mehrfach kodier- sage, Hauptaussagen und Einzelinformatio-
ten Texten die Gesamtaussage erfassen, we- nen entnehmen
sentliche thematische Aspekte sowie wichti- • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und zu-
ge Details entnehmen und diese Informatio- sammenhängendes Sprechen
nen in den Kontext der Gesamtaussage ein- - in informellen Gesprächen und Diskussionen
ordnen Erfahrungen und Erlebnisse einbringen, so-
- explizite und leicht zugängliche implizite In- wie eigene Positionen vertreten und be-
formationen erkennen und in den Kontext gründen
der Gesamtaussage einordnen - Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Präsentationen darbieten
- in informellen Gesprächen und Diskussionen • Sprachmittlung
Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle ein- - als Sprachmittler in informellen und einfach
bringen strukturierten formalisierten Kommunikati-
• Schreiben onssituationen relevante Aussagen in der
- unter Beachtung wesentlicher Textsorten- jeweiligen Zielsprache ggf. unter Nutzung
merkmale unterschiedliche Typen von Sach- von Gestik und Mimik mündlich wiedergeben
und Gebrauchstexten verfassen und dabei • Verfügen über sprachliche Mittel
gängige Mitteilungsabsichten realisieren - ein gefestigtes Repertoire typischer Aus-
- unter Beachtung grundlegender textsorten- sprache- und Intonationsmuster nutzen, und
spezifischer Merkmale verschiedene Formen dabei eine zumeist klare Aussprache und an-
des kreativen Schreibens anwenden. gemessene Intonation zeigen
• Verfügen über sprachliche Mittel
- ein gefestigtes Repertoire der grundlegen- Zeitbedarf: ca. 20 Stunden (ggf. zuzüglich Freiraum)
den grammatischen Strukturen des code
parlé und des code écrit zur Realisierung ih- Klausurformat: Klausur mit Hörtext und geschlosse-
rer Kommunikationsabsicht verwenden nen oder halb offenen Aufgaben, Lesetext und
Schreibaufgabe (Schwerpunktkompetenzen: Hörver-
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden (ggf. zuzüglich Freiraum) stehen, Leseverstehen, Schreiben). Auch hier müssen
über die gesamte Klausur alle drei AFBs abgedeckt
Klausurformat: Klausur nach "altem Muster" d.h. werden.
Ausgangstext mit 3 Aufgaben, die die drei AFBs abde-
cken. (Schwerpunktkompetenzen: Leseverstehen und
Schreiben)
7Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: «Le Maghreb Thema: «Etudier ou/et travailler»
Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Schwerpunkte
- Geschichte, Stadt- und Landleben - Studentenleben, Auslandsreisen, Bewerbun-
- Jugendliche im heutigen Maghreb gen
- Austausch- und Arbeitsprogramme der EU
KLP-Bezug: KLP-Bezug:
- Vivre dans un pays francophone - Entrer dans le monde du travail
- Leben in der Stadt und auf dem Land - Ausbildung, Praktika, Studium, Ferien- und
- soziales und politisches Engagement Nebenjobs in Frankreich
- Arbeitsbedingungen
mögliches Material:
Charnières, Cornelsen mögliches Material
Charnières, Cornelsen, Être ado, Klett
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: thematisch angebundene Kurzfilme oder Spielfilme
FKK
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und zu- Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
sammenhängendes Sprechen FKK
- in Gesprächen angemessen interagieren so- • Hör(seh)verstehen
wie bei sprachlichen Schwierigkeiten grund- - medial vermittelten Texten die Gesamtaus-
legende Kompensationsstrategien anwenden sage, Hauptaussagen und Einzelinformatio-
- Sachverhalte, Handlungsweisen und Prob- nen entnehmen
lemstellungen in wichtigen Aspekten dar- - zur Erschließung der Textaussage grundle-
stellen und dazu Stellung nehmen, gendes externes Wissen heranziehen sowie
- Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere textinterne Informationen und textexternes
Präsentationen darbieten Wissen kombinieren
• Sprachmittlung • Schreiben
- als Sprachmittler in informellen und einfach - diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierli-
strukturierten formalisierten Kommunikati- che Texte umschreiben
onssituationen relevante Aussagen in der - ihre Texte unter Einsatz eines weitgehend
jeweiligen Zielsprache wiedergeben angemessenen Stils und Registers adressa-
• Verfügen über sprachliche Mittel tengerecht verfassen
- einen allgemeinen und auf das soziokulturel- • Sprachmittlung
le Orientierungswissen bezogenen Wort- - als Sprachmittler in informellen und einfach
schatz sowie ein grundlegendes Textbespre- strukturierten formalisierten Kommunikati-
chungs- und Textproduktionsvokabular zu- onssituationen relevante Aussagen in der
meist zielorientiert nutzen jeweiligen Zielsprache ggf. unter Nutzung
IKK von Gestik und Mimik mündlich wiederge-
• Interkulturelles Orientierungswissen ben,
- grundlegendes soziokulturelles Orientie- - bei der Vermittlung von Informationen auf
rungswissen reflektieren und dabei die je- eventuelle einfache Nachfragen eingehen
weilige kulturelle und weltanschauliche Per-
spektive berücksichtigen Zeitbedarf: ca. 20 Stunden (ggf. zuzüglich Freiraum)
- sich fremdkultureller Werte, Normen und
Verhaltensweisen weitgehend bewusst wer- Klausurformat:
den Klausur mit einem isolierten Hörsehverstehensteil
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden (ggf. zuzüglich Freiraum) (Filmausschnitt / Clip) und einem inhaltlich passen-
den Text mit entsprechenden Schreibaufgaben
Klausurformat: (Schwerpunktkompetenzen: Hörsehverstehen, Lese-
Klausur mit Ausgangstext und Schreibaufgabe(n) + verstehen, Schreiben). Über die gesamte Klausur
isolierter thematisch angebundener Sprachmittlungs- müssen alle drei AFBs abgedeckt werden.
text auf Deutsch mit Sprachmittlungsaufgabe
(Schwerpunktkompetenzen: Leseverstehen und
Schreiben und Sprachmittlung Deutsch —> Franzö-
sisch). Über die gesamte Klausur müssen alle drei
AFBs abgedeckt werden.
8Qualifikationsphase
Q1/1 1. und 2. Quartal
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Paris - entre mythes et réalité Thema:
« La Belgique – un exemple de pays francophone »
Inhaltliche Schwerpunkte
- Glanz und Schattenseiten einer Großstadt Inhaltliche Schwerpunkte
- die Stadt als kultureller und multinationaler - Mehrsprachigkeit und Sprachenvielfalt, Be-
Gemeinschaftsraum sonderheiten des belgischen Französisch
KLP-Bezug/ZA-Vorgaben 2021 - Kulturelle Besonderheiten
- Regionale Diversität - Brüssel als europäische Hauptstadt
- Immigration und Integration
- culture banlieue KLP-Bezug/ZA-Vorgaben 2021:
- Studien- und Berufswahl im internationalen - Vivre , bouger, étudier et travailler en ville
Kontext et à la campagne (France et Belgique),
- Vivre, bouger, étudier et travailler en ville - La Belgique, un pays partenaire au vu de la
et à la campagne responsabilité commune pour l’Europe
- Conceptions de vie et société: Images dans - Conceptions de vie et société: Images dans
la littérature contemporaine et dans des la littérature contemporaine et dans des
textes non-fictionnels contemporains textes non-fictionnels contemporains
mögliches Material mögliches Material
Parcours Plus nouvelle édition (Visages de la France, Parcours Plus – La Belgique; Parcours Plus nouvelle
À la rencontre des métropoles francophones); Ein- édition– Dossier 3 Le regard vers l’Europe, Kurz-
fach Französisch - Paris entre mythe et réalité; geschichte und Film: Eric-Emmanuel Schmidt,
Filme: Paris je t'aime (2006) Odette Toulemonde, Chansons von Jacques Brel:
Bruxelles, Le plat pays, Annegarn, Bruxelles ma
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: belle…., Raps (clips), BD belges, Zeitungsartikel, z.
FKK B. Le Soir
• Leseverstehen
- bei klar strukturierten Sach- und Ge- Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
brauchstexten, literarischen sowie mehr- FKK
fach kodierten Texten die Gesamtaussage • Leseverstehen
erfassen, wesentliche thematische Aspekte - bei umfangreicheren und komplexeren
sowie wichtige Details entnehmen und diese Sach- und Gebrauchstexten, literarischen
Informationen in den Kontext der Gesamt- - sowie mehrfachkodierten Texten die Ge-
aussage einordnen samtaussage erfassen, thematische
- explizite und leicht zugängliche implizite - Aspekte sowie wichtige Details entnehmen
Informationen erkennen und in den Kontext - umfangreichere und komplexere Texte vor
der Gesamtaussage einordnen dem Hintergrund von Gattungs- und Gestal-
- Sprechen: an Gesprächen teilnehmen tungsmerkmalen inhaltlich erfassen und be-
- in informellen Gesprächen und Diskussionen nennen,
Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle ein- • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
bringen - in informellen Gesprächen und Diskussionen
• Hörsehverstehen Erfahrungen, Erlebnisse und Gefuhle flussig
- umfangreichen auditiv und audiovisuell einbringen, Meinungen und eigene Positio-
vermittelten Texten die Gesamtaussage, nen vertreten und begrunden sowie diver-
Hauptaussagen und Einzelinformationen gierende Standpunkte abwägen, bewerten
entnehmen und diese Informationen in den und kommentieren
Kontext der Gesamtaussage einordnen - sich unter Beachtung kultureller Gesprächs-
- Stimmungen und Einstellungen der Spre- konventionen in unterschiedlichen Rollen an
chenden erfassen formalisierten Gesprächssituationen aktiv
IKK beteiligen und interagieren
- Soziokulturelles Orientierungswissen
• Sprechen: monologisches Sprechen
- ihr erweitertes soziokulturelles Orientie-
- Sachverhalte, Handlungsweisen und Prob-
rungswissen im o.g. Themenfeld kritisch re-
lemstellungen erörtern, dabei wesentliche
flektieren und dabei die jeweilige kulturelle
Punkte in angemessener Weise hervorheben
und historische Perspektive berücksichtigen
und dazu begrundet Stellung nehmen
- Interkulturelle Einstellungen und Bewusst-
heit • Schreiben
- sich kultureller Werte, Normen und Verhal- - Informationen und Argumente aus ver-
tensweisen Frankreichs, die von den eige- schiedenen Quellen sachgerecht in die ei-
nen Vorstellungen abweichen, bewusst wer- gene Texterstellung bzw. Argumentation
den und ihnen Toleranz entgegenbringen einbeziehen und Standpunkte durch einfa-
- sich aktiv und reflektiert in Denk- und Ver- che Begründungen/Beispiele stutzen bzw.
9haltensweisen von Menschen anderer Kultu- widerlegen
ren hineinversetzen (Perspektivwechsel) • Sprachmittlung
und aus der spezifischen Differenzerfahrung - als Sprachmittler unter Einsatz kommunika-
ein vertieftes Verständnis sowie ggf. kriti- tiver Strategien in informellen und struktu-
sche Distanz (auch zur eigenen Kultur) bzw. rierten formalisierten Kommunikationssitua-
Empathie für den anderen entwickeln, tionen wesentliche Aussagen und Aussage-
- in interkulturellen Handlungssituationen ei- absichten in die jeweilige Zielsprache sinn-
gene Lebenserfahrungen und Sichtweisen gemäß übertragen
mit denen der französischsprachigen Be- - bei der Vermittlung in die jeweils andere
zugskulturen differenziert verglei- Sprache unter Berücksichtigung des Welt-
chen,diskutieren und problematisieren und und Kulturwissens der Kommunikationspart-
sich dabei reflektiert in Denk- und Verhal- nerinnen und -partner für das Verstehen er-
tensweisen forderliche detailliertere Erläuterungen hin-
TMK zufügen
- Texte vor dem Hintergrund ihres spezifi- IKK
schen kommunikativen und kulturellen Kon-
textes verstehen, die Gesamtaussage,
• Soziokulturelles Orientierungswissen
Hauptaussagen sowie wichtige Details ent- - ihr erweitertes soziokulturelles Orientie-
nehmen, die Handlung mündlich und rungswissen im o.g. Themenfeld kritisch re-
schriftlich wiedergeben und zusammenfas- flektieren und dabei die jeweilige kulturelle
sen und historische Perspektive berücksichtigen
- erweiterte sprachlich-stilistische Gestal- • Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit
tungsmittel, gattungs-, textsortenspezifi- - sich kultureller Werte, Normen und Verhal-
sche sowie filmische Merkmale erfassen, tensweisen Frankreichs, die von den eigenen
Wirkungsabsichten erkennen und diese Vorstellungen abweichen, bewusst werden
funktional mündlich und schriftlich erläu- und ihnen Toleranz entgegenbringen
tern - sich aktiv und reflektiert in Denk- und Ver-
- unter Verwendung von plausiblen Belegen haltensweisen von Menschen anderer Kultu-
sowie unter Berücksichtigung ihres Welt-, ren hineinversetzen (Perspektivwechsel) und
Sach- und Orientierungswissens mündlich aus der spezifischen Differenzerfahrung ein
und schriftlich Stellung beziehen, Texte mit vertieftes Verständnis sowie ggf. kritische
anderen Texten in relevanten Aspekten Distanz (auch zur eigenen Kultur) bzw. Em-
mündlich und schriftlich vergleichen und pathie für den anderen entwickeln,
ggf. mündlich und schriftlich Bezüge zur Au- TMK
torin bzw. zum Autor begründet herstellen - Texte vor dem Hintergrund ihres spezifi-
schen kommunikativen und kulturellen Kon-
Zeitbedarf: ca. 20 Stunden textes verstehen, die Gesamtaussage,
Hauptaussagen sowie Details entnehmen,
Klausurformat: Klausur mit Filmausschnitt und die Handlung mündlich und schriftlich wie-
Schreibaufgabe(n) + isolierte thematisch angebun- dergeben und zusammenfassen
dene Aufgabe zum Leseverstehen (Schwerpunktkom- - erweiterte sprachlich-stilistische Gestal-
petenzen: Leseverstehen und Schreiben und Hörseh- tungsmittel, gattungs-, textsortenspezifische
verstehen). Über die gesamte Klausur müssen alle sowie filmische Merkmale erfassen, Wir-
drei AFBs abgedeckt werden. kungsabsichten erkennen und diese funktio-
nal mündlich und schriftlich erläutern
- unter Verwendung von plausiblen Belegen
sowie unter Berücksichtigung ihres Welt-,
Sach- und Orientierungswissens mündlich
und schriftlich Stellung beziehen, Texte mit
anderen Texten in relevanten Aspekten
mündlich und schriftlich vergleichen und
ggf. mündlich und schriftlich Bezüge zur Au-
torin bzw. zum Autor begründet herstellen
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden
Klausurformat: Klausur mit Ausgangstext und
Schreibaufgabe(n) + isolierter thematisch angebun-
dener Sprachmittlungstext auf Deutsch mit Sprach-
mittlungsaufgabe (Schwerpunktkompetenzen: Lese-
verstehen und Schreiben und Sprachmittlung Deutsch
—> Französisch). Über die gesamte Klausur müssen
alle drei AFBs abgedeckt werden.
10Qualifikationsphase
Q1/2 1. und 2. Quartal (GK/LK)
Unterrichtsvorhaben III /IV : Unterrichtsvorhaben IV (nur LK)
Thema: L’héritage colonial et ses conséquences
Thema: Conceptions de vie: littérature réaliste et
Inhaltliche Schwerpunkte naturaliste
Inhaltliche Schwerpunkte:
- Immigration und Integration
- Unterschiedliche Lebenskonzeptionen im
- culture banlieue
Wandel der Zeit (Rollenkonflikte)
- Strukturwandel in der Gesellschaft
- Wandel der sozialen Strukturen und des
- Un pays africain subsaharien en exemple
Familienlebens
KLP-Bezug/ZA-Vorgaben 2021 KLP-Bezug/ ZA-Vorgaben 2021
- Immigration / Integration - Lebensentwürfe und -stile im Spiegel der
- Conceptions de vie et société: Images dans Literatur, Film- und Theaterkunst
la littérature contemporaine et dans des - Familienstrukturen im Wandel und Umbruch
textes non-fictionnels contemporains - Gesellschaft im Spiegel der Literatur
- La France et l'Afrique subsaharienne : L'hé- - Nationale Identität
ritage colonial et perspectives d’avenir - Regionale Diversität
- Koloniale Vergangenheit Images dans la littérature réaliste et naturaliste
et dans des textes non-fictionnels contemporains
mögliches Material
Bleu blanc rouge Chapitre 5 Francophonie et Immi- mögliches Material:
gration (a) Novellen/Romane des Realismus (in Auszügen) /
Parcours Plus nouvelle édition, Dossier 7, La franco- Honoré de Balzac: Illusions perdues / Honoré de
phonie – entre héritage et perspectives ; Jean- Balzac: Le père Goriot
Christophe Tixier, La Traversée ; David Diop, Frère (b) Novellen/Romane des Naturalismus (in Auszügen)
d’âme Émile Zola: L'assommoir / Émile Zola: Germinal,
Filme: La haine, Samba, Welcome Novellen von Guy de Maupassant (mit
Familienthematik)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK
Leseverstehen Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
- bei klar strukturierten Sach- und Ge- FKK
brauchstexten, literarischen sowie mehr- Lesenverstehen
fach kodierten Texten die Gesamtaussage - Texte vor dem Hintergrund typischer
erfassen, wesentliche thematische Aspekte Gattungs- und Gestaltungsmerkmale
sowie wichtige Details entnehmen und die- inhaltlich erfassen
se Informationen in den Kontext der Ge- - explizite und implizite Informationen
samtaussage einordnen erkennen und in den Kontext der
- explizite und leicht zugängliche implizite Gesamtaussage einordnen
Informationen erkennen und in den Kontext - selbstständig eine der Leseabsicht
der Gesamtaussage einordnen entsprechende Strategie (global, detailliert
Sprechen und selektiv) funktional anwenden.
- an Gesprächen teilnehmen Schreiben
- in informellen Gesprächen und Diskussionen - Unterschiedliche Typen von Sach- und
Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle ein- Gebrauchstexten verfassen und gängige
bringen Mitteilungsabsichten realisieren
Hörsehverstehen - Texte unter Einsatz eines angemessenen
- umfangreichen auditiv und audiovisuell Stils adressatengerecht gestalten
vermittelten Texten die Gesamtaussage, - verschiedene Formen kreativen Schreibens
Hauptaussagen und Einzelinformationen selbständig anwenden
entnehmen und diese Informationen in den IKK
Kontext der Gesamtaussage einordnen Soziokulturelles Orientierungswissen
- Stimmungen und Einstellungen der Spre- ihr erweitertes soziokulturelles
chenden erfassen Orientierungswissen im o.g. Themenfeld
IKK kritisch reflektieren und dabei die jeweilige
- Soziokulturelles Orientierungswissen kulturelle, weltanschauliche und historische
- ihr erweitertes soziokulturelles Orientie- Perspektive berücksichtigen.
rungswissen im o.g. Themenfeld kritisch re- TMK
flektieren und dabei die jeweilige kulturel- - Texte unter Berücksichtigung ihrer
le und historische Perspektive berücksichti- kulturellen und ggf. historischen
gen Bedingtheit deuten und Verfahren des
- Interkulturelle Einstellungen und Bewusst- textbezogenen Analysierens/ Interpretierens
heit schriftlich anwenden
11- sich kultureller Werte, Normen und Verhal- - erweiterte sprachlich-stilistische
tensweisen Frankreichs, die von den eige- Gestaltungsmittel sowie filmische Merkmale
nen Vorstellungen abweichen, bewusst erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und
werden und ihnen Toleranz entgegenbrin- diese funktional erläutern (scénario,
gen nouvelle, roman, pièce de théâtre)
- sich aktiv und reflektiert in Denk- und Ver- - in Anlehnung an unterschiedliche
haltensweisen von Menschen anderer Kultu- Ausgangstexte Texte expositorischer,
ren hineinversetzen (Perspektivwechsel) instruktiver sowie argumentativ-
und aus der spezifischen Differenzerfahrung appellativer Ausrichtung verfassen
ein vertieftes Verständnis sowie ggf. kriti- (Tagebucheintrag, Brief)
sche Distanz (auch zur eigenen Kultur) bzw.
Empathie fur den anderen entwickeln,
- in interkulturellen Handlungssituationen ei- Zeitbedarf: ca. 35 Std.
gene Lebenserfahrungen und Sichtweisen
mit denen der französischsprachigen Be- Klausurformat:
zugskulturen differenziert vergleichen, dis- Klausur mit Ausgangstext und Schreibaufgabe(n) +
kutieren und problematisieren und sich da- isolierter thematisch angebundener
bei reflektiert in Denk- und Verhaltenswei- Sprachmittlungstext auf Deutsch mit
sen Sprachmittlungs-aufgabe
TMK (Schwerpunktkompetenzen: Leseverstehen,
- Texte vor dem Hintergrund ihres spezifi- Schreiben und Sprachmittlung Deutsch —>
schen kommunikativen und kulturellen Kon- Französisch). Über die gesamte Klausur müssen alle
textes verstehen, die Gesamtaussage, drei AFBs abgedeckt werden.
Hauptaussagen sowie wichtige Details ent-
nehmen, die Handlung mündlich und
schriftlich wiedergeben und zusammenfas-
sen
- erweiterte sprachlich-stilistische Gestal-
tungsmittel, gattungs-, textsortenspezifi-
sche sowie filmische Merkmale erfassen,
Wirkungsabsichten erkennen und diese
funktional mündlich und schriftlich erläu-
tern
- unter Verwendung von plausiblen Belegen
sowie unter Berücksichtigung ihres Welt-,
Sach- und Orientierungswissens mündlich
und schriftlich Stellung beziehen, Texte mit
anderen Texten in relevanten Aspekten
mündlich und schriftlich vergleichen und
ggf. mündlich und schriftlich Bezüge zur
Autorin bzw. zum Autor begründet herstel-
len.
-
Zeitbedarf: ca. 45 Stunden
Klausurformat 1:
Klausur nach „altem Muster“ d.h. Ausgangstext mit
3 Aufgaben. (Schwerpunktkompetenzen: Leseverste-
hen und Schreiben). Über die gesamte Klausur müs-
sen alle drei AFBs abgedeckt werden. Ggf. Fachar-
beit
Klausurformat 2:
(Schwerpunktkompetenzen: Leseverstehen, Schrei-
ben und Sprachmittlung Deutsch —> Französisch).
Über die gesamte Klausur müssen alle drei AFBs
abgedeckt werden.
12Qualifikationsphase
Q2 /1 1. und 2. Quartal (GK/LK)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Les relations franco-allemandes Thema: Avancer en Europe
Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Schwerpunkte
- Die deutsch-französischen Beziehungen in - Deutsch-französische Projekte/Anstöße in
Geschichte und Gegenwart als Kern der eu- Europa (Umwelt, Wissenschaft, Kultur,
ropäischen Einigung Technologie)
- Meinungen, Einstellungen und Klischees - Europäische (De-)konstruktion, welches
vom, zum bzw. über den Nachbarn gemeinsames Europa?
KLP-Bezug/ZA-Vorgaben 2021 KLP-Bezug/ZA-Vorgaben 2021
- Deutsch-französische Beziehungen - Deutsch-französische Beziehungen
- Deutsch-französische Zusammenarbeit mit Blick - Deutsch-französische Zusammenarbeit mit Blick
auf Europa auf Europa
- Vivre, bouger, étudier et travailler dans le pays - Vivre, bouger, étudier et travailler dans le pays
partenaire au vu de l'histoire commune et de la partenaire au vu de l'histoire commune et de la
responsabilité commune pour l'Europe responsabilité commune pour l’Europe
mögliches Material
Parcours Plus nouvelle édition (Kapitel 3 La France mögliches Material
et l’Allemagne au cœur de l’Europe) Parcours Plus nouvelle édition, Dossier 3, La France
Einfach Französisch – La France occupée et la Résis- et l’Allemagne au cœur de l’Europe, Dossier 8, une
tance; terre pour tous, Dossier 2, le monde du travail
Revue de la Presse Supplément thématique France -
Allemagne; Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
Film : France-Allemagne : Une histoire presque FKK
commune (2014), • Schreiben
- Informationen und Argumente aus ver-
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: schiedenen Quellen sachgerecht in die ei-
FKK gene Texterstellung bzw. Argumentation
• Sprechen einbeziehen und Standpunkte durch einfa-
- ihre Lebenswelt, Persönlichkeiten und che Begründungen/Beispiele stützen
Standpunkte differenzierter darstellen, (commentaire)
kommentieren - diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierli-
- Sachverhalte, Handlungsweisen und Prob- che Texte umschreiben (Leserbrief)
lemstellungen erörtern, dabei wesentliche • Hör(seh)verstehen
Punkte in angemessener Weise hervorhe- - umfangreichen medial vermittelten Texten
ben und dazu begründet Stellung nehmen die Gesamtaussage, Hauptaussagen und
- in Diskussionen Erfahrungen, einbringen, Einzelinformationen entnehmen und diese
eigene Positionen vertreten und begründen Informationen in den Kontext der Gesamt-
sowie divergierende Standpunkte abwägen aussage einordnen
und bewerten - der Kommunikation im Unterricht, Gesprä-
• Sprachmittlung chen, Präsentationen und Diskussionen mit
- als Sprachmittler in strukturierten formali- komplexeren Argumentationen folgen
sierten Kommunikationssituationen rele- - zur Erschließung der Textaussage externes
vante Aussagen in Französisch mündlich Wissen heranziehen sowie textinterne In-
wiedergeben (Resümee) formationen und textexternes Wissen
• Text- und Medienkompetenz kombinieren
- erweiterte sprachlich-stilistische Gestal- IKK
tungsmittel, gattungs-, textsortenspezifi- • Soziokulturelles Orientierungswissen
sche sowie filmische Merkmale erfassen, - ihr erweitertes soziokulturelles Orientie-
Wirkungsabsichten erkennen und diese rungswissen festigen und erweitern, indem
funktional mündlich erläutern (scénario, sie ihre Wissensbestände vernetzen
poème) - soziokulturelles Orientierungswissen kri-
- Texte vor dem Hintergrund ihres spezifi- tisch reflektieren und dabei die jeweilige
schen geschichtlichen und kulturellen Kon- kulturelle Perspektive berücksichtigen
texts verstehen (Reden) TMK
IKK - das Internet eigenständig für Recherchen
• Soziokulturelles Orientierungswissen zu spezifischen frankophonen Aspekten
- ihr erweitertes soziokulturelles Orientie- nutzen (Internetauszüge)
rungswissen kritisch reflektieren und dabei - Verfahren zur Sichtung und Auswertung
die jeweilige kulturelle und historische vornehmlich vorgegebener Quellen aufga-
Perspektive berücksichtigen benspezifisch anwenden (Reden)
13• Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit
- sich kultureller Werte, Normen und Verhal-
tensweisen Frankreichs, die von den eige- Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
nen Vorstellungen abweichen, bewusst
werden und ihnen Toleranz entgegenbrin- Klausurformat:
gen Klausur mit Filmausschnitt (Hör-Sehverstehen) oder
TMK Hörtext (Hörverstehen) einer politischen Rede und
- Texte vor dem Hintergrund ihres spezifi- Schreibaufgabe(n) + isolierte thematisch angebunde-
schen kommunikativen und kulturellen ne Aufgabe zum Leseverstehen (Schwerpunktkompe-
Kontextes verstehen, die Gesamtaussage, tenzen: Leseverstehen, Schreiben und Hörsehverste-
Hauptaussagen sowie wichtige Details ent- hen).
nehmen, die Handlung mündlich und Über die gesamte Klausur müssen alle drei AFBs
schriftlich wiedergeben und zusammenfas- abgedeckt werden.
sen
- Unter Verwendung von plausiblen Belegen
sowie unter Berücksichtigung ihres Welt-,
Sach- und Orientierungswíssens schriftlich
Stellung beziehen
- Texte mit anderen Texten in relevanten
Aspekten mündlich und schriftlich verglei-
chen
Zeitbedarf: ca. 24 Stunden
Klausurformat:
statt einer Klausur mündliche Prüfung, die material-
gestützt ist (z.B. Text). Überprüfung einer oder
beider Teilkompetenzen Sprechen/ zusammenhän-
gendes Sprechen/ an Gesprächen teilnehmen.
Wenn eine Partner- oder Gruppenüberprüfung
durchgeführt wird, so ist durch die Begrenzung der
Gruppengröße, durch die Themenstellung und die
Gestaltung der Überprüfung sicherzustellen, dass die
individuelle Leistung eindeutig bewertet werden
kann. Dabei ist zu beachten, dass die Anforderungen
der Aufgabenstellungen für alle Schülerinnen und
Schüler vergleichbar sind.
Qualifikationsphase
Q2 /2 1. und 2. Quartal (GK/LK)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Entrer dans le monde du travail Thema: Défis et visions de l‘avenir
Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Schwerpunkte
- Studien- und Berufswahl im internationalen - Deutsch-französische Projekte/Anstöße in
Kontext Europa (Umwelt, Wissenschaft, Kultur,
Technologie)
KLP-Bezug/ZA-Vorgaben 2021 - Sauver la terre: oui, mais comment?
- Vivre, bouger, étudier et travailler dans le pays - le développement durable
partenaire au vu de l'histoire commune et de la
responsabilité commune pour l'Europe KLP-Bezug/ZA-Vorgaben 2021
- Vivre, bouger, étudier et travailler dans le pays
- Vivre, bouger, etudier et travailler en ville et a
partenaire au vu de l'histoire commune et
la campagne (France et Belgique)
de la responsabilité commune pour
l’Europe
mögliches Material
Parcours Plus nouvelle édition (Kapitel 2 Le monde
du travail) mögliches Material
L’égalité au travail (Raabe-Unterrichtsmaterialien Parcours Plus nouvelle édition, Dossier 8, une terre
Französisch 2019) pour tous, Dossier 2, le monde du travail
Trouver un service volontaire (recherche site inter- Film : Demain de Cyril Dion et Mélanie Laurent
net : ofaj, France-volontaire)
Chanson : Stromae, Alors on danse Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
14Fables de La Fontaine : La cigale et la Fourmi FKK
Jacques Prévert, Victor Hugo, poèmes - Schreiben
- Informationen und Argumente aus ver-
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: schiedenen Quellen sachgerecht in die ei-
FKK gene Texterstellung bzw. Argumentation
• Schreiben einbeziehen und Standpunkte durch einfa-
- Informationen und Argumente aus ver- che Begründungen/Beispiele stützen
schiedenen Quellen sachgerecht in die ei- (commentaire)
gene Texterstellung bzw. Argumentation - diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierli-
einbeziehen und Standpunkte durch einfa- che Texte umschreiben (Leserbrief)
che Begründungen/Beispiele stützen - Hör(seh)verstehen
(commentaire) - umfangreichen medial vermittelten Texten
- diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierli- die Gesamtaussage, Hauptaussagen und
che Texte umschreiben (Leserbrief) Einzelinformationen entnehmen und diese
• Hör(seh)verstehen Informationen in den Kontext der Gesamt-
- umfangreichen medial vermittelten Texten aussage einordnen
die Gesamtaussage, Hauptaussagen und - der Kommunikation im Unterricht, Gesprä-
Einzelinformationen entnehmen und diese chen, Präsentationen und Diskussionen mit
Informationen in den Kontext der Gesamt- komplexeren Argumentationen folgen
aussage einordnen - zur Erschließung der Textaussage externes
- der Kommunikation im Unterricht, Gesprä- Wissen heranziehen sowie textinterne In-
chen, Präsentationen und Diskussionen mit formationen und textexternes Wissen
komplexeren Argumentationen folgen kombinieren
- zur Erschließung der Textaussage externes IKK
Wissen heranziehen sowie textinterne In- - Soziokulturelles Orientierungswissen
formationen und textexternes Wissen - ihr erweitertes soziokulturelles Orientie-
kombinieren rungswissen festigen und erweitern, indem
IKK sie ihre Wissensbestände vernetzen
• Soziokulturelles Orientierungswissen - soziokulturelles Orientierungswissen kri-
- ihr erweitertes soziokulturelles Orientie- tisch reflektieren und dabei die jeweilige
rungswissen kritisch reflektieren und dabei kulturelle Perspektive berücksichtigen
die jeweilige kulturelle und historische - Interkulturelle Einstellungen und Bewusst-
Perspektive berücksichtigen heit
• Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich kultureller Werte, Normen und Verhal-
sich kultureller Werte, Normen und Verhal- tensweisen Frankreichs, die von den eige-
tensweisen Frankreichs, die von den eige- nen Vorstellungen abweichen, bewusst
nen Vorstellungen abweichen, bewusst werden und ihnen Toleranz entgegenbrin-
werden und ihnen Toleranz entgegenbrin- gen
gen
TMK TMK
- das Internet eigenständig für Recherchen - das Internet eigenständig für Recherchen
zu spezifischen frankophonen Aspekten zu spezifischen frankophonen Aspekten
nutzen (Internetauszüge) nutzen (Internetauszüge)
- Verfahren zur Sichtung und Auswertung - Verfahren zur Sichtung und Auswertung
vornehmlich vorgegebener Quellen aufga- vornehmlich vorgegebener Quellen aufga-
benspezifisch anwenden (Reden) benspezifisch anwenden (Reden)
- Texte vor dem Hintergrund ihres spezifi- - Unter Verwendung von plausiblen Belegen
schen kommunikativen und kulturellen sowie unter Berücksichtigung ihres Welt-,
Kontextes verstehen, die Gesamtaussage, Sach- und Orientierungswíssens schriftlich
Hauptaussagen sowie wichtige Details ent- Stellung beziehen
nehmen, die Handlung mündlich und
schriftlich wiedergeben und zusammenfas-
sen Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
- Unter Verwendung von plausiblen Belegen
sowie unter Berücksichtigung ihres Welt-,
Sach- und Orientierungswíssens schriftlich
Stellung beziehen
-
Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
Klausurformat (Vorabitur):
Klausur mit Ausgangstext und Schreibaufgabe(n) + isolierter thematisch angebundener Sprachmittlungstext
auf Deutsch mit Sprachmittlungsaufgabe
(Schwerpunktkompetenzen: Leseverstehen, Schreiben und Sprachmittlung Deutsch —> Französisch). Über die
gesamte Klausur müssen alle drei AFBs abgedeckt werden.
152.2 Grundsätze der methodischen und didaktischen Arbeit im
Französischunterricht
In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms
hat die Fachkonferenz Französisch die folgenden fachmethodischen und fachdidaktischen
Grundsätze beschlossen. In diesem Zusammenhang beziehen sich die Grundsätze 1 bis 14
auf fächerübergreifende Aspekte, die auch Gegenstand der Qualitätsanalyse sind, während
die Grundsätze 15 bis 25 fachspezifisch angelegt sind.
Überfachliche Grundsätze:
1) Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen
die Struktur der
2) Lernprozesse.Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leis-
tungsvermögen der Schüler/innen.
3) Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt.
4) Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt.
5) Die Schüler/innen erreichen einen Lernzuwachs.
6) Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schüler/innen.
7) Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülern/innen und bietet
ihnen Möglichkeiten zu eigenen Lösungen.
8) Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schü-
ler/innen.
9) Die Schüler/innen erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden dabei
unterstützt.
10) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Gruppenarbeit.
11) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum.
12) Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten.
13) Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt.
14) Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht.
Fachliche Grundsätze:
15) Prinzip der Einsprachigkeit: Der Unterricht ist in der Regel funktional einsprachig zu
gestalten. Eine einsprachige Unterrichtsgestaltung ist jeweils entsprechend dem
Sprachstand der Schülerinnen und Schüler für alle Formen der mitteilungsbezogenen
Kommunikation, einschließlich der unterrichtlichen Arbeits- und Handlungsanweisun-
gen anzustreben. (Metareflexion, Grammatik, Sprachmittlung, Unterrichtsökonomie
etc)
16) Prinzip der Authentizität: Der Französischunterricht ist so zu gestalten, dass er alle
Möglichkeiten einer authentischen Kommunikation in der Fremdsprache nutzt, indem
a) Unterrichtssituationen geschaffen werden, die es den Schülerinnen und Schülern
ermöglichen, ihre eigenen Interessen, Bedürfnisse und Meinungen in der Fremd-
sprache einzubringen,
b) der unmittelbare Kontakt mit frankophonen Partnern ermöglicht wird.
c) produktionsorientiert mit französischsprachigen Texten verfahren wird.
d) relevante authentische Themen/Texte für die Zielkultur gewählt werden.
1617) Prinzip der Variabilität der Methoden und Unterrichtsverfahren: Schülerinnen und
Schüler müssen eine Vielzahl an Texterschließungsverfahren im Umgang mit franzö-
sischsprachigen Texten und Medien kennenlernen. Im Sinne der Stärkung des selbstän-
digen und kooperativen Lernens ist ein regelmäßiger Einsatz der verschiedenen Sozial-
formen und Methoden notwendig.
18) Prinzip der Interaktion: Die Integrierung des Spracherwerbs in einen Lernprozess, der
gleichzeitig den Erwerb interkultureller Lerninhalte, von Techniken der Texterschlie-
ßung und der Textproduktion sowie von Methoden des selbständigen Arbeitens zum Ziel
hat, unterstützt die Aufnahme, Speicherung, Vernetzung und Abrufbarkeit der gelern-
ten sprachlichen Elemente ; umgekehrt sind die Intensität des interkulturellen Lernens
und der Erwerb der Fähigkeit des selbständigen Umgangs mit Texten und Medien ab-
hängig von der Entwicklung des Sprachbewusstseins und der kommunikativen Fertig-
keiten.
19) Prinzip der Lernökonomie: Das Prinzip der Lernökonomie wird dann verfolgt, wenn
sich der Lernprozess an dem Bedürfnis der Schülerinnen und Schüler nach kognitivem
und systematischen Lernen und Verstehen orientiert, wenn die Motivation der Lern-
gruppen durch Texte und Materialien erfolgt, die sich an deren Interessen und zukünf-
tigen Entwicklungsperspektiven orientieren und wenn das bereits bei der Lerngruppe
ausgebildete Wissen über Sprachen berücksichtigt wird.
20) Prinzip der Handlungsorientierung: Das Prinzip der Handlungsorientierung wird dann
verfolgt, wenn dem Schüler im Fremdsprachenunterricht ausreichend Gelegenheit zum
aktiven Sprachgebrauch gegeben wird. Eine konsequente Handlungsorientierung legt
das Schwergewicht im Rahmen des Unterrichts stärker auf die Sprachproduktion als auf
die Sprachrezeption.
21) Prinzip der Lerner- und Prozessorientierung: Handlungsorientierung erfordert eine
gewisses Maß an Selbständigkeit von den Schülerinnen und Schülern und zielt darauf
ab, diese Selbständigkeit weiter zu entfalten. Ein lernerorientierter Französischunter-
richt muss die Schülerinnen und Schüler bei der Planung einer Unterrichtseinheit mit
einbeziehen, von ihrer Textwahrnehmung ausgehen und bei divergenten Interpretatio-
nen auch auf entsprechende Textstellen zurückgreifen sowie zu einer begründeten
Auseinandersetzung mit Interpretationsmöglichkeiten führen.
22) Prinzip der Ganzheitlichkeit: Ganzheitlichkeit stellt eine notwendige Ergänzung zu
den Prinzipien der Handlungs-, Lerner- und Prozessorientierung dar, wobei allerdings
die analytische Durchdringung ebenfalls einen notwendigen Bestandteil des Franzö-
sischunterrichts ausmacht. Das Prinzip der Ganzheitlichkeit betont die Berücksichti-
gung affektiver und körperlicher Aspekte beim Lernen, wobei ganzheitliches Lernen als
Lernen mit allen Sinnen verstanden wird.
23) Prinzip der Kommunikationsorientierung: Die mündliche Kommunikation muss ge-
stärkt werden. Ziel muss ein flüssiges und differenziertes mündliches Ausdruckvermö-
gen der Schülerinnen und Schüler sein. Sie müssen im Unterricht die Fähigkeit erwer-
ben, Gesprächskontakte zu knüpfen und aufrechtzuerhalten, Sprechabsichten durch
den stimmigen Gebrauch von Redemitteln zu realisieren und ihre Äußerungen ver-
ständlich zu machen.
24) Prinzip der Spracherwerbsorientierung: Das Prinzip der Spracherwerbsorientierung
setzt voraus, dass die Aneignung einer Fremdsprache in einer nicht festgelegten Abfol-
ge von Phasen verläuft, die nicht unbedingt parallel zum schulischen Grammatikpro-
gramm anzusetzen sind. Der Französischunterricht muss sich an den Phasen des
Spracherwerbs orientieren, indem z.B. Schwerpunkte bei der reduzierten Vermittlung
des Grammatikstoffs gesetzt werden.
1725) Prinzip des selbständigen Sprachenlernens: Das Prinzip des selbständigen Sprachen-
lernens verfolgt das Ziel, dass die Schülerinnen und Schüler selbständig auf Fachme-
thoden zugreifen und ihr Sprachenlernen nach dem Prinzip der Mehrsprachigkeit aus-
richten
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrück-
meldung
Auf der Grundlage von § 48 SchulG, § 13 APO-GOSt sowie Kapitel 3 des Kernlehrplans Fran-
zösisch hat die Fachkonferenz im Einklang mit dem entsprechenden schulbezogenen Kon-
zept die nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung be-
schlossen. Die nachfolgenden Ausführungen stellen verbindliche Absprachen der Fachkon-
ferenz Französisch dar. Die Bewertungskriterien für eine Leistung und die Prüfungsmodali-
täten der jeweiligen Überprüfungsform werden den Schülerinnen und Schülern zu Beginn
des Quartals angegeben.
2.3.1 Beurteilungsformen
… der schriftlichen Leistung
• Klausuren
• ggf. Facharbeit (anstatt der 1. Klausur Q1/2)
… der sonstigen Mitarbeit
• Teilnahme am Unterrichtsgespräch (Sachbezug, Eigenständigkeit, Kooperation)
• Präsentation von Hausaufgaben und Mitarbeit an deren Auswertung
• Teilnahme und Moderation an bzw. von Diskussionen
• Präsentation von Ergebnissen aus Partner- oder Gruppenarbeiten und Projekten
• Erstellen von themenbezogenen Dokumentationen (z.B. Lesetagebücher, Portfolios,
Plakate, Materialien für eine „dropbox“, verschiedene Protokolle)
• Präsentationen (z.B. Referate, Lesungen, szenische Darstellungen)
• mündliche Überprüfungen
• Schriftliche Übungen (begrenzt auf 30 Minuten, maximal 2 pro Schulhalbjahr)
• Anfertigen von schriftlichen Ausarbeitungen (z.B. Zusammenfassungen von Buchka-
piteln, Charakterisierungen von Protagonisten, Vertiefungen von Randthemen, etc )
2.3.2 Absprachen zu schriftlichen Leistungsüberprüfungen
Eine Klausur pro Quartal in GK und LK. Länge der Klausuren in EF ist auf zwei Schulstunden
festgelegt, in Q1 auf 3 Stunden. Im LK sind die Klausuren in Q2.1 4 Stunden lang, im GK 3
Stunden. Die 1. Klausur in Q2.2 (Vorabiturklausur) ist unter Abiturbedingungen zu schreiben
( Themenauswahl + Länge 4,25 Stunden (LK) bzw. 3 Stunden (GK)).
Die Fachschaft einigt sich darauf, in der EF auf Grund der Kürze der Klausurzeit nur zwei
AFBs in den Klausuren abzudecken (AFB 1 und AFB 2 oder AFB 3).
18EF pro Halbjahr Q1/1 Q1/2 Q2/1 Q2/2
Anzahl Dauer Anzahl Dauer Anzahl Dauer Anzahl Dauer Anzahl Dauer
GK 2 90 Min LK 2 180 2 180 2 225 1 270
Min Min Min Min
(zzgl.
30 Min
Aus-
wahl-
zeit
GK 2 135 2 180 2 180 1 240
(Abitur Min Min Min (zzgl.
3. 30 Min
Fach) Aus-
wahl-
zeit)
GK 2 135 2 135 2 135 / /
(Abitur Min Min Min
4.
Fach)
Die erste Klausur im zweiten Halbjahr der Q1 kann durch eine Facharbeit ersetzt werden.
Die erste Klausur im ersten Halbjahr der Q2 wird durch eine mündliche Prüfung ersetzt.
Dabei sind folgende Zeitvorgaben zu beachten:
GK 25 min Vorbereitung 20-25 min Gruppenprüfung
LK 25 min Vorbereitung 25-30 min Gruppenprüfung
Die Fachkonferenz legt für die unterschiedlichen Überprüfungsformen im Beurteilungs-
bereich „Schriftliche Arbeiten/Klausur“ folgende zu berücksichtigende Teilkompetenzen
fest:
19Zusätzliche
Hör-/ Hörseh- Sprach-
Zeitpunkt Schreiben Lesen Sprechen Bemerkun-
verstehen mittlung
gen
EF
1. Quar-
x x
tal
2. Quar-
x x x
tal
3. Quar-
x x x
tal
4. Quar-
x x x
tal
Q1
1. Quar-
X X X
tal
2. Quar-
X X X
tal
3. Quar-
x x Facharbeit
tal
4. Quar-
X X X
tal
Q2
1. Quar-
tal x
2. Quar- X X X
tal
3. Quar- X X X Klausur
tal unter Abi-
turbedin-
gungen
202.3.3 Beurteilungskriterien
Übergeordnete Kriterien:
Bei den Leistungseinschätzungen haben kommunikativer Erfolg und Verständlichkeit Vor-
rang vor der sprachlichen Korrektheit. Bei der Beurteilung schriftlicher Leistungen kommt
dem Bereich Sprache ein höherer Stellenwert zu als dem Bereich Inhalt.
Die Leistungsbewertung bezieht alle Kompetenzbereiche ein und berücksichtigt bezogen
auf die jeweilige Niveaustufe alle Anforderungsbereiche gleichermaßen.
Die folgenden allgemeinen Kriterien gelten sowohl für die schriftlichen als auch für die
sonstigen Formen der Leistungsüberprüfung:
Einstellungen/Haltungen
• Grad der Selbstständigkeit
• Sorgfalt
• Reflexion über das eigene Vorgehen beim Lösen von Aufgaben, Anwendung von
Sprech- und Verständigungsstrategien
• die Leistung des Einzelnen in der Gruppe sowie kooperative Lernbeiträge
• Sachbezogenes Engagement und Konzentriertheit
• Selbständige Evaluation / Teilnahme an Fremdevaluation
Aufgabenerfüllung/Inhalt
• Gedankenvielfalt
• Vollständigkeit
• Sachliche Richtigkeit
• Nuancierung der Aussagen
• Selbstständigkeit und Schlüssigkeit/Stringenz
• Umfang und Relevanz (Textbezug) des eingebrachten Wissens
• Nuancierung der Aussagen
• Präzision
Sprache/Darstellungsleistung
• Kohärenz und Klarheit
• Kommunikationsbezogenheit
• Ökonomie und Prägnanz durch Anwendung themenbezogenen Wortschatzes und der
für die Realisierung der Mitteilungsabsichten Strukturen
• Treffsicherheit, Differenziertheit
• Korrekte Anwendung von: Idiomatik, Sprachregister, Sprachniveau
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