PILOTVERSUCHE I 1.FOREM I 2.CIEP I 3.COOS I - Bewertungs- und Einstufungsverfahren und Bildungsmaßnahmen - MOVE-EU
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PROJEKT MOVE-EU
Migration Orientée Vers l’Emploi en Europe
PILOTVERSUCHE
Bewertungs- und Einstufungsverfahren und
Bildungsmaßnahmen
I 1. FOREM I 2. CIEP I 3. COOS I
HANDBUCH DER PILOTVERSUCHE
INHALT
I. PILOTVERSUCH I: FOREM - BELGIEN (WALLONIE) ........................... 4
Vorstellung der Partnerorganisation und des Pilotprojekts............................................. 4
Bewertungs- und Einstufungsverfahren................................................................... 4
Voreinstufung vor Beginn der Bildungsmaßnahme.................................................................... 5
Eingangsbewertung bei Beginn der Bildungsmaßnahme ............................................................... 8
Zwischenbewertung während der Bildungsmaßnahme ........................... ................................... 11
Schlussbewertung am Ende der Bildungsmaßnahme.....................................................................14
Bildungsschritte ................................................................................................ 16
Schulungskonzepte............................................................................................................... 16
Pädagogisches Konzept ................................................................................................................ 18
II. PILOTVERSUCH II: CIEP - BELGIEN .......................................................... 22
Vorstellung der Partnerorganisation und des Pilotprojekts .................................................. 22
Bewertungs- und Einstufungsverfahren ................................................................... 22
Voreinstufung vor Beginn der Bildungsmaßnahme.................................................................... 23
Eingangsbewertung bei Beginn der Bildungsmaßnahme...............................................................25
Schlussbewertung am Ende der Bildungsmaßnahme.....................................................................26
Bildungsschritte................................................................................................. 27
Schulungskonzepte............................................................................................................... 27
Pädagogisches Konzept................................................................................................................ 28
III. PILOTVERSUCH III: COOS MARKEN - ITALIEN
Vorstellung der Partnerorganisation und des Pilotprojekts .................................................. 31
Bewertungs- und Einstufungsverfahren ................................................................... 31
Eingangsbewertung bei Beginn der Bildungsmaßnahme................................................................32
Schlussbewertung am Ende der Bildungsmaßnahme......................................................................33
Bildungsschritte................................................................................................. 34
Schulungs- und pädagogisches Konzept..................................................................................... 34
IV. SCHLUSSBEMERKUNGEN .........................................................................36
2 Januar 2020
CAHIER DES EXPÉRIMENTATIONS
PILOTVERSUCHE
Bewertungs- und Einstufungsverfahren und
Bildungsmaßnahmen
3
HANDBUCH DER PILOTVERSUCHE
PILOTVERSUCH I: FOREM - Belgien (Wallonie)
Name der Einrichtung / Dienstelle:
FOREM / Dienststelle für Neuankömmlinge der Departements Lüttich - Huy - Verviers
Organisationsform: Agentur für Arbeit und Berufsausbildung in der Wallonie
Aufgaben der Forem: Integration der Arbeitsuchenden in den Arbeitsmarkt in Hinblick auf eine qualifizierte Arbeit und
Festanstellung, sowie der Erfüllung der Anforderungen der Arbeitgeber und ihrer Arbeitsangebote.
Zielgruppe: Neuankömmlinge, Staatsangehörige aus Nicht-EU-Ländern, die ihren Wohnsitz seit weniger als 3
Jahren in der Wallonie haben, mit Flüchtlingsstatus, Asylsuchende (mit gültiger befristeten Aufenthaltserlaubnis),
mit Arbeitserlaubnis, subsidiär Geschützte mit Arbeitserlaubnis, Personen mit Aufenthaltsrecht aufgrund von
Familienzusammenführung mit einem Nicht-EU-Ausländer und der befristete Arbeitserlaubnis C.
BILDUNGSMASSNAHME
Titel: Anzahl der Praktikanten: 9
„Französisch als Fremdsprache & Dauer und Zeitraum:
Schlüsselkompetenzen für den Beruf/die 270 Std. (davon 190h Std. Berufsschule) -
Berufsausbildung“1 Oktober 2018 bis Februar 2019 (15
Ziel: Wochen)
Klärung des Projekts Stundenzahl: 12,50 Std./Woche durchschnittlich
Entwicklung von Schlüsselkompetenzen, die Dauer des Praktikums:
für die Eingliederung der Migranten in die Im Betrieb - 2 Wochen (80 Std.)
Arbeitswelt oder die Berufsausbildung
Branche oder Berufsfeld:
unabdingbar sind.
Verschiedene Branchen und Berufsprojekte
Bildungsmaßnahme, die auf weitere oder
Ausbildungsort: Lüttich
begleitende Maßnahmen abzielt: NEIN
Fachpersonal:
Im Bezugsrahmen aufgelisteten Kompetenzachsen:
Eine Job-Coachin und eine Trainerin für
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 10
Französisch als Fremdsprache und
Zielgruppe: Neuankömmlinge (siehe Definition transversale Kompetenzen der
oben), die als Arbeitssuchende bei Forem Dienststelle für Neuankömmlinge
eingetragen sind. Eine Online-Trainerin des Ausbildungszentrums
Vorkenntnisse / der Forem
Eingangsvoraussetzungen: Siehe Tabelle
der Mindestvoraussetzungen für die
Aufnahme der Ausbildung weiter unten
BEWERTUNGS- UND EINSTUFUNGSVERFAHREN
• Im Vorfeld der Ausbildung: Informationsveranstaltung - Voreinstufung (Bewertung der
Kompetenzen vor Aufnahme der Ausbildung) in 5 Kompetenzachsen - Orientierungshilfe.
• Während der Ausbildung: Bewertung und Einstufung zu Beginn der Bildungsmaßnahme -
Ausbildungsprogramm - Praktikum - Bewertung und Einstufung in der Mitte des Bildungswegs.
• Zum Abschluss der Ausbildung: Abschließende Bewertung und Einstufung - Aktionsplan und Orientierungshilfe
bei dem Bildungsweg
1 Der Titel der Bildungsmaßnahme ist der von der Forem verwendete für seine Workshops « Schlüsselkompetenzen », die auf der Grundlage der
«Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen“ des Europäischen Qualifikationsrahmens entworfen
wurden:https://competencescles.eu/sites/default/files/attachements/keycomp_fr.pdf . Im MOVE-EU-Projekt wurde dafür dann die Bezeichnung „transversale
Kompetenzen“ verwendet.
CAHIER DES EXPÉRIMENTATIONS
VOREINSTUFUNG VOR BEGINN DER BILDUNGSMASSNAHME
Die Voreinstufung wird in einem Einzelgespräch mit der Dauer von 1 Stunde bis 1 Stunde 15 Minuten durch den
Job-Coach der Dienststelle für Neuankömmlinge des Forem vorgenommen, vor dem Einstieg in die Ausbildung.
Das Ziel dieses Gesprächs ist die anfängliche Bewertung der Kompetenzen des Migranten in 5
Kompetenzachsen, die als wesentlich betrachtet werden, um die Mindestvoraussetzungen für den Einstieg in
die Ausbildung oder für eine Umschulung feststellen zu können.
Diese 5 Kompetenzachsen sind folgende:
– Achse Nr. 1: Entwerfen des eigenen Berufsprojekts
– Achse Nr. 4: Darstellen der eigenen Kompetenzen
– Achse Nr. 5: Mündliche Interaktion
– Achse Nr. 7: Schriftsprachlicher Ausdruck in professionellem Kontext
– Achse Nr. 8: Mathematische Kompetenzen
Der Job-Coach hat also verifiziert, ob die potentiellen Kandidaten für die Ausbildung „ Französisch als
Fremdsprache & Schlüsselkompetenzen für den Beruf“, die von der Forem entwickelt wurde, die nötigen
Voraussetzungen für die Ausbildung haben, und ob diese Ausbildung auch ihren Bedürfnissen entspricht.
Falls das nicht der Fall war, wurde ihnen zu einer Umschulung geraten oder einer anderen
Bildungsmaßnahme zur Integration in den Arbeitsmarkt. Anhand der untenstehenden Tabelle notierte der
Job-Coach die zu Beginn erwarteten Kompetenzstufen und die abschließende Kompetenz für jede Achse,
die während der Ausbildung erworben wurde.
Die farbig markierten Achsen sind die Kompetenzen, die von dem Job-Coach bei der Voreinstufung bewertet
wurden
MINDESTANFORDERUNGEN ANGESTREBTES
FÜR DIE TEILNAHME ERGEBNIS
(INDIVIDUELL ZU
GESTALTEN)
Entwerfen des eigenen
1 Stufe 1 Stufe 4
Berufsprojekts
2 Organisieren der eigenen keine Vorkenntnisse Stufe 2 oder 3
Aktivitäten
Arbeiten in der
3 Stufe 1 Stufe 2
Gruppe und im Team
4 Darstellen der eigenen Stufe 2 Stufe 3 oder 4
Kompetenzen
5 Mündliche Interaktion Stufe 2 Stufe 3 oder 4
Berücksichtigen sozio-
6 Stufe 1 Stufe 3
kultureller Codes
Stufe 1 schreiben Stufe 2 oder 3 schreiben
Schriftsprachlicher Ausdruck
7 Stufe 2 lesen/ Stufe 3 oder 4 lesen/
in professionellem Kontext
verstehen verstehen
Umgang mit digitalen
8 Stufe 1 Stufe 2
Medien und Daten
Mathematische Kompetenzen war nicht Teil des war nicht Teil des
9
Pilotversuchs Pilotversuchs
Beachten von Anweisungen
10 keine Vorkenntnisse Stufe 2 oder 3
und Vorschriften
HANDBUCH DER PILOTVERSUCHE
VOREINSTUFUNG: Ablauf, Bildungsschritte und Methoden
ABLAUF PHASEN ZIELE BILDUNGS- BEWERTETE
SCHRITTE UND KOMPETENZ-
METHODEN ACHSEN
Phase 1: Empfang Job-Coach: Einzelgespräch: Mündliche Interaktion (5)
Vorstellung Fragen zur
Empfang der
Vorstellung von Forem verwaltungsrechtlichen
Teilnehmer mit
Ziel des Gesprächs Situation
Einzelgespräch
benennen („Verwaltungsprotokoll“)
durch den Job-
Coach der Informationen zur
Dienststelle für angebotenen Ausbildung
Neuankömmlinge
Phase 2: Bewertung Job-Coach: Einzelgespräch: Entwerfen des
Bewertung der Fragen zur Berufslaufbahn eigenen
Bewertungs Berufsprojekts (1)
Vorkenntnisse in fünf (in der
methoden Darstellen der
Kompetenzachsen Vergangenheit/Gegenwart),
(anhand des
Grobe Einschätzung der zur Ausbildung, zur eigenen
„Einstufung
Bedürfnisse des persönlichen Situation Kompetenzen (4)
shandbuchs
Teilnehmers Kurze Bestandsaufnahme Mündliche Interaktion (5)
„)
Beurteilung, ob die der Nutzung von digitalen Schriftsprachlicher
angebotene Ausbildung Medien und Daten (Word, Ausdruck (7)
aufgenommen wird, eine Internet, E-Mail, …) Umgang mit digitalen
Umschulung angebracht Schreibübungen Medien und Daten (8)
ist oder eine andere Art
von Unterstützung
Phase 3: Job-Coach: Einzelgespräch: Keine
Zusammenf Nähere Erläuterung Diskussion und Austausch
assung der Vorkenntnisse mit dem Teilnehmer.
Mündliche Verknüpfung dieser Befragung des potentiellen
Zusammenfassu Vorkenntnisse mit dem Teilnehmers zu den
ng der Ziel der angebotenen unterschiedlichen
Ergebnisse der Ausbildung Könnensstufen der
Voreinstufung Gemeinsamer Entwurf Vorkenntnisse und der
mit dem des Berufsprojekts erwarteten Kenntnisse für
Information zur weiteren den Einstieg und den Erfolg
Teilnehmer,
beruflichen Integration des der Ausbildung.
Teilnahmebestät
igung für die Teilnehmers .
geplante
Ausbildung
Phase 4: Job-Coach: Handschriftliche Notizen des Keine
Nachverfolgung Job-Coach während des
Ergebnisse der Gesprächs
Sicherstellen
Voreinstufung aufbewahren Nach dem
der
Gespräch mit den Gespräch
persönlichen
anderen beteiligten Zuordnung der
Betreuung der
Fachkräften (Ausbilder, Informationen
teilnehmenden
Koordinatoren, …) entsprechend der
Person.
5 bewerteten
Achsen in der
„Einstufungstabell
e für Fachleute“3
Weitergabe der
Einstufungstabelle an
die Ausbilderin
2 Siehe „ Methodenhandbuch“ Punkt 3.4.1. Werkzeuge für die Informationssammlung. Das das "Einstufungshandbuch" ist im
Bereich „Ressourcen“ verfügbar und kann von dort heruntergeladen werden.
3 Siehe „Methodenhandbuch“ Punkt 3.4.1. Werkzeuge für die Informationssammlung. Die " Einstufungstabelle für Fachleute " ist
6 im Bereich „Ressourcen“ verfügbar und kann von dort heruntergeladen werden.
HANDBUCH DER PILOTVERSUCHE
Zielsetzung für den Teilnehmer
Austausch über seinen persönlichen Bildungsweg, seine Situation und Kompetenzen
Entdeckung der angestrebten Ausbildungskompetenzen
Bewusstmachen der eigenen Vorkenntnisse
Sammeln von Informationen zur Ausbildung, die zu ihm passen könnte.
Kennenlernen der Zielsetzungen und Erwartungen der anderen Teilnehmer.
Den eigenen Bildungsweg in die Hand nehmen.
Teilnahme an der Ausbildung « Französisch als Fremdsprache & Schlüsselkompetenzen für
den Beruf » (270 Std.) oder an einer anderen geeigneten Ausbildung.
Der Job-Coach oder die Ausbilderin haben diese Unterhaltung üblicherweise zu zweit geführt. Die Ausbilderin
hat ihre eigenen Bewertungsergebnisse direkt zugeordnet, ohne sich an dem Gespräch des Job-Coachs zu
beteiligen, sondern nur zuzuhören. Der Job-Coach hat das Gespräch anhand des „Einstufungshandbuchs für
Fachleute“ geführt und sich Notizen zu den Ergebnissen gemacht, wobei sie den Bewertungskriterien der
„Einstufungstabelle für Fachleute“ folgte. Direkt nach dem Gespräch erfolgte eine gemeinsame Betrachtung
der beiden Bewertungen (Job-Coach und Ausbilderin) und die Ergebnisse wurden entsprechend der
„Einstufungstabelle“ zugeordnet.
Diese Vorgehensweise hatte folgende Vorteile:
– ein erheblicher Zeitgewinn bei der Phase der Voreinstufung.
– eine beruhigende Feststellung: die Übereinstimmung der beiden Bewertungen bei der gemeinsamen
Betrachtung nach dem Gespräch.
– ein konkreter und effektiver Dialog zwischen dem Job-Coach, der Ausbilderin und eventuell dem
potentiellen Teilnehmer für die Ausbildung.
– das Wissen der Ausbilderin über die Vorkenntnisse des potentiellen Teilnehmers schon vor dem
Einstieg in die Ausbildung.
Das Ergebnis dieser Bewertung wurde den Kandidaten per Telefon oder E-Mail einige Tage nach dem
Gespräch vor dem Einstieg in die Ausbildung mitgeteilt.
4 Siehe Hinweis in Fußnote auf S. 2
5 Siehe Hinweis in Fußnote auf S. 3 7
DIE EINGANGSEINSTUFUNG ZU BEGINN DER BILDUNGSMASSNAHME
CAHIER DES EXPÉRIMENTATIONS
Die Eingangseinstufung stützte sich auf die Voreinstufung, die von dem Job-Coach vorgenommen und in der
„Einstufungstabelle für Fachleute“ mit Zuordnung der 5 vorbewerteten Achsen vermerkt wurde. Diese
Einstufung erfolgte in den ersten Tagen der Ausbildung während ± 2 Tagen durch die Ausbilderin für
Französisch als Fremdsprache & Schlüsselkompetenzen und die „Online"-Trainerin.
Diese anfängliche Einstufungsphase basierte auf der Bewertung der Ausbilderinnen und der Selbstbewertung des
Praktikanten für jede Kompetenz des Bezugsrahmens MOVE-EU. Anschließend hatten sich beide Seiten
ausgetauscht, um die endgültige Einstufung der Kompetenzen festzulegen. In dieser ersten Ausbildungsphase
konnte der Begriff der Kompetenzen eingeführt werden, die bewerteten Kompetenzachsen vorgestellt und im
Laufe der Ausbildung weiterentwickelt werden und auch die erworbenen oder zu erwerbenden Kompetenzstufen
(von 1 bis 4) mit ihrer entsprechenden Zielsetzung.
Zweck dieser Phase war es also unter anderem, den Teilnehmern zu erlauben, ihre angepeilten
Kompetenzstufen kennen zu lernen und die für ihre Ausbildung wichtigen Achsen festzulegen auf Basis ihrer
Vorkenntnisse und ihrer Zielsetzungen.
Die Zielsetzungen der Eingangseinstufung waren folgende:
– Einschätzung und Abschluss der Bewertung der Voreinstufung.
– Bewertung und Selbstbewertung der Vorkenntnisse entsprechend der 9 Kompetenzachsen der Ausbildung.
– Einordnung der Vorkenntnisse auf der „Kompetenzleiter“, ein Werkzeug für die graphische Darstellung,
das der „Competency-Map“ ähnelt.
– Gemeinsames Herausarbeiten der persönlich und für die Gruppe wichtigen Ausbildungsziele.
Folgende Achsen wurden zu Beginn der Ausbildung nicht bewertet.
– (2) „Zielgerichtete Arbeitssuche“: diese Kompetenz hatten die meisten Teilnehmer NICHT, hier gab
es also nur eine Selbstbewertung.
– (6) „Korrektes Verhalten im beruflichen Umfeld“ wurde nicht von der Ausbilderin bewertet, da
in dem Bezugsrahmen vom Oktober 2018 noch keine klare Darstellung dafür entwickelt war.
– (8) „Umgang mit digitalen Medien und Daten“: nur Selbstbewertung.
– (10) „Beachten von Anweisungen und Vorschriften“: nur Selbstbewertung.
Unten stehend die Phasen der Bewertung und Einstufung des von Forem durchgeführten Pilotprojekts.
EINGANGSBEWERT SPRACHKURS FRANZÖSCH ALS
UNG FREMDSPRACHE &
Persönliches SCHLÜSSELKOMPETENZEN
Gespräch Individuell und in der Gruppe
PHASE 1 PHASE 2 PHASE 3
Zwischenbewertung
Voreinstufung Anfängliche Bewertung Abschließende
(bei einem langen Bewertung
Bildungsweg)
VOR BEGINN DES
BEGINN DES
BILDUNGSWEGS
BILDUNGSWEGS IN DER MITTE
Auswahl der zu bewertenden
Bewertung der durch die Der Zeitpunkt variiert von Bildungsweg zu Bildungsweg, und die zu
Kompetenzen aus dem
Bildungsmaßnahme bewertenden Kompetenzen werden ausgewählt
Bezugsrahmen
erworbenen Kompetenzen +
+
durch den/die Ausbilder und Bewertung durch den Job-Coach, den/die Ausbilder
Bewertung dieser Kompetenzen die Praktikanten
durch den Job-Coach, den +
Koordinator und den/die Ausbilder Selbsteinschätzung durch die Praktikanten
AM ENDE
Bewertung der durch die Bildungsmaßnahme erworbenen Kompetenzen durch den/die Ausbilder
AM ENDE
Bewertung der durch die Bildungsmaßnahme erworbenen Kompetenzen durch den/die Ausbilder
+
Selbstbewertung durch die Praktikanten
SELBSTBEWERTUNG SELBSTBEWERTUNG- SELBSTBEWERTUNG
durch die Teilnehmer ZU durch die durch die Teilnehmer
BEGINN des Teilnehmer VOR am ENDE der
Bildungswegs (anfängliche dem Beginn des Ausbildung
Einstufung) Praktikums im
Bestimmung der
vorrangingen individuellen Unternehmen
Ziele.
Zusammenführen Zusammenführen
. der einzelnen Zusammenführen der der einzelnen
Bewertungen Zwischenbewertungen Bewertungen
Gesamtheitliche
ANFÄNGLICHE ZWISCHENEINSTUFUNG der ENDEINSTUFUNG
Entwicklung der
EINSTUFUNG der Praktikanten der Praktikanten
Kompetenzen
Praktikanten
Verwendung eines der beiden Werkzeuge zur graphischen Darstellung (die „Kompetenzleiter“ oder die Competency-Map)
6 Siehe „Methodenhandbuch“ Punkt 3.4.2. Werkzeuge für die visuelle und graphische Darstellung bei der Einstufung. Die „Kompetenzleiter" und
8 die „Competency-Map“ ist im Bereich „Ressourcen“ verfügbar und kann von dort heruntergeladen werden.
CAHIER DES EXPÉRIMENTATIONS HANDBUCH DER PILOTVERSUCHE
Die unten stehende Tabelle zeigt den Ablauf, die Bildungsschritte und Methoden der Ersteinstufung des
Projekts auf. Die dabei verwendeten Werkzeuge stehen in Anführungszeichen.
EINGANGSEINSTUFUNG: Ablauf, Bildungsschritte und Methoden
ABLAUF PHASEN ZIELE BILDUNGS- BEWERTETE
SCHRITTE UND KOMPETENZ-
METHODEN ACHSEN
Phase 1 Entdeckung der Gruppenarbeit: Entwerfen des eigenen
Kompetenzachsen Selbstbewertungs- Berufsprojekts (Achse
Selbstbewertung und -stufen, die bei 1)
bogen für jede
der Teilnehmer der Ausbildung Darstellen der
Kompetenzachse
entwickelt wurden eigenen
Anregung der Kompetenzen (Achse
Selbstreflexion zu den 4)
Kompetenzen und Mündliche Interaktion
den erworbenen (Achse 5)
Stufen Schriftsprachlicher Ausdruck
Aufdeckung der Art (Achse 7)
und Weise, wie die Umgang mit digitalen
Teilnehmer ihre Medien und Daten
Kompetenzen (Achse 8)
wahrnehmen Planung der eigenen
Aktivitäten (Achse 2)
Gruppen- oder
Teamarbeit (Achse 3)
Beachten von Anweisungen
und Vorschriften (Achse 10)
Phase 2 Ausbilderin: Teilnehmer: Schriftsprachlicher
Könnensstufe jedes Bewertungswerkzeuge Ausdruck (Achse
Bewertung der 7: Expression)
Teilnehmer durch die Praktikanten auf „Ich stelle mich in
Ausbilderin Basis von 5 der 9 wenigen Worten vor“. Schriftsprachlicher Ausdruck
Kompetenzachsen, (Achse 7)
die bei der Untergruppen- und Gruppen- und Teamarbeit
Ausbildung Gruppenarbeit: (Achse 3)
erarbeitet wurden, Verwaltungs- Darstellen der
festlegen vorschriften des eigenen
Bewertung des Ausbildungszentrums „. Kompetenzen (Achse
schriftsprachliche 4)
n Ausdrucks. Einzel- und Gruppenarbeit: Entwerfen des eigenen
Bewertung des Berufsprojekts (Achse
Ich erzähle der
Textverständnis und der 1)
Gruppe meinen
Gruppenarbeit Mündliche Interaktion
beruflichen
Bewertung der (Achse 5)
Werdegang „
Darstellung der
eigenen Gruppenarbeit:
Kompetenzen und Mündlicher Austausch
Abschluss- nach der Betrachtung von
bewertung. Videos zu Berufen aus:
Bewertung der www. leforem.be /Rubrik:
Verständniskompet Horizons emploi
enz und des
mündlichen
Ausdrucks
9CAHIER DES EXPÉRIMENTATIONS
ABLAUF PHASEN ZIELE BILDUNGS- BEWERTETE
SCHRITTE UND KOMPETENZ-
METHODEN ACHSEN
Phase 3: Vergleich des Gruppenarbeit: Die 9 Kompetenzachsen, die
Bewertungsergebnisse Arbeiten mit Post-it bei der Ausbildung erarbeitet
Zusammenführen s der Ausbilderin mit: wurden
Jeder Teilnehmer
der Bewertungen
– Der Voreinstufung, die schreibt seine
von dem Job-Coach Kompetenzen auf (1
beim ersten Gespräch Kompetenz / post it)
vorgenommen wurde. und klebt sein
– Der Selbstbewertung des post it auf das
Praktikanten zu seinen entsprechende
Kompetenzen Kompetenzplakat.
Zum Beispiel:
Nach dem Abgleich der
Darstellen der eigenen
verschiedenen
Kompetenzen.
Bewertungsergebnisse:
Darstellen der
Anschließend Sortieren
Könnensstufe auf jeder
der Kompetenzen
Kompetenzachse mit Hilfe
nach Stufen: „In
des Werkzeugs für die
diesem Bereich bin ich
graphische Darstellung.
1. KAUM kompetent,
„Kompetenzleiter“ 7
2. ZIEMLICH kompetent,
3. KOMPETENT,
4. SEHR kompetent“
Phase 4: Festlegen der Einzelgespräch:
Einstufung der Austausch über die
Einstufung und Kompetenzen zu Beginn Einstufung mit jedem
Festlegen des der Bildungsmaßnahme Praktikanten und Festlegen
individuellen von jedem Praktikanten der persönlichen
Hauptziels (mit im Einverständnis des Fortschritte, die für jede
Hilfe des Praktikanten mit der Kompetenzachse erzielt
Werkzeugs für Ausbilderin und diese in werden sollten.
die graphische Bezug setzen zu der
Darstellung. Zielsetzung der
„Kompetenzleiter“ Ausbildung und den
gewünschten
persönlichen
Fortschritten.
10 7 Siehe Bereich „Ressourcen“ des Projekts „Kompetenzleiter.CAHIER DES EXPÉRIMENTATIONS
ZWISCHENBEWERTUNG WÄHREND DER BILDUNGSMASSNAHME
Die Bewertung im Laufe der Ausbildung, in der Mitte des Bildungswegs ist freiwillig und hängt vom Kontext
des Bildungsangebots ab. Sie sollte angemessen und auf eine oder mehrere klare Zielsetzungen
ausgerichtet sein.
Im Rahmen des Pilotprojekts der Forem wurde die Bewertung in der Mitte des Bildungswegs
aus zwei Gründen durchgeführt:
– D i e A u s b i l d u n g h a t l a n g e g e d a u e r t ( 3-4 Monate), eine Pause erschien uns sinnvoll, die es allen
beteiligten Akteuren ermöglichte, innezuhalten und über die bereits bewältigten und noch zu bewältigenden
Fortschritte nachzudenken.
– Da im Laufe der Ausbildung ein Betriebspraktikum vorgesehen war, war eine Bilanz bestimmter
Kompetenzen vor und nach dem Praktikum notwendig, sowohl um dem Praktikanten Sicherheit
hinsichtlich dem Stand seiner Kompetenzen zu geben, als auch um zu sehen, ob die notwendigen
Voraussetzungen für das Praktikum gegeben waren (vor allem damit das Bewerbungsgespräch mit dem
Praktikumsbetrieb positiv verlaufen konnte).
Das Zusammenführen der Bewertungen in der Mitte des Bildungswegs (durch den Job-Coach, die Ausbilderin
und den Praktikanten) hat es erlaubt, diese Einstufung auf 5 Achsen darzustellen, wovon 4 aus dem Bereich
„Kommunikation“ stammen und die fünfte das Berufsprojekt betreffen, die wichtigste Achse der Ausbildung.
ZWISCHENBEWERTUNG: Ablauf, Bildungsschritte und Methoden
Das wichtigste Ziel der Bewertung in der Mitte des Bildungswegs war es, die Möglichkeit jedes Einzelnen
abzuschätzen, das Bewerbungsgespräch mit dem Praktikumsbetrieb erfolgreich zu bewältigen und auch das
Praktikum selbst. Damit konnten auch die erzielten Fortschritte seit Beginn der Ausbildung aufgezeigt
werden.
ABLAUF PHASEN ZIELE BILDUNGS- BEWERTETE
SCHRITTE UND KOMPETENZ-
METHODEN ACHSEN
Phase 1: Jeder sollte die Einzelarbeit: Entwerfen des eigenen
Möglichkeit haben, sich Vorbereitung des Referats Berufsprojekts (Achse 1)
Vorbereitung des klar mündlich äußern zu Darstellen der eigenen
und der schriftlichen
– Gesprächs mit können zu: Kompetenzen (Achse 4)
Präsentation
dem Job- Mündliche Interaktion (Achse
- dem gewählten Referate mehrerer
Coach der 5)
Berufsprojekt Teilnehmer mit Feedback
Dienststelle für
- die für dieses Projekt der Gruppe und der Trainerin Schriftsprachlicher Ausdruck
Neuankömmlin (Achse7)
notwendigen für Französisch als
ge Beachten von Anweisungen
persönlichen Fremdsprache.
– Bewerbungsge und Vorschriften (Achse 10)
Erfahrungen und
spräch mit dem
Eigenschaften
Praktikumsbetri
eb - dem
Praktikumsbetrieb
und der dort
ausgeübten
Tätigkeit.
Phase 2: Darstellung und Einzelarbeit: Entwerfen des eigenen
Rechtfertigung der Wahl Referat über das Berufsprojekts (Achse 1)
Dreiviertel- des eigenen Berufsprojekts Berufsprojekt, der für Darstellen der eigenen
stündiges mit einem zweiwöchigen dieses Projekt Kompetenzen (Achse 4)
Gespräch mit Betriebspraktikum in notwendigen persönlichen Mündliche Interaktion (Achse
dem Job- Vollzeit in dem gewählten Erfahrungen und 5)
Coach der Beruf. Eigenschaften sowie zu Einhaltung sozialer und
Dienststelle für dem Praktikumsbetrieb und
Vorlegen eines beruflicher
Neuankömm- der dort ausgeübten
vollständigen Verhaltensregeln
linge Tätigkeit.
Lebenslaufs an den (Achse 6)
Praktikumsbetreuer. Schriftsprachlicher Ausdruck
(Dezember 2018)
Einschätzung des erzielten Schriftsprachlicher (Achse7)
Fortschritts der vorrangigen Ausdruck
Ausbildungskompetenz In
diesem Stadium.: Beantwortung der
„Entwerfen des eigenen folgenden Frage:
« Schildern Sie in wenigen
Berufsprojekts“ und in dem
Zeilen, was diese 11
Bereich „Kommunikation“
Ausbildung Ihnen gebracht
hat.“CAHIER DES EXPÉRIMENTATIONS
ABLAUF PHASEN ZIELE BILDUNGS- BEWERTETE
SCHRITTE UND KOMPETENZ-
METHODEN ACHSEN
Phase 3: Sicherstellen, dass Gruppenarbeit: Entwerfen des eigenen
jeder in der Lage ist, mit Berufsprojekts (Achse 1)
Mündlicher Austausch nach
Selbstbewertung dem Darstellen der eigenen
Rollenspielen und nach
und Bewertung Praktikumsbetreuer im Kompetenzen (Achse 4)
Gespräch mit dem Job-
durch den Ausbilder Betrieb erfolgreich zu Mündliche Interaktion (Achse
Coach.
kommunizieren. 5)
Einhaltung sozialer und
beruflicher
Verhaltensregeln
(Achse 6)
Phase 4: Richtige und Entwerfen des
Gruppenarbeit:
professionelle eigenen
Gespräch mit Frageliste vorbereiten für das Berufsprojekts
Vorstellung im
dem Bewerbungsgespräch und (Achse 1)
Unternehmen
Praktikumsbetreu vor Beginn des Praktikums Darstellen der eigenen
Antwort geben können auf
er des Betriebs (z.B. Arbeitszeiten, Kompetenzen (Achse
die Fragen, die im der
Ansprechpartner am ersten 4)
Praktikumsbetrieb gestellt
(Januar 2019) Tag, Arbeitskleidung, Anzahl Mündliche Interaktion (Achse
werden.
der Mitarbeiter im Betrieb…) 5)
Eigene Vorstellung und
Erklärung seiner Einhaltung sozialer und
Berufswahl, seiner Stärken beruflicher
in Hinsicht auf den Verhaltensregeln
gewählten Beruf. (Achse 6)
In der Lage sein, ungelöste Schriftsprachlicher Ausdruck
Probleme anzusprechen Einzelarbeit: (Achse 7)
und ein Gespräch richtig zu
Mehrere Rollenspiele
beenden.
vor:
- Den Mitarbeitern des
Forem (CEFO8)
- der Trainerin für
Französisch als
Fremdsprache
Erstgespräch und
Bestätigung des
Praktikums mit dem
Arbeitgeber in
Anwesenheit der
Ausbilderin und
Unterzeichnung des
Praktikumsvertrags.
Gruppenarbeit:
Feedback des
Einzelgesprächs vor den
anderen Praktikanten.
12 8 CEFO : Carrefour Emploi Formation Orientation - Forum für Arbeitsplatzsuche, Bildungs- u. Berufswahl -Wallonie (Belgien)CAHIER DES EXPÉRIMENTATIONS
Zuordnung der Praktikanten
Phase 5
auf der entsprechenden
Job-Coach – Entwerfen des eigenen
Ausbilderin gemeinsam Berufsprojekts(Achse 1)
Einstufung in der Mitte Kompetenzachse bei der Darstellen der
des Bildungswegs Einstufung in der Mitte des Einstufung durch
eigenen
Bildungswegs Zusammenführen der
Kompetenzen (Achse
(Graphische Bewertungen durch den
4)
Darstellung Job-Coach und die
„Leiter„)
Mündliche Interaktion (Achse
Ausbilderin. 5)
Schriftsprachlicher Ausdruck
(Achse 7)
Phase 6 Mündliche und schriftliche Gruppenarbeit: Entwerfen des eigenen
Bilanz der erworbenen Berufsprojekts(Achse 1)
Bewertung Persönliches Feedback
Kenntnisse, der Darstellen der
des zum Ablauf des
Pluspunkte und der eigenen
Praktikums Praktikums vor den
möglichen Kompetenzen (Achse
anderen Teilnehmern,
Verbesserungen nach 4)
die Fragen dazu stellen
dem Praktikum. Mündliche Interaktion (Achse
können, wenn sie
möchten. . 5)
Schriftsprachlicher Ausdruck
„Mündliche Bilanz (Achse 7)
zum Praktikum -
Januar 2019“
Einzelarbeit:
Schriftlicher
Praktikumsbericht:
„ Praktikumsbericht -
Jan 2019“
13CAHIER DES EXPÉRIMENTATIONS
SCHLUSSBEWERTUNG AM ENDE DER BILDUNGSMASSNAHME
Am Ende der Ausbildung wurde eine abschließende Bewertung durchgeführt. Die Ausbildung wurde begleitet
von einem Maßnahmenkatalog und ermöglichte jedem Praktikanten eine berufliche Orientierung ja nach
gewähltem Berufsprojekt, der erworbenen Kompetenzen und der noch zu erwerbenden Kompetenzen, um
das gewünschte Berufsziel zu erreichen.
Die Übungen zur abschließenden Bewertung wurden vor der Ausbilderin und dem Job-Coach durchgeführt
(außer der Online-Übungen). Alle beide haben jede für sich die Kompetenzen der Praktikanten bewertet,
bevor die Bewertungen zusammengeführt wurden und so die abschließende Einstufung des
Kompetenzniveaus des Migranten auf jeder Kompetenzachse vorgenommen werden konnte.
SCHLUSSBEWERTUNG: Ablauf, Bildungsschritte und Methoden
ABLAUF PHASEN ZIELE BILDUNGS- BEWERTETE
SCHRITTE UND KOMPETENZ-
METHODEN ACHSEN
Phase 1 Anweisungen und Gruppenarbeit: Entwerfen des eigenen
Bewertungskriterien der Die Unterlagen Berufsprojekts (Achse 1)
Übung Referat: mündlichen Übung Referat «Schlussbewertung: Darstellen der eigenen
Anweisungen und am Ende der Ausbildung
verstehen. Französisch als Kompetenzen (Achse 4)
Bewertungskriterien
Selbstbewertung anhand Fremdsprache & Mündliche Interaktion (Achse
dieser Kriterien vor Schlüsselkompetenzen 5)
Beginn der Übung. » lesen und Einhaltung sozialer und
verstehen. beruflicher Verhaltensregeln
Ausfüllen der (Achse 6)
Schlussbewertungstabell Schriftsprachlicher Ausdruck i
e durch Selbstbewertung (Achse 7)
der erworbenen Beachten von Anweisungen
Kenntnisse. und Vorschriften (Achse 10)
«Schlussbewertungstabell
e: Französisch als
Fremdsprache &
Schlüsselkompetenzen
für den Beruf»
Phase 2: Wenn möglich einen Am Tag der Präsentation Schriftsprachlicher Ausdruck i
(Achse 7)
maschinengeschriebenen den schriftlichen Entwurf
Schriftliche Entwurf des Referats der Ausbilderin geben: Umgang mit digitalen
Vorbereitung des vorbereiten. Sich an die Referat und Medien und Daten
Referats Anweisungen zur Länge Maßnahmenplan „Mein (Achse 8)
halten. Berufsprojekt: Ich plane Planung der eigenen
(Hausarbeit) Aktivitäten (Achse 2)
Ebenso einen die notwendigen
handgeschriebenen Aktivitäten“ Beachten von Anweisungen
Entwurf der geplanten und Vorschriften (Achse 10)
Aktivitäten verfassen.
Phase 3: Mündliche Präsentation des Klare und vollständige Entwerfen des eigenen
eigenen Berufsprojekts, die mündliche Präsentation Berufsprojekts (Achse 1)
Halten des Referats Vorkenntnisse, die bei des Berufsprojekts, der Darstellen der eigenen
diesem Projekt erworbenen dazu gehörigen Kompetenzen (Achse
Kenntnisse, das Praktikum Erfahrungen und 4)
und die bei diesem Projekt Kompetenzen in 20 Mündliche Interaktion (Achse
erworbenen Kenntnisse Minuten. 5)
Erklären, welche Einhaltung sozialer und
einzelnen beruflicher
Maßnahmen Verhaltensregeln
umgesetzt werden (Achse 6)
sollen, wie am Beachten von Anweisungen
Schluss der und Vorschriften (Achse 10)
Ausbildung erarbeitet.
14CAHIER DES EXPÉRIMENTATIONS
Phase 4: Anweisungen Gemeinsames Lesen Einhaltung sozialer und
verstehen und eine der Anweisungen für die beruflicher
Übung E-Mail verfassen Übung. Verhaltensregeln
Schriftsprachlicher (handschriftlich) Verfassen einer (Achse 6)
Ausdruck in
Antwort-E-Mail an Schriftsprachlicher Ausdruck
professionellem (Achse 7)
einen früheren
Kontext
Kollegen. Beachten von Anweisungen
und Vorschriften (Achse 10)
Phase 5: Verstehen der Übung Umgang mit Umgang mit digitalen
Anweisungen und digitalen Medien und Daten: Medien und Daten
Schlussbewert- Bewertungskriterien. Daten eingeben, Datei (Achse 8)
ung: Umgang Absolvieren der speichern, E-Mail mit Beachten von Anweisungen
mit digitalen Übungen am Anhang verschicken, und Vorschriften (Achse 10)
Medien und Computer. Outlook-Kalender
Daten benutzen und Internet-
Recherche durchführen.
Phase 6: Allgemeine Bewertung Bewertungsfragebogen des Schriftsprachlich
der Ausbildung mit Moduls ausfüllen er Ausdruck
Allgemeine Bewertung folgenden Aspekten: „Bewertungsfragebogen (Achse 7)
der Ausbildung nach Abschluss der
- Beziehungen
untereinander Ausbildung “
- Inhalt
- Meine
Fortschritte
(nach den 9
Kompetenzen)
Die letzte Phase der allgemeinen Bewertung der Ausbildung hat deutlich gemacht, wie jeder Praktikant seine
eigenen Fortschritte wahrgenommen hat: ungenügend, durchschnittlich, gut bis sehr gut.
Die Einstufung am Ende der Ausbildung wurde graphisch veranschaulicht in der „Kompetenzleiter“, ebenso
wie die Einstufung in der Mitte und am Anfang der Ausbildung. Am Ende der Ausbildung fand auch ein
Gruppengespräch und Austausch zur Ausbildung statt. Der Job-Coach und die Ausbilderin waren dabei
anwesend.
9 Siehe „ Methodenhandbuch“, Punkt 3.4.2. Werkzeuge für die visuelle und graphische Darstellung bei der Einstufung.
Siehe Bereich „Ressourcen“ / „Kompetenzleiter" 15HANDBUCH DER PILOTVERSUCHE CAHIER DES EXPÉRIMENTATIONS
BILDUNGSSCHRITTE
Schulungskonzepte: Allgemeine Darstellung der Etappen und Ziele der Ausbildung.
Pädagogisches Konzept: Darstellung des pädagogischen Konzepts der Etappen der Ausbildung.
SCHULUNGSKONZEPTE - FOREM (Belgien/Wallonie)
Gesamtziel Das eigene Berufsprojekt entwerfen und die für die Arbeitssuche und /oder die Suche nach einer
Ausbildung erforderlichen fachübergreifenden Kompetenzen entwickeln
Ausbildun
Etappe 1: 46 Std. Etappe 2: 40 Std. Etappe 3: 42 Std.
Etappen
Berufsprojekt Realistisches Berufsprojekt Umsetzbares Berufsprojekt und
Rollenspiel
der
Bilanz der eigenen Kompetenzen
Sich auf den Weg zum Abgleich des individuellen beruflichen
erstellen
professionellen Projekt begeben Projekts mit
ALLGEMEINE ZIELE
Die für das eigene Projekt passenden den lokalen Gegebenheiten
Berufe entdecken Sich mit der Realität des
Identifizieren der Aspekte, Arbeitsmarkts Dem Praktikumsprojekt konkrete Form
die für das individuelle auseinandersetzen verleihen
berufliche Projekt zu
berücksichtigen sind
Bilanz der eigenen Kompetenzen Die von dem Praktikanten Ein realistisches und
erstellen, Identifizieren der angestrebten Tätigkeiten realisierbares
vorrangigen Kompetenzen, die entdecken. Berufsprojekt entwickeln
noch entwickelt werden müssen. Ein realistisches und (2. Etappe)
Darstellen der beruflichen realisierbares Berufsprojekt Mündliche Darstellung des eigenen
und außerberuflichen entwickeln (1. Etappe), Projekts
Erfahrungen. mündliche Erklärung der Wahl Korrektes Verhalten im
Den Arbeitsmarkt, um die
Spezifische Ziele
Informationen beschaffen beruflichen Umfeld erkennen und
verschiedenen Berufe entdecken. durch Internetrecherche zeigen
Digitalen Medien einsetzen und E-Mail-Kontakt mit Schriftliche Unterlagen anfertigen
für das Berufsprojekt. Berufstätigen für die Sammlung von
Informationen und die Suche
nach einem Praktikum
Nutzung von Word und E-Mail
für die Suche nach einem
Praktikumsplatz
Entwerfen des eigenen Entwerfen des eigenen Entwerfen des eigenen
Kompetenza
Berufsprojekts (1) Berufsprojekts (1)
Vorrangige
Berufsprojekts (1
Darstellen der eigenen Darstellen der eigenen
chsen
Organisieren der eigenen Aktivitäten
Kompetenzen (4) Kompetenzen (4)
(2)
Arbeiten in der Gruppe und im Team (3) -
Kompetenzachse zur
Unterstützung der
Mündliche Interaktion (5) -
Kompetenz(en)
vorrangigen
Schriftsprachlicher Ausdruck (7) - Umgang
mit digitalen Medien und Daten (8) -
Beachten von Anweisungen und
Vorschriften (10)
Die vorrangige Kompetenzachse, die während der Ausbildung der Forem entwickelt wurde, war die Kompetenzachse Nr. 1:
„Entwerfen des eigenen Berufsprojekts“.Etappe 4: 30 Std. Etappe 5: 80 Std. Etappe 6: 32 Std.
Vorbereitung des Praktikum im Bilanz und Aktionsplan
Praktikums Unternehmen
Bestandsaufnahme des
Das eigene Projekt vorstellen und das Konkrete Anwendung der mündlichen
Praktikum vorbereiten und schriftlichen Kompetenzen für das Praktikums und der damit
individuelle Projekt verbundenen Kompetenzen
Sich so vorbereiten, dass das Praktikum Erfahrungen im beruflichen Umfeld
erfolgreich abgeschlossen wird Einen Plan erstellen und umsetzen
sammeln und die eigenen mündlichen und
schriftlichen Kompetenzen anwenden
Vorbereiten auf das Praktikum und die Das berufliche Umfeld vor Ort Erläutern, analysieren und
Erwartungen, die mit dieser Erfahrung im konkret entdecken bewerten der
beruflichen Umfeld verbunden sind Erfahrungen in einem oder Praktikumstätigkeiten
Bewerbungsgespräch für das Praktikum Bilanz ziehen der Kompetenzen,
mehreren Berufsfeldern sammeln
führen
Die französische Sprache mündlich die durch die
Korrektes Verhalten im
und schriftlich im beruflichen Umfeld Praktikumstätigkeiten aktiviert
beruflichen Umfeld erkennen
praktizieren werden
und zeigen: lernen, zu
Erfahrungen sammeln, um ein Die eigenen Kompetenzen
beobachten
Berufsprojekt bewerten zu können analysieren und sie mit den im
Festlegen und formulieren der
beruflichen Bereich geforderten
persönlichen Ziele für das
vergleichen
Praktikum
Das Berufsprojekt bestätigen und
Lernen, nach den
darstellen
Rahmenbedingungen zu
Einen für das Projekt
fragen
angemessenen Handlungsplan
festlegen, ihn erklären und Zeiten
festlegen
Die Mittel für die Suche nach einer
Arbeit / einer Ausbildung festlegen
Die Suche nach einer Arbeit /
einer Ausbildung organisieren
Entwerfen des eigenen Berufsprojekts Entwerfen des eigenen Entwerfen des eigenen
(1)
Berufsprojekts (1) Berufsprojekts (1)
Darstellen der eigenen Kompetenzen (4)
Einhaltung sozialer und Organisieren der eigenen Aktivitäten
Einhaltung sozialer und beruflicher Verhaltensregeln (2)
beruflicher Verhaltensregeln
(6) Darstellen der eigenen Kompetenzen (4)
(6)
17HANDBUCH DER PILOTVERSUCHE CAHIER DES EXPÉRIMENTATIONS
PÄDAGOGISCHES KONZEPT - FOREM (Belgien/Wallonie)
Beispiele der pädagogischen Aktivitäten der Etappen 3 (Dezember 2018) und 4 (Januar 2019).
Dezember 2018:
Schulungsdauer Etappe 3: 36 Woche 1 (12 Std.30 Min.)
190 Std. Std.
vom 03.12 bis zum 07.1.18
Praktikum : 10 Dezember 2018
Tage
Ein realistisches und realisierbares Mündliche Mitarbeit bei Schulungsbeginn
Berufsprojekt entwickeln (2) Die Vergangenheitsformen: Perfekt
Schriftliche Unterlagen anfertigen für die Sammlung und Imperfekt.
von Informationen und die Suche nach einem
Praktikum (Lebenslauf und Schulung, praktische Anwendung und Übungen
Motivationsschreiben)
Bilanz meines beruflichen Know-hows nach
Mündliche Darstellung des Berufsprojekts
den verschiedenen, im November
Nutzung von Word (und E-Mail) (6 Std.)
durchgeführten, Aktivitäten:
Einhalten sozialer und beruflicher
Verhaltensregeln bei der Suche nach einer 1. Mögliche Berufswahl anhand von
Arbeit / einem Praktikum EXPLORAMA und auf Basis der
eigenen früheren Berufserfahrung
2. Aufsatz über die Tätigkeiten und
erwarteten Fertigkeiten in einem Beruf
(Datei Berufe) anhand eines Fotos
3. Lesen der Datei Berufe und dem Hand-out „Was
mir leichtfällt“
Einzelarbeit: Aufsatz
schreiben.
Aufsatz anderer Teilnehmer
lesen: Fehler markieren.
Eigenen Aufsatz korrigieren
SPEZIFISCHE ZIELE
entsprechend der Kommentare der
anderen Teilnehmer.
Referat in Kleingruppen (2 oder 3
Personen): meine Kompetenzen,
meine Fähigkeiten
Referat über meine Kompetenzen und
meine Fähigkeiten (Verhaltensweisen und
Stärken) vor der ganzen Gruppe
Wortschatzübung
Berufsbezeichnungen
Digitale Medien (2 Std.)
Nutzung von Word für das Schreiben
eines Lebenslaufs anhand der Theorie
und der gezeigten Beispiele.
18Woche 2 (10 Std.) Woche 3 (13 Std. 30 Woche 4
Min)
vom 10.12. bis vom 24.12. bis zum
zum 14.12. vom 17.12. bis zum 28.12.18
21.12.18
Treffen mit Fachleuten/Ausbildern/Arbeit-
Fachleuten/Ausbildern/Arbeitgebern gebern:
zur Vorbereitung auf das 3. Ausbildungsbetrieb Forem : Was
Bewerbungsgespräch genau macht ein Buchhalter -
1. Ausbildungsbetrieb Forem : Was – Kaufmännischer Angestellter –
genau macht ein Verkäufer – Leiter der Gehaltsbuchhaltung
Kassierer – Warenverräumer?
Werkzeuge zur Selbstdarstellung in
2. Besuch des CEFO: « Carrefour der Berufswelt: das
Emploi Formation Orientation » Motivationsschreiben
(Bildungsberatung, Arbeitsberatung) Wozu dient das
Vorbereitung der Gespräche Motivationsschreiben
mit den Fachleuten (Ausbilder ?
oder Arbeitnehmer): Welche Wie schreibt man ein
Fragen soll man stellen, Motivationsschreiben?
welche Informationen (Inhalt, Aufbau,
sammeln, Referat zum Gestaltung).
persönlichen Berufsprojekt. Handschriftliches Schreiben KEINE AUSBILDUNG
eines Motivationsschreibens
für das Betriebspraktikum. Zentrum
Vorbereitung auf das
Einstufungsgespräch mit dem Job- Referat zum geschlossen
Berufsprojekt und zum (Neujahrsferien)
Coach, der die Voreinstufung
Praktikumsbetrieb vor der
durchgeführt hat.
ganzen Gruppe:
Darstellen der eigenen Beispiele für
Kompetenzen, des Kompetenzen, Fertigkeiten,
Berufsprojekts, des mögliche Karrierewege,
Betriebspraktikums, der Praktikumsbetrieb.
erworbenen Kompetenzen.
Gespräch zur Zwischeneinstufung
mit dem Job-Coach von FOREM
Werkzeuge zur
Selbstdarstellung in der
Kleine Wörter der
Berufswelt: der Lebenslauf
französischen Sprache: welche
Wie schreibt man einen
gibt es, wozu dienen sie? Wie
Lebenslauf? Übung:
werden sie dekliniert?
Lebenslauf umgestalten
Entscheidend:
Nutzung von Word für das
bestimmte/unbestimmte Artikel
Schreiben eines Lebenslaufs
Partitiv …
anhand der Theorie und der
gezeigten Beispiele.
Lesen der Lebensläufe der
anderen Teilnehmer,
Kommentare und Korrekturen.
Selbstbewertung der
erarbeiteten
Kompetenzachsen.
Digitale Medien (2 Std.)
Nutzung von Word zum
Tippen des bereits
verfassten
Motivationsschreibens. 19HANDBUCH DER PILOTVERSUCHE CAHIER DES EXPÉRIMENTATIONS
Januar 2019:
Ausbildung mit
190 Std.
Januar 2019
Praktikum: 10
Tage
Vorbereiten auf das Praktikum und die Erwartungen, die mit dieser Erfahrung im beruflichen Umfeld
verbunden sind
Bewerbungsgespräch für das Praktikum führen
Bilanz der eigenen Kompetenzen ziehen
Korrektes Verhalten im beruflichen Umfeld erkennen und zeigen
Festlegen und formulieren der persönlichen Ziele für das Praktikum
SPEZIFISCHE ZIELE
Karte 1: Darstellung der Achsen
20 aus der Competency-Map MOVE-EUWoche 1 (11 Std.) Woche 2 (17 Std.) Woche 3 und 4 (80 Std.)
vom 07.01. bis zum vom 14.01. bis zum 18.01.19 vom 21.01. bis zum 01.02.19
11.01.19
Vorbereitung des Gesprächs
Vorbereitung für das mit dem Vorgesetzten des
Zweiergespräch: Praktikumsbetriebs :
Meine Kompetenzen, meine Welche Erwartungen hat der
Fertigkeiten, mein Arbeitgeber?
Berufsprojekt, meine - Welche Tätigkeiten
Beherrschung von Französisch werden bei dem
als Fremdsprache, meine Ziele Praktikum ausgeführt
beim Praktikum. oder beobachtet?
Präsentation: Einstellungen, - Mit wem?
Höflichkeitsregeln …. - Arbeitszeit?
Simuliertes Vorstellungsgespräch für - Wo?
das Praktikum mit einem Job-Coach Simuliertes Vorstellungsgespräch für
von CEFO - Carrefour Emploi das Praktikum mit der Ausbilderin
Formation Orientation (3 Std.) Beobachtung und Bewertung
Kommentare zu der Simulation des Gesprächs durch die
Annährung an das korrekte anderen Teilnehmenden:
Verhalten im beruflichen Pluspunkte und
Umfeld, das erlernt werden Verbesserungsvorschläge
muss: explizite/implizite Implizite korrekte
soziale Verhaltensregeln Verhaltensweisen im BETRIEBSPRAKTIKUM
Am PC (2 Std.) beruflichen Umfeld deutlich
Aufsatz: Wie stelle ich mit den benennen.
ersten Praktikumstag vor?
Gespräch mit dem
- Anzahl der Arbeitsstunden? Praktikumsbetreuer und der
Wie lange dauert der Ausbilderin
Arbeitstag? Arbeitszeiten?
Vereinbarung zu den
- Mit wem? Kollegen,
Zielen und Bedingungen
Praktikumsbetreuer?
des Praktikums.
Betriebsleiter/
Darstellen der Kompetenzen
Vorgesetzter?
im Bezugsrahmen und
- Was muss ich tun?
Vorzeigen der
Durchgeführte
Praktikumspapiere an den
Tätigkeiten?
Praktikumsbetreuer.
- Wie? Tagesplanung?
Erarbeitete Stufe der 5
Internetrecherche zum Kompetenzachsen:
Praktikumsbetrieb Gespräch mit der Ausbilderin
anhand der Selbstbewertung
und der Einstufung durch den
Job-Coach.
Zustimmung des
Praktikanten zu der
Zwischenbewertung.
Auf der nächsten Seite finden Sie ein pädagogisches Werkzeug, um das Verfahren „Competency-Map “ zu erklären und die in
der Ausbildung behandelten Kompetenzen zu entdecken. Dieses Dokument finden Sie auch in dem Abschnitt
„Ressourcen" des Projekts .10
10. „ Bildliche Darstellung“ siehe Bereich „Ressourcen/Werkzeuge für die Bewertung, Einstufung und Information“ 21HANDBUCH DER PILOTVERSUCHE CAHIER DES EXPÉRIMENTATIONS
PILOTVERSUCH II: CIEP - Belgien
Name der Einrichtung / Dienstelle:
CIEP – Zentrum für Information und Bildung der Region Hennegau, Wallonie, Belgien
Organisationform: Gemeinnütziger Verein für Weiterbildung
Aufgabe des CIEP: Das Zentrum CIEP ist zuständig für die Bildungs- und Kulturprogramme der Christlichen
Arbeiterbewegung (MOC - Mouvement Ouvrier Chrétien).
Wir möchten Gruppen und Einzelpersonen für ihren Einsatz als engagierte Bürger die notwendigen
Werkzeuge liefern und an der Entwicklung einer demokratischen Gesellschaft mitwirken durch eine echte
Demokratisierung des Wissens und einer Wertschätzung des bürgerschaftlichen Engagements.
Als Anbieter von Alphabetisierungskursen und Französisch als Fremdsprache unterhält das CIEP
Ausbildungseinrichtung in den Regionen Mons-Borinage und La Louvière. Sie werden unterstützt durch die
wallonische Regionalverwaltung, die Forem, die Französische Gemeinschaft Belgiens, die Initiativen zum
gesellschaftlichen Zusammenhalt. Wir bieten auch Orientierungskurse für alle Neuankömmlinge in der
Region Wallonie an.
Zielgruppe: Jeder Bürger
BILDUNGSMASSNAHME
Titel: „Integrationskurs für berufliche Orientierung“. Anzahl der Praktikanten: 10
Ziel:
Dauer und Zeitraum:
Beherrschung der französischen Sprache als
24 Std. – Januar – Februar
Mittel, über die eigenen beruflichen Erfahrungen
zu sprechen 2019
Zuständige Stellen für die Arbeitsvermittlung entdecken
Stundenzahl: 6 Std./Woche
Branchen und Berufsfelder kennen lernen
Dauer des Praktikums: –
Bildungsmaßnahme, die auf weitere oder begleitende
Maßnahmen abzielt: Branche oder Berufsfeld:
JA, Kursangebote zum Spracherwerb (nach Themen Verschiedene Branchen und Berufsprojekte.
und Alltagssituationen geordnet) und zum Verständnis
Ausbildungsort: La Louvière
des Arbeitsmarkts
Fachpersonal:
Zielgruppe: Personen mit Migrationshintergrund, die
Französisch lernen möchten Eine pädagogische Koordinatorin
Ein Kursleiter
Vorkenntnisse / Eingangsvoraussetzungen: Darstellung des Eine Praktikantin, in Ausbildung als zukünftige Sozialhelferin
Berufsprojekts und Äußerung des Wunsches, dieses
umzusetzen. Im Bezugsrahmen aufgelisteten Kompetenzachsen:
1-3-4-5-7
BEWERTUNGS- UND EINSTUFUNGSVERFAHREN
• Im Vorfeld der Ausbildung: Informationsveranstaltung - Voreinstufung (Bewertung der Kompetenzen
vor Aufnahme der Ausbildung) in 4 Kompetenzachsen
• Während der Ausbildung: Bewertung und Einstufung zu Beginn der Bildungsmaßnahme, Ausbildungsprogramm
• Zum Abschluss der Ausbildung: Abschließende Bewertung und Einstufung, Reflexion darüber, wie es nach dem Projekt
weitergehen soll.HANDBUCH DER PILOTVERSUCHE
VOREINSTUFUNG VOR BEGINN DER BILDUNGSMASSNAHME
Das Team hat die Voraussetzungen für die Teilnahme an dem Kurs und die vorrangigen Kompetenzstufen nach den
5 Kompetenzachsen, die am Ende des Kurses erreicht werden sollen, festgelegt.
MINDESTANFORDERUNGEN ANGESTREBTES
FÜR DIE TEILNAHME ERGEBNIS
(INDIVIDUELL ZU
GESTALTEN)
Entwerfen des eigenen
1 Stufe 1 Stufe 3
Berufsprojekts
3 Arbeiten in der Gruppe und im / /
Team
4 Darstellen der eigenen Stufe 1 Stufe 3
Kompetenzen
Stufe 2
5 Mündliche Interaktion Stufe 3
7 Schriftsprachlicher Ausdruck Stufe 1 Stufe 2
Das pädagogische Team kannte die Teilnehmer schon im Vorfeld, da diese am Grundkurs teilgenommen hatten,
aber entscheidend war, ob diese Personen ihr Berufsprojekt weiterentwickeln wollten und in der Lage waren,
das auf Französisch auszudrücken. Die Voreinstufung wurde durch die pädagogische Koordinatorin und den
Kursleiter vor Beginn des Kurses in einem einstündigen Einzelgespräch vorgenommen anhand von 4 der 5
vorrangigen Achsen und zwar folgende:
- Entwerfen des eigenen Berufsprojekts (Achse 1)
- Darstellen der eigenen Kompetenzen für das eigene Berufsprojekt (Achse 4)
- Mündliche Interaktion (Achse 5)
- Schriftsprachlicher Ausdruck in professionellem Kontext (Achse 7).
Das Niveau des schriftsprachlichen Ausdrucks war schon durch die Bewertungen während des
Grundkurses bekannt. Zu diesem Zeitpunkt zählte nur das Verständnis der Sprache.
Die Bewertung wurde dadurch erleichtert, dass sie als Zweiergespräch geführt wurde. Dabei führte eine
Person das Gespräch und die andere beobachtete und hörte aufmerksam zu, während sie die
Kompetenzen bewertete, um die den Teilnehmer richtig einzustufen. Dies ermöglichte eine objektivere
Einstufung, die NICHT verzerrt wurde durch die Schwierigkeit beide Aufgaben auf einmal zu bewältigen,
umso mehr, da es sich um einen neuen Ansatz handelte.
Die Bewertung der Kompetenzstufe jedes einzelnen Teilnehmers erlaubte es zudem, einen Überblick
über das Niveau der ganzen Gruppe zu bekommen, immer mit Rücksicht auf die individuellen
Besonderheiten, und somit ein angepasstes Unterrichtskonzept anzubieten.
Die Fachleute haben dabei die „Competency-Map“ benützt und haben dabei die Stufen jedes Einzelnen für die
betreffenden Kompetenzen festgehalten, auf der Basis der Sachlage und Erklärungen, die der Teilnehmer geliefert
hat.
10
11 Siehe „ Methodenhandbuch“, Punkt 3.4.2. Werkzeuge für die visuelle und graphische Darstellung bei der Einstufung, die „Competency-Map“ " ist im Bereich
„Ressourcen“ verfügbar und kann von dort heruntergeladen werden. 23HANDBUCH DER PILOTVERSUCHE
Voreinstufung: Ablauf, Bildungsschritte und Verfahren
ABLAUF PHASEN ZIELE BILDUNGS- BEWERTETE
SCHRITTE UND KOMPETENZ-
METHODEN ACHSEN
Phase 1: Bewertung der bei dem Einzelgespräch: Entwerfen des eigenen
Kurs erworbenen Fragen – Antworten nach Berufsprojekts (Achse 1)
Bewertung durch
Vorkenntnisse in vier von den Vorgaben des Darstellen der
die Kursleiterin
fünf Kompetenzachsen « Einstufungshandbuchs »- eigenen Kompetenzen
und die
zu: (Achse 4)
pädagogische
Koordinatorin - der verwaltungsrechtlichen Mündliche Interaktion
Situation und dem (Achse 5)
Lebenslauf der Person Schriftsprachlicher
Ausdruck (Achse 7)
- den Berufserfahrungen,
der Ausbildung und den
Ideen zu einem
Berufsprojekt
- Einsicht in
Originaldokumente im
Zusammenhang mit der
Arbeitswelt (Einladung von
Forem, Stellenangebote)
Phase 2: Einstufung nach den 4 Nutzung eines visuellen Alle
Kompetenzachsen Werkzeugs: einer
Bewertung durch die
Fachleute « Competency-Map“ 13 pro
Person in roter Farbe
(Etappe 1) und Feststellen
der erworbenen Stufe für
jede Kompetenzachse.
12 Siehe „ Methodenhandbuch“ Punkt 3.4.1 : Werkzeuge für die Informationssammlung: Das „Einstufungshandbuch" ist im
Bereich „Ressourcen“ verfügbar und kann von dort heruntergeladen werden.
24 13 Bereich „Ressourcen“ / „Competency-Map“ (A4).Sie können auch lesen
