Spanisch (Fassung vom Februar 2022) - Schulinternen Lehrplan zum Kernlehrplan Gymnasium - Sekundarstufe I (G9) - Luisenschule
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Schulinternen Lehrplan zum Kernlehrplan
Gymnasium – Sekundarstufe I (G9)
Spanisch
(Fassung vom Februar 2022)Inhalt
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit ............................................................... 3
2 Entscheidungen zum Unterricht ................................................................................. 6
2.1 Unterrichtsvorhaben ................................................................................................... 6
Übersicht über die Unterrichtsvorhaben ..................................................................... 7
2.1.1 Übersicht Unterrichtsvorhaben (UV) zweite Fremdsprache, Stufe 1 (Jgst. 7) ... 7
2.1.2 Übersicht Unterrichtsvorhaben (UV) zweite Fremdsprache, Stufe 1 (Jgst. 8) . 11
2.1.3 Übersicht Unterrichtsvorhaben (UV) zweite Fremdsprache, Stufe 2 (Jgst. 9) . 16
2.1.4 Übersicht Unterrichtsvorhaben (UV) zweite Fremdsprache, Stufe 2 (Jgst. 10)
.................................................................................................................................. 20
2.1.5 Übersicht Unterrichtsvorhaben (UV) dritte Fremdsprache (Jgst. 9) ................ 23
2.1.6 Übersicht Unterrichtsvorhaben (UV) dritte Fremdsprache (Jgst. 10) .............. 26
2.1.7 Übersicht Unterrichtsvorhaben „Lernen mit und durch Bewegung“ im
Spanischunterricht .................................................................................................... 29
2.2 Grundsätze der fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit ..................... 30
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung ................... 32
2.4 Lehr- und Lernmittel ......................................................................................... 36
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen ............................ 39
4 Qualitätssicherung und Evaluation ........................................................................... 40
QUA-LiS. NRW 21 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit Das Gymnasium Luisenschule Die Luisenschule besteht seit 1951 und liegt in Mülheim an der Ruhr (ca. 170.000 Einwohner), im Stadtteil Holthausen. Sie ist seit 2001 Umweltschule, seit 2004 Partnerschule des Leistungssports und seit 2006 Stützpunktschule für individuelle Förderung. Die Luisenschule ist ein vier- bis fünfzügiges Gymnasium ohne gebundenen Ganztag mit erweiterten Bildungsangeboten, an dem zurzeit 1100 Schülerinnen und Schüler von 85 Lehrkräften unterrichtet werden. In unserem Schulprogramm ist die kulturelle Bildung ein wesentliches, übergreifendes Ziel. Als Gymnasium mit neusprachlichem Schwerpunkt legt die Luisenschule großen Wert auf die internationale Kommunikationsfähigkeit. Neben der kulturellen Bildung ist das Lernen unter Berücksichtigung digitaler Medien von besonderer Bedeutung. Hierzu arbeiten die unterschiedlichen Fächer auf Grundlage des Medienkompetenzrahmens an einem gemeinsamen Medienkonzept, das kontinuierlich weiterentwickelt und evaluiert wird. In der Schule stehen unterschiedliche Geräte zur Internetnutzung und für digitale Präsentationen zur Verfügung. Ausgehend von dem Auftrag der individuellen Förderung soll jede Schülerin, jeder Schüler mit seinen Stärken in den Blick genommen werden, um sie/ihn in den jeweiligen Stärken zu fördern und dort, wo erforderlich, Unterstützung zu geben. Die Fachgruppe Spanisch Insgesamt umfasst die Fachgruppe Spanisch acht Lehrkräfte, von denen alle die Lehrbefähigung für Spanisch in der Sekundarstufe I und II besitzen. Neben den regelmäßig einmal jährlich stattfindenden Fachkonferenzsitzungen finden zu bestimmten Aufgaben Treffen kleinerer Untergruppen sowie Dienstbesprechungen statt. Um die Lehrkräfte bei der Unterrichtsplanung zu unterstützen, stehen Materialien, die zu diversen Unterrichtsprojekten angefertigt und systematisch gesammelt worden sind, elektronisch zur Verfügung; diese Materialsammlung wird kontinuierlich erweitert. Interkulturelle Begegnung Das Selbstverständnis des Spanischunterrichts am Gymnasium Luisenschule ist bestimmt von dem Bestreben, den Schülerinnen und Schülern einen Zugang zur spanischsprachigen Welt zu verschaffen und sie durch das Erlernen der spanischen Sprache und das Eintauchen in die soziokulturellen Bedingungen der unterschiedlichen Länder und Regionen interkulturell handlungsfähig zu machen. Auch wenn Spanien als europäisches spanischsprachiges Land von besonderer Bedeutung für den Unterricht ist, wird der Blick auch regelmäßig über den Atlantik nach Südamerika schweifen, um die Begegnung mit den spezifischen Lebensbedingungen in Lateinamerika sowie dem kulturellen Reichtum dieses Kontinents zu fördern. Durch die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Werten und Normen und dem damit verbundenen Perspektivwechsel leistet der Spanischunterricht einen Beitrag zur Erziehung zur Toleranz und fördert die Empathiefähigkeit. Projekte mit lateinamerikanischen Institutionen unterstützen dieses wichtige Lernziel. Die Schule unterhält seit 2018 eine Partnerschaft mit einer Schule im spanischen Baskenland. In der Jahrgangsstufe Q2 wird den Schülerinnen und Schülern eine QUA-LiS. NRW 3
landeskundliche Exkursion nach Barcelona oder Madrid ermöglicht, um im Unterricht erworbenes soziokulturelles Orientierungswissen vor Ort anzuwenden. Bedingungen des Unterrichts Spanisch wird sowohl als zweite Fremdsprache ab Klasse 7 als auch als dritte Fremdsprache ab Klasse 9 angeboten. In der Oberstufe wird das Fach regelmäßig als Grundkurs (grundlegendes Anforderungsniveau) sowie als Leistungskurs (erhöhtes Niveau) angeboten. Der Spanischunterricht wird in der Sekundarstufe I in Unterrichtseinheiten von 67,5 Minuten unterrichtet, die Stunden können sowohl im Vormittags- wie auch im Nachmittagsbereich liegen. Der Unterricht im Fach Spanisch findet i.d.R. im Klassen- bzw. Kursraum statt, da kein eigener Fachraum zur Verfügung steht. Jeder Klassenraum ist mit Tafel und Beamer ausgestattet. Darüber hinaus gibt es feste Standorte für transportable DVD-Geräte sowie Laptop und Beamer. Drei Computerräume mit Internetzugang stehen im begrenzten Maße für den Fachunterricht zur Verfügung. QUA-LiS. NRW 4
Verantwortliche der Fachgruppe
Name Funktion/ Aufgabenbereich Kontakt
Frau Maiwald Fachlehrerin Maw@luisenschule-mh.de
Fachvorsitzende
Pflege der Lehr- und Lernmaterialien
Organisation Schüleraustausch
Ausbildungsberaterin
Frau Revuelta Fachlehrerin Rev@luisenschule-mh.de
stellv. Fachvorsitzende
DELE-Koordinatorin
Organisation Schüleraustausch
Auslandsberatung
Herr Bergers Fachlehrer Ber@luisenschule-mh.de
Herr Hartmann Fachlehrer Har@luisenschule-mh.de
Organisation Sprachkontaktfahrten
Fachleiter Spanisch ZfsL Duisburg
Frau Kiesow Fachlehrerin Kie@luisenschule-mh.de
Streitschlichtung
Koordination Erprobungsstufe
Herr Knost Fachlehrer Kno@luisenschule-mh.de
Medienscout
Fachleiter Mathematik ZfsL OB
Herr Rupek Fachlehrer Rup@luisenschule-mh.de
Herr Soeparwata Fachlehrer Soe@luisenschule-mh.de
QUA-LiS. NRW 52 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
In der nachfolgenden Übersicht über die Unterrichtsvorhaben wird die für alle Lehrerinnen
und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der
Unterrichtsvorhaben dargestellt. Die Übersicht dient dazu, für die einzelnen
Jahrgangsstufen allen am Bildungsprozess Beteiligten einen schnellen Überblick über
Themen bzw. Fragestellungen der Unterrichtsvorhaben unter Angabe besonderer
Schwerpunkte in den Inhalten und in der Kompetenzentwicklung zu verschaffen. Dadurch
soll verdeutlicht werden, welches Wissen und welche Fähigkeiten in den jeweiligen
Unterrichtsvorhaben besonders gut zu erlernen sind und welche Aspekte deshalb im
Unterricht hervorgehoben thematisiert werden sollten. Unter den Hinweisen des
Übersichtsrasters werden u.a. Möglichkeiten im Hinblick auf inhaltliche Fokussierungen
und interne Verknüpfungen ausgewiesen.
Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf
über- oder unterschritten werden kann. Der Schulinterne Lehrplan ist so gestaltet, dass er
zusätzlichen Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen
bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Klassenfahrten o.Ä.)
belässt. Abweichungen über die notwendigen Absprachen hinaus sind im Rahmen des
pädagogischen Gestaltungsspielraumes der Lehrkräfte möglich. Sicherzustellen bleibt
allerdings auch hier, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt
alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden.
Die Übersichten zu den Unterrichtsvorhaben beinhalten Aussagen zu folgenden Aspekten:
- Benennung der Unterrichtsvorhaben
- Sequenzierung der Unterrichtsvorhaben
- Angabe eines ungefähren Zeitbedarfs in Unterrichtsstunden
- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
- Besondere auf das Unterrichtsvorhaben bezogene fachliche
Konkretisierungen
- Hinweise, Absprachen der Fachkonferenz
Das Verdeutlichen einer Schwerpunktsetzung bei der Kompetenzentwicklung erfolgt
durch die Angabe von ausgewählten Kompetenzerwartungen in Form von Indikatoren.
QUA-LiS. NRW 6Übersicht über die Unterrichtsvorhaben
2.1.1 Übersicht Unterrichtsvorhaben (UV) zweite Fremdsprache, Stufe 1 (Jgst. 7)
UV u - ¿Qué tal? + Módulo 1 - El Alfabeto (ca. 15 Std.)
Hinweise, Vereinbarungen und
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen
Absprachen
Die Schülerinnen und Schüler können Verfügen über sprachliche Mittel: o LEK: Schreiben + Leseverstehen + Verfügen
Hör-/Hörsehverstehen Grammatik: Präsensformen der Verben auf -ar, das Verb ser, über sprachliche Mittel + ggf. eine weitere
in unterrichtlicher Kommunikation wesentliche Informationen zum der bestimmte Artikel, Subjektpronomina, Themenwortschatz Kompetenz (Bspw. Sprachmittlung oder
Unterrichtsablauf verstehen und den Beiträgen sprachlich weitgehend Klassenraum Hör-/Hörsehverstehen)
folgen. Aussprache und Intonation: weitgehend korrekte Aussprache o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen der Buchstaben des spanischen Alphabets sowie der Absprache mit den Schülerinnen und
konkrete Beschreibungen ihrer Lebenswelt vornehmen und Auskünfte Diphthonge Schülern
über sich und andere geben. Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Soziokulturelles
Aussprache und Intonation Orientierungswissen: Alltagsleben (u.a. Vorstellung,
kurze, einfache Sprech- und Lesetexte sinngestaltend und Begrüßung, Verabschiedung, nach dem Befinden fragen, nach
adressatenbezogen vortragen. der Herkunft fragen), Freizeitgestaltung
Sprachlernkompetenz: Arbeit mit dem Lehrwerk,
buchstabieren und fragen, wie man ein Wort schreibt, die
Bedeutung von unbekannten Wörtern herausfinden
UV v - En mi casa + Módulo 2 - Los meses y los días de la semana (ca. 15 Std.)
Die Schülerinnen und Schüler können Verfügen über sprachliche Mittel: o LEK: Schreiben + Leseverstehen + Verfügen
Leseverstehen Wortschatz: Themenwortschatz Wohnung, die Zahlen von 1- über sprachliche Mittel + ggf. eine weitere
in unterrichtlicher Kommunikation die Arbeitsaufträge und die 31, Themenwortschatz Monate und Wochen Kompetenz (Bspw. Sprachmittlung oder
wesentlichen Informationen zur Unterrichtsorganisation verstehen. Grammatik: der unbestimmte Artikel un/una, die Verben ver, Hör-/Hörsehverstehen)
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen estar, hay, Ortspräpositionen, der zusammen-gezogene Artikel o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
aktiv an der unterrichtlichen Kommunikation teilnehmen, einem del, die Verneinung mit no, Verben auf -er/-ir, Absprache mit den Schülerinnen und
spanischen Schüler seine Wohnung und sein Zimmer vorstellen, sagen, Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Soziokulturelles Schülern
was man nach der Schule macht, fragen und sagen, wann jemand Orientierungswissen: der spanische Nachmittagssnack (la
Geburtstag hat merienda), ein spanisches Geburtstagslied, Alltagsleben (u.a.:
Schreiben Zimmer- und Wohnungsbeschreibung; Freizeitaktivitäten)
einfache formalisierte Texte und kurze Texte zum Lebens- und Text- und Medienkompetenz: Dialoge, (persönliche)
Erfahrungsbereich, zum Beispiel über das eigene Zimmer, verfassen. Nachrichten, Steckbriefe, Bildbeschreibungen
Verfügen über sprachliche Mittel Sprachlernkompetenz: Erste Strategien zur Unterstützung des
Wortschatz freien Sprechens (Training der „Klausurbogenmethode“); erste
Wort- und Texterschließungsstrategien (Rückgriff
QUA-LiS.NRW 7einen grundlegenden Wortschatz zur unterrichtlichen Kommunikation auf/Verbindung mit bildlichen und grafischen Elementen,
anwenden. Nutzung der englischen Sprache), Vokabeln leichter behalten
(Gegenstände beschriften, mapa mental)
UV w - Mi familia + Módulo 3 - La hora (ca. 15 Std.)
Hinweise, Vereinbarungen und
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen
Absprachen
Die Schülerinnen und Schüler können Verfügen über sprachliche Mittel: o LEK: Schreiben + Leseverstehen + Verfügen
Leseverstehen Wortschatz: Themenwortschatz Familie, die Zahlen von 32- über sprachliche Mittel + ggf. eine weitere
klar und einfach strukturierten Lesetexten Hauptaussagen sowie leicht 60, Tageszeiten, Themenwortschatz Haustiere, Kompetenz (Bspw. Sprachmittlung oder Hör-
zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen. beschreibende Adjektive /Hörsehverstehen)
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Grammatik: das Verb tener, Adjektive auf -a/-o/-e, die o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
konkrete Beschreibungen der Lebenswelt vornehmen und Auskünfte Possessivbegleiter im Singular, Verben mit Stammwechsel e- Absprache mit den Schülerinnen und
über sich und andere geben (seine Familie vorstellen und beschreiben, >i (querer) Schülern
sagen, wie alt man ist, sagen, was man (nicht) möchte, einen Grund Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Soziokulturelles
erfragen und angeben), eine einfache Diskussion führen Orientierungswissen: spanische Tages- und Essenszeiten
Schreiben Text- und Medienkompetenz: Dialoge, kurze
einfache formalisierte Texte und kurze Texte zum Lebens- und Stellungnahmen bzw. Präsentationen
Erfahrungsbereich (z.B. Familie und Freizeit) verfassen. Sprachlernkompetenz: erste Wort-
Aussprache und Intonation /Texterschließungsstrategien (Tolerierung von
erste Kenntnisse über Aussprache und Intonation beim Hör- und Verstehenslücken/Bildung von Verstehensinseln,
Hörsehverstehen einsetzen. Lesetechniken); einfache Kompensationsstrategien bei
sprachlichen Schwierigkeiten, eine mündliche Prüfung
vorbereiten und durchlaufen
UV x - En nuestro colegio + Módulo 4 - ¿Qué te gusta…? (ca. 15 Std.)
Die Schülerinnen und Schüler können Verfügen über sprachliche Mittel: o LEK: Mündliche Kommunikationsprüfung
Hör-/Hörsehverstehen Wortschatz: Themenwortschatz Schule und Freizeit o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Grammatik: die Possessivbegleiter im Plural, Zeitangaben Absprache mit den Schülerinnen und
Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen (globales bzw. (desde…hasta vs. de…a), das Verb salir, me gusta / te gusta + Schülern
selektives Hörverstehen). INF, das Verb hacer, die Demonstrativpronomen und -
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen begleiter este/ese
eine / die eigene Schule beschreiben und über den Schulalltag sprechen, Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Soziokulturelles
Zustimmung und Ablehnung ausdrücken, über Hobbys und persönliche Orientierungswissen: Ausbildung/ Schule: Aspekte des
Vorlieben sprechen (gustar) Schulalltags (u.a.: Schulfächer, Stundenplan,
Schreiben Freizeitaktivitäten, u.a.: Verabredungen), der spanische
Schultag / besondere Schulfächer (z.B. valenciano), Anrede in
QUA-LiS.NRW 8verschiedene, einfache Formen des produktionsorientierten, kreativen Spanien (Duzen/Siezen), Adresse und Klingelschilder,
Schreibens (z.B. E-Mail). Nachnamen, Sportarten (el pádel)
Sprachmittlung Text- und Medienkompetenz: Dialoge, kurze
die relevanten Aussagen situationsangemessen in die jeweilige Stellungnahmen, kurze Vorträge, Präsentationen, Verfassen
Zielsprache mündlich und schriftlich sinngemäß übertragen. einer E-Mail, einen spanischen Text auf Deutsch
zusammenfassen (mediación)
Sprachlernkompetenz: erste Strategien zur Organisation des
Schreibprozesses sowie von einfach strukturierten, auch
digitalen Vorträgen, Nutzung zweisprachiger Wörterbücher
UV y - Mis amigos (ca. 15 Std.)
Hinweise, Vereinbarungen und
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen
Absprachen
Die Schülerinnen und Schüler können Verfügen über sprachliche Mittel: o LEK: Schreiben + Leseverstehen + Verfügen
Leseverstehen Wortschatz: Themenwortschatz Aussehen über sprachliche Mittel + ggf. eine weitere
klar und einfach strukturierten Lesetexten Hauptaussagen sowie leicht Grammatik: das Verb ir (a), der zusammengezogene Artikel Kompetenz (Bspw. Sprachmittlung oder Hör-
zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen. al, Verben mit Stammwechsel o -> ue (poder), me/te/le /Hörsehverstehen)
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen gusta o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
das Aussehen von jemandem beschreiben, Vorschläge machen und sich die Präposition a bei Personen Absprache mit den Schülerinnen und
verabreden, sagen, was jemandem gefällt, jemandem zum Geburtstag Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Schülern
gratulieren. Soziokulturelles Orientierungswissen: ein
Schreiben lateinamerikanisches Lied, die piñata als Brauch in
verschiedene, einfache Formen des produktionsorientierten, kreativen Lateinamerika, spanische Feste (Las Fallas de Valencia)
Schreibens realisieren (eine Einladung zu einer Geburtstagsfeier Text- und Medienkompetenz: mit Karteikarten lernen, Texte
schreiben). über ihre Gestaltung erschließen
Aussprache und Intonation Sprachlernkompetenz: grundlegende Lernstrategien zur
erste Kenntnisse über Intonation auf Satzebene / Satzmelodie beim Hör- systematischen Aneignung, Erweiterung und selbstständigen
und Hörsehverstehen einsetzen erproben Verwendung des eigenen Wortschatzes sowie grammatischer
und syntaktischer Strukturen
UV z - En Valencia (ca. 15 Std.)
Die Schülerinnen und Schüler können Verfügen über sprachliche Mittel: o LEK: Schreiben + Leseverstehen + Verfügen
Hör-/Hörsehverstehen Wortschatz: Themenwortschatz Cafeteria, über sprachliche Mittel + ggf. eine weitere
auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Sehenswürdigkeiten Kompetenz (Bspw. Sprachmittlung oder Hör-
Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen. Grammatik: para + INF, die Begleiter mucho/poco, der /Hörsehverstehen)
Leseverstehen Imperativ (2. Pers. Sg. und Pl.), unregelmäßige Formen des
Imperativs (sal, ven, haz, ten), die Verben seguir und venir
QUA-LiS.NRW 9klar und einfach strukturierten Lesetexten Hauptaussagen sowie leicht Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Soziokulturelles o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen. Orientierungswissen: die Stadt Valencia, typische Speisen (la Absprache mit den Schülerinnen und
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen paella, tortilla de patatas), Mehrsprachigkeit in Spanien (el Schülern
jemanden auffordern, etwas zu tun, etwas in einer Cafeteria bestellen, valenciano)
nach dem Weg fragen. Text- und Medienkompetenz: ein spanisches Rezept
Schreiben erschließen
verschiedene, einfache Formen des produktionsorientierten, kreativen
Schreibens realisieren (eine Broschüre erstellen, einen Stadtrundgang
planen und visualisieren)
UV { - Por fin vacaciones (ca. 15 Std.)
Die Schülerinnen und Schüler können Verfügen über sprachliche Mittel: o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
Sprachmittlung Wortschatz: Themenwortschatz Wetter, Zeitadverbien Absprache mit den Schülerinnen und
die relevanten Aussagen situationsangemessen in die jeweilige (primero, luego, después, al final) Schülern
Zielsprache mündlich und schriftlich sinngemäß übertragen. Grammatik:
Leseverstehen das futuro inmediato, die indirekten Objektpronomen im Sg., Diese Lektion kann bei Bedarf durch die Lektüre
klar und einfach strukturierten Lesetexten Hauptaussagen sowie leicht Nebensätze mit cuando, Relativsatz mit que „Un vecino muy raro“ von Manuel Vila Baleato
zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen. Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Soziokulturelles ersetzt werden.
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Orientierungswissen:
telefonieren, über Pläne und über die Ferien sprechen, über das Wetter spanische Urlaubsregionen (Madrid, los Pirineos…)
sprechen Text- und Medienkompetenz:
Schreiben einen Text strukturieren (primero, después…)
verschiedene, einfache Formen des produktionsorientierten, kreativen
Schreibens realisieren (einem spanischen Freund aus dem Urlaub eine
Postkarte schreiben)
QUA-LiS.NRW 102.1.2 Übersicht Unterrichtsvorhaben (UV) zweite Fremdsprache, Stufe 1 (Jgst. 8)
UV u - ¡Bienvenidos a mi barrio! + Módulo 1 ¿Qué te duele? (ca. 15 Std.)
Hinweise, Vereinbarungen und
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen
Absprachen
Schreiben Verfügen über sprachliche Mittel o LEK: Schreiben + Leseverstehen + Verfügen
ausgewählte einfache formalisierte Texte und kurze Texte zum eigenen Wortschatz: ausgewählte Redemittel zur Ortsbeschreibung, über sprachliche Mittel + ggf. eine weitere
Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen ausgewählte Redemittel um zu sagen, was jemandem Kompetenz (Bspw. Sprachmittlung oder Hör-
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen gefällt/nicht gefällt, ausgewählte Redemittel um zu sagen, /Hörsehverstehen)
eigene Interessen benennen und durch einfache Begründungen stützen. was man gerade tut, ausgewählte Redemittel um o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Vermutungen anzustellen, ausgewählte Körperteile Absprache mit den Schülerinnen und
konkrete Beschreibungen der eigenen Befindlichkeit vornehmen und benennen, ausgewählte Redemittel zum persönlichen Schülern
Auskünfte über sich und andere geben Befinden
Hör-/Hörsehverstehen Grammatik: Wdh. des Verbs gustar, die indirekten
auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Objektpronomen nos, os, les, die forma continua (estar +
Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen; eindeutige gerundio), die unregelmäßigen Verben dar, poner, doler, der
Gefühle der Sprechenden erfassen Begleiter todo/-a
Verfügen über sprachliche Mittel: Interkulturelle kommunikative Kompetenz
funktionale Erweiterung des Wortschatzes und der Grammatik Soziokulturelles Orientierungswissen:
Abkürzungen in spanischen Textnachrichten, der
valenzianische Feiertag San Dionisio
Text- und Medienkompetenz
SMS, Whatsapp, Emails, Annoncen auf einem tablón de
anuncios, Dialoge, kurze Stellungnahmen, Schlüsselwörter in
einem Text finden
Sprachlernkompetenz
grundlegende Lernstrategien zur systematischen Aneignung,
Erweiterung und selbstständigen Verwendung des eigenen
Wortschatzes sowie grammatischer und syntaktischer
Strukturen (Anleitung zur Arbeit mit digitalen
Lernwerkzeugen, (Lern-) Grammatiken)
UV v - En el instituto + Módulo 2 De viaje: ¿Qué llevo? (ca. 15 Std.)
Schreiben Verfügen über sprachliche Mittel o LEK: Schreiben + Leseverstehen + Verfügen
ausgewählte einfache formalisierte Texte und kurze Texte zum eigenen Wortschatz: die Schulfächer, ausgewählte Redemittel um über sprachliche Mittel + ggf. eine weitere
Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen. über die Schule zu sprechen, ausgewählte Redemittel um Kompetenz (Bspw. Sprachmittlung oder Hör-
Leseverstehen seine schulischen Stärken und Schwächen zu beschreiben, /Hörsehverstehen)
ausgewählte Redemittel im über außerschulische Aktivitäten
QUA-LiS.NRW 11klar und einfach strukturierten Lesetexten Hauptaussagen sowie leicht (bspw. Sport) zu sprechen, ausgewählte Redemittel um über o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen. Personen und deren Kleidung zu sprechen (Kleidungsstücke Absprache mit den Schülerinnen und
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und Farben) Schülern
sich in klar definierten und vertrauten Rollen in informellen sowie in Grammatik: die Adjektive bueno/-a und malo/-a und deren
formalisierten Gesprächssituationen im Schulalltag an Gesprächen Verkürzung zu buen/mal, die reflexiven Verben, der Begleiter
beteiligen otro/-a, das unregelmäßige Verb jugar
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Interkulturelle kommunikative Kompetenz
konkrete Beschreibungen der eigenen Kleidung und Auskünfte über sich Soziokulturelles Orientierungswissen: das Notensystem in
und andere geben Spanien, das Frühstück in Spanien, Martes 13, Spanische
Verfügen über sprachliche Mittel Bekleidungsgeschäfte wie z.B. Zara, Pull&Bear, Mango, etc.
funktionale Erweiterung des Wortschatzes und der Grammatik Text- und Medienkompetenz
(persönliche) Nachrichten, Dialoge, Bild- und
Personenbeschreibungen
Sprachlernkompetenz
Strategien zum produktiven Umgang mit Feedback und
erkannten Fehlerschwerpunkten; grundlegende
Lernstrategien zur systematischen Aneignung, Erweiterung
und selbstständigen Verwendung des eigenen Wortschatzes
sowie grammatischer und syntaktischer Strukturen
UV w - De paseo por España + Módulo 3 Hacer la compra (ca. 15 Std.)
Hinweise, Vereinbarungen und
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen
Absprachen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Verfügen über sprachliche Mittel o LEK: Mündliche Kommunikationsprüfung
sich in klar definierten und vertrauten Rollen in informellen sowie in Wortschatz: die Zahlen bis 1000, ausgewählte Redemittel um o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
formalisierten Gesprächssituationen während eines Aufenthaltes in über die Spanien zu sprechen, ausgewählte Redemittel um Absprache mit den Schülerinnen und
Spanien an Gesprächen beteiligen über die Sehenswürdigkeiten in Madrid zu sprechen, Schülern
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen ausgewählte Redemittel um etwas zu vergleichen,
konkrete Beschreibungen der Stadt Madrid vornehmen, Auskünfte über ausgewählte Redemittel um jemanden höflich anzusprechen
sich und andere in Bezug auf Lebensmittel/Essensgewohnheiten geben (usted/ustedes), ausgewählte Redemittel um Lebensmittel
Hör(seh)verstehen einzukaufen, ausgewählte Redemittel um ein Rezept zu
auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, verstehen (u.a. Mengenangaben)
Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen Grammatik: der Komparativ, der Superlativ, die direkten
Aussprache und Intonation: Objektpronomen, der reale Bedingungssatz mit si, die Verben
in sprachlich einfach strukturierten Gesprächssituationen und in kurzen conocer, decir, saber,
Redebeiträgen Aussprache und Intonation weitgehend Interkulturelle kommunikative Kompetenz
situationsangemessen anwenden Soziokulturelles Orientierungswissen: ausgewählte Einblicke
Verfügen über sprachliche Mittel in die spanische Human- und physische Geographie,
funktionale Erweiterung des Wortschatzes und der Grammatik
QUA-LiS.NRW 12ausgewählte Sehenswürdigkeiten in Madrid, el chocolate con
churros, el gazpacho, supermercados en España
Text- und Medienkompetenz
Dialoge, kurze Stellungnahmen, (persönliche) Nachrichten,
Bildbeschreibungen, kurze Vorträge und Präsentationen
(unter besonderer Berücksichtigung der note-making-
practice), beim Hören Notizen anfertigen (unter besonderer
Berücksichtigung der note-taking-practice)
Sprachlernkompetenz
einfache Kompensationsstrategien bei sprachlichen
Schwierigkeiten, Erweiterung der Strategien zur
Unterstützung des freien Sprechens (note-making-practice),
Strategien zur Nutzung zweisprachiger Wörterbücher
UV x - No siempre es fácil… (ca. 15 Std.)
Hör-/Hörsehverstehen Verfügen über sprachliche Mittel o LEK: Schreiben + Leseverstehen + Verfügen
auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Wortschatz: ausgewählte Redemittel um sich bei Tisch zu über sprachliche Mittel + ggf. eine weitere
Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen; eindeutige unterhalten, ausgewählte Redemittel um über Mahlzeiten zu Kompetenz (Bspw. Sprachmittlung oder Hör-
Gefühle der Sprechenden erfassen sprechen, ausgewählte Redemittel um über eine Reihe von /Hörsehverstehen)
Schreiben Ereignissen in der Vergangenheit zu berichten o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
einfache formalisierte Texte und kurze Texte zum Lebens- und Grammatik: das pretérito indefinido der Verben auf -ar, -er Absprache mit den Schülerinnen und
Erfahrungsbereich verfassen und -ir, das pretérito indefinido der Verben ser und ir, die Schülern
Sprachmittlung Zeitmarker antes de + infinitivo und después de + infinitivo
die relevanten Aussagen situationsangemessen in die jeweilige Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Zielsprache mündlich und schriftlich sinngemäß übertragen Soziokulturelles Orientierungswissen: Essen und
Verfügen über sprachliche Mittel Essenszeiten in Spanien, Tischgewohnheiten, Sommerferien
funktionale Erweiterung des Wortschatzes und der Grammatik in Spanien
Text- und Medienkompetenz
Dialoge, kurze Stellungnahmen, (persönliche) Nachrichten,
Bild- und Personenbeschreibungen, kurze Vorträge,
Präsentationen und Berichte, Texte gliedern
Sprachlernkompetenz: induktives Erschließen des pretérito
indefinido über Analogiebildungen
QUA-LiS.NRW 13UV y - Mi viaje a México (ca. 15 Std.)
Hinweise, Vereinbarungen und
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen
Absprachen
Leseverstehen Verfügen über sprachliche Mittel o LEK: Schreiben + Leseverstehen + Verfügen
klar und einfach strukturierten Lesetexten Hauptaussagen sowie leicht Wortschatz: die Zahlen über 1000, ausgewählte Redemittel über sprachliche Mittel + ggf. eine weitere
zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen zur Human- und physischen Geographie Mexikos, Kompetenz (Bspw. Sprachmittlung oder Hör-
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen ausgewählte Redemittel um Mexiko zu beschreiben und /Hörsehverstehen)
sich in klar definierten und vertrauten Rollen in informellen sowie in seine historischen Eckdaten vorzustellen, ausgewählte o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
formalisierten Gesprächssituationen während eines Aufenthaltes in Redemittel um zu erzählen, was man erlebt hat, ausgewählte Absprache mit den Schülerinnen und
Mexiko an Gesprächen beteiligen Redemittel um zu reagieren, wenn jemand etwas erzählt, Schülern
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen ausgewählte Redemittel um Reiseeindrücke zu schildern
Mexiko präsentieren Grammatik: der Imperativ der reflexiven Verben,
Schreiben ausgewählte unregelmäßige Formen des pretérito indefinido
verschiedene, einfache Formen des produktionsorientierten, kreativen (estar, hacer, venir, dar, poner, poder, tener), die doppelten
Schreibens realisieren Verneinungen mit no…nada/nadie/nunca im Gegensatz zur
Verfügen über sprachliche Mittel vorangegangenen Stellung (nada…, nadie…, nunca…), der
funktionale Erweiterung des Wortschatzes und der Grammatik absolute Superlativ mit -ísimo/-a
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen: ausgewählte
geographische und historische Informationen über Mexiko,
Besonderheiten im mexikanischen Spanisch, la fiesta de los
quince
Text- und Medienkompetenz
Dialoge, kurze Stellungnahmen, (persönliche) Nachrichten,
kurze Vorträge, Präsentationen und Berichte
Sprachlernkompetenz
Strategien zum produktiven Umgang mit Feedback und
erkannten Fehlerschwerpunkten, grundlegende
Lernstrategien zur systematischen Aneignung, Erweiterung
und selbstständigen Verwendung des eigenen Wortschatzes
sowie grammatischer und syntaktischer Strukturen
QUA-LiS.NRW 14UV z - Los medios y yo (ca. 15 Std.)
Hör-/Hörsehverstehen Verfügen über sprachliche Mittel o LEK: Schreiben + Leseverstehen + Verfügen
in unmittelbar im unterrichtlichen Kontext erlebter direkter Wortschatz: ausgewählte Redemittel um zu sagen, wofür über sprachliche Mittel + ggf. eine weitere
Kommunikation die Sprechenden weitgehend in ihren Gesamtaussagen, man Geld ausgibt, ausgewählte Redemittel um zu sagen, Kompetenz (Bspw. Sprachmittlung oder Hör-
Hauptaussagen und Einzelinformationen verstehen wofür man etwas benötigt, ausgewählte Redemittel um Vor- /Hörsehverstehen)
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und Nachteile zu benennen, ausgewählte Redemittel um o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
sich in klar definierten und vertrauten Rollen in informellen sowie in wiederzugeben, was jemand sagt, ausgewählte Redemittel Absprache mit den Schülerinnen und
formalisierten Gesprächssituationen zum Thema el móvil zu beteiligen um seine Meinung zu etwas zu äußern, ausgewählte Schülern
Leseverstehen Redemittel um zuzustimmen und abzulehnen, ausgewählte
klar und einfach strukturierten Lesetexten Hauptaussagen sowie leicht Redemittel um sich über Mobiltelefone und deren Gebrauch
zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen zu unterhalten, die Ordinalzahlen
Schreiben Grammatik: die Fragen ¿para qué?, ¿en qué?, ¿de qué? und
verschiedene, einfache Formen des produktionsorientierten, kreativen ¿a quién/es?, die Stellung der Objektpronomen beim
Schreibens realisieren bejahten Imperativ, die Verben encantar, interesar und
Verfügen über sprachliche Mittel parecer, das Verb hay que + infinitivo
funktionale Erweiterung des Wortschatzes und der Grammatik Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen: Taschengeld in
Spanien und Lateinamerika, Parallelen und Unterschiede
zwischen deutschen und spanischen Jugendlichen anhand
ausgewählter Beispiele zum Thema el móvil
Text- und Medienkompetenz
Dialoge, kurze Textzusammenfassungen, kurze
Stellungnahmen, (persönliche) Nachrichten, Bild- und
Personenbeschreibungen, kurze Vorträge, Präsentationen
und Berichte, Werbe- und Informationstexte
Sprachlernkompetenz: Strategien zur Organisation des
Schreibprozesses sowie von einfach strukturierten, auch
digital gestützten Vorträgen und Berichten
QUA-LiS.NRW 152.1.3 Übersicht Unterrichtsvorhaben (UV) zweite Fremdsprache, Stufe 2 (Jgst. 9)
UV u - España: entre el mar y la montaña + módulo 1 – Un billete de ida y vuelta (ca. 22 Std.)
Hinweise, Vereinbarungen und
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen
Absprachen
Hör-/Hörsehverstehen: Funktionale kommunikative Kompetenz: o LEK: Schreiben + Leseverstehen + Verfügen
auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Über Besonderheiten Spaniens sprechen; Sich auf einer über sprachliche Mittel + ggf. eine weitere
Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen. Landkarte orientieren; Erzählen, wie etwas früher war; Kompetenz (Bspw. Sprachmittlung oder Hör-
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Situationen von früher und heute vergleichen; Über die Vor- /Hörsehverstehen)
Präsentationen, auch digital gestützt, darbieten. und Nachteile des Stadt- und Landlebens sprechen o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
Schreiben: Verfügen über sprachliche Mittel: Absprache mit den Schülerinnen und
in zusammenhängender Form wichtige Informationen aus Texten Wortschatz: Themenwortschatz: öffentliche Verkehrsmittel Schülern
wiedergeben, bündeln und bewerten. Sich nach einer Bus- oder Zugverbindung erkundigen
verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens Wege mit öffentlichen Verkehrsmitteln beschreiten
realisieren. Grammatik: Wdh.: der Superlativ; donde; das Pronomen
Verfügen über sprachliche Mittel: uno/-a; das pretérito imperfecto; acabar de + infinitivo; lo als
Grammatik: Artikel und als Pronomen
auf unterschiedlichen zeitlichen Ebenen Aussagen, Fragen, Bitten und Interkulturelle Kommunikative Kompetenz:
Aufforderungen, Vergleiche, Vorschläge und Verpflichtungen, Soziokulturelles Orientierungswissen: Besonderheiten
Annahmen, Hypothesen oder Bedingungen, Gefühle, Wünsche sowie Spaniens; La pelota vasca; ALSA, RENFE, Metro de Madrid
Erwartungen angemessen differenziert formulieren. Text- und Medienkompetenz:
Sprachbewusstheit: Einem Text die wichtigsten Informationen entnehmen,
im Sprachvergleich der Zielsprache mit zielsprachlichen Varietäten recherchieren im Internet
grundlegende Verschiedenheiten benennen. Sprachlernkompetenz:
grundlegende Lernstrategien zur systematischen Aneignung,
Erweiterung und selbstständigen Verwendung des eigenen
Wortschatzes sowie grammatischer und syntaktischer
Strukturen (Anleitung zur Arbeit mit digitalen
Lernwerkzeugen, (Lern-) Grammatiken)
QUA-LiS.NRW 16UV v - La vida en familia + módulo 2 - el sistema educativo español (ca. 23 Std.)
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Funktionale kommunikative Kompetenz: o LEK: Mündliche Kommunikationsprüfung
Präsentationen, auch digital gestützt, darbieten. über Aufgaben zu Hause sprechen; etwas ablehnen und o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
von Erfahrungen, Erlebnissen, Ereignissen und Vorhaben berichten. Alternativen vorschlagen; argumentieren/ ein Streitgespräch Absprache mit den Schülerinnen und
Verfügen über sprachliche Mittel: führen; über eine Begebenheit berichten; über seine Schülern
Wortschatz: Interessen sprechen; Wiederholungen vermeiden; das
einen grundlegenden allgemeinen und auf das soziokulturelle spanische Schulsystem kennen
Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz produktiv Verfügen über sprachliche Mittel:
anwenden. Wortschatz: Themenwortschatz Schule
Sprachlernkompetenz: Grammatik: demasiado/-a als Pronomen und Begleiter;
auf der Grundlage ihres individuellen Mehrsprachigkeitsprofils durch Wdh.: das préterito indefinido; der Gebrauch des préterito
Erproben sprachlicher Mittel und kommunikativer Strategien die eigene indefinido und des préterito imperfecto; das angehängte
Sprachkompetenz festigen und erweitern. Pronomen beim Infinitiv; Wdh.: die direkten und die
indirekten Objektpronomen; die doppelten Objektpronomen;
alguno/ ninguno als Pronomen und Begleiter
Interkulturelle Kommunikative Kompetenz:
Soziokulturelles Orientierungswissen: Los tebeos;
Schulformen in Spanien
Text- und Medienkompetenz:
Eine Diskussion vorbereiten, Wortschatz systematisieren
Sprachlernkompetenz:
grundlegende Lernstrategien zur systematischen Aneignung,
Erweiterung und selbstständigen Verwendung des eigenen
Wortschatzes sowie grammatischer und syntaktischer
Strukturen (Anleitung zur Arbeit mit digitalen
Lernwerkzeugen, (Lern-) Grammatiken)
QUA-LiS.NRW 17UV w - El intercambio + módulo 3 - España y el español en cifras (ca. 22 Std.)
Hinweise, Vereinbarungen und
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen
Absprachen
Sprachmittlung: Funktionale kommunikative Kompetenz: o LEK: Schreiben + Leseverstehen + Verfügen
die relevanten Aussagen situationsangemessen in die jeweilige Wünsche und Hoffnungen ausdrücken; Sagen, was einen über sprachliche Mittel + ggf. eine weitere
Zielsprache mündlich und schriftlich sinngemäß übertragen. stört und was man (nicht) mag; Verbote ausdrücken; Über Kompetenz (Bspw. Sprachmittlung oder Hör-
Leseverstehen: kulturelle Unterschiede sprechen; Sich differenziert äußern; /Hörsehverstehen)
auch digitale und mehrfach kodierte Texte vor dem Hintergrund Über Statistiken sprechen; Jahreszahlen angeben o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
elementarer Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen und diese in den Verfügen über sprachliche Mittel: Absprache mit den Schülerinnen und
Kontext der Gesamtaussage einordnen. Wortschatz: Prozentzahlen; Jahreszahlen Schülern
längeren, klar strukturierten Lesetexten Hauptaussagen, leicht Grammatik: Wdh.: die unregelmäßigen Verben im Indikativ
zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen Präsens; der subjuntivo I nach ojalá und espero que;
und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen. der subjuntivo II der regelmäßigen Verben nach querer que,
Schreiben: fastidiar que, molestar que, tener miedo de que; se prohíbe;
digitale Werkzeuge auch für das kollaborative Schreiben nutzen. ponerse a + Infinitiv; Wdh.: das gerundio; der subjuntivo III
in zusammenhängender Form wichtige Informationen aus Texten der unregelmäßigen Verben (ser, estar, ir, ver, saber, haber);
wiedergeben, bündeln und bewerten. Konstruktionen mit Infinitiv und gerundio
Verfügen über sprachliche Mittel: Interkulturelle Kommunikative Kompetenz:
Wortschatz: Soziokulturelles Orientierungswissen: talleres; la siesta;
einen grundlegenden allgemeinen und auf das soziokulturelle spanische Gesten; Eckdaten der spanischen Geschichte und
Orientierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz produktiv Sprache
anwenden. Text- und Medienkompetenz:
Text- und Medienkompetenz: Eine Geschichte weiterschreiben, das Hörverstehen
sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Figuren verbessern
auseinandersetzen und einen Perspektivwechsel vollziehen. Sprachlernkompetenz:
grundlegende Lernstrategien zur systematischen Aneignung,
Erweiterung und selbstständigen Verwendung des eigenen
Wortschatzes sowie grammatischer und syntaktischer
Strukturen (Anleitung zur Arbeit mit digitalen
Lernwerkzeugen, (Lern-) Grammatiken)
UV x - La América hispanohablante (ca. 23 Std.)
Hör-/Hörsehverstehen: Funktionale kommunikative Kompetenz: o LEK: Schreiben + Leseverstehen + Verfügen
auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Aussagen über die Geografie, Geschichte und Kulturen über sprachliche Mittel + ggf. eine weitere
Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen. Lateinamerikas machen; Seine Meinung und Zweifel äußern; Kompetenz (Bspw. Sprachmittlung oder Hör-
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Handlungen vergleichen; Notwendigkeiten und /Hörsehverstehen)
QUA-LiS.NRW 18Beschreibungen ihrer Lebenswelt vornehmen und Auskünfte über sich Möglichkeiten ausdrücken; Fremde Lebenswelten mit der o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
und andere geben. eigenen vergleichen Absprache mit den Schülerinnen und
Schreiben: Verfügen über sprachliche Mittel: Schülern
formalisierte Texte und Texte zum Lebens- und Erfahrungsbereich, auch Grammatik: Adverbien auf -mente; die Relativpronomen el
in Form mehrfach kodierter Texte, verfassen. que und la que; Wdh.: estar mit Adjektiven; Der subjuntivo IV
Sprachmittlung: nach dudo que, no creo que, no pienso que; ser und estar mit
auf der Grundlage ihrer bereits vorhandenen interkulturellen Adjektiven; der subjuntivo V nach es importante que, es
Kompetenz Textinformationen adressatengerecht bündeln und bei necesario que, es fundamental que, es posible que, es
Bedarf ergänzen. probable que; die Verkleinerungsformen auf -ito/-ita, -cito/-
Text- und Medienkompetenz: cita; die Verben saber und poder
produktionsorientierte oder kreative Texte zum persönlichen Interkulturelle Kommunikative Kompetenz:
Lebensumfeld, auch digital, erstellen, umformen und ergänzen. Soziokulturelles Orientierungswissen: Eckdaten des
bei der Erstellung von Medienprodukten die rechtlichen Grundlagen des spanisch-sprachigen Amerikas; Argentinisches Spanisch; el
Persönlichkeits-, Urheber- und Nutzungsrechts beachten. mate; Los gauchos; Mafalda
Text- und Medienkompetenz:
Informationen mitteln, einen Lesetext genau verstehen
Sprachlernkompetenz:
grundlegende Lernstrategien zur systematischen Aneignung,
Erweiterung und selbstständigen Verwendung des eigenen
Wortschatzes sowie grammatischer und syntaktischer
Strukturen (Anleitung zur Arbeit mit digitalen
Lernwerkzeugen, (Lern-) Grammatiken)
QUA-LiS.NRW 192.1.4 Übersicht Unterrichtsvorhaben (UV) zweite Fremdsprache, Stufe 2 (Jgst. 10)
UV u - ¡Siente Perú! (ca. 20 Std.)
Hinweise, Vereinbarungen und
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen
Absprachen
Leseverstehen Funktionale kommunikative Kompetenz: o LEK: Schreiben + Leseverstehen + Verfügen
längeren, klar strukturierten Lesetexten Hauptaussagen, leicht über eine alte Kultur sprechen; etwas erläutern; über über sprachliche Mittel + ggf. eine weitere
zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen Ereignisse in der Vergangenheit sprechen; parallele Kompetenz (Bspw. Sprachmittlung oder Hör-
und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen. Handlungen in der Vergangenheit darstellen; ein Projekt oder /Hörsehverstehen)
Schreiben eine Organisation vorstellen; über eine Handlung in der o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens Vergangenheit sprechen, die einer anderen vorausgeht Absprache mit den Schülerinnen und
realisieren. Verfügen über sprachliche Mittel: Schülern
Sprachmittlung Grammatik: Wdh.: préterito perfecto, préterito indefinido,
die relevanten Aussagen situationsangemessen in die jeweilige préterito imperfecto; das Relativpronomen el/la cual und
Zielsprache mündlich und schriftlich sinngemäß übertragen. cuyo/-a; das préterito pluscuamperfecto
Interkulturelle Kommunikative Kompetenz: Soziokulturelles
Orientierungswissen: El Camino del Inca; peruanisches
Spanisch; Lebensrealität peruanischer Jugendlicher
Text- und Medienkompetenz:
Kritischer Umgang mit Internetseiten; Medienprodukte
gestalten (Präsentation)
Sprachlernkompetenz:
grundlegende Lernstrategien zur systematischen Aneignung,
Erweiterung und selbstständigen Verwendung des eigenen
Wortschatzes sowie grammatischer und syntaktischer
Strukturen (Anleitung zur Arbeit mit digitalen
Lernwerkzeugen, (Lern-) Grammatiken)
UV v - Lo que nos importa (ca. 20 Std.)
Leseverstehen Funktionale kommunikative Kompetenz: o LEK: Schreiben + Leseverstehen + Verfügen
auch digitale und mehrfach kodierte Texte vor dem Hintergrund sagen, was einem wichtig ist; Wiederholungen vermeiden; über sprachliche Mittel + ggf. eine weitere
elementarer Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen und diese in den Position beziehen, Einwände formulieren und begründen; Kompetenz (Bspw. Sprachmittlung oder Hör-
Kontext der Gesamtaussage einordnen. sich differenziert äußern; Empfehlungen und Ratschläge /Hörsehverstehen)
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen geben; jdn. auffordern, etwas nicht zu tun o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
sich in unterschiedlichen Rollen in informellen sowie in formalisierten, Verfügen über sprachliche Mittel: Absprache mit den Schülerinnen und
auch digital gestützten Gesprächssituationen auch spontan an Grammatik: die Verwendung von infinitivo und subjuntivo; Schülern
Gesprächen beteiligen. der subjuntivo nach aunque, cuando, mientras; die
Schreiben Possessivpronomen; Wdh.: die Objektpronomen; por und
QUA-LiS.NRW 20formalisierte Texte und Texte zum Lebens- und Erfahrungsbereich, auch para; Wdh.: der bejahte Imperativ; die Doppelpronomen
in Form mehrfach kodierter Texte, verfassen. beim bejahten Imperativ; der verneinte Imperativ
Hör-/Hörsehverstehen Interkulturelle Kommunikative Kompetenz: Soziokulturelles
auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Orientierungswissen: spanische Spitznamen; spanische
Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen. Fernsehsender und Tageszeitungen
Text- und Medienkompetenz:
Mediennutzung kritisch reflektieren; verantwortungsvoll mit
Daten umgehen; Informationen kritisch bewerten; Vielfalt
der Medien kennen
Sprachlernkompetenz:
grundlegende Lernstrategien zur systematischen Aneignung,
Erweiterung und selbstständigen Verwendung des eigenen
Wortschatzes sowie grammatischer und syntaktischer
Strukturen (Anleitung zur Arbeit mit digitalen
Lernwerkzeugen, (Lern-) Grammatiken)
UV w - ¿Conoces Mallorca? (ca. 20 Std.)
Hinweise, Vereinbarungen und
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen
Absprachen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Funktionale kommunikative Kompetenz: o LEK: Mündliche Kommunikationsprüfung
sich in unterschiedlichen Rollen in informellen sowie in formalisierten, über wirtschaftliche und gesellschaftliche Aspekte einer o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
auch digital gestützten Gesprächssituationen auch spontan an Region sprechen; Diagramme auswerten; schildern, was vor Absprache mit den Schülerinnen und
Gesprächen beteiligen. kurzem geschehen ist; über einen Ferienjob sprechen; sich Schülern
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen differenziert über die Vergangenheit äußern; über
Präsentationen, auch digital gestützt, darbieten, von Erfahrungen, Umweltprobleme und Naturschutzprojekte berichten
Erlebnissen, Ereignissen und Vorhaben berichten, eigene und fremde Verfügen über sprachliche Mittel:
Meinungen darlegen und konkret begründen. Grammatik: die Stellung des Adjektivs; préterito perfecto,
préterito indefinido, préterito imperfecto
Interkulturelle Kommunikative Kompetenz: Soziokulturelles
Orientierungswissen: Eckdaten der Balearen, gemeinsames
Zahlen in Spanien, Mülltrennung in Spanien
Text- und Medienkompetenz:
Medienprodukte gestalten (Podcast)
Sprachlernkompetenz:
grundlegende Lernstrategien zur systematischen Aneignung,
Erweiterung und selbstständigen Verwendung des eigenen
Wortschatzes sowie grammatischer und syntaktischer
Strukturen (Anleitung zur Arbeit mit digitalen
Lernwerkzeugen, (Lern-) Grammatiken)
QUA-LiS.NRW 21UV x - Familia y amigos (ca.Possessivpronomen 20 Std.)
Leseverstehen Funktionale kommunikative Kompetenz: o LEK: Schreiben + Leseverstehen + Verfügen
längeren, klar strukturierten Lesetexten Hauptaussagen, leicht Wiederholungen vermeiden; sagen, warum eine Person für über sprachliche Mittel + ggf. eine weitere
zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen jmd. wichtig ist; Einwände, Bedingungen und Gründe zum Kompetenz (Bspw. Sprachmittlung oder Hör-
und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen. Ausdruck bringen; über ein Vorbild sprechen; den eigenen /Hörsehverstehen)
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Schreibstil verbessern; Vorstellungen ausdrücken o Ggf. enfoque por tareas (Lernaufgabe) in
eigene Interessen benennen und begründen. Verfügen über sprachliche Mittel: Absprache mit den Schülerinnen und
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Grammatik: Wdh.: das gerundio; angehängte Pronomen Schülern
Beschreibungen ihrer Lebenswelt vornehmen und Auskünfte über sich beim gerundio; aun + gerundio; die Nebensatzverkürzung mit
und andere geben. gerundio; Wdh.: antes/después de + infinitivo;
Schreiben al/hasta/por/sin + infinitivo; der subjuntivo im Relativsatz
verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens Interkulturelle Kommunikative Kompetenz: Soziokulturelles
realisieren. Orientierungswissen: el quechua
Text- und Medienkompetenz Text- und Medienkompetenz:
sozial verantwortungsvoll und kritisch reflektierend mit eigenen und Privatsphäre beachten; Medienausstattung kennen und
fremden, auch digital erstellten, Produkten umgehen. anwenden
Sprachlernkompetenz:
grundlegende Lernstrategien zur systematischen Aneignung,
Erweiterung und selbstständigen Verwendung des eigenen
Wortschatzes sowie grammatischer und syntaktischer
Strukturen (Anleitung zur Arbeit mit digitalen
Lernwerkzeugen, (Lern-) Grammatiken)
QUA-LiS.NRW 222.1.5 Übersicht Unterrichtsvorhaben (UV) dritte Fremdsprache (Jgst. 9)
UV u - ¡Hola! – Bienvenido a Salamanca (ca. 15 Std.)
Kompetenzerwartungen im Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und
Schwerpunkt Absprachen
Die Schülerinnen und Schüler können Verfügen über sprachliche Mittel: o Aufgabe für Hausaufgaben/Lernzeiten:
Hör-/Hörsehverstehen Grammatik: Präsensformen der verbos regulares, ser, die Negation, der artículo spanische Begriffe aus dem Alltagsleben
in unterrichtlicher Kommunikation wesentliche determinado und indeterminado suchen
Informationen zum Unterrichtsablauf verstehen und Aussprache und Intonation: Ortographie und Aussprache kennenlernen o Steckbriefe erstellen und in einem
den Beiträgen sprachlich weitgehend folgen. Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Soziokulturelles Orientierungswissen: Galeriegang präsentieren
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Vorstellung, Begrüßung, eine Stadt vorstellen; die Anrede in Spanien (Duzen)
konkrete Beschreibungen ihrer Lebenswelt vornehmen
und Auskünfte über sich und andere geben.
Verfügen über sprachliche Mittel
Aussprache und Intonation
kurze, einfache Sprech- und Lesetexte sinngestaltend
und adressatenbezogen vortragen.
UV v - Mi mundo (ca. 15 Std.)
Die Schülerinnen und Schüler können Verfügen über sprachliche Mittel: o Eine Umfrage durchführen
Leseverstehen Grammatik: Verben: tener, estar, hacer; Präpositionen; hay – estar; das direkte o „Klassenarbeit: Schreiben +
in unterrichtlicher Kommunikation die Arbeitsaufträge Objekt Leseverstehen + Verfügen über
und die wesentlichen Informationen zur Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Soziokulturelles Orientierungswissen: sprachliche Mittel
Unterrichtsorganisation verstehen. das eigene Zimmer beschreiben; über Freunde sprechen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Text- und Medienkompetenz: Ein zweisprachiges Wörterbuch benutzen
aktiv an der unterrichtlichen Kommunikation
teilnehmen.
Schreiben
einfache formalisierte Texte und kurze Texte zum
Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen.
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz
einen grundlegenden Wortschatz zur unterrichtlichen
Kommunikation anwenden.
QUA-LiS.NRW 23Sie können auch lesen
