INDIVIDUELLE ARBEITSLEISTUNG BERUFSPRAKTISCHE STUDIEN (IAL BPST) - FHNW
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Individuelle Arbeitsleistung Berufspraktische Studien (IAL BpSt) Handreichung zur Erstellung des Videoportfolios im Rahmen der Fokus-Phase Berufspraktische Studien am IKU Katharina Lüthi Tobias Leonhard Mai 2019 Verbindliche Fassung für das Studienjahr 2019/20 Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien
Inhalt
1 Leitidee der Individuellen Arbeitsleistung 4
2 Formale Vorgaben zur Individuellen Arbeitsleistung 5
2.1 Datenschutzdokumentation und Einverständniserklärung 5
2.2 Form und Umfang der Individuellen Arbeitsleistung (IAL) 5
3 Anforderungen, Bewertungskriterien und Hinweise 6
3.1 Formale Anforderungen 6
3.2 Planung 7
3.3 Gestaltung 8
3.4 Analyse und Diskussion 9
4 Hinweise zur Gewinnung und Verarbeitung der Videodaten 12
4.1 Unterstützung in zwei unterschiedlichen Beobachtungssettings 12
4.2 Technische Hinweise zur Aufzeichnung 12
4.3 Technische Hinweise zum Schnitt der Videodaten 13
4.4 Hinweise zur Vorbereitung der Analyse 13
5 Einreichen der Individuellen Arbeitsleistung 14
6 Hinweise zur Unterstützung der Arbeit am Videoportfolio 15
7 Bewertung der Individuellen Arbeitsleistung 16
7.1 Ablauf der Bewertung 16
7.2 Bewertung mit Noten unter 4.0 16
8 Formulare 17
8.1 Datenschutzdokumentation für die Aufzeichnung personenbezogener Daten 17
8.2 Information über Aufzeichnung personenbezogener Daten und
Einverständniserklärung 19
8.3 Redlichkeitserklärung für Einzelarbeiten 20
8.4 Kriterien zur Bewertung des Videoportfolios 21
8.4.1 Bewertungskriterien auf einen Blick 21
8.4.2 Kriterien zur Bewertung der Videosequenzen (Beobachtungskriterien 1. Teil) 22
8.4.3 Kriterien zur Bewertung der Videosequenzen (Beobachtungskriterien 2. Teil) 23
9 Hinweise und Prozessablauf zu abweichenden Verläufen der Abgabe IAL BpSt
(Videoportfolio) 24
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien
Ansprechperson
Katharina Lüthi, Obere Sternengasse 7, 4502 Solothurn
Mail: katharina.luethi@fhnw.ch
Tel: +41 32 628 67 64
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien1 Leitidee der Individuellen Arbeitsleistung
Die «Individuelle Arbeitsleistung Berufspraktische Studien» (IAL BpSt) wird mit der Erstellung eines
Videoportfolios erbracht. Die Studierenden erbringen damit den Nachweis, dass sie Unterricht als
Kerngeschäft ihres beruflichen Handelns versiert planen, gestalten und systematisch analysie-
ren können.
«Zumindest einiges an diesem Bogen ist geplant, gestaltet, vorausgesehen; aber fast unver-
meidlich gibt es auch unerwartete Ereignisse, die die Tätigkeiten verändern. Ein Arbeitsbo-
gen kann also nicht in allen Details gewusst werden […], bevor die Handelnden zurückblicken
und den gesamten Vorgang betrachten, den sie durchlaufen haben» (Strauss 1, 1985, S. 4,
zitiert nach Strübing 2).
Unterrichtshandeln in einem umfassenden Sinn als Arbeitsbogen zu verstehen, bedeutet, möglichst
den gesamten Verlauf eines Vorhabens von dessen Planung bis zur Analyse in den Blick zu neh-
men. Der kontingente, d.h. nicht abschliessend planbare Charakter von Unterricht erfordert, die Ab-
weichungen von der Planung vertieft zu verstehen. Im Videoportfolio dokumentiert sich die Fähigkeit,
diesen Arbeitsbogen zu gestalten.
1
Strauss, Anselm 1985. Work and the Division of Labor. Sociological Quarterly 26 (1), 1-19
2
Strübing, Jörg 2007. Anselm Strauss. Konstanz: UVK Verlagsgesellschaft.
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien2 Formale Vorgaben zur Individuellen Arbeitsleistung
2.1 Datenschutzdokumentation und Einverständniserklärung
Die «Individuelle Arbeitsleistung Berufspraktische Studien» (IAL BpSt) wird mit der Erstellung eines
Videoportfolios erbracht. Die Studierenden erbringen damit den Nachweis, dass sie Unterricht als
Kerngeschäft ihres beruflichen Handelns versiert planen, gestalten und systematisch analysie-
ren können.
Zur Sicherstellung des Datenschutzes sind dafür folgende Formulare erforderlich:
a) Datenschutzdokumentation für die Aufzeichnung personenbezogener Daten
b) Information über Aufzeichnung personenbezogener Daten und Einverständniserklärung
Mit dem Formular «Datenschutzdokumentation für die Aufzeichnung personenbezogener Daten»
dokumentieren Studierende den sorgfältigen Umgang mit den gewonnenen Daten.
Studierende informieren in Absprache mit der Schulleitung und mit dem Formular «Information über
Aufzeichnung personenbezogener Daten und Einverständniserklärung» alle Eltern bzw. Erziehungs-
berechtigten über die geplanten Video-Aufzeichnungen in der Klasse und holen das Einverständnis
ein. Elternbrief und Einverständniserklärung stehen als Vorlage auch mehrsprachig zur Verfügung.
Die Formulare befinden sich im Anhang und digital im Praxisportal.
2.2 Form und Umfang der Individuellen Arbeitsleistung (IAL)
Die IAL beinhaltet folgende Dokumente:
a) Datenschutzdokumentation für die Aufzeichnung personenbezogener Daten
b) Textdokument des Videoportfolios
c) Videodokument von 20 bis maximal 30 Minuten Länge
d) Redlichkeitserklärung für Einzelarbeiten
a) Datenschutzdokumentation (vgl. 2.1)
b) Textdokument des Videoportfolios
Das Textdokument des Videoportfolios beinhaltet die Dokumentation der drei Bereiche Planung,
Gestaltung sowie Analyse und Diskussion des gewählten Fokus unterrichtlichen Handelns.
•Die formale Gestaltung berücksichtigt die Regeln des wissenschaftlichen Arbeitens. Ansons-
ten sind die Studierenden frei, eine zweckmässige und leserfreundliche Form zu wählen bzw.
die Textdatei durch Schaubilder, Tabellen oder Standbilder aus dem Videomaterial zu ergän-
zen.
• Die inhaltliche Gestaltung berücksichtigt die «Anforderungen, Bewertungskriterien und Hin-
weise» (Kap. 3). Der Umfang sollte ohne Deckblatt, Erklärungen, Inhalts- und Literaturver-
zeichnis sowie Anhang 30 Seiten nicht überschreiten.
c) Videodokument
Das Videodokument beinhaltet die begründete Auswahl von Unterrichtssequenzen und ist in einem
gängigen Format über das Tool SWITCHtube einzureichen (vgl. Kap. 5).
d) Redlichkeitserklärung für Einzelarbeiten
Mit der «Redlichkeitserklärung für Einzelarbeiten» erklären Studierende, dass sie das Videoportfolio
selbstständig erstellt, alle Quellen angegeben und sämtliche Zitate kenntlich gemacht haben.
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien3 Anforderungen, Bewertungskriterien und Hinweise
3.1 Formale Anforderungen
Das Videoportfolio dient der Sichtbarmachung berufspraktischer Fähigkeiten der Studierenden im
Umfang des beschriebenen Arbeitsbogens. Neben der inhaltlichen Qualität in den drei Bereichen ist
die formale Qualität ein wichtiges Kennzeichen, das dazu beiträgt, dass sich Aufbau und Struktur
des Videoportfolios den Bewertungspersonen unmittelbar erschliessen.
Bewertungskriterien zur formalen Qualität
• Das Videoportfolio ist klar und leserfreundlich strukturiert.
• Die Argumentationen sind nachvollziehbar.
• Die einzelnen Teile des Videos stehen in einem sinnvollen Zusammenhang.
• (Fach-)Sprache, Form und der Umgang mit Literatur entsprechen Hochschulniveau.
Hinweise zur formalen Qualität
• Eine klare Gliederung erleichtert die Zugänglichkeit für die Bewertungspersonen.
• Den «roten Faden» im Videoportfolio kann man mit Hinweisen zur Leserführung, einem kurzen
Vorwort o.ä. sicherstellen.
• Zeigen, erklären und begründen Sie prägnant, was Sie bei den jeweiligen Schritten getan ha-
ben.
• Fehler sind für Lesende ärgerlich und gut vermeidbar.
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien3.2 Planung
Eine versierte Planungsfähigkeit zeigt sich darin, den Unterrichtsgegenstand in der nötigen Breite
und Tiefe darzustellen. Ein anspruchsvolles Lernarrangement erfordert einen Gestaltungsfokus und
klare Ziele.
Bewertungskriterien zur Planung
• Die Planung zielt nachvollziehbar auf eine bildungsrelevante Auseinandersetzung mit den
beschriebenen Unterrichtsgegenständen.
• Die Lernziele leiten sich systematisch aus den inhaltlichen Herausforderungen des Themas,
den entwicklungsbedingten Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler und dem Lehr-
plan ab.
• Die Sachanalyse arbeitet die Sachstruktur des zu verstehenden Inhalts präzise und korrekt
heraus und benennt die daraus entstehenden didaktischen Herausforderungen fachsprach-
lich.
• Die methodischen Überlegungen und eingesetzten Materialien berücksichtigen die Vielfalt
des Vorwissens und der Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler sowie grundle-
gende Erkenntnisse über Lernen und Motivation.
• Die zentralen im Zuge der Planung getroffenen Entscheidungen werden fundiert begründet.
Hinweise zur Planung
• Die Orientierung an (didaktischen) Konzepten erleichtert eine fundierte Planung.
• Eine fundierte Planung liefert den «roten Faden» für die Gestaltung des Unterrichts.
• Der «rote Faden» leitet zugleich ein «Drehbuch» an, welche Unterrichtsausschnitte sinnvoll-
erweise in den Blick kommen.
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien3.3 Gestaltung
Die Fähigkeit zur Gestaltung von Unterricht zeigt sich im Videoportfolio darin, relevante Videodaten
sichtbar zu machen. Ausgehend von klaren Zielen werden Schlüsselszenen vorab zur Dokumenta-
tion eingeplant («Drehbuch»). Die ausgewählten Videosequenzen bilden die Grundlage für die Be-
wertung des Unterrichtens im Sinne der unten aufgeführten Bewertungskriterien.
Bewertungskriterien zur Gestaltung
• Das Video dokumentiert Adaptivität in den Interaktionen mit Schülerinnen und Schülern
(Emotionale Unterstützung).
• Das Video zeigt Klarheit und Struktur in der Unterrichtsgestaltung sowie eine konstruktive
Lernatmosphäre (Klassenführung).
• Im Video wird die Einlassung der Kinder auf ein anspruchsvolles Lernarrangement für die
Kinder sichtbar (Lernunterstützung I).
• Das Video dokumentiert, dass die lehrende Person die Auseinandersetzung der Kinder me-
thodisch und fachdidaktisch angemessen unterstützt (Lernunterstützung II).
Hinweise zur Gestaltung
Das Video dokumentiert Adaptivität in den Interaktionen mit Schülerinnen und Schülern:
• Wie viel Raum zur Entwicklung eigener Gedanken ist in der Unterrichtsinteraktion sichtbar?
• In welchen Situationen geschieht etwas Überraschendes oder Unvorhergesehenes und wie
geht die lehrende Person damit vor dem Hintergrund der Planung um?
Das Video zeigt Klarheit und Struktur in der Unterrichtsgestaltung sowie eine konstruktive Lernat-
mosphäre:
• Welche organisatorischen Arrangements trifft die Lehrperson, damit Schülerinnen und Schüler
wissen, was zu tun ist?
Im Video wird die Einlassung der Kinder auf ein anspruchsvolles Lernarrangement sichtbar (Lern-
unterstützung I):
• Wo werden Schülerinnen und Schüler in der Auseinandersetzung mit den Gegenständen des
Unterrichts sichtbar und was tun sie dort tatsächlich?
• Fordern diese Aktivitäten die Schülerinnen und Schüler in einem bildungsrelevanten Sinne
heraus?
Das Video dokumentiert, dass die lehrende Person die Auseinandersetzung der Kinder metho-
disch und fachdidaktische angemessen unterstützt (Lernunterstützung II):
• Wo wird die/der Studierende in der Interaktion mit der Schülerin/dem Schüler sichtbar und was
geschieht da?
• Kann die/der Studierende die Schülerin/den Schüler situativ angemessen unterstützen?
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien3.4 Analyse und Diskussion
Der Nachweis der Fähigkeit, Unterricht vertieft zu verstehen, besteht in der systematischen Analyse
ausgewählten Datenmaterials aus dem Unterricht. Studierende zeigen durch den Einsatz einer ge-
eigneten Methode, dass sie in der Lage sind, tragfähige Aussagen über die tatsächlichen Wirkungen
ihres pädagogischen Handelns zu treffen. Dies gilt gerade auch in Fällen, in denen der faktische
Verlauf von der pädagogischen Absicht abweicht.
Bewertungskriterien zur Analyse und Diskussion
• Die Analyse erfolgt systematisch und methodisch geleitet.
• Die Analyse setzt sich vertieft mit dem Lernen der Schülerinnen und Schüler auseinander.
• In der Diskussion wird das Spannungsverhältnis zwischen geplantem und tatsächlichem Ver-
lauf differenziert untersucht.
• In der Diskussion werden Konzepte verwendet, die helfen, die Ergebnisse der Analyse zu
beschreiben, zu verstehen und in einen Diskurs einzuordnen.
Hinweise zur Analyse und Diskussion
Die Analyse erfolgt systematisch und methodisch geleitet:
• Das Protokoll/die Protokolle bilden die Grundlage für die methodisch geleitete Analyse des
Unterrichtsverlaufs.
• Ein Protokoll setzt sich aus der Transkription und/oder Beobachtungen zu einer Unterrichts-
sequenz zusammen.
• Ein Beispiel für eine Transkription ist unten aufgeführt. Andere zweckmässige Darstellungs-
formen sind möglich. Wichtig ist die Anonymisierung bzw. der Einsatz von Pseudonymen, da-
mit Rückschlüsse auf Personen und Standorte ausgeschlossen sind.
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien• *Sprechercode: L für Lehrperson, S für (irgendeine/n) Schüler/in, Ss für mehrere Schüler/in-
nen, S1, S2 usw. für eindeutig identifizierbare Schüler/in, z.B. in Dialogen von zwei Schüler/in-
nen. (Gegebenenfalls eigene Codes wählen und in einer Legende definieren).
• ** Text: Alles Gesprochene wortgetreu aufschreiben. Was nicht verständliche Sprache ist, wird
in Klammern erläutert, ebenso wie nonverbale Äusserungen, auffällige Stimmlage, Lachen
usw.
• Ob die Transkription in Mundart erfolgt oder in Schriftsprache entscheidet die Forscherin oder
bzw. der Forscher.
• Ziel der Analyse ist die detaillierte Beschreibung und Deutung der Phänomene.
• Der Umfang des Protokolls/der Protokolle ist so gross, wie es für eine nachvollziehbare Ana-
lyse nötig ist. Bewährt hat sich ein Richtwert von zwei DIN-A4-Seiten.
Die Analyse setzt sich vertieft mit dem Lernen der Schülerinnen und Schüler auseinander
• Der analytische Blick auf Schülerinnen und Schüler beinhaltet immer auch das Handeln der
Lehrperson, da das Lernen in sichtbare direkte Handlungsaufforderungen eingebettet ist oder
das gewählte Lernarrangement einen Aufforderungscharakter entwickelt.
• Die Analyse beschreibt, was tatsächlich passiert, stellt also keine Bewertung dar.
• Die Analyse spürt den beabsichtigten und unbeabsichtigten Wirkungen der Interaktionen im
Video nach und macht damit deutlich, dass der/die Studierende in der Lage ist, aus ihrem/sei-
nem Handeln auch tatsächlich zu lernen.
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische StudienUm Phänomene jenseits der beabsichtigten guten pädagogischen Absicht aufzuspüren und der
«Bewertungsfalle» zu entgehen, bietet sich die Vierfelder-Matrix zur Transintentionalität 3 als
«Suchmaschine» für spannende Unterrichtssequenzen an.
unerwünscht erwünscht
unvorhergesehen Typ 1 Typ 3
Effekte, die niemand so im Effekte, die man nicht im Blick
Blick hatte und auch niemand hatte, von denen man aber po-
haben will sitiv überrascht ist
vorhergesehen Typ 2 Typ 4
Effekte, die man in Kauf ge- keine Transintentionalität
nommen hat, aber nicht haben
will
• Idealerweise findet die Analyse methodisch geleitet statt, also unter Bezug auf eine im Studium
erworbene Erkenntnismethode.
• Minimal ist das Protokoll zeilenweise durchzugehen und zu klären, was genau jeweils passiert
und was daraus gelernt werden kann, zum Beispiel
o über die Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler (insbesondere einzelner);
o über das Handeln der Lehrperson und die vielfältigen Wirkungen in Bezug auf Bildung,
Erziehung, Sozialisation, Motivation, …);
• für die Frage, wie es sinnvoll weitergehen müsste.
In der Diskussion wird das Spannungsverhältnis zwischen geplantem und tatsächlichem Verlauf
differenziert untersucht.
• Die Diskussion der Ergebnisse stellt den Bezug zu den Planungsüberlegungen und zum pro-
fessionstheoretischen Fachdiskurs her.
• Unvermeidliche Differenzen zwischen Planung und dem tatsächlichen Verlauf werden gezielt
untersucht, um zu zeigen, dass man versteht, was tatsächlich passiert.
In der Diskussion werden Konzepte verwendet, die helfen, die Ergebnisse der Analyse zu be-
schreiben, zu verstehen und in einen Diskurs einzuordnen.
Konzepte (also Fachbegriffe, deren Bedeutung verstanden wird), des Studium werden verwendet,
um das, was im Video eingefangen wurde, zu benennen, zu beschreiben und damit auch einem
Diskurs zuzuordnen (z.B. einem sozialisationstheoretischen, fachdidaktischen, bildungstheoreti-
schen Diskurs).
3 Schimank, Uwe (2016): Handeln und Strukturen. Einführung in die akteurtheoretische Soziologie. Weinheim: Beltz Verlagsgruppe.
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien4 Hinweise zur Gewinnung und Verarbeitung der Videodaten
4.1 Unterstützung in zwei unterschiedlichen Beobachtungssettings
Für die Gewinnung von Videodaten brauchen Studierende Unterstützung durch die Praxislehrperson
oder die Leiterin/den Leiter des Reflexionsseminars. Damit das Praktikum weitgehend für das Un-
terrichten genutzt werden kann und nicht von der «Jagd auf Daten» beherrscht wird, werden Auf-
zeichnungen frühzeitig geplant. Studierende instruieren die Filmerin/den Filmer vorgängig in sinn-
voller Weise.
Zu beachten sind zwei grundlegende Möglichkeiten der Kameraführung:
Eine oder mehrere Unterrichtseinheiten werden
durch eine statische Kamera-Position aufgezeich-
net. Im Blick ist die Lehrerin und die gesamte Lern-
gruppe aus einer Aussenperspektive.
Die Filmerin/der Filmer bewegt sich in Szenen ei-
ner Unterrichtseinheit hinein. Die Wahl der Unter-
richtssequenzen kann passend zu den Zielsetzun-
gen der Planung zwar vorgängig gesteuert werden.
Entscheidungen darüber, welche Unterrichtsse-
quenzen interessant sein könnten, obliegen aber
nicht der/dem Studierenden allein, sondern der be-
obachtenden Person, die sich von (für sie) span-
nenden Situationen leiten lässt.
4.2 Technische Hinweise zur Aufzeichnung
• Gefilmt wird mit handelsüblichem Videoequipment. Dabei gilt der Grundsatz «bring your own
device».
• Tablets und Smartphones ergeben gute Resultate.
• Notfalls können einzelne Kameras in Solothurn und Brugg bei imedias kostenlos ausgeliehen
werden: https://www.imedias.ch/service/ausleihe.cfm
• Format der Aufnahmen: Die Videos müssen in gängigem Videoformat eingereicht werden, vor-
zugweise .mp4, .mkv, .avi, .mov, .mpg (nicht wmv), damit sie auf Mac und PC mit einem gängi-
gen plattformunabhängigen Videoplayer abgespielt werden können (z.B. VLC-Player, Quick-
time-Player).
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien4.3 Technische Hinweise zum Schnitt der Videodaten
Üblicherweise werden mehr Videodaten aufgezeichnet, als letztlich dann Eingang in das Videoport-
folio finden. Die Auswahl der Sequenzen richtet sich nach der inhaltlichen Planung und der Frage,
was mit bestimmten Ausschnitten gezeigt werden soll und kann. Technisch wird davon abgeraten,
die Aufnahmen mit Videoschnittprogrammen zeitaufwändig zu editieren, sondern der inhaltlichen
Auseinandersetzung Priorität einzuräumen.
Aus einem vorhandenen Video kann man mit dem kostenlosen VLC-Player (http://www.vlc.de/) Se-
quenzen ausschneiden, indem man sie «aufnimmt» und diese Aufnahmen dann separat abspei-
chert.
Hierzu im Menü «Ansicht» erweiterte Steuerung» aktivieren, dann er-
scheint der Aufnahmebutton oberhalb der Wiedergabeleiste.
Die einzelnen Sequenzen müssen dann mit einem eindeutigen Namen
versehen werden.
4.4 Hinweise zur Vorbereitung der Analyse
Im Verlauf der Erstellung des Videoportfolios müssen drei Auswahlentscheidungen getroffen wer-
den:
a) Was soll aufgenommen werden?
Grundlage für das «Drehbuch» bildet die Planung. Typische Sequenzen einer Unterrichtsumge-
bung 4 sind
• geführte Sequenzen (gesteuert durch Lehrperson)
• angeleitete Sequenzen (gesteuert durch Aufgaben)
• freie Sequenzen (gesteuert durch Angebote).
b) Welche Unterrichtssequenzen sollen für 20 bis 30 Minuten Videomaterial ausgewählt wer-
den?
Die Auswahl orientiert sich an Szenen, die am besten verdeutlichen, wie mit den Schülerinnen und
Schülern gearbeitet wurde.
c) Was von den 20-30 Minuten soll vertieft analysiert werden?
Für die Analyse interessant sind überraschende, irritierende, begeisternde oder enttäuschende Sze-
nen, die verstanden und erklärt werden wollen. Als Richtwert gelten maximal zwei Situationen, die
auf der Basis von maximal zwei DIN-A4-Seiten gründlich und methodisch geleitet analysiert werden.
4 Künzli, Christine; Aerni Monica (2015): Praktische Arbeit. Einleitender Kommentar zur kindergartenspezifischen Konzeption von Spiel- und Lernumgebun-
gen. In BRNW, Bildungsraum Nordwestschweiz. Arbeitsgruppe Kindergarten/Primar (Hg.): Orientierungspunkte Kindergarten. Sprachliche und mathemati-
sche Grunderfahrungen. Bildungsraum Nordwestschweiz, S. 29-51).
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien5 Einreichen der Individuellen Arbeitsleistung
a) Wann ist das Videoportfolio einzureichen?
Die Video-Aufnahmen finden während des Blockpraktikums im Januar/Februar statt. Das Endpro-
dukt der gesamten IAL ist spätestens am Donnerstag 07. Mai 2020, 12:00 Uhr, einzureichen.
Hinweis: Eine Kollision mit der BA-Arbeit kann vermieden werden, indem diese frühzeitig begonnen
und ggf. vorzeitig abgeschlossen wird.
b) Was gehört zum Videoportfolio?
Zum Videoportfolio gehören die Textfassung als PDF und die Videodatei bzw. die Videodateien in
einem gängigen Format:
• Textdokument des Videoportfolios als PDF, das folgende Formulare integriert;
o «Datenschutzdokumentation für die Aufzeichnung personenbezogener Daten»: nach
dem Titelblatt bzw. vor das Inhaltsverzeichnis einfügen
o Redlichkeitserklärung für Einzelarbeiten: als letzte Seite im Dokument einfügen
• Videodatei in einem gängigen Format: (.mp4, .mkv, .avi, .mov, .mpg).
• Der Videoteil von insgesamt 20 bis 30 Minuten Länge besteht aus der Auswahl relevanter Sze-
nen, die mit dem Planungs- und Analyseteil in einem sinnvollen Zusammenhang stehen. Es ist
elegant, aber nicht zwingend, alle Videoszenen zu einem Gesamtvideo zu verbinden. Es ist auch
möglich, die ausgewählten Videosequenzen einzeln auf SWITCHtube hochzuladen.
c) Wie wird das Videoportfolio eingereicht?
Das Videoportfolio wird über das Tool SWITCHtube eingereicht. Die Studierenden werden von der
Administration der Berufspraktischen Studien (Admin BpSt) rechtzeitig über das Verfahren infor-
miert.
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien6 Hinweise zur Unterstützung der Arbeit am Videoportfolio
Das Erstellen des Videoportfolios ist eine komplexe und anspruchsvolle Aufgabe und geht erfah-
rungsgemäss mit Fragen und Unwägbarkeiten, nicht nur für Studierende, einher. Folgende Unter-
stützungsangebote sind empfehlenswert oder haben sich bereits etabliert:
• Studierende unterstützen sich im Rahmen kollegialer Hilfeleistungen gegenseitig. In jeder Lern-
gruppe gibt es mindestens eine ICT-affine Person, die Mitstudierenden mit Rat und Tat zur Seite
stehen kann. Darüber hinaus lässt sich auch ein Austausch zu inhaltlichen Fragen organisieren.
Es ist sinnvoll und legitim, z.B. die Auswahl der Videoausschnitte als auch die Analyse des Tran-
skripts gemeinsam zu diskutieren. Davon unbenommen ist die Anforderung, dass die Erstellung
des Videoportfolios eine individuelle Arbeitsleistung darstellt.
• Praxislehrpersonen im Blockpraktikum planen gemeinsam mit Studierenden den inhaltlichen und
organisatorischen Rahmen, in dem das Videoportfolio entsteht. Regelmässige formative Rück-
meldungen der Praxislehrperson auf der Grundlage des Beobachtungs- und Rückmeldebogens
zum Unterricht der Studierenden in den Bereichen «emotionale Unterstützung», «Klassenfüh-
rung» und vor allem auch «Lernunterstützung» erleichtern die Auswahl relevanter Unterrichts-
sequenzen. Darüber hinaus ist es hilfreich, wenn die Praxislehrperson der/dem Studierenden
mit der Organisation der Rahmenbedingungen für die Aufnahmen «zur Hand» geht. Dies kann
das Unterrichten von Kindern, die nicht aufgezeichnet werden dürfen, ebenso beinhalten wie die
Funktion der «bewegten Kamera». Ausserdem gilt es, einen Ausgleich zwischen Aufnahme- und
ungestörten «Ruhezeiten» sicherzustellen.
• Leitende des Fokus-Reflexionsseminars begleiten und beraten Studierende im gesamten Pro-
zess der Erstellung der IAL und erstellen das Gesamtgutachten zuhanden der Admin BpSt (siehe
unten). Als hilfreich herausgestellt hat sich, das Datenmaterial und das analytische Vorgehen im
Reflexionsseminar exemplarisch zu diskutieren. Oftmals zeigen sich gerade beim Präsentieren
des Stands der Dinge Phänomene, die eine vertiefte Analyse lohnen. Für Leitende des Fokus-
Reflexionsseminars findet eine Vorbereitungssitzung statt. Darüber hinaus besteht das Angebot,
sich im «Meta-Kurs Fokusphase» einzuschreiben. Dieses Moodle-Forum bietet die Möglichkeit,
Fragen zu besprechen, andere Lehr-und Lern-Settings kennenzulernen sowie das eigene Vor-
gehen für andere sichtbar zu machen. Die mit der Fokusphase beauftragte Person lädt Fokus-
Reflexionsseminarleitende zu gegebener Zeit zu diesem Moodle-Forum ein.
• Beispiel-Videoportfolios dienen der Orientierung, wie die Individuelle Arbeitsleistung dargestellt
werden kann. Sie stehen zu Semesterbeginn über einen Link zur Verfügung, den die Leitung
des Fokus-Reflexionsseminars auf Wunsch weiterleitet.
• Die Admin BpSt am IKU begleitet den Prozess durch zeitnahe Informationen aller Beteiligten.
Ansprechpersonen sind:
Standort Muttenz Standorte Brugg und Solothurn
Monika Augstburger Karin Lerch
monika.augstburger@fhnw.ch karin.lerch@fhnw.ch
+41 61 228 50 14 +41 32 628 67 61
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien7 Bewertung der Individuellen Arbeitsleistung
Das Videoportfolio wird doppelt bewertet: durch erfahrene und in der Begutachtung von Videoport-
folios geschulte Praxislehrpersonen (nicht die begleitende Praxislehrperson des Blockpraktikums)
und durch die Leiterin/den Leiter des Fokus-Reflexionsseminars seitens der PH FHNW. Die Bewer-
tungskriterien sind im Leitfaden zur Fokusphase und in diesem Dokument beschrieben und bilden
die verbindliche Grundlage.
Die Gesamtbewertung ergibt sich aus den vier Teilnoten
• formale Qualität
• Planung
• Gestaltung
• Analyse und Diskussion
Die formale Qualität wird einfach gewichtet, die inhaltlichen Aspekte Planung, Gestaltung sowie
Analyse und Diskussion jeweils doppelt. Für die Bewertung des Videoteils der IAL dienen zusätzlich
die «Beobachtungskriterien zur Bewertung der Gestaltung von Unterricht» als Grundlage (vgl. un-
ten). Sie «buchstabieren» die Bereiche «Emotionale Unterstützung», «Klassenführung» sowie
«Lernunterstützung I» und «Lernunterstützung II» aus.
7.1 Ablauf der Bewertung
Nach der Einreichung in SWITCHtube werden die Videoportfolios von der Leitung des Reflexions-
seminars und einer speziell dafür geschulten Praxislehrperson unabhängig voneinander bewertet.
Die Bewertungen werden anschliessend miteinander verglichen. Abweichungen in den Bewertun-
gen von mehr als einer Note Abweichung werden diskutiert und bereinigt, Abweichungen unter einer
Note arithmetisch gemittelt.
Die Noten werden nach Abschluss der Bewertung in Evento eingetragen und sind dann für Studie-
rende in «Mein Studium» sichtbar. Reflexionsseminarleitende stellen den Studierenden die Gesamt-
bewertung mit den Begründungen zu.
Im Terminplan zum Fokuspraktikum ist ein Termin für Rückmeldungen vorgesehen, an denen die
Ergebnisse und Begründungen mit den Leitenden des Reflexionsseminars besprochen werden kön-
nen. Für die Studierenden ist dieser Termin fakultativ.
Die Noten werden nach dem 31. Juli formell von der Kanzlei verfügt. Mit der Verfügung beginnt die
Frist von 14 Tagen für die Einreichung eines allfälligen Rekurses.
7.2 Bewertung mit Noten unter 4.0
Wird ein Videoportfolio mit einer Note schlechter als 4.0 bewertet, ist die Individuelle Arbeitsleistung
nicht bestanden. Die Individuelle Arbeitsleistung ist dann vollständig zu wiederholen (frühestens zum
nächsten Semester).
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien8 Formulare
8.1 Datenschutzdokumentation für die Aufzeichnung personenbezogener Daten
Anlass: IAL BpSt am IKU (Videoportfolio)
Diese Dokumentation dient dazu, die Einhaltung des Datenschutzes im Gesamtverlauf der IAL si-
cherzustellen. Sie ist gemäss Ziff. 6 Richtlinien für die Sicherstellung des Datenschutzes im Umgang
mit digitalen Bild-, Ton- und Videoaufzeichnungen von derjenigen Person auszufüllen, welche die
Aufzeichnung vornimmt, bzw. verantwortet. Die Punkte A. bis E. sind vor der Aufzeichnung aus-
zufüllen. Der Punkt F. ist nach Abschluss der Bewertung des Leistungsnachweises auszufüllen.
Die Angaben sind bei allfälligen Änderungen zu aktualisieren.
Die Einverständniserklärungen (vgl. D.) sind für eine allfällige Einsichtnahme bis zur vollständigen
Löschung der Daten verfügbar zu halten (vgl. F.).
A. Aufzeichnung
Verantwortliche Person 5 (Student/in)
Leistungsnachweis und Name der dafür verantwortli- IAL BpSt (Videoportfolio)
chen Person Tobias Leonhard
Art der personenbezogenen Daten (z.B. Video)
Ort und Datum/Zeitraum der Aufzeichnung
B. Beurteilung der Schutzwürdigkeit und der vorzukehrenden Massnahmen
Datenerhebung im Rahmen einer einzigen Lehrveranstaltung, wobei die Daten ausschliesslich im
Rahmen der entsprechenden Veranstaltung und darauf bezogener Leistungsnachweise genutzt
werden.
C. Einsichtsberechtigte Personen
Für die Lehrveranstaltung verantwortliche Person, Studierende der Seminargruppe, weitere?
……………………………………………………………………………………………………………
D. Information, Einverständnis- und Vertraulichkeitserklärungen
Die aufgenommenen Personen bzw. deren Erziehungsberechtigte wurden informiert.
Nur Personen, die ihr ausdrückliches Einverständnis erklärt haben, sind auf den Aufnahmen zu
sehen. Die Einverständniserklärungen können bei Bedarf vorgewiesen werden.
Die Namen der Personen, die ihr Einverständnis nicht erteilt haben, liegen mir vor.
Angaben zum Ort der Ablage der Einverständniserklärungen:
……………………………………………………………………………………………………………
5 Diejenige Person, die die Aufnahmen vornimmt und den Datenschutz sicherstellen muss (vgl. Ziff. 5 Richtlinien)
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische StudienE. Speicherung und Verarbeitung/Verwendung Die Daten sind an sicheren Orten gespeichert. 6 Angaben zum Speicherort: …………………………………………………………………………... Nichtanonymisierte Daten sind nur einsichtsberechtigten Personen (siehe C) zugänglich. In Textteilen/Bildern habe ich alle personenbezogenen Daten anonymisiert bzw. pseudonymisiert. F. Löschung Ich bestätige, dass ich nichtanonymisierte Daten nach Rechtskraft der Bewertung an allen Speicher- orten gelöscht habe. Ort und Datum …………………………………………………………………………................................................................... Unterschrift der verantwortlichen Person(en) …………………………………………………………………………................................................................... Zusätzliche Bestätigungen Ich habe 20 bis 30 Minuten Videomaterial in einem üblichen Videoformat auf SWITCHtube hochge- laden. Ich habe das Textdokument zum Videoportfolio als Anhang des Videos bzw. der ersten Videose- quenz hochgeladen. Das Dokument enthält diese Dokumentation (S.1) und die Redlichkeitserklä- rung zur eigenständigen Erarbeitung. Ich habe alle Erfordernisse des Datenschutzes gemäss dieser Dokumentation beachtet. Ort und Datum …………………………………………………………………………................................................................... Unterschrift der verantwortlichen Person(en) …………………………………………………………………………................................................................... 6 Passwortgeschützte Speicherung, nicht länger als zwingend erforderlich auf dem Smartphone (vgl. Ziff. 8 Richtlinien) Seite 18 / 25 Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien
8.2 Information über Aufzeichnung personenbezogener Daten und Einverständniserklä-
rung
Sehr geehrte Eltern bzw. Erziehungsberechtigte
In der Klasse Ihres Kindes unterrichtet ein Student/eine Studentin der Pädagogischen Hochschule
FHNW.
Um nachträglich den Verlauf des Unterrichts analysieren und besser verstehen zu können, werden
Teile des Unterrichts auf Video aufgezeichnet. Bei diesen Videoaufzeichnungen ist nicht
auszuschliessen, dass auch Ihr Kind gefilmt wird. Die Pädagogische Hochschule FHNW sichert
Ihnen zu, dass diese Videodaten lediglich für den Leistungsnachweis des/der Studierenden
verwendet und daher ausdrücklich nicht veröffentlicht werden. Zudem werden die Videos nach
Abschluss der Bewertung gelöscht.
Ich bitte Sie daher, auf der anhängenden Bestätigung mit Ihrer Unterschrift der Erstellung der
Videodaten zuzustimmen. Ihre Einwilligung erleichtert den Studierenden die Erstellung des
Videoportfolios.
Für Fragen stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung (tobias.leonhard@fhnw.ch).
Mit bestem Dank für Ihre Unterstützung und freundlichen Grüssen
Pädagogische Hochschule FHNW Name und Unterschrift der Studentin, des Studenten
Institut Kindergarten-/Unterstufe
Leitung Berufspraktische Studien
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Erklärung der Eltern/Erziehungsberechtigten
Name und Vorname der Schülerin / des Schülers:
______________________________________________________________________________
Name und Vorname des gesetzlichen Vertreters und/oder der gesetzlichen Vertreterin:
______________________________________________________________________________
Bitte ankreuzen:
Ich stimme der Erhebung der Daten für den beschriebenen Zweck zu.
oder
Ich stimme der Erhebung der Daten NICHT zu.
Ort, Datum Unterschrift
_________________________________ __________________________________________
Bitte geben Sie das Formular an den Student/die Studentin im Kindergarten/in der Klasse Ihres Kindes ab.
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien8.3 Redlichkeitserklärung für Einzelarbeiten 7 Hiermit erkläre ich, ......................................................................., dass ich die Arbeit mit dem Titel ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. selbstständig und nur mit den angegebenen Quellen und erlaubten Hilfsmitteln geschrieben habe und dass alle Zitate kenntlich gemacht sind. Ort, Datum Unterschrift .................................................................. .................................................................................. 7 Vgl. dazu Studien- und Prüfungsordnung PH FHNW, §11 «Massnahmen bei Pflichtverletzungen» vom 1. Februar 2018 und die Richtlinien der PH FHNW zum Um- gang mit Plagiaten vom 1. September 2017 Seite 20 / 25 Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien
8.4 Kriterien zur Bewertung des Videoportfolios
8.4.1 Bewertungskriterien auf einen Blick
1. Formale Qualität
• Das Videoportfolio ist klar und leserfreundlich strukturiert.
• Die Argumentationen sind nachvollziehbar.
• Die einzelnen Teile des Videos stehen in einem sinnvollen Zusammenhang.
• (Fach-)Sprache, Form und der Umgang mit Literatur entsprechen Hochschulniveau.
2. Planung
• Die Planung zielt nachvollziehbar auf eine bildungsrelevante Auseinandersetzung mit den
beschriebenen Unterrichtsgegenständen.
• Die Lernziele leiten sich systematisch aus den inhaltlichen Herausforderungen des Themas,
den entwicklungsbedingten Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler und dem Lehr-
plan ab.
• Die Sachanalyse arbeitet die Sachstruktur des zu verstehenden Inhalts präzise und korrekt
heraus und benennt die daraus entstehenden didaktischen Herausforderungen fachsprach-
lich.
• Die methodischen Überlegungen und eingesetzten Materialien berücksichtigen die Vielfalt
des Vorwissens und der Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler sowie grund-
legende Erkenntnisse über Lernen und Motivation.
• Die zentralen im Zuge der Planung getroffenen Entscheidungen werden fundiert begründet.
3. Gestaltung
• Das Video dokumentiert Adaptivität in den Interaktionen mit Schülerinnen und Schülern
(Emotionale Unterstützung).
• Das Video zeigt Klarheit und Struktur in der Unterrichtsgestaltung sowie eine konstruktive
Lernatmosphäre (Klassenführung).
• Im Video wird die Einlassung der Kinder auf ein anspruchsvolles Lernarrangement für die
Kinder sichtbar (Lernunterstützung I)
• Das Video dokumentiert, dass die lehrende Person die Auseinandersetzung der Kinder me-
thodisch und fachdidaktisch angemessen unterstützt (Lernunterstützung II)
4. Analyse und Diskussion
• Die Analyse erfolgt systematisch und methodisch geleitet.
• Die Analyse setzt sich vertieft mit dem Lernen der Schülerinnen und Schüler auseinander.
• In der Diskussion wird das Spannungsverhältnis zwischen geplantem und tatsächlichem
Verlauf differenziert untersucht.
• In der Diskussion werden Konzepte verwendet, die helfen, die Ergebnisse der Analyse zu
beschreiben, zu verstehen und in einen Diskurs einzuordnen.
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien8.4.2 Kriterien zur Bewertung der Videosequenzen (Beobachtungskriterien 1. Teil)
Studierende/r Beobachter/in Datum Klasse/Fach
Beobachtung von bis (Uhrzeit) Anzahl Schüler/innen Anzahl Erwachsene
Bereich Dimension mit typischen Indikatoren Notizen Ausprägung
niedrig - - - - - - - - - hoch
Konstruktives Klima
• Die Interaktion ist von Respekt geprägt
• Blickkontakt und Nähe schaffen Beziehungen
Emotionale Unterstützung
• Die Lehrperson kommuniziert situativ ange-
messen
• Die Schüler/innen sind als Menschen und Ler-
nende anerkannt
Einfühlungsvermögen der Lehrperson
• schulische und sozial-emotionale Bedürfnisse
und Signale erfahren Aufmerksamkeit und zü-
gige Reaktion
• Probleme werden wirksam angesprochen/ge-
löst
Berücksichtigung der Sichtweisen der Kinder
• Flexibilität und Fokus auf das Kindesalter
• Selbständigkeit und Verantwortungsüber-
nahme werden unterstützt bzw. eingefordert
• Die Schüler/innen können sich frei ausdrücken
und bewegen
Verhaltensregulierung
• Regeln und Erwartungen sind klar
• Massnahmen der Prävention, Partizipation und
Intervention werden erfolgreich eingesetzt
• Schüler/innen verhalten sich angemessen
Klassenführung
Produktivität
• Die Unterrichtszeit wird gut genutzt
• Abläufe sind klar und geübt
• Übergänge sind reibungslos
• Material und Abläufe sind vorbereitet
•
Lehr-Lern-Settings
• Lernziele sind klar
• Eine Vielfalt an Sinnesbereichen, Strategien
und Materialien ist beobachtbar
• Interesse der Schüler/innen wird geweckt
• Individuelles Lernen wird effektiv unterstützt
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien8.4.3 Kriterien zur Bewertung der Videosequenzen (Beobachtungskriterien 2. Teil)
Ausprägung
Bereich Dimension mit typischen Indikatoren Notizen
niedrig - - - - - - - - - hoch
Fachdidaktik
• Die Lehrperson verfügt über angemessene
fachliche Kompetenzen.
• Sie schafft im Unterricht Raum für fachliche
Lernprozesse.
• Die Kinder lassen sich engagiert auf die fachli-
chen Lernangebote ein.
• Die Lehrperson begleitet und beobachtet die
fachlichen Lernprozesse der Schüler/innen dif-
ferenziert.
Konzeptentwicklung
• Die Schüler/innen werden zum Nachdenken
und Analysieren angeregt.
• Die Schüler/innen gestalten Gedanken und
Gegenstände.
• Die Schüler/innen werden angeregt, Zusam-
menhänge herzustellen.
Lernunterstützung
• Die Lebenswelt der Kinder ist Ausgangspunkt.
Qualität der Rückmeldungen
• Die Schüler/innen werden bei ihren Beiträgen
unterstützt.
• Es gibt zahlreiche Feedback-Schleifen.
• Die Lehrperson gibt Informationen zum Lern-
stand.
• Die Lehrperson ermutigt und bestätigt.
Sprachmodellierung
• Die Lehrperson stimmt ihren reichhaltigen
sprachlichen Input auf die sprachlichen Vo-
raussetzungen der Kinder ab.
• Es gelingt der LP einen intensiven sprachli-
chen Austausch zwischen allen Beteiligten an-
zuregen.
• Der Unterricht sieht unterschiedliche sprachli-
che Handlungsmuster vor (z.B. Beschreiben,
Erzählen, Rollenspiel etc.) und gewährt den
Kindern dabei stets angemessene Planungs-
zeit für ihre eigenen Äusserungen.
• Die Lehrperson bringt sich durch offene Fra-
gen, unterstützendes Wiederholen und Erwei-
tern von Äusserungen in das Unterrichtsge-
spräch ein.
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien9 Hinweise und Prozessablauf zu abweichenden Verläufen der Abgabe
IAL BpSt (Videoportfolio)
Der reguläre Ablauf der IAL BpSt besteht in der Anmeldung zur IAL für das Frühlingssemester, der
Absolvierung von Fokuspraktikum und Fokusreflexionsseminar sowie der Einreichung des Video-
portfolios zum vorgegebenen Termin und der Bewertung bis 31.07., so dass eine Diplomierung im
September möglich ist.
Vier denkbare Abweichungen von diesem Ablauf und die damit verbundenen Konsequenzen sind
im Folgenden beschrieben.
1. Abmeldung von der IAL BpSt
Wie bei jedem Anlass besteht die Möglichkeit, sich von der IAL BpSt bis Ende der sechsten Se-
mesterwoche abzumelden.
Konsequenzen:
− Studierende wahren die Chancen auf zwei Versuche.
− Die Unterstützung durch die Leitung des Fokus-RS endet mit Abschluss des Reflexionssemi-
nars.
− Die IAL wird eigenständig frühestens im Folgesemester auf Grundlage der bereits erhobenen
Daten abgeschlossen.
− Die Studienzeit verlängert sich kostenpflichtig um mindestens ein Semester, weil die IAL dann
frühestens im folgenden Semester erneut angemeldet werden kann.
− Die IAL muss von der/dem Studierenden via ESP erneut angemeldet werden.
2. Fristerstreckung aufgrund von Krankheit
Wegen akuter Krankheit kann die Frist auf der Basis eines Arztzeugnisses um die Anzahl der
Krankheitstage verlängert werden. Ein entsprechender Antrag ist unter Vorlage des Arztzeugnis-
ses an die Leitung BpSt zu stellen.
Konsequenzen:
− Im Fall kürzerer Krankheit: keine
− Im Falle längerer Krankheit kann die Korrektur ggf. nicht bis 31.07. erfolgen, was eine Diplo-
mierung im Herbst verunmöglichen kann.
3. Nichteinreichung der IAL BpSt
Wird die IAL nicht abgemeldet, aber auch nicht bis zum gesetzten Termin eingereicht, wird sie mit
der Note 1 bewertet.
Konsequenzen:
− Die IAL muss vollständig wiederholt werden. Dazu gehört die Planung des Unterrichtsvorha-
bens ebenso wie die Erstellung neuer Videodaten unter Berücksichtigung der datenschutz-
rechtlichen Erfordernisse und die Analyse der Daten entsprechend der aktuellen Handrei-
chung.
− Es wird kein Praktikumsplatz mehr zur Verfügung gestellt. Der/die Studierende ist selbst ver-
antwortlich, eine Möglichkeit zum Erstellen von neuen Videodaten zu schaffen. Ebenfalls gibt
es keine Begleitung durch die Leitung des Fokus-RS.
− Die IAL kann frühestens zum Folgesemester erneut angemeldet werden, daher verlängert sich
die Studienzeit kostenpflichtig um mindestens ein Semester.
− Der/die Studierende ist für die Anmeldung der IAL via ESP selbst verantwortlich.
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Institut Kindergarten-/Unterstufe, Berufspraktische Studien4. Nichtbestehen der IAL BpSt
Wird die IAL eingereicht, aber mit einer Note schlechter als 4.0 bewertet, ist sie nicht bestanden.
Konsequenzen:
− Die IAL muss vollständig wiederholt werden. Dazu gehört die Planung des Unterrichtsvorha-
bens ebenso wie die Erstellung neuer Videodaten unter Berücksichtigung der datenschutz-
rechtlichen Erfordernisse und die Analyse der Daten entsprechend der aktuelle Handreichung.
− Es wird kein Praktikumsplatz mehr zur Verfügung gestellt. Der/die Studierende ist selbst ver-
antwortlich, eine Möglichkeit zum Erstellen von neuen Videodaten zu schaffen. Ebenfalls gibt
es keine Begleitung durch die Leitung eines Fokus-RS.
− Die IAL kann frühestens zum Folgesemester erneut angemeldet werden, daher verlängert sich
die Studienzeit kostenpflichtig um mindestens ein Semester.
− Der/die Studierende ist für die Anmeldung der IAL via ESP selbst verantwortlich.
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