Monster wollen auch nur spielen Finde Freunde für das Grüffelo-Kind! - Swiss Teacher
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Monster wollen auch nur spielen
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Finde Freunde für das Grüffelo-Kind!
Eine Arbeit vorgelegt von: Eingereicht am 14. Juni 2019 bei:
Samira Schad Sabine Amstad
Käferholzstrasse 109 Pädagogische Hochschule FHNW
4058 Basel Institut für Kindergarten/Unterstufe
samira.schad@students.fhnw.ch Hofackerstrasse 30
14-059-448 4132 Muttenz
Muttenz, 14. Juni 2019
IAL Fachdidaktik Ästhetische Bildung
Samira Schad
Leitfrage
Einleitung Gestaltaufgaben kurz
Inwiefern kann mit v Ertasten von abgedeckten
«Der Schnee stürmt wild und kalt weht der Naturmaterialien (Äste, Steine
dem Thema „Finde etc.) zur Sensibilisierung à
Wind, hinaus in den Wald geht das Grüffelo- Idee mit Bleistift skizzieren
Freunde für das Grüf-
Kind.» (SCHEFFLER 2004: 7) v nach dem Kennenlernen des
felo-Kind!“ bei Schüle- Grüffelo-Kindes Naturmateri-
In ihrem Alltag setzen sich Mädchen und Jun-
rinnen und Schülern alien im Garten / Wald sam-
gen auf verschiedenste Arten mit der Diffe- meln, im Plenum den anderen
eine Sensibilisierung in SuS vorstellen, „Museumsbe-
renzierung von Lebewesen auseinander. Dies
der kreativen Arbeit such“ im Kreis machen
kann der Nachbarshund mit seinen lustigen v mit dem gesammelten Mate-
mit Naturmaterialien rial werden im Plenum For-
Flecken, ein Kind, das nicht die gleiche Spra-
und in der Sozialkom- men, Muster & Figuren gelegt
che spricht, ein Familienmitglied mit einer Be- v Sensibilisierung auf Oberflä-
petenz bezüglich Ak- che und Struktur à was fühlt
einträchtigung oder sogar das Kind selber
zeptanz erreicht wer- sich anders an? Was gleich?
sein. Die in dieser Arbeit dargestellte Aufga- v mit Licht und Leinwand be-
den?
wegen wir uns selber wie
benstellung soll ein Ansporn für Kinder sein,
Theoretischer Monsterfiguren (kann von an-
die Welt aus einer neuen Perspektive zu be- deren Kindern abgezeichnet
trachten: wir sind alle anders und gehören alle Hintergrund werden)
v eigene Monster mit Farbstif-
zusammen hier hin! Diese gestalterische Ler- Eine ästhetische Er- ten und Papier zeichnen.
numgebung vermittelt den Kindern anhand v auf „magisches Papier“ einen
fahrung mit dem ver-
Wald mit dem Grüffelo-Kind
von multiplen Sinneserfahrungen eine Sensi- bundenen ästheti- und seinen Freunden mit
bilisierung in verschiedenen Bereichen. Zahnstochern kritzeln
schen Lernen ist nie
v aus Ton/Salzteig o.Ä. können
komplett losgelöst von weitere Figuren entstehen
dem eigenständigen v aus Naturmaterial werden
Farbe und Figuren auf Papier
Handeln, denn genau kreiert (Variation: anstatt Pa-
pier Baumrinde o.Ä. verwen-
die neuen Entdeckun-
den)
gen sind es, die ein v mit einem Tablett ein Haus für
solches Erlebnis aus- das Grüffelo-Kind und seine
Freunde im Wald bauen
machen. Der Sinn hin- v Geschichte schreiben/ zeich-
ter einem neuen Er- nen von einem Abenteuer der
Freunde (Geschichte mit
fahrungsraum im Kin- Zeichnungen ergänzen)
dergarten und der v Klassenprojekt: grosse Land-
schaft für die Freunde erstel-
Schule besteht darin, len
dass Schülerinnen
Abb.1: Titelbild des Bilderbuchs „Das Grüffelo-Kind“
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Samira Schad
und Schüler unabhängig von ihrer Herkunft Sensibilität, Flexibili- Teilkompetenzen
Die SuS können...
und dem Elternhaus die Möglichkeit erhalten, tät und Assoziations-
v bildhaft anschauliche Vorstel-
neue Erfahrungen zu sammeln. Damit Kinder fähigkeit wie auch die lungen aufgrund von Erinne-
rungen und Wünschen asso-
die neue Lernumgebung effektiv nutzen, ist Offenheit, sich etwas
ziativ aufbauen und kombinie-
es wichtig, klar definierte Bereiche im Raum Neues vorzustellen. ren (z.B. Spielwelt, Schulweg,
zu haben (CROWTHER 2012: 61). Da jeglicher Was nicht vergessen Wolkenbilder, Fantasiegestal-
ten, Verborgenes imaginie-
Gegenstad Anlass für ästhetische Forschung werden darf ist, dass ren). (BG.1.A.1.1a)
und Untersuchung sein kann, wird in dieser das Zulassen der v in der visuellen, taktilen, audi-
tiven und kinästhetischen
Aufgabe hauptsächlich auf Naturmaterialien Kreativität von Kin- Wahrnehmung Unterschiede
in Bezug zu Fantasiewesen der Fokus gelegt. dern eine eigene Kre- erkennen und sich darüber
austauschen. (BG.1.A.2.1a)
Die Tagträume und Fantasien der Kinder zu ativität voraussetzt.
v ihre Vorlieben in Bezug auf
realisieren ist ein zentraler Aspekt, denn für Dies wird in den ei- Merkmale und Eigenschaften
von Bildern beschreiben (Mo-
die Kinder stellt dies eine gleich bedeutsame gengestalterischen
tive, Farben, Formen und Ma-
Wirklichkeit wie die reale Welt dar. Bei Fanta- Erprobungen näher terialien). (BG.1.A.3.1a)
sievorstellungen und Gestaltungen ist es erläutert (vgl. v eigene Bildideen zu Themen
aus ihrer Fantasie- und Le-
wichtig, dass Kinder verstanden werden und SEITZ/SEITZ 2012:
benswelt entwickeln (7.B. Fa-
das Gegenüber dasselbe sehen kann (GAUS 14f/ GYSIN et al. milie, Tier, Figuren und Fanta-
siewesen (BG.2.A.1.1a)
et al. 2015: 7f.). Zur Lösung einer solchen 2018: 189). Eine ge-
v Materialien, Dinge und Bilder
Aufgabenstellung ist die Kreativität zentral. naue Definition von aus der eigenen Lebenswelt
nach eignen oder vorgegebe-
Sie gilt grundsätzlich als Standardkompe- Kreativität fällt den-
nen Kriterien sammeln und
tenz, um Menschen im Leben weiterzubrin- noch nicht ganz ordnen sowie damit experi-
mentieren. (BG.2.A.2.1a)
gen (GYSIN et al. 2018: 189). Das Wort Krea- leicht:
v offene, geschlossene, eckige,
tivität kommt ursprünglich aus dem Lateini- «Kreativität bedeutet, runde, organische und geo-
einfach Neues zu den- metrische Formen bilden.
schen (creare) und bedeutet, etwas hervorzu-
ken in jedem beliebi- (BG.2.B.1.1a)
bringen (PEEZ/KIRCHNER 2009: 21). Zur För- gen Bereich, in Wis- v durch Zerlegen, Vergrössern,
senschaft und Kultur, Verkleinern, Drehen und Wie-
derung dieser Kreativität müssen gewisse Vo-
in der Verwaltung, im derholen Darstellungsmög-
raussetzungen stimmen, beispielsweise, sozialen und zwi- lichkeiten entdecken.
schenmenschlichen (BG.2.C.2.1a)
dass Kreativität einen äusseren Rahmen be-
Bereich, im Haushalt, v durch Reissen, Schneiden,
nötigt, in welcher Zeit, Spiel- und Experimen- Falten und Kleben collagieren
in der Lebensplanung
und montieren. (BG.2.C.1.3a)
tierbereitschaft vorhanden sind. Diese Vo- und –gestaltung, ein-
v Naturfarben, Naturmaterialien
raussetzungen erfordern von den Einbezoge- fach überall.»
und Kohle zeichnerisch und
(SEITZ/SEITZ 2012: malerisch erproben und ein-
nen Neugier wie auch Geduld. Ein Fokus der
22) setzen. (BG.2.D.1.1b)
Kreativitätsförderung ist unter Anderem die
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Es gibt jedoch nicht nur kreativitätsfördernde dadurch entdecken Materialien und Werkzeug
Voraussetzungen wie Raum und Zeit, son- Kinder die Welt. Dabei v Kinderbuch „Das Grüffelo-
Kind“ & Beispiele „Monster
dern auch kreativitätshemmende Aspekte. Ei- soll ein Kind neuen Freunde“
nige Aspekte, welche sich negativ auf die Materialien begegnen v DIN A3-Zeichenpapier
v Schere, Pinsel, flüssiger Leim
Kreativität auswirken sind sehr autoritäre Um- und diese ausprobie- & Leimstift
gebungen, ein Zwang zur Konformität, zu ren. Solche Erfahrun- v kleine Schachtel/Tüte für je-
des Kind
hohe Erfolgserwartungen, der Angst vor Ver- gen stellen die Basis v selbstgesammelte Naturma-
sagen wie auch Spott (SEITZ/SEITZ 2012: jeder Lernerfahrung terialien von jedem Kind in
den Schachteln: Äste, Blätter,
29ff). Nach SEITZ/SEITZ (2012: 27) findet der beim Kind dar. Steine etc.
kreative Prozess in vier Phasen (I. Problem- (SEITZ/SEITZ 2012: v Zwiebelschalen, Spinat, Cur-
rypulver Veilchen, Wasser &
phase, II. Suchphase, III. Lösungsphase, IV. 108) Solche neuen Er-
Gummiarabikum o.Ä. für die
Verwirklichungsphase) statt. Das kreative fahrungen sind wich- Herstellung der Naturarben
Verhalten der Kinder zeichnet sich unter An- tig für den kindlichen
*Für weitere Aufträge*
derem dabei in Sensibilität, Originalität und Alltag, denn die be- v verschiedene Naturmateria-
lien, um in der Mitte des Zim-
Spontaneität aus. In engem Zusammenhang reits bei der Geburt
mers grosse/ kleine Monster
dazu gehören wichtige Lernabschnitte. Die vorhandenen Nerven- zu legen und kreieren
v Zeichenpapier (auch „Magic
Problemphase wird begleitet von einer zellen der Kinder müs-
Paper“) & Stifte
Reizaufnahme, welche im Wahrnehmen einer sen miteinander ver- v Leinwand und Licht, um mit
den eigenen Schattenbildern
Aufgabenstellung besteht. Zu der Suchphase bunden werden. Dies
witzige Kreaturen zu erschaf-
gehört das Denken, wobei neues Wissen mit geschieht unter Ande- fen
altem verknüpft wird, um einen Lösungsweg rem mit den Sinnes- v Ton für die Herstellung von
weiteren Freunden für das
zu finden. Darauf folgt das Behalten dieses wahrnehmungen, wo- Grüffelo-Kind
verknüpften Wissens, welches zur Lösungs- bei die neuen Impulse v Tablett mit verschiedenstem
Material (Holz, Karton, Nägel,
phase führt. Die letzte Phase, die Verwirkli- weitergeleitet werden Hammer etc.), um ein Spiel-
chungsphase, beinhaltet das Anwenden des und Synapsen zwi- haus für das Grüffelo-Kind
und seine Freunde zu ma-
Gelernten. Deutlich wird hierbei, dass Lern- schen den Nervenzel- chen
prozesse und kreative Prozesse fast de- len entstehen (WIERZ
Verfahren
ckungsgleich verlaufen (WIERZ 2010: 9f). 2010: 7). Die sinnliche v malen, legen, schneiden, zer-
Ein häufig verwendeter Einstieg in Gestal- Wahrnehmung spricht setzen,
v zusammenfügen, collagieren
tungsaufgaben, die zu einem kreativen Pro- alle Sinne einer Per-
zess führen können und sollen, ist über die son an, wobei Kinder Anforderungsniveau
v Kindergartenstufe: mittel
fünf Sinne (taktil, auditiv, visuell, gustatorisch dies noch viel besser v 1.-3. Primarstufe: einfach bis
und olfaktorisch), denn hauptsächlich mittel
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beherrschen als Erwachsene (ZIMMER 2011: wodurch die Schülerinnen und Schüler ei-
28). Grundsätzlich wird die Kreativität in die nen konkreten Anhaltspunkt haben. Da-
kreative Person, das kreative Produkt und der her ist die Einführung in das Thema mit
kreative Prozess eingeteilt, wobei mittlerweile diesem Bilderbuch sinnvoll.
auch das kreative Umfeld eine zentrale Rolle v Die vorgestellte kreative Lernumgebung
hat (PEEZ/KIRCHNER 2009: 7). Die vorhande- „Finde Freunde für das Grüffelo-Kind“ für
nen Aufgabenstellungen der Herstellung einer Kindergarten- und Primarschulkinder er-
Fantasiefigur komplett aus Naturmaterialien, möglicht eine Erkundung von ver-
um für das Grüffelo-Kind Freunde zu finden, schiedensten Naturmaterialien, einer
soll die Kreativität der Kinder anregen. Sie soll Kombination der Fachbereiche „Natur,
den Schülerinnen und Schülern anhand von Mensch, Gesellschaft“ und „Gestalten“.
unterschiedlichen Sinneserfahrungen einen v Das Thema lässt sich leicht mit anderen
Zugang zu ihrer Umwelt ermöglichen. Die Fachbereichen wie „Mathematik“, „Sport“
Aufgabenstellung ist für die Kindergartenstufe und „Musik“ kombinieren. Es ist also ziel-
konzipiert, kann jedoch mit einzelnen Verän- führend, dies fächerübergreifend zu pla-
derungen auch in der Primarstufe durchge- nen.
führt werden. Aufgrund des fächerübergrei- v Die Sensibilisierung zu verschiedensten
fenden Unterrichts im ersten Zyklus werden Naturmaterialien ermöglichen den Kin-
neun entwicklungsorientierte Zugänge im dern mit allen fünf Sinnen ihre Umwelt
Lehrplan 21 vorgeschlagen. Einer dieser Zu- besser kennenzulernen.
gänge nennt sich „Fantasie und Kreativität“ v Die Anspielung auf das Thema „Monster“
und verfolgt dem Gedanken, dass kreative und „anders sein“ soll die soziale Kompe-
Prozesse bei Kindern meistens spontan und tenz in Bezug auf Akzeptanz und Toleranz
intuitiv stattfinden, da sie oft mit Sinneswahr- der Kinder erweitern.
nehmungen gekoppelt sind. Konkret für das v Je nach Altersstufe lässt sich das Thema
Fach „Bildnerisches Gestalten“ beinhaltet für den Kindergarten oder die Primarstufe
dies den Kompetenzbereich „Prozesse und anpassen.
Produkte“ (D-EDK 2016).
Vorbereitung
Didaktische Hinweise Ein kreativer Prozess benötigt Zeit, weshalb
v Die Hauptfigur des Themas ist an eine li- die Lehrperson sich genügend Freiraum für
terarische Figur (das Grüffelo-Kind) mit die eigengestalterischen Erprobungen und
verschiedenen Bilderbüchern gebunden,
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die Vorbereitung für die Aufgabe einberech- Die Erprobungen waren optimal, um zu be-
nen soll. Als erster Schritt muss das Bilder- merken, dass genügend Zeit für den Prozess
buch „Das Grüffelo-Kind“ für eine aufbauende notwendig sind. Zudem soll die Lehrperson
Basis vorhanden sein. Zusätzlich muss die bei der Erprobung darauf achten, dass viele
Lehrperson weiteres Material und Werkzeuge unterschiedliche Beispiele entstehen.
wie Zeichenpapier, Pinsel, Lebensmittel und
Gummi Arabicum für die Farbherstellung be-
sorgen. Nachdem die Naturfarben hergestellt
wurden, werden diese auf das Papier aufge-
tragen. Anschliessend wird Naturmaterial für
die Herstellung der Fantasiefiguren gesucht.
Optimal dafür ist ein eher trockener Tag. Für
die eigengestalterische Erprobung wurde der Abb. 3: vgl. Abb. 2 Abb. 4: vgl. Abb. 2
Hintergrund zuerst mit Aquarellfarben gemalt.
Erst zu einem späteren Zeitpunkt kam die Unterrichtsverlauf
Idee der Naturfarben. Um den kreativen Prozess bei den Kindern
anzuregen, soll ein halboffenes Unterrichts-
vorhaben stattfinden. Dies wurde bereits
mehrfach als optimale Lernumgebung zur
Förderung der Kreativität genannt. Wichtig zu
beachten ist jedoch, dass ein offenes Unter-
richtsvorhaben auch Planung und Strukturie-
rung benötigt (GAUS et al. 2015: 8). Auf der
Zielstufe Kindergarten könnte ein komplett of-
fenes Unterrichtsvorhaben gewisse Kinder
ziemlich verunsichern, wenn nicht bereits an
dies herangetastet wurde. Aus diesem Grund
werden die Aufgabenstellungen konkret von
der Lehrperson vorgegeben, der Prozess und
das Produkt dieser Aufgabe sind jedoch den
Schülerinnen und Schülern individuell über-
Abb. 2: Eigengestalterische Erprobung der Fantasie- lassen. Somit soll den Kindern der Einstieg
wesen
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der offenen Lernumgebung erleichtert wer- schätzen können, was sich wohl abgedeckt
den. Folgend wird eine vorgeschlagene Rei- unter dem Tuch befindet (Tannenzapfen,
henfolge für den Unterrichtsablauf präsen- Holz, Blätter etc.). Die ertasteten Gegen-
tiert. Diese kann auch der Situation angemes- stände können vor der Aufdeckung auch ab-
sen angepasst werden. gezeichnet werden, damit die Kreativität der
Einführung mit dem Bilderbuch Kinder angeregt wird. Bereits in dieser Aufga-
Die Einführung in das Thema findet mit dem benstellung kann gefragt werden, inwiefern
Grüffelo-Kind als Leitfigur in der Kreissequenz Figuren in ihren Zeichnungen zu sehen sind
statt, welches von der Lehrperson gespielt (gibt es einen Kopf? Arme?).
wird und die Kinder dazu auffordert, seine Sammel- und Suchspiel
Geschichte anzuhören. Danach wird die Ge- Nach der Sensibilisierung gehen die Kinder
schichte „Das Grüffelo-Kind“ von Axel Scheff- mit dem Grüffelo-Kind in den Wald/Garten,
ler und Julia Donaldson von der Lehrperson um mit ihm neue Materialien zu entdecken.
vorgelesen. Durch diese Einführung sollen die Jedes Kind erhält eine kleine Tüte, in welcher
Kinder ein Gespür für die Hauptfigur und es Naturmaterial sammeln darf. Dies soll be-
seine Welt bekommen. Sie sollen damit auch liebig nach Interesse der Kinder gesammelt
aufmerksam auf ihre Umwelt werden. werden. Eine vorgegebene Regel könnte
sein, dass nichts gepflückt werden darf.
Erkundung mit Museumsbesuch
Nach dem Sammeln der Naturmaterialien
dürfen die Kinder ihre Lieblingsstücke im Ple-
num vorstellen oder ein „Museumsbe-
such“ findet im Kreis statt. Mit dem gesam-
melten Material können Muster, Figuren oder
Formen im Kreis gelegt werden. Dies kann in
Einzel-, Gruppen- oder Klassenarbeit durch-
Abb. 5: Vorlesen des Bilderbuchs
geführt werden. Die Kinder sollen dabei auch
Sensibilisierung durch Tastspiel
auf die verschiedenen Strukturen, Formen o-
Zur Verstärkung dieser Einstimmung hat das
der Oberflächen des Naturmaterials sensibili-
Grüffelo-Kind Geschenke aus seiner Heimat
siert und aufmerksam gemacht werden. Das
(dem Wald) mitgebracht. Eine Sensibilisierung
Material soll dabei in Ruhe erprobt werden,
soll dabei stattfinden, indem die Kinder in ei-
nem Ratespiel durch Riechen und Tasten
7
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denn es ist der Grundbaustein für weitere ge- stattfinden zu lassen. Der genaue Ablauf die-
stalterische Arbeiten zu diesem Thema. ser Aufgabenstellung wird in der Erprobung
Schattenspiele näher erläutert.
Abschluss
Die Kinder dürfen ihre selbst hergestellten
Produkte und Ergebnisse dem Rest der
Klasse vorstellen und ihre Ideen dazu äus-
sern. Sie können die Figuren auch benennen
oder äussern, was sie mit dem Grüffelo-Kind
Abb. 6: Fantasiefiguren mit Schattenbildern
spielen würden.
Da gewisse Kinder sich oft an eine bestimmte
Weiterführung und Varianten
Körperform (zwei Arme, zwei Beine, ein Kopf,
Weitere Varianten, wie die Welt des Grüffelo-
ein Gesicht) halten, soll der Kreativitätspro-
Kindes und Freunde für ihn gestaltet werden
zess vor der gestalterischen Aufgabe erneut
können werden kurz erläutert. Möglichkeiten
angeregt werden, indem in einem Licht- und
sind das Herstellen und Gestalten von Figu-
Schattenspiel mit dem eigenen Körper und
ren aus Salzteig/Ton, das Zeichnen der Welt
weiteren Gegenständen Figuren erstellt wer-
des Grüffelo-Kindes auf „magischem Pa-
den.
pier“ (weisses Papier mit Ölkreide bemalen
Ein Freund für das Grüffelo-Kind
und anschliessend mit schwarzer Gouache-
Der Fokus dieser Arbeit liegt bei folgender ge-
Farbe übermalen) auskratzen oder eine
stalterischen Aufgabe, welche auch mit ei-
Zeichnung des Grüffelo-Kindes oder sogar ei-
nem Kind der Zielstufe erprobt wurde. Diese
ner weiteren Erzählung machen. Eine weitere
beinhaltet das eigene Herstellen von Naturfar-
Aufgabenstellung im technischen Gestalten
ben, dem Sammeln von Naturmaterial und
wäre das Bauen eines Hauses aus verschie-
dem anschliessenden kreativen und selbst-
denen Materialien für die Gruppe von Freun-
ständigen Herstellen von Figuren, welche
den. Diese Aufgaben scheinen sinnvoll erst
Freunde für das Grüffelo-Kind werden sollen.
nach der Einführung des Themas
Der Zeitpunkt dieses Gestaltprozesses kann
„Freunde“ durchzuführen. Die genannten
beliebig gewählt und je nach Interesse verän-
Aufgabenstellungen können auch insofern
dert werden, es scheint jedoch sinnvoll, zu-
variiert werden, dass anstatt von mit Pinseln,
erst eine Sensibilisierung zu dem Material
mit Naturgegenständen gemalt wird (auch
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das Papier kann mit einem Stück Rinde aus- entstandenen Produkt. Die Auswertung die-
getauscht werden). Fächerübergreifende An- ses gestalterischen Prozesses soll in zwei
gebote lassen sich für dieses Thema auch Schritten stattfinden, wobei dieser auch für
leicht ausdenken: Grössen- und Mengenano- weitere kreativen Arbeiten verwendet werden
rdnungen im mathematischen Bereich sowie kann. Einerseits sollen die Kinder ihr Ergebnis
Wortschatzerweiterungen im Fachbereich ihren Mitschülerinnen und Mitschülern vor-
Deutsch oder eine Umgebungserkundung im stellen dürfen und dazu frei erzählen, was
Bereich Natur, Mensch und Gesellschaft. ihnen dazu in den Sinn kommt (Name der Fi-
Binnendifferenzierung gur, Geruch der Naturfarbe etc.). Anschlies-
Da die kreative Lernumgebung und insbeson- send soll immer das nebenansitzende Kind
dere die Aufgabenstellung „Ein Freund für das ein positives Feedback geben, was ihm/ihr
Grüffelo-Kind“ ziemlich offen gestellt ist, lässt gefallen hat. In einem zweiten Schritt begut-
es sich leicht an die Fähigkeiten der Schüle- achtet die Lehrperson die gestalterische Ar-
rinnen und Schüler anpassen. Falls gewisse beit anhand eines festgelegten Beurteilungs-
Kinder Mühe mit der Aufgabenstellung ha- rasters (vgl. GLASER 2001: 2). Diese Begut-
ben, kann auch eine Fantasiefigur auf einem achtung wird kombiniert aus Beobachtungen
Blatt vorgegeben sein, welche mit Naturma- im Unterricht und dem endgültigen Ergebnis.
terial dann nachgelegt wird. Für starke Kinder
Erprobung
im Bereich Gestaltung kann eine weitere Auf-
Die kreative Umgebungslandschaft wurde am
gabenstellung einerseits das Erweitern des
Sonntag, den 21. April, und am Montag, den
Freundeskreises und der Welt sein (weitere
22. April, mit einem Kind aus dem Kindergar-
Fantasiefiguren, Häuser etc.) oder auch das
ten durchgeführt. Zur Situation: es war ein
Herstellen einer dreidimensionalen Figur. Je-
fünfjähriger Junge, welcher sich im ersten
des Kind soll am Ende des Prozesses ein Pro-
Kindergartenjahr befindet. Die Dauer der
dukt haben, welches es seinen Mitschülerin-
Durchführung betrug insgesamt zirka fünf
nen und Mitschülern vorstellen darf.
Stunden, wobei dies auf zwei unterschiedli-
Begutachten
che Tage unterteilt wurde. Der Onkel des
Die Begutachtung bezieht sich auf den ge-
Jungen war auch anwesend, da die Arbeit bei
samtgestalterischen Prozess des Kindes, auf
mir zuhause durchgeführt wurde. Da die ge-
das Produkt der entstandenen Fantasiefigu-
samte Erprobung des Themas „Grüffelo-
ren sowie die Auseinandersetzung mit dem
Kind“ enorm viel Zeit in Anspruch genommen
hätte, wurden nur einzelne Sequenzen mit
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dem Kind gemacht. Dies ist möglicherweise braune nicht mehr verwendbar. Naturfarben
hinderlich für den kreativen Prozess gewe- tendieren auch dazu, nach einiger Zeit zu ver-
sen, denn nach SEITZ/SEITZ (2012: 14) benö- blassen. Die spannende Herausforderung,
tigt Kreativität neben Spiel- und Experimen- aus getrockneten oder frischen Lebensmit-
tierbereitschaft vor allem auch Zeit. Da die teln Naturfarben herzustellen, ist eine interes-
Sinneserfahrung und Sensibilisierung bei ei- sante Aktivität für die Schülerinnen und Schü-
ner kreativen Herangehensweise von hoher ler (KATHKE 2001: 121). Die Geschichte „Das
Relevanz ist, wurde einen speziellen Wert auf Grüffelo-Kind“ wurde dem Jungen vorgele-
diese Aspekte gelegt. Als erster Schritt wur- sen mit dem leicht abgeänderten Ende, dass
den mit dem Kind Naturfarben hergestellt und das Kind von vielen Freunden träumte. An-
zwar so, dass wir uns gemeinsam Obst, Ge- schliessend ging es hinüber in den kreativen
müse und Gewürze ansahen und zusammen Prozess. Die vier Phasen (I. Problemphase, II.
versuchten zu raten, ob man damit eine Farbe Suchphase, III. Lösungsphase, IV. Verwirkli-
machen könnte. Anschliessend wurden die chungsphase) nach SEITZ/SEITZ (2012: 27f.)
ausgewählten Lebensmittel mit etwas Was- konnten an einigen Stellen bemerkt werden,
ser aufgekocht und eine Art „Wasserfarbe“ die Zeit für intensivere Phasen war jedoch zu
entstand. Diese wurde anschliessend mit knapp.
Gummi Arabicum vermischt. Wahrscheinlich
aufgrund der fehlerhaften Proportionen fes-
tigte die Farbe sich kaum
(KNIERIEMEN/KRAMPFER 2010: 73).
Abb. 9: Erprobung mit Naturfarben
Mit den drei vorhandenen Naturmaterialien
sollte ein aufstellender Hintergrund gezeich-
net werden. Der Junge durfte dabei die Far-
Abb. 7 & 8: Herstellung von Naturfarbe ben nach Lust und Laune wählen. Eine
Es wurden fünf Farben hergestellt: rot, grün, Schwierigkeit trat dabei auf, dass ich die Auf-
gelb, braun und blau. Als das Kind am nächs- gabe fast zu offen liess und er nicht genau
ten Tag wieder zu mir kam, war die blaue verstand, was zu tun war. Ich demonstrierte
Farbe jedoch komplett verblasst und die
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also kurz, was ich grob unter der Aufga- und ich gab ihm einen flüssigen Leim, um dies
benstellung gemeint hatte. Interessant zu be- festzuhalten.
obachten war, wie er sich mit der Konsistenz
und dem Geruch der Farbe auseinander-
setzte. Die gelbe Farbe roch beispielsweise
stark nach Curry und hatte eine leicht pulvrige
Konsistenz im Vergleich zu den anderen Far-
ben. Die rote Farbe, welche aus Zwiebelscha-
len hergestellt wurde fand er beispielsweise
Abb. 11: Herstellung der Fantasiewesen
sehr ekelig. Ich zeigte dem Kind, dass ich
Im Vergleich zum Suchen von Material, wur-
auch bereits einige Freunde für das Grüffelo-
den die Fantasiefiguren extrem schnell erfun-
Kind gemacht hatte und ob er nicht auch
den. Auf einem Blatt erstellte er einen Eltern-
Freude daran hätte, dies zu tun. Er war sofort
teil mit einer Baby-Fantasiefigur und auf ei-
begeistert und wir liessen das bemalte Blatt
nem zweiten eine weitere Figur. Interessant
trocknen und gingen in den Garten, um Na-
zu sehen war, dass sich die Wesen extrem an
turmaterial zu suchen. Dies dauerte länger als
den menschlichen Körper noch richteten
erwartet, denn das Kind hatte enorm Freude,
(zwei Arme, zwei Beine, einen Kopf), die Lö-
viele verschiedene Sachen zu entdecken und
sung für ihn, ein Monster zu kreieren, also
darin bereits etwas zu sehen.
noch sehr an die Realität gebunden war.
Abb. 10: Auf der Suche nach Naturmaterial
Nach der Sammlung der Materialien gingen
wir wieder zu den bemalten DIN A3 Blättern
und ich gab ihm die Anweisung, er könne
doch einfach ausprobieren, wie ein Freund für
das Grüffelo-Kind aussehen könnte. Er
wusste dann sehr schnell, wie er es wollte Abb. 12: Fantasiefigur 1
11IAL Fachdidaktik Ästhetische Bildung
Samira Schad
Grundsätzlich hat er sich sehr aufmerksam Prozess wird deshalb als alters- und stufen-
und interessiert verhalten, obwohl es einige gerecht beurteilt.
Zeit und Konzentration in Anspruch nahm,
dies alles in einer solch kurzen Zeit zu erledi- Hinweis
gen. Die zu erprobenden Sequenzen waren Das Thema „Grüffelo-Kind“ kann sehr kreativ
damit beendet. Schnell realisierte ich aber, umgesetzt werden, eine längere Einführung
dass es einen Eindruck hinterlassen hatte, und Sensibilisierung ist für vielfältigere Ergeb-
denn als wir etwas später noch auf den Spiel- nisse eventuell von Vorteil. Daraus lässt sich
platz gingen sagte er mir, wir könnten dort der Schluss ziehen, dass eine vielfältige Ler-
doch Monster suchen gehen. numgebung zwar die kreative Ader der Kinder
anregen kann, dies jedoch genügend Zeit be-
nötigt. Auch die Kinder müssen sich an neue
Aufgabenstellungen gewöhnen und darauf
sensibilisiert werden. Die Förderung einer sol-
chen Arbeit soll also zielstufen- und zeitge-
recht durchgeführt werden, um optimale Er-
gebnisse der Kreativität zu kreieren.
Abb. 13: Fantasiefigur 2
Der Junge befindet sich wahrscheinlich in der
frühen Schemaphase. Dies kann beispiels-
weise am vorhandenen Prinzip der Recht-
winkligkeit oder dem Prinzip der Addition er-
kannt werden. Auch die Bedeutungsgrösse
kann in Abbildung 9 erkannt werden (Elternteil
und Kind) (vgl. PEEZ 2015). Der gestalterische
12IAL Fachdidaktik Ästhetische Bildung
Samira Schad
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Scheffler, Axel und Donaldson, Julia (2004): Das Grüffelokind. Weinheim Basel: Beltz
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Seitz, Marielle und Seitz, Rudolf (2012): Schulen der Phantasie. Lernen brauchtIAL Fachdidaktik Ästhetische Bildung
Samira Schad
Kreativität. 1. Auflage. Seelze: Kallmeyer/Klett Verlag.
Wierz, Jakobine (2010): Kreativität fördern - Intelligenz entwickeln. Spiele und Übungen
zur Förderung kognitiver, sozialer und emotionaler Intelligenz. Aachen: Ökotopia.
Zimmer, Renate (2011): Sinnliche Erfahrungen. Die Grundlage kindlichen Handelns. In:
Zimmer, Renate (2012): Handbuch der Sinneswahrnehmung. Freiburg: Herder.
S. 16-31.
14IAL Fachdidaktik Ästhetische Bildung
Samira Schad
Abbildungsverzeichnis
Titelbild: Ausmalbild der Grüffelo und das Grüffelo-Kind
[http://www.ausmalenbilder.com/ausmalbilder-von-grueffelokind-malvorlagen-gratis-
zum-ausdrucken/ausmalbilder-grueffelokind-ausdrucken-2/, 09.05.2019]
Abbildung 1: Titelbild des Bilderbuchs „Das Grüffelo-Kind“ (Schad, Samira)
Abbildung 2: Eigengestalterische Erprobung Fantasiewesen (Schad, Samira)
Abbildung 3: Eigengestalterische Erprobung Fantasiewesen (Schad, Samira)
Abbildung 4: Eigengestalterische Erprobung Fantasiewesen (Schad, Samira)
Abbildung 5: Das Bilderbuch „Das Grüffelo-Kind“ wird vorgelesen (Schad, Samira)
Abbildung 6: Fantasiefiguren mit Schattenbildern [https://www.toonpool.com/car-
toons/Schattenspiel_150503, 04.05.2019]
Abbildung 7: Herstellung von Naturfarbe (Schad, Samira)
Abbildung 8: Herstellung von Naturfarbe (Schad, Samira)
Abbildung 9: Erprobung mit Naturfarben (Schad, Samira)
Abbildung 10: Auf der Suche nach Naturmaterial (Schad, Samira)
Abbildung 11: Herstellung der Fantasiewesen (Schad, Samira)
Abbildung 12: Fantasiefigur 1 (Schad, Samira)
Abbildung 13: Fantasiefigur 2 (Schad, Samira)
15Beurteilungsraster – Finde Freunde für das Grüffelo-Kind!
Anhang
Beurteilungsraster
Name: Datum:
Klasse: Lehrperson:
Wahrnehmung und Kommunikation
Fantasiegestalten (mit mindestens einem nicht der menschlichen Anatomie entsprechenden
Merkmal) können aufgrund von Wünschen und Erinnerungen bildhaft hergestellt werden.
Vorlieben in Bezug auf Merkmale und Eigenschaften von Bildern können beschrieben werden
(Farben, Formen & Material)
Prozesse und Produkte
Figuren und Fantasiewesen können in verschiedenen gestalterischen Aufgaben eigenständig
entwickelt werden.
Mit Material aus der eigenen Alltags- und Umgebungswelt wurde reichhaltig erprobt und
experimentiert.
Naturfarben und Naturmaterial wurden erprobt, sodass sie sinngemäss und kreativ eingesetzt und
verwendet werden können.
Kontexte und Orientierung
Die eigenen Fantasien zu der entstandenen Gestaltarbeit können den anderen Kindern erkennbar
wiedergegeben werden.
IAL Fachdidaktik Ästhetische Bildung
Samira Schad
16IAL Fachdidaktik Ästhetische Bildung
Samira Schad
Ehrlichkeitserklärung
s
Erklärung zur eigenständigen Erstellung der Arbeit
Hiermit bestätige ich, dass das eingereichte Projekt zu folgendem Thema:
Monster wollen auch nur spielen - Finde Freunde für das Grüffelo-Kind!
selbstständig verfasst und konzipiert wurde: Alle anfallenden Arbeiten wurden zu glei-
chen Teilen erledigt und selbstständig durchgeführt. Es wurden keine anderen als die
angegebenen Quellen und Hilfsmittel benutzt.
Samira Schad
Muttenz, 08. Juni 2019
Ort, Datum Unterschrift
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