BERT-BRECHT GYMNASIUM DORTMUND SCHULINTERNES CURRICULUM FACHBEREICH ITALIENISCH - Aktualisiert im November 2016 von der Fachkonferenz Italienisch ...
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BERT-BRECHT GYMNASIUM
DORTMUND
SCHULINTERNES CURRICULUM
FACHBEREICH ITALIENISCH
Aktualisiert im November 2016 von der Fachkonferenz Italienisch
bestehend aus:
Frau Renkhoff, Frau Beckmann, Frau Kokic
STAND: 16.11.2016
1
Inhaltsverzeichnis Seite
Besonderheiten des Faches in der Oberstufe 3
Entscheidungen zum Unterricht 3
Übersicht über:
…die Unterrichtsvorhaben der Einführungsphase
…die Unterrichtsvorhaben der Qualifikationsphase (Q1)
…die Unterrichtsvorhaben der Qualifikationsphase (Q2)
Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
…der Einführungsphase
…der Qualifikationsphase (Q1)
…der Qualifikationsphase (Q2)
Lehr- und Lernmittel
Grundsätze der Leistungsbewertung
2BESONDERHEITEN DES FACHES ITALIENISCH
AM BERT-BRECHT-GYMNASIUM IN DORTMUND
Italienisch wird am Bert-Brecht-Gymnasium als spätbeginnende Fremdsprache
angeboten. Das heißt, die Schüler können gegebenenfalls ihre erste oder zweite
Fremdsprache abwählen und stattdessen Italienisch als neue Fremdsprache im
Grundkurs bis zum Abitur belegen. In diesem Zusammenhang ist das Fach
Italienisch auch insbesondere für SchülerInnen interessant, die von anderen
Schulformen neu in unsere Oberstufe kommen.
Italienisch als spätbeginnende Fremdsprache baut auf den bereits erworbenen
Fremdsprachenkenntnissen der SchülerInnen auf. Diese sind in besonderem Maße
wichtig, da die Grammatik des Italienischen recht komplex ist. Hier können die
SchülerInnen besonders ihre Lateinkenntnisse, jedoch auch ihre Fähigkeiten aus
den modernen Fremdsprachen gezielt anwenden und nutzen. Im Laufe der drei
Jahre werden die SchülerInnen mit verschiedenen Themen und Aspekten des
kulturellen Lebens in Italien konfrontiert und lernen dabei, sich in verschiedenen,
meist alltagsbezogenen Situationen, mündlich sowie schriftlich auszudrücken.
Zudem spielen das Leseverstehen und vor allem Mediation eine immer größere
Rolle.
Als Unterrichtsgrundlage wird das Schulbuch „In Piazza A“ des C.C. Buchner
Verlags vor allem für die EF und Q1.1 verwendet. Danach wird überwiegend auf
Grundlage von Dossiers gearbeitet. Durch unsere großzügigen Räumlichkeiten
haben wir die Möglichkeit, gemeinsam mit den SchülerInnen in der Schulküche
italienische Speisen zuzubereiten, was sich stets großer Beliebtheit erfreut.
Studienfahrten nach Italien oder ein Schüleraustausch mit Italien können aus
organisatorischen Gründen nicht in jedem Jahr gewährleistet werden; grundsätzlich
stehen wir diesen Möglichkeiten aber positiv gegenüber. Gegebenenfalls bieten wir
für besonders interessierte SchülerInnen einen Vorbereitungskurs für das
Sprachzertifikat ele.it an, der auf die vom Italienischen Kulturinstitut in Köln
angebotene Prüfung zugeschnitten ist.
3ÜBERSICHT ÜBER DIE UNTERRICHTSVORHABEN DER
EINFÜHRUNGSPHASE
Unterrichtsvorhaben I Unterrichtsvorhaben II
Thema: Conoscersi in situazioni di tutti i Thema: Che cosa ti piace?
giorni (In Piazza: Lezione 1) (In Piazza: Lezione 2)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu
(Teil)Kompetenzen: erwerbende (Teil-) Kompetenzen:
- Leseverstehen - Schreiben
- Sprechen (insbesondere in Dialogen) - Lesen
- Verfügbarkeit sprachlicher Mittel und - Hörverstehen
kommunikative Strategien - Verfügbarkeit sprachlicher Mittel und
- Interkulturelle kommunikative Strategien
kommunikative - Interkulturelle
Kompetenz: kommunikative
Charakteristische Kompetenz: Vorlieben
Aspekte des ausdrücken, Umgang mit
italienischen Alltags Steckbriefen, Email-
z.B. das Kennenlernen Adressen,
einer italienischen bar Wohnungsbeschreibung
und gelateria - - Umgang mit medial vermittelten
- Umgang mit Sach- und Texten, insbesondere mit
Gebrauchstexten, Audioformaten (z.B. Dialoge,
insbesondere Dialoge erste Lieder)
- Zahlen
Zeitbedarf: ca. 20 Std. Zeitbedarf: ca. 20 Std.
Unterrichtsvorhaben III Unterrichtsvorhaben IV
Thema: Vivere insieme Thema: La mia settimana
(In Piazza: Lezione 3) (In Piazza: Lezione 4)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen: (Teil-) Kompetenzen:
- Sprechen - Lesen
- Lesen - Sprechen
- Leseverstehen - Schreiben
- Interkulturelle kommunikative - Hörverstehen
Kompetenz: Lebensumstände - Interkulturelle kommunikative
beschreiben, (Familienleben, das Kompetenz: Charakteristische Aspekte
eigene Zimmer und Leben in einer des italienischen Alltags sowie der
[ italienischen] Nachbarschaft), Lebens- und Erfahrungswelt junger
Meinungsäußerungen, Besitzangaben, Erwachsener (Freizeitgestaltung,
Aufforderungen äußern Uhrzeit, Kleidung und Aussehen)
- Umgang mit medial vermittelten Texten, - Umgang mit Sach- und
insbesondere mit fumetti und Bildern Gebrauchstexten, insbesondere
Bildergeschichten und Terminplanern
- Umgang mit medial vermittelten Texten
Zeitbedarf: ca. 20 Std.
Zeitbedarf: ca. 20 Std.
4ÜBERSICHT ÜBER DIE UNTERRICHTSVORHABEN DER
QUALIFIKATIONSPHASE Q1
Unterrichtsvorhaben I Unterrichtsvorhaben II
Thema: I giovani a scuola Thema: I giovani in gita
(In Piazza: Lezione 6) (In Piazza: Lezione 7)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: (Teil-)Kompetenzen:
- Sprechen - Sprechen
- Lesen - Lesen
- Sprachmittlung - Hörverstehen
- Interkulturelle kommunikative - Interkulturelle kommunikative
Kompetenz: das Schulleben (Fächer, Kompetenz: sich über eine Stadt als
Stundenpläne, Vorlieben und positive Reiseziel für eine Klassenfahrt
als auch negative Seiten von Schule) informieren und (z.B. Unterkunft
beschreiben und mit dem italienischen auswählen und buchen, sich in der
Schulleben vergleichen Stadt orientieren und einkaufen, Essen
- - Umgang mit medial gehen)
vermittelten Texten, - Umgang mit medial vermittelten Texten,
insbesondere Stundenpläne insbesondere Stadtpläne,
und Internetrecherchen Hotelanzeigen,
- Internetseiten zu touristischen Zielen
Zeitbedarf: ca. 20 Std etc.
Zeitbedarf: ca. 20 Std.
Unterrichtsvorhaben III Unterrichtsvorhaben IV
Thema: I giovani e i loro rapporti Thema: I giovani e i problemi che
(In Piazza: Lezione 5, tlw. Lezione 10) affrontano
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (In Piazza: Lezione 14)
(Teil-)Kompetenzen:
- Sprechen Schwerpunktmäßig zu
- Schreiben erwerbende
- Hör[seh]verstehen (Teil-)Kompetenzen:
- Interkulturelle kommunikative - Lesen
Kompetenzen: Personen sowie - Schreiben
familiäre und andere Beziehungen - Sprachmittlung
darstellen und beschreiben/ - Sprechen
charakterisieren - Interkulturelle kommunikative
- - Umgang mit medial Kompetenzen: Lebenswelt und
vermittelten Texten, Zukunftspläne der italienischen
insbesondere Lieder, optional Jugend erörtern und mit der eigenen
Film Lebenswelt vergleichen
(Zukunftspläne, Arbeit/ Studium…)
- Umgang mit medial vermittelten
Zeitbedarf: ca. 20 Std. Texten, insbesondere
Zeitungsartikel und Sachtexte
optional Film
Zeitbedarf: ca. 20 Std.
5ÜBERSICHT ÜBER DIE UNTERRICHTSVORHABEN DER
QUALIFIKATIONSPHASE Q2
Unterrichtsvorhaben I Unterrichtsvorhaben II
Thema: Italia - paese di migrazione Thema: La Sicilia - una regione del Sud
d’Italia fra splendore e povertà
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende
- Sprechen (Teil-)Kompetenzen:
- Lesen - Sprechen
- Sprachmittlung - Schreiben
- Interkulturelle kommunikative - Hör[seh]verstehen
Kompetenz: gesellschaftliche-, - Interkulturelle kommunikative
politische Hintergründe und Motive, Kompetenzen: Sizilien in seinen
die Italiener gestern und heute dazu wirtschaftlichen, historischen und
bewegt haben ihre Heimat zu kulturellen Facetten erfassen.
verlassen vorm Hintergrund der - Umgang mit medial vermittelten
deutschen Erfahrungen mit Texten, insbesondere Reiseführer,
Einwanderern kontrastiv Internetseiten, Sachtexte, Filme
betrachten. Zudem den
Perspektivwechsel Italiens als Teil Zeitbedarf: ca. 20 Std
Europas vom Auswanderungsland
zum Land der Einwanderung
vollziehen.
- Umgang mit medial vermittelten
Texten, insbesondere
Zeitungsartikel, Sachtexte
Zeitbedarf: ca. 20 Std
Unterrichtsvorhaben III
Thema: La Sicilia e i suoi problemi con la
mafia e lo smaltimento di rifiuti
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen:
- Lesen
- Schreiben
- Sprachmittlung
- Sprechen
- Interkulturelle kommunikative
Kompetenzen: Sizilien vor dem
Hintergrund seiner Probleme (v.a.
Mafia) und deren Auswirkungen auf
die Gesellschaft betrachten.
- Umgang mit medial vermittelten
Texten, insbesondere
Zeitungsartikel und Sachtexte
Zeitbedarf: ca. 20 Std.
61.Halbjahr, 1. Quartal EF, Kompetenzstufe A1, Thema:“Conoscersi e situazioni
di tutti i giorni“. Gesamtstundenkontigent ca. 20 Stunden
Interkulturelle kommunikative Kompetenzen Funktionale kommunikative Kompetenzen
Soziokulturelles Orientierungswissen Sprechen
Sich in elementaren Alltagssituationen Zusammenhängendes Sprechen:
orientieren und ausdrücken können - nach entsprechender Vorbereitung eine
(Kennenlernsituationen, über die eigene elementare Bildbeschreibung italienischer
Herkunft sprechen, über deutsche und piazze durchführen können
italienische Städte sprechen, - nach entsprechender Vorbereitung
Einkaufsgespräch in einer gelateria). Informationen über die eigene Person frei
vortragen können
Interkulturelle Einstellungen und
Bewusstheit An Gesprächen teilnehmen:
Sich im thematischen Kontext von Kennenlern- und Einkaufsgespräche in der
interkulturellen Begegnungen Eisdiele eröffnen, fortführen und beenden
zielpersonenorientiert (Unterscheidung
zwischen formellen und informellen Sprachmittlung
Grußformeln) ausdrücken und vorstellen - Als Sprachmittler in Einkaufsgesprächen in
können. der Eisdiele oder Kennenlerngesprächen
fungieren und wesentliche Informationen in
Interkulturelles Verstehen und Handeln die jeweils andere Sprache mitteln
- Relevante Aspekte für das alltägliche - Bei der Vermittlung von Informationen auf
Leben von Jugendlichen in Italien in Nachfragen eingehen und diese mit Hilfe
Bezug auf mögliche der eigenen sprachlichen Mittel
Gemeinsamkeiten und Unterschiede beantworten
im Vergleich zu Deutschland
beschreiben können. Leseverstehen
Ersten dialogischen Texten Hauptaussagen
- Eigene Vorerwartungen über die
und wesentliche Details entnehmen
Kultur des Zielsprachenlandes mit
ersten Eindrücken italienischen Schreiben:
Alltagslebens abgleichen können.
Hören:
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Einführung und Festigung eines Grundwortschatzes zu den Themen conoscersi,
informazioni personali, piazze italiane, gelateria
Grammatische Strukturen: Einführung und Festigung grundlegender grammatischer
Strukturen zur Realisierung eigener Kommunikationsabsichten, z. B. unregelmäßige
Verben (essere, esserci, andare, fare, stare) und Verben in „-are“, die Grundzahlen,
Subjektpronomen, bestimmte und unbestimmte Artikel, Verneinung mit „non“.
Aussprache- und Intonationsmuster: Einführung typischer Aussprache- und
Intonationsmuster (produktiv) und Verständnis repräsentativer Formen der
Aussprache im Kontext auditiver Formate (rezeptiv)
Orthographie und Zeichensetzung: grundlegende Kenntnisse der Regelmäßigkeiten
italienischer Orthographie nutzen
7Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
- Bedarfsgerecht durch Analogieschlüsse · Unterschiede der Aussprache im
und mehrsprachige deutschen und italienischen
Semantisierungsverfahren Wörter Sprachgebrauch erkennen
erschließen · Ähnlichkeiten des Italienischen zu anderen
- Strategien der Sprachmittlung erproben romanischen Sprachen bzw. zum
- Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache Englischen benennen können
dokumentieren (z. B. anhand von
Mindmaps und Dialogen)
Text- und Medienkompetenz
Beschreibend und sinnentnehmend: Dialogen und Alltagstexten, Fotografien vor
dem Hintergrund des jeweiligen Kontextes und unter Berücksichtigung des eigenen
Welt- und soziokulturellen Orientierungswissens Informationen entnehmen können;
produktions-/anwendungsorientiert: Nachweis des Textverständnisses durch Verfassen
kreativer Variationen des Ausgangstextes (insbesondere in Dialogform)
bzw. dessen Ausgestaltung
Texte und Medien
Sach- und Gebrauchstexte: Dialoge und Alltagstexte, Fotografien
Medial vermittelte Texte: auditive Formate, z. B. fabrizierte und authentische
Kennenlerngespräche
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben (fakultativ)
Klausur: kombinierte Aufgabe mit In gelateria: Besuch einer italienischen
fakultativem Sprachmittlungsteil, Eisdiele zur lebensweltorientierten
fakultativem Leseverstehensteil, Anwendung des erlernten
Grammatikübungen und verkürzter situationsspezifischen
Textaufgabe (Aufgaben zur Einkaufsvokabulars und der
Überprüfung Schreibkompetenz in die entsprechenden sprachlichen Mittel
Zielsprache in einem gemeinsamen
situativen Kontext)
Andere Formen der Leistungsfeststellung: gelegentliche schriftliche und mündliche
Überprüfung des Wortschatzes und der Grammatik; mündliche Kurzpräsentationen (z.B. Ein-
Minuten-Vorträge)
81. Halbjahr, 2. Quartal der EF, Kompetenzstufe A1 Thema: “Che cosa ti piace?”
Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Std.
Interkulturelle kommunikative Kompetenzen Funktionale Kommunikative Kompetenzen
Soziokulturelles Orientierungswissen Sprechen
- sich in Begegnungssituationen Zusammenhängendes Sprechen
adressatenorientiert über Hobbys und - Nach entsprechender Vorbereitung den
Vorlieben und Wohngegebenheiten Grundriss der eigenen Wohnung
austauschen können beschreiben
können
- Informationen über die
- Nach entsprechender Vorbereitung
Freizeitgestaltung und Vorlieben
Informationen eines Steckbriefes frei
italienischer Jugendlicher erschließen
können vortragen
können
Interkulturelle Einstellungen und
Bewusstheit An Gesprächen teilnehmen
Sich über Vorlieben und Hobbys
Sich im thematischen Kontext von austauschen und adressatengerecht auf
Begegnungen mit Gleichaltrigen den Äußerungen des Gegenübers eingehen
eigenen Vorlieben bewusst sein und können
diese mit den Vorlieben anderer in
Beziehung setzten. Sprachmittlung
Als Sprachmittler bei der
Wohnungsvermittlung einem Dritten
Interkulturelles Verstehen und Handeln behilflich sein und wesentliche Informationen
in die jeweils andere Sprache mitteln
- Aspekte der Lebensumstände und
Freizeitaktivitäten von Jugendlichen in
Italien in Bezug auf mögliche Leseverstehen
Gemeinsamkeiten und Unterschiede im
Vergleich zur eigenen peer group Ersten Liedtexten,Gebrauchstexten wie
beschreiben können. Emails und audiovisuellen Formaten
- Eigene Prä-Konzepte (z.B.hinsichtlich (fumetti) Hauptaussagen und wesentliche
der Hobbys und der eigenen Ansprüche Details entnehmen
an abwechslungsreiche
Freizeitgestaltung) ggf. in Frage stelle Schreiben:… Hören:….
und verändern können
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Erweiterung und Festigung eines Grundwortschatzes zu den Themen gli
hobby, la casa, opinioni
Grammatische Strukturen: Einführung und Festigung grundlegender grammatischer
Strukturen zur Realisierung eigener Kommunikationsabsichten, z. B. Unregelmäßige
Verben (avere, potere, dovere) und Verben in „-ere“, le preposizioni articolate,
Präpositionen des Ortes,Adjektive, Possessivpronomen im Singular
Aussprache-und Intonationsmuster: Festigung typischer Aussprache-und
Intonationsmuster (produktiv) und Verständnis repräsentativer Formen der Aussprache im
Kontext auditiver Formate (rezeptiv)
Orthographie und Zeichensetzung: Grundlegende Kenntnisse der Regelmäßigkeiten
italienischer Orthographie und Zeichensetzung
9Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
- Bedarfsgerecht durch Analogieschlüsse - Unterschiede der deutschen und
und mehrsprachige italienischen Syntax wahrnehmen
Semantisierungsverfahren Wörter
erschließen - Ein Bewusstsein für kontextabhängigen
- Strategien der Sprachmittlung festigen - Wortschatzgebrauch entwickeln
- Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache
dokumentieren
Text- und Medienkompetenz
Beschreibend und sinnentnehmend: Ersten Liedtexten, Gebrauchstexten wie
Emails(fumetti) vor dem Hintergrund des jeweiligen Kontexts und unter
Berücksichtigung des eigenen Welt- und soziokulturellen Orientierungswissens
Informationen entnehmen können.
produktions-/anwendungsorientiert: Nachweis des Textverständnisses durch Verfassen
kreativer Variationen des Ausgangstextes (insbesondere in Dialog- oder Emailform) bzw.
dessen Ausgestaltung unter Berücksichtigung der Eigenschaften der Textsorte.
Texte und Medien:
Sach- und Gebrauchstexte: Dialoge und Alltagstexte, Fotografien
Medial vermittelte Texte: auditive Formate, z. B. fabrizierte und authentische
Kennenlerngespräche
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben (fakultativ)
Klausur: kombinierte Aufgabe mit Il mio appartamento da sogno: Entwurf und
fakultativem Sprachmittlungsteil, Präsentation einer Traumwohnung zur
fakultativem Leseverstehensteil, kreativen Anwendung des erlernten
Grammatikübungen und verkürzter Wortschatzes und der entsprechenden
sprachlichen Mittel
Textaufgabe (Aufgaben zur
Überprüfung Schreibkompetenz in
die Zielsprache in einem
gemeinsamen situativen Kontext)
Andere Formen der Leistungsfeststellung:
gelegentliche schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und der
Grammatik; mündliche Kurzpräsentationen (z.B. Ein-Minuten-Vorträge)
102. Halbjahr, 3. Quartal der EF, Kompetenzstufe A1-A2 Thema: „Vivere insieme“
Gesamtstundenkontingent: ca. 20Std.
Interkulturelle kommunikative Kompetenzen Funktionale Kommunikative Kompetenzen
Soziokulturelles Orientierungswissen Sprechen
Einblicke in die Wohnsituation von Zusammenhängendes Sprechen
Jugendlichen in Italien gewinnen nach entsprechender Vorbereitung Zimmer
und Wohnungen beschreiben können
Interkulturelle Einstellungen und An Gesprächen teilnehmen
Bewusstheit
- Aufforderungen erteilen und Ratschläge
geben
Eigenen Vorstellungen vom eigenen
Wohnen äußern ung ggf. mit - Den eigenen Standpunkt äußern
italienischen Gewohnheiten und
kulturspezifischen Gepflogenheiten Sprachmittlung
vergleichen Als Sprachmittler in einem
Konfliktgespräch die Position eines dritten
darlegen können.
Interkulturelles Verstehen und Handeln
Leseverstehen
Über Besonderheiten der deutschen und
italienischen Wohnsituation berichten Didaktisierte Texte wie z.B. dialogische
können texte und Fumetti durch Lesestrategien
global, selektiv und detailliert verstehen
können
Schreiben:…. Hören:…
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Erweiterung und Festigung eines Grundwortschatzes zu den Themen Vivere
insieme (Zimmerbeschreibung, Möbel, …)
Grammatische Strukturen: Einführung und Festigung grundlegender grammatischer
Strukturen zur Realisierung eigener Kommunikationsabsichten, z.B. die Verben auf -ire
(auch: uscire, dire, venire), Possessivpronomen im Plural, positiver und negierter Imperativ,
das Relativpronomen 'che', die Ordinalzahlen
Aussprache-und Intonationsmuster: Festigung typischer Aussprache-und
Intonationsmuster (produktiv) und Verständnis repräsentativer Formen der Aussprache im
Kontext auditiver Formate (rezeptiv)
Orthographie und Zeichensetzung: Grundlegende Kenntnisse der Regelmäßigkeiten
italienischer Orthographie und Zeichensetzung
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
- Strategien der Lesekompetenz festigen - Vergleich und Kontrastierung des
und erweitern deutschen und italienischen Gebrauchs
- Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache des Relativpronomens/ -satzes
dokumentieren (z.B. anhand von
Zimmerbeschreibungen, Dialogen und
Erfahrungsberichten)
11Text- und Medienompetenz
Beschreibend und sinnentnehmend: Zimmerbeschreibungen hörend/ lesend
verstehen
produktions-/anwendungsorientiert: Ein Traumzimmer kreativ gestalten mit Text- und
Bildelementen
Texte und Medien:
Sach- und Gebrauchstexte: Dialoge, kurze Sachtexte, Wohnungsanzeigen, Comic
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben (fakultativ)
Klausur: kombinierte Aufgabe mit Internetrecherche: Wohnungsanzeigen,
Hörverstehensteil Grammatikübungen eine Wohnung suchen/ inserieren
und verkürzter Textaufgabe (Aufgaben
zur Überprüfung Schreibkompetenz in
die Zielsprache in einem gemeinsamen
situativen Kontext)
Andere Formen der Leistungsfeststellung:
gelegentliche schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und der
Grammatik; mündliche Kurzpräsentationen (z.B. Ein-Minuten-Vorträge)
122. Halbjahr, 4. Quartal der EF, Kompetenzstufe A1-A2 Thema: „La mia settimana“
Gesamtstundenkontingent: ca. 20 std.
Interkulturelle kommunikative Kompetenzen Funktionale Kommunikative Kompetenzen
Soziokulturelles Orientierungswissen Sprechen
- sich in interkulturellen Zusammenhängendes Sprechen
Begegnungssituationen - Nach entsprechender Vorbereitung den
adressatenorientiert über eigene eigenen Tagesablauf mit Alltags- und
Tagesabläufe austauschen können Freizeitaktivitäten sowie Zeitangaben
- Informationen über die Freizeitgestaltung schildern können
und Alltagsgewohnheiten italienischer - sich und andere äußerlich beschreiben
Jugendlicher erhalten können
Interkulturelle Einstellungen und An Gesprächen teilnehmen
Bewusstheit
sich über Tagesabläufe austauschen und
Einblicke in italienische erste Verabredungen vereinbaren können
Essgewohnheiten und Tagesabläufe
gewinnen und diese mit eigenen Sprachmittlung
Vorlieben vergleichen Als Sprachmittler bei der
Informationsentnahme aus kurzen
Sachtexten und E-Mails einem Dritten
Interkulturelles Verstehen und Handeln behilflich sein und wesentliche
Informationen in die jeweils andere
- Die Alltagsgestaltung (Kontaktaufnahme Sprache mitteln
mit Gleichgesinnten für
Freizeitaktivitäten) dialogisch
beschreiben und präsentieren können. Leseverstehen
- Sich selbst und andere äußerlich Gebrauchstexten wie Mitteilungen am
beschreiben können schwarzen Brett, kurzen Sachtexten,
Dialogen und einer didaktisierten
Speisekarte Hauptaussagen und
wesentliche Details entnehmen können
Schreiben: … Hören:…
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Erweiterung und Festigung eines Grundwortschatzes zu den Themen Farben,
Kleidung, Länder, Zahlen, Uhrzeit, Wochentage
Grammatische Strukturen: Einführung und Festigung grundlegender grammatischer
Strukturen zur Realisierung eigener Kommunikationsabsichten, z.B. unregelmäßige Verben
(volere, sapere), den reflexiven Verben und deren Imperativ, sowie Gebrauch des si-
impersonale und tutto
Aussprache-und Intonationsmuster: Festigung typischer Aussprache-und Intonationsmuster
(produktiv) und Verständnis repräsentativer Formen der Aussprache im Kontext auditiver
Formate (rezeptiv)
Orthographie und Zeichensetzung: Grundlegende Kenntnisse der Regelmäßigkeiten
italienischer Orthographie und Zeichensetzung
13Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
- Bewusst abwechslungsreiche
- Strategien der Wortschatzarbeit erweitern Ausdrucksweisen mithilfe neuer
- Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache grammatischer Strukturen und
dokumentieren (z.B. anhand von kontextabhängigen Wortschatz
Mindmaps, Dialogen, E-Mails) anwenden können
- Vergleich des unpersönlichen
Ausdrucks im deutschen und
italienischen
Text- und Medienompetenz
Beschreibend und sinnentnehmend: Gebrauchstexten, wie Mitteilungen am
schwarzen Brett, kurzen Sachtexten und einer didaktisierten Speisekarte
Hauptinformationen und spezifische Details entnehmen können
produktions-/anwendungsorientiert: Tagesabläufe anhand von Bildergeschichten
nacherzählen können und mithilfe von Notizen seine eigenen Gewohnheiten, Vorlieben
und Aussehen beschreiben können. Vertiefung des Textverständnisses durch Verfassen
kreativer Variationen des Ausgangstextes (insbesondere Dialog- oder E-Mailform, sowie
erste kurze Sachtexte)
Texte und Medien:
Sach- und Gebrauchstexte: Dialoge und Gebrauchstexte (z.B. Nachrichten am
Mitteilungsbrett) und erste kurze Sachtexte
Medial vermittelte Texte: auditive Formate und Bilder zu Tagesabläufen, Uhrzeiten und
Aussehen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben (fakultativ)
Mündliche Prüfung: Anstelle einer Lo stile ideale/ Milano, la città di moda:
schriftlichen Überprüfung ist eine kurze Erarbeitung und Präsentation
mündliche Prüfung vorgesehen, bei der verschidenster ansprechender und
sowohl das zusammenhängende abstoßender Modestle mithilfe von
Zeitungs- und Bildcollagen.
Sprechen und die Teilnahme an
Gesprächen berücksichtigt wird.
Andere Formen der Leistungsfeststellung:
gelegentliche schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und der
Grammatik; mündliche Kurzpräsentationen (z.B. Ein-Minuten-Vorträge)
14KONKRETISIERTE UNTERRICHTSVORHABEN DER QUALIFIKATIONSPHASE I
1. Halbjahr, 1. Quartal der Q1, Kompetenzstufe A2/ B1 Thema; „I giovani a scuola“
Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Std.
Interkulturelle kommunikative Kompetenzen Funktionale Kommunikative Kompetenzen
Soziokulturelles Orientierungswissen Sprechen
- relevante Aspekte des Alltags Zusammenhängendes Sprechen
italienischer Jugendlicher kennenlernen, sein eigenes Schulleben (Lieblingsfächer,
im Besonderen im Lebensraum Schule Abneigungen o.Ä.) präsentieren können
- Aneignung von Informationen über das und sich über die positiven und negativen
italienische Schulsystem (z.B. Seiten der Schule äußern
Schulformen, Fächer, Notenstufen)
An Gesprächen teilnehmen
Interkulturelle Einstellungen und in interkulturellen Begegnungssituationen
Bewusstheit sich über Gemeinsamkeiten und
- sich über das Schulleben italienischer Unterschiede der Schulsysteme in
Jugendlicher bewusst werden (Fächer, Deutschland und Italien austauschen
Vorlieben, Stundenpläne, Notenstufen)
können
- das Schulsystem in Deutschland und
Italien vergleichen können
Sprachmittlung
- die wesentlichen Informationen aus
Interkulturelles Verstehen und Handeln schulischen Dokumenten (Zeugnisse,
Aspekte der Lebensumstände und des Stundenpläne) in die jeweils andere
Schulalltags von Jugendlichen in Italien Zielsprache mitteln
kennenlernen und mögliche - Stellungnahme eines Dritten mitteln
Gemeinsamkeiten und Unterschiede beim
Vergleich zum deutschen Schulleben
Leseverstehen
beschreiben können
Lehrbuchtexten, kurzen adaptierten
authentischen texten (z.B. E-Mails,
Blogeinträge, o.Ä.), sowie
diskontinuierlichen Texten (z.B.
Stundenpläne, Zeugnisse) Hauptaussagen
sowie Details entnehmen können
Schreiben: Hören:….
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Erweiterung und Festigung eines Grundwortschatzes zu den Themen Schule
(Fächer, Vorlieben, Abneigung, Schultypen, etc.)
Grammatische Strukturen: Einführung und Festigung grundlegender grammatischer
Strukturen zur Realisierung eigener Kommunikationsabsichten, z.B. stare + Gerundium,
Imperativ der Höflichkeit, die unbetonten indirekten und direkte Objektpronomen, die
mehrteilige Verneinung
Aussprache-und Intonationsmuster: Festigung typischer Aussprache-und Intonationsmuster
(produktiv) und Verständnis repräsentativer Formen der Aussprache im Kontext auditiver
Formate (rezeptiv)
Orthographie und Zeichensetzung: Grundlegende Kenntnisse der Regelmäßigkeiten
italienischer Orthographie und Zeichensetzung
15Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
Im Rahmen einer Internetrecherche Bewusst abwechslungsreiche
Informationen selektiv erfassen und Ausdrucksweisen mithilfe neuer
anschaulich dokumentieren (Poster,
Mindmap o.Ä.) können grammatischer Strukturen und
kontextabhängigen Wortschatz anwenden
können (z.B. mithilfe der Objektpronomen)
Text- und Medienkompetenz
Beschreibend und sinnentnehmend: Hauptinformationen aus verschiedenen
kurzen Texten sowie optional einem Lied in einem schriftlichen riassunto
wiedergeben können
produktions-/anwendungsorientiert: Vertiefung des textverständnisses durch Verfassen
kreativer Variationen des Ausgangstextes (insbesondere in Dialog- oder E-Mailform).
Texte und Medien:
Sach- und Gebrauchstexte: Dialoge, kurze Sachtexte, diskontinuirliche Texte
Literarische Texte: optional italienische Lieder, die das Schulleben thematisieren (z.B.
„Studentessa Universitaria“
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben (fakultativ)
Klausur: Aufgabenart 1.1: Klausur mit La scuola ideale: Entwerfen einer
integriertem Leseverstehen (Teil A) und Traumschule zur kreativen Anwendung der
Sprachmittlung (Teil B) neuen sprachlichen Strukturen sowie des
interkulturellen Wissens
Andere Formen der Leistungsfeststellung:
Gelegentliche schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und der
Grammatik; mündliche Kurzpräsentationen (z.B. 5-Minuten-Vorträge)
161.Halbjahr, 2. Quartal der Q1, Kompetenzstufe A2/ B1 Thema: „I giovani in gita“
Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Std.
Interkulturelle kommunikative Kompetenzen Funktionale Kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Leseverstehen:
Didaktisierte Texte, wie z.B. dialogische
Einblicke in das italienische Stadtleben und Texte, Prospekte, Internetseiten, einen
deren Besonderheiten gewinnen (z.B. die Fahrplan, Reiseberichte durch
piazza als Treffpunkt, auf dem Markt, die Lesestrategien global, selektiv und detailliert
'bar', palazzi, …) verstehen können.
Interkulturelle Einstellungen und
Bewusstheit Zusammenhängendes Sprechen:
Zur Auswahl:
Zur Auswahl:
- Eine Stadt als Klassenfahrtziel
- Auseinandersetzung mit bekannten präsentieren können
Monumenten in verschiedenen (Sehenswürdigkeiten,
Städten Italiens und deren Unterkunftsmöglichkeiten, Ausflugsziele,
Bedeutung für Italien Besonderheiten...)
- Auseinandersetzung mit der - Von vergangenen Ereignissen berichten
italienischen Küche und können
Gepflogenheiten zu Tisch
Interkulturelles Verstehen und Handeln An Gesprächen teilnehmen:
- Diskussion und Entscheidung darüber
- Eine Klassenfahrt nach Italien welche der vorgestellten Städte als
selbständig organisieren und buchen Reiseziel in Frage kommen
( Hotel reservieren und buchen) - Eine Wegbeschreibung geben und
- sich in einer fremden Stadt orientieren nachvollziehen können
(Einkaufen, Essen gehen, nach dem - Einkaufsgespräche
Weg fragen, …)
- Gespräche im Restaurant
- Eine Unterkunft buchen
An Gesprächen teilnehmen:
Diskussion und Entscheidung darüber
welche der vorgestellten Städte als
Reiseziel in Frage kommen
Sprachmittlung:
Als Sprachmittler bei der
Informationsentnahme bei Gesprächen
(im Hotel/ Restaurant ...) einem Dritten
behilflich sein und wesentliche
Informationen in die jeweils andere
Sprache mitteln.
Als Sprachmittler einem Dritten ein
vergangenes Geschehen schildern können.
17Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Erweiterung und Festigung eines Grundwortschatzes zu dem Thema
Orientierung in der Stadt (je nach Wahl: Einkaufen, Essen gehen, Hotelzimmer
buchen) und Präsentationsvokabular
Grammatische Strukturen: Einführung und Festigung grundlegender grammatischer
Strukturen zur Realisierung eigener Kommunikationsabsichten, z. B. Das Konditional, die
Pronominaladverbien ci und ne, der Teilungsartikel, die unbestimmten Begleiter volerci,
Steigerung des Adjektivs, der Superlativ, die Vergangenheit (Passato Prossimo mit avere und
essere)
Aussprache-und Intonationsmuster: Festigung typischer Aussprache-und
Intonationsmuster (produktiv) und Verständnis repräsentativer Formen der Aussprache im
Kontext auditiver Formate (rezeptiv)
Orthographie und Zeichensetzung: Grundlegende Kenntnisse der Regelmäßigkeiten
italienischer Orthographie und Zeichensetzung
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
- Strategien der Lesekompetenz Vergleich und Kontrastierung des deutschen
festigen und erweitern und italienischen Gebrauch des
- Arbeitsergebnisse in der Teilungsartikels
Fremdsprache dokumentieren und
präsentieren (z. B. anhand von
Postern und Präsentationen)
Text- und Medienkompetenz
Beschreibend und sinnentnehmend:Prospekte und Internetseiten lesend verstehen
und ihre Hauptinformationen wiedergeben können.
produktions-/anwendungsorientiert: einen Tagesausflug in einer fremden Stadt gestalten
können.
Texte und Medien:
Sach- und Gebrauchstexte: Prospekte, Speisekarten, Reiseberichte, kurze Sachtexte,
Stadtpläne, Dialoge,
Medial vermittelte Texte: Internetseiten
Sonstige fachinterne Absprachen:
Je nach Themenschwerpunkt der mündlichen Prüfung ist eine entsprechende Text-/
Materialauswahl zu treffen.
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben (fakultativ)
Mündliche Prüfung:
Internetrecherche:
Anstelle einer schriftlichen
Erstellung und Präsentation einer Stadt
Leistungsüberprüfung ist eine kurze
mündliche Prüfung zum ausgewählten
Themenschwerpunkt vorgesehen, bei oder:
der sowohl das zusammenhängende
Sprechen als auch die Teilnahme an Eine Klassenfahrt nach Italien planen
Gesprächen berücksichtigt wird.
Andere Formen der Leistungsfeststellung:
Gelegentliche schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und der Grammatik;
mündliche Kurzpräsentationen (z.B. 10 Minuten-Vorträge)
182. Halbjahr, 3. Quartal der Q1, Kompetenzstufe A2/ B1 Thema: „I giovani e i loro
rapporti“ Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Std.
Interkulturelle kommunikative Kompetenzen Funktionale Kommunikative Kompetenzen
Soziokulturelles Orientierungswissen Sprechen
Zusammenhängendes Sprechen
Einblicke in unterschiedliche Einstellungen Arbeitsergebnisse kohärent darstellen und
zu Freundschaft, verschiedene Facetten kürzere Präsentationen darbieten (riassunto
der Liebe, Besonderheiten der Eltern-Kind- orale)
Beziehung gewinnen sowie Charaktere von
Jugendlichen kennenlernen An Gesprächen teilnehmen
- sich in unterschiedlichen Rollen an
Interkulturelle Einstellungen und Dialogen und Streitgesprächen sowie in
Bewusstheit Interviews und Debatten (ggf. nach
Vorbereitung) beteiligen
Einsichten bezüglich der Rolle der Familie, - eigene Standpunkte über Freundschaft,
der Partnerschaft und Freundschaft in Liebe, Familie darlegen und begründen
Italien gewinnen
Sprachmittlung
Als Sprachmittler fungieren, z.B. beim
Interkulturelles Verstehen und Handeln Urlaubsflirt
- einen Perspektivwechsel vornehmen Leseverstehen
und auf dieser Basis angemessen kürzeren literarischen Texten (z.B.
handeln Horoskopen, Kurzerzählungen, Ausschnitten
aus narrativen Texten) die Hauptaussagen
- Unterschiede zwischen dem
und relevante Details über
Familienleben italienischer und
zwischenmenschliche Beziehungen und
deutscher Jugendlicher nachvollziehen
Charaktereigenschaften entnehmen und
können
diese in den Kontext der Gesamtaussage
- Gemeinsamkeiten bezüglich
einordnen
Freundschaft und Liebe reflektieren ggf.
eigene Prä-Konzepte in Frage stellen Hör-/Hörsehverstehen
z.B. optional
- dem Film „L'ultimo Bacio“ die
Gesamtaussage, Hauptaussagen und
Einzelinformationen entnehmen
- Gefühle, Einstellungen und
Beziehungskonstellationen verstehen
(z.B. Come si sentono i personaggi e
com'è il loro rapporto?)
Schreiben:…
19Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Verfügen über einen vertieften allgemeinen und thematischen Wortschatz
(Wortfelder; Liebe,, Freunschaft, Familie, beziehungen, Charaktere, Monate, Jahreszeiten,
Sternzeichen) sowie einen grundlegenden Interpretationswortschatz (Analysevokabular) und
rudimentäres Filmbeschreibungsvokabular; Italienisch in ritualisierten Unterrichtsabläufen als
arbeitssprache verwenden (z.B. zum Austausch von Arbeitsergebnissen)
Grammatische Strukturen: grundlegendes Repertoire zur Realisierung von
Kommunikationsabsichten, u.a. questo-quello, bello-buono, das Imperfekt, bisogna vs. Avere
bisogno di, die doppelten Pronomen, das Adverb
Aussprache und Intonation: über ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache-
Intonationsmuster verfügen und eine verständliche und situationsgerechte Intonation zeigen.
Aussprache-und Intonationsmuster: Festigung typischer Aussprache-und
Intonationsmuster (produktiv) und Verständnis repräsentativer Formen der Aussprache im
Kontext auditiver Formate (rezeptiv)
Orthographie und Zeichensetzung: Grundlegende Kenntnisse der Regelmäßigkeiten
italienischer Orthographie und Zeichensetzung
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
Schriftliche Charakter- und Bewusstheit über abwechslungsreiche
Beziehungsmuster verfassen (Analyse) Ausdrucksweisen mit Hilfe des
Metasprachlichen Vokabulars zur
Textanalyse
Text- und Medienkompetenz
Beschreibend und sinnentnehmend: Filme und Lieder zum Thema sehend/
lesend verstehen und ihre zentrale Informationen wiedergeben können
produktions-/anwendungsorientiert: Charakterprofile von Personen erstellen
Texte und Medien:
Sach- und Gebrauchstexte: Kurzerzählungen, Lieder, Ausschnitte aus Romanen/
Erzählungen (Filmskripte)
Literarische Texte: z:B. Film „L'ultimo Bacio“, „Le mine vaganti“, „La notte prima degli
esami“, Lieder (z.B. Laura Pausini: „Un amico è così“
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben (fakultativ)
Klausur: Aufgabenart 1.1: Klausur Internetrecherche:
(Charakterisierung) mit integriertem − Charaktere eines Films präsentieren
Leseverstehen (Teil A) und und ihre Beziehungen untereinander
Sprachmittlung (Teil B) darstellen
− Horoskope verfassen
Andere Formen der Leistungsfeststellung:
Gelegentliche schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und der
Grammatik; mündliche Kurzpräsentationen (z.B. 5-Minuten-Vorträge)
202. Halbjahr, 4. Quartal der Q1, Kompetenzstufe A2/B1 Thema: „I giovani e i
problemi che affrontano“ Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Std.
Interkulturelle kommunikative Kompetenzen Funktionale Kommunikative Kompetenzen
Soziokulturelles Orientierungswissen Sprechen
Zusammenhängendes Sprechen
- Einblicke in Aspekte der Alltagskultur - mit Hilfe von Text-/ Bildgrundlagen
und der Berufswelt, insbesondere aufgabenbezogene themenrelevante
berufliche Perspektiven im In- Ausland, Sachverhalte und Zusammenhänge wie
gewinnen Gründe und Probleme von Jugend-
- Zukunftsperspektiven Jugendlicher und arbeitslosigkeit und Abwanderung
junger Erwachsener in Italien, ihre informierend darstellen, problematisieren
gesellschaftliche Realität und und kommentieren können
ökonomischen Herausforderungen
betrachten - Arbeitsergebnisse zur Abwanderungs-
- Das Phänomen der thematik flüssig darbieten und auf
„Mammomi“ (Muttersöhnchen) Nachfragen darauf eingehen können
kennenlernen An Gesprächen teilnehmen
- Gespräche führen und dabei kulturelle
Interkulturelle Einstellungen und Konventionen beachten können
Bewusstheit - mit Vorbereitung in unterschiedlichen
- Einsichten über die schwierige Rollen flexibel interagieren sowie eigene
wirtschaftliche Lage Italiens (z.B. Standpunkte darlegen und begründen
Arbeitslosigkeit) und deren Bürger
bekommen und die Konsequenzen Sprachmittlung
(z.B. Abwanderung) nachvollziehen - Als Sprachmittler unter Einsatz der
eigenen interkulturellen Kompetenz
- Einsicht in die Motive für ein langes
wesentliche Aussagen, Aussage-
zusammenleben in der Familie
absichten und wichtige Details in der
bekommen
jeweiligen Zielsprache sinngemäß
Interkulturelles Verstehen und Handeln wiedergeben
- bei der Vermittlung von Informationen auf
Die Lage italienischer Jugendlicher mit der Nachfragen eingehen unter Berück-
eigenen Lebenswelt vergleichen und sichtigung des allgemeinen Welt-
bewerten Kulturwissens des Gegenübers sowie
des eigenen spezifischen Themen-
wissens zur Jugendarbeitslosigkeit und
Abwanderung für das Verstehen
erforderliche Erläuterungen hinzufügen
- bei der Sprachmittlung zuvor erprobte
fertigkeitsbezogene, soziale und
kommunikative Strategien anwenden
Leseverstehen
Schreiben:
unter Betrachtung von Textsorenmerkmalen selbständig Sach- und Gebrauchstexten
informative, argumentative bzw. appellative (z.B. Auszügen aus authentischen
sowie kreative Texte verfassen Zeitungsartikeln und Erfahrungsberichten zur
(=>)) Jugendarbeitslosigkeit und Abwanderung,
oder ggf. narrativen literarischen Texten
sowie mehrfach codierten Texten (z.B.
Spielfilmszenen) Hauptaussagen,
thematische Aspekte und mit Hilfestellung
auch inhaltliche Details entnehmen
Schreiben: Hören:
21Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Beherrschung eines gefestigten allgemeinen Wortschatzes, eines differenzierten
Themenvokabulars zur Berufs- und Alltagswelt italienischer Jugendlicher sowie des
sprachmittlungsrelevanten Vokabulars (Strukturieren, Paraphrasieren, Verweisen)
Grammatische Strukturen: Futur !, Passiv
Aussprache und Intonation: Beherrschung typischer Aussprache- Intonationsmuster sowie
Verständnis repräsentativer Formen der Aussprache
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
- fertigkeitsbezogene, soziale und - evtl. Normabweichung und Varietäten des
kommunikative Strategien der Sprachgebrauchs z.B. beim Hören von
Sprachmittlung erproben und nutzen
Doku-Formaten erkennen und vergleichend
einordnen
- den eigenen Sprachgebrauch beim
Sprechen und bei der Sprachmittlung an
Erfordernisse der Kommunikationssituation
bspw. Durch bedarfsgerechte Auswahl von
Inhalten und Redemitteln sowie geeignetes
Problemlöseverhalten (u.a.
Kompensationsstrategien) anpassen
Text- und Medienkompetenz
Beschreibend und sinnentnehmend: Sachtexten Haupt/ Detailinformationen
entnehmen
produktions-/anwendungsorientiert: Eine strukturierte Inhaltsangabe verfassen, ein
Kommentar sowie weitere kreative Textformate
Texte und Medien
Sach- und Gebrauchstexte: Texte der privaten und öffentlichen Kommunikation wie
Zeitungsartikel, Erfahrungsberichte, Fachartikel sowie diskontinuierliche Text (z:b: Karten,
Statistiken, etc.)
Literarische Texte: z:B. Die Kurzgeschichte „Viva la Mamma“ von Antonio Manella (in
Auszügen) medial vermittelte Texte: evtl. auditive und audiovisuelle Formate wie
Auszüge aus Radio-/ TV Dokumentationen, Spielfilme (z.B. „generazione 1000 €“. „
Italy love it or leave it“)
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben (fakultativ)
Klausur: Aufgabenart 1.1: Klausur Internetrecherche:
(Sachtextanalyse) mit integriertem − verschieden Filme zum Thema als
Leseverstehen (Teil A) und Vertiefung einzelner Aspekte vorstellen
Hörverstehen (Teil B) − Komplexe Lernaufgabe zum Film „Italy
love it or leave it“
Andere Formen der Leistungsfeststellung:
Gelegentliche schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und der
Grammatik; mündliche Kurzpräsentationen (z.B. 5-Minuten-Vorträge)
221. Halbjahr, 1. Quartal der Q2, Kompetenzstufe A2/B1 Thema: „IItalia - paese di
migrazione.“ Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Std.
Interkulturelle kommunikative Kompetenzen Funktionale Kommunikative Kompetenzen
Soziokulturelles Orientierungswissen Sprechen
L'Italia: da paese di emigrazione a paese an Gesprächen teilnehmen:
- Gespräche führen und dabei kulturelle
d'immigrazione – Ursachen und Folgen der Konventionen beachten können
Migration im historischen Wandel mit den - mit Vorbereitung in unterschiedlichen
Themenschwerpunkten: L’emigrazione Rollen flexibel interagieren sowie eigene
italiana, la migrazione interna, l’immigrazione Standpunkte darlegen und begründen
in Italia - sprachliche Schwierigkeiten überwinden
können
Interkulturelle Einstellungen und zusammenhängendes Sprechen:
Bewusstheit - mit Hilfe von Text-/Bildgrundlagen
aufgabenbezogen themenrelevante
- im Kontext von migrationsbezogenen
Sachverhalten und Zusammenhänge wie
Fragen nach Identität, Pluralismus und
Gründe, Formen und Probleme von
gesellschaftlichem Wandel Bewusstsein
Migration oder individuelle
zeigen für eigene Einstellungen sowie
Migrationserfahrungen informierend
diese in Frage stellen können
darstellen, problematisieren
- sich der Tatsache bewusst sein, dass
fremdkulturelle Normen und Sprachmittlung
Verhaltensweisen, wie sie im - als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen
thematischen Kontext bes. der migrazione
interkulturellen Kompetenz wesentliche
interna und der immigrazione in Italia Aussagen, Aussageabsichten und wichtige
begegnen ggf. von eigenen Vorstellungen Details im Deutschen und Italienischen
abweichen sinngemäß wiedergeben
- bei der Vermittlung von Informationen auf
Interkulturelles Verstehen und Handeln Nachfragen eingehen und unter
- Gründe für Migration nachvollziehen Berücksichtigung des allgemeinen Welt-
können und Kulturwissens des Gegenübers sowie
- sich in Denk- und Verhaltensweisen von des eigenen spezifischen Themenwissens
Menschen anderer Kulturen im Hinblick zur Migration für das Verstehen
auf die gesellschaftliche Integration bzw. erforderliche Erläuterungen hinzufügen
die Ab- und Ausgrenzung von Migranten - bei der Sprachmittlung zuvor erprobte
hineinversetzen (Perspektivwechsel) fertigkeitsbezogene, soziale und
kommunikative Strategien anwenden
Leseverstehen
Schreiben; (=>)
selbstständig Sach- und Gebrauchstexten (z.
- unter Beachtung von B. Auszügen aus authentischen
Textsortenmerkmalen informative, Zeitungsartikeln und Erfahrungsberichten zur
argumentative bzw. appellative sowie Migration), oder ggf. narrativen literarischen
kreative Texte verfassen Texten sowie mehrfach codierten Texten (z. B.
Spielfilmszenen) Hauptaussagen, thematische
- themenbezogene diskontinuierliche
Aspekte und mit Hilfestellung auch inhaltliche
Vorlagen (z. B. infografica zur
Details entnehmen Einzelinformationen in den
Immigration in Italia) in kontinuierliche
Kontext einer Gesamtaussage einordnen
Texte umschreiben
Schreiben:… Hören:…
23Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Beherrschung eines gefestigten allgemeinen Wortschatzes, eines differenzierten
Themenvokabulars zur emigrazione e immigrazione sowie des sprachmittlungsrelevanten
Vokabulars (Strukturieren, Paraphrasieren, Verweisen)
Grammatische Strukturen: Periodo ipotetico
Aussprache und Intonation: Beherrschung typischer Aussprache- Intonationsmuster sowie
Verständnis repräsentativer Formen der Aussprache
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
• Kompensationsstrategien beim - evtl. Normabweichung und Varietäten des
Sprechen (Be- und Umschreibungen, Sprachgebrauchs z.B. beim Hören von
Rückfragen und nonverbale Doku-Formaten erkennen und
Kommunikation etc.)
vergleichend einordnen
• fertigkeitsbezogene, soziale und
kommunikative Strategien der - den eigenen Sprachgebrauch beim
Sprachmittlung erproben und nutzen Sprechen und bei der Sprachmittlung an
Erfordernisse der Kommunikationssituation
• ein komplexes, längerfristiges
Arbeitsvorhaben wie bspw. die bspw. durch bedarfsgerechte Auswahl von
komplexe Lernaufgabe zu "Solino" Inhalten und Redemitteln sowie geeignetes
selbstständig und mittels kooperativer Problemlöseverhalten (u.a.
Arbeitsformen planen und durchführen Kompensationsstrategien) anpassen
Text- und Medienkompetenz
Beschreibend und sinnentnehmend: Sachtexten Haupt/ Detailinformationen
entnehmen
produktions-/anwendungsorientiert: Eine strukturierte Inhaltsangabe verfassen, einen
Kommentar sowie weitere kreative Textformate
Texte und Medien
Sach- und Gebrauchstexte: Texte der privaten und öffentlichen Kommunikation wie
Zeitungsartikel, Erfahrungsberichte, Fachartikel sowie diskontinuierliche Text (z:b: Karten,
Statistiken, etc.)
Literarische Texte: z.B. Auszüge aus „Nel mare ci solo i cocodrilli“ u.ä.: evtl. auditive und
audiovisuelle Formate wie Auszüge aus Radio-/ TV Dokumentationen, Spielfilme
(z.B. Quando sei nato non puoi nasconderti; Terraferma, Solino)
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben (fakultativ)
Klausur: Aufgabenart 1.1: Klausur Internetrecherche:
(Sachtextanalyse) mit integriertem − verschieden Filme zum Thema als
Leseverstehen (Teil A) und Vertiefung einzelner Aspekte vorstellen
− Komplexe Lernaufgabe zum Film „Solino““
Hörverstehen (Teil B)
Andere Formen der Leistungsfeststellung:
Gelegentliche schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und der
Grammatik; mündliche Kurzpräsentationen (z.B. 5-Minuten-Vorträge)
241.Halbjahr, 2. Quartal der Q2, Kompetenzstufe A2/B1 Thema: „La Sicilia - una
regione del Sud d’Italia fra splendore e povertà.“ Gesamtstundenkontingent:
ca. 20Std
Interkulturelle kommunikative Kompetenzen Funktionale Kommunikative Kompetenzen
Soziokulturelles Orientierungswissen Sprechen
Il patrimonio storico-culturale d’Italia con Zusammenhängendes Sprechen
particolare riguardo alla Sicilia: nach entsprechender Vorbereitung
Historische und kulturelle Entwicklungen, Arbeitsergebnisse (z. B. WebQuests) und
insbesondere kulturelles Erbe, sowie globale Präsentationen kohärent darbieten
Herausforderungen und Zukunftsentwürfe,
insbesondere ökologische Herausforderungen
An Gesprächen teilnehmen
- nach entsprechender Vorbereitung
Interkulturelle Einstellungen und Perspektivwechsel durchführen und sich in
Bewusstheit unterschiedlichen Rollen in informellen
sich im Kontext von lo sviluppo politico dell‘ Italia (Dialoge, Perspektivwechsel durch
nel corso della storia e le conseguenze per Rollenübernahme von Romanfiguren) sowie
l’Italia di oggi der eigenen Werteorientierung in formalisierten Gesprächssituationen (z.
bewusst werden, sie im Hinblick auf die Lösung B. tavola rotonda mit Lokalpolitikern) ggf.
gesellschaftlich relevanter Probleme (wie den
Nord-Süd-Konflikt in Italien, die Lega Nord und nach Vorbereitung beteiligen
deren Ziel der secessione) in Frage stellen bzw.
relativieren Sprachmittlung
als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen
Interkulturelles Verstehen und Handeln interkulturellen Kompetenz Inhalte aus
- sich im Kontext historisch bedingter Zeitungsartikeln schriftlich und mündlich
Entwicklungen Italiens in gesellschaftlicher, situationsgerecht mitteln sowie dabei besonders
ökonomischer und politischer Hinsicht auf der Basis der eigenen interkulturellen
möglicher Gemeinsamkeiten und Kompetenz Informationen adressatengerecht
Unterschiede zwischen Italien und ergänzen oder bündeln
Deutschland bewusst werden
- eigene Prä-Konzepte in Frage stellen und Leseverstehen
verändern
• einem Roman oder einer Kurzgeschichte sowie
Zeitungsartikeln der italienischen und deutschen
Presse die Hauptaussagen, leicht zugängliche
inhaltliche Details und thematische Aspekte
entnehmen und diese in den Kontext einordnen
können
• das reziproke Lesen für das globale, selektive
und detaillierte Leseverstehen funktional
anwenden
Hör-/Hörsehverstehen
• canzoni, Interviews und Dokumentarfilmen die
Gesamtaussage, Hauptaussagen und
Einzelinformationen entnehmen, diese
selbstständig mit eigenem Vorwissen verknüpfen
und auf dieser Basis zu vertieften Einsichten
über Methoden und Resultate des
Antimafiakampfes gelangen
Schreiben:
• wesentliche Informationen und zentrale
Argumente aus den verschiedenen Quellen in
die eigene Texterstellung bzw. Argumentation
unter Einhaltung textsortenspezifischer
Merkmale einbeziehen (z. B. verfassen eines
Leserbriefs, einer Protestkampagne, eines
25
Tagebucheintrages auf Basis eines Interviews in
einer Zeitung)Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: über einen vertieften allgemeinen und thematischen Wortschatz (Wortfelder: Geschichte,
Landwirtschaft, Sehenswürdigkeiten) sowie einen grundlegenden Funktions- und Interpretationswortschatz
verfügen; notwendige Redemittel für das Verfassen eines Kommentars, eines Leserbriefs, eines Interviews;
ggf. erweiterte Kenntnisse bezüglich repräsentativer Varianten des sizilianischen Dialekts (z. B. "bagniusi u
pizzu")
grammatische Strukturen: grundlegendes Repertoire an grammatischen Strukturen zur Realisierung der
Kommunikationsabsicht, u.a. congiuntivo passato, condizionale composto e futuro composto, reale
Bedingungssätze, Adverbialsätze und Satzverkürzungen; rezeptive Beherrschung des passato remoto
Aussprache- und Intonationsmuster: gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster,
verständliche Aussprache und situationsgerechte Intonation
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
• Strategien der Texterschließung, besonders in • Unterschiede zwischen dem Italienischen und
Bezug auf Zeitungsartikel und literarische Texte dem sizilianischen Dialekt und dessen Einfluss
erproben und nutzen (z. B. Überschriften finden, auf entstandene Kulturphänomene (s. oben „den
Schlüsselwörter suchen, Lesebaum, Konspekt, Schnabel baden“) benennen und reflektieren
innerer Monolog) können
• Umgang mit unterschiedlichen Arbeitsmitteln, z. • Recherche-Ergebnisse z. B. über
B. ein- und zweisprachigen Wörterbücher Organisationen wie Addiopizzo selbstständig
und sachgerecht nutzen können
• Medien für das eigene Sprachenlernen, z.B.
Internetrecherche, erproben
Text- und Medienkompetenz
Analytisch-interpretierend: Fähigkeit, literarische Texte und Sach-und Gebrauchstexte in Bezug auf die
Darstellung charakteristischer Merkmale der Mafia zu deuten; Verfahren des Analysierens/Interpretierens
anwenden können; das Zusammenspiel von Inhalt und markanten strukturellen, sprachlichen und
akustischen Mitteln (z. B. filmgestalterische Mittel) berücksichtigen
Anwendungs- /produktionsorientiert: unter Berücksichtigung des soziokulturellen Orientierungswissens
über das Wirken der Mafia zu den Aussagen des jeweiligen Textes begründet mündlich und schriftlich
Stellung nehmen; das Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte
zum Ausdruck bringen (z. B. Interview, Leserbrief)
Sach- und Gebrauchstexte: Texte der privaten und öffentlichen Kommunikation wie z. B. Zeitungsartikel
(vor allem für die Sprachmittlung) aus bspw. Spiegel Online; Auszüge aus: z. B. A. Cavadi: La mafia spiegata
ai turisti, L. Zingales: Giovanni Falcone, un uomo normale (Conversazione con Maria e Anna Falcone), S.
Lodato: Ho ucciso G. Falcone. La confessione di Giovanni Brusca, A. Serra: La legalità raccontata ai ragazzi
literarische Texte (Auszüge oder Ganzschrift): z. B. L. Garlando: Per questo mi chiamo Giovanni, C. Stassi:
Per questo mi chiamo Giovanni (Romanzo a fumetti dal libro di L. Garlando), L. Sciascia: Il giorno della
civetta, L. Sciascia: Una storia semplice
kürzere narrative Texte: z. B. ein Auszug aus D. Maraini: Sulla Mafia (piccole riflessioni personali), G.
Culicchia: Sicilia, o cara. Un viaggio sentimentale, A. Camilleri: Otto giorni con Montalbano
medial vermittelte Texte: canzoni z. B. von A. Papetti (“L’uomo della verità”), Auszüge aus documentari z.
B. von C. Canepari (Scacco al Re. La cattura di Provenzano), Videos/Interviews auf www.youtube.com oder
www.funkhauseuropa.de (Radio Colonia); Film z. B. von M.T. Giordana (I Cento Passi)
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben (fakultativ)
Una sfida collettiva: la lotta alla mafia – Durchführung
Klausur: Aufgabenart 1.1: Klausur eines Projektes (in Kooperation mit dem Fach
(Sachtextanalyse) mit integriertem Sozialwissenschaften oder Geschichte) unter besonderer
Leseverstehen (Teil A) und Berücksichtigung der Erziehung zu Bewusstsein für Recht
und Gerechtigkeit im gesellschaftlichen Kontext (s.
Sprachmittlung (Teil B)
Educare alla legalità/progetto, www.liceocapece. gov.it/
pagina.asp?pg=357). Dokumentation und Vermittlung der
Ergebnisse (z. B. PowerPoint-Präsentation) im Rahmen
einer serata italiana oder vor anderen Italienischkursen
Andere Formen der Leistungsfeststellung:
Gelegentliche schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und der Grammatik;
mündliche Kurzpräsentationen (z.B. 5-Minuten-Vorträge) 26Sie können auch lesen
