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Spielen, lernen, ausprobieren - Warum spielen wir?
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I.A.19
Ich und die anderen
Spielen, lernen, ausprobieren
– Warum spielen wir?
Frederike Jesse
© RAABE 2020
© Getty Images
Keine Spezies spielt so intensiv wie der Mensch. Gesellschaftsspiele, Computerspiele, Glücksspie
le, ob in Gemeinschaft oder allein – auf der ganzen Welt, in jeder Kultur wird gespielt. Wer spielt,
agiert ohne Zweck, aber nicht ohne Sinn. Denn es ist der Spieltrieb, der es Menschen und Tieren
ermöglicht, zu lernen. Kinder stellen sich im Spiel Herausforderungen, schulen ihre motorischen
Fähigkeiten und konkretisieren ihre Vorstellung von der Welt. Im Spiel gewinnen sie Selbstbewusst
sein, schulen ihre emotionale Intelligenz und auch ihre Fähigkeit zur Konfliktlösung. Warum auch
Erwachsene spielen und wie sich das menschliche Spielverhalten über die Jahrhunderte hinweg ver
ändert hat, darüber informiert diese Unterrichtseinheit.
KOMPETENZPROFIL
Klassenstufe: Klasse 5/6
Dauer: 5 Doppelstunden bzw. 10 Einzelstunden
Kompetenzen: Philosophische Fragen formulieren; Texte verstehen; Medien
kompetenz; Informationen eigenständig strukturieren
Thematische Bereiche: Anthropologie, Mensch sein, Mensch werden
Medien: Texte, Farbseiten, Film
2 von 30 I.A.19 In der Gemeinschaft leben Ich und die anderen Spiel
Fachwissenschaftliche Orientierung
Der Mensch als Homo ludens – Das Menschenbild Johan Huizingas
Der niederländische Kulturhistoriker Johan Huizinga (1872–1945) erweiterte die Beschreibung des
Menschen als Homo sapiens. Seines Erachtens zeichnet nicht nur das Denken und Handeln unsere
Spezies aus, sondern auch das Entwickeln von Kulturen. Die maßgebliche Kraft aber, die das Her
ausbilden einer Kultur vorantreibt, ist das Spiel.
Das Spiel ist eine mit Leidenschaft verfolgte Tätigkeit, die zunächst kein Ziel vor Augen hat. Es
erfordert Kreativität und fördert Geschicklichkeit. Es setzt Energien frei, die uns helfen, persönliche
Grenzen zu überwinden oder an ihnen zu wachsen. Aus dieser zunächst unreflektierten Betätigung
entwickeln sich Regeln, an die sich schon Kleinkinder zu halten wissen. Die jedem Spiel zugrunde
liegende und zu respektierende Ordnung gilt Huizinga als wesentliches Merkmal und Voraussetzung
für das Entstehen einer Kultur.
Aber nicht nur der Mensch spielt. Auch im Tierreich erkennen wir Formen des Spiels. Scheinbar
sinnlose Bewegungsabfolgen wie das Jagen nach einem Ball oder der Kampf um ein Wollknäuel
zeigen, dass Tiere einen Spieltrieb haben wie Menschen. Im Spiel schulen sie überlebenswichtige
Fähigkeiten.
Was bedeutet „Spiel“? – Eine Definition
Wer spielt, tut dies freiwillig. Zwar wird vor jedem Spiel ein zeitlicher und räumlicher Rahmen fest
gelegt. Diesen aber setzen die Spielenden sich selbst. Auch die Regeln, denen das Spiel unterliegt,
sind zwar bindend, werden aber freiwillig akzeptiert. Spielen erfüllt keinen bestimmten Zweck. Viel
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mehr ist das Ziel dem Spiel immanent.
Wer spielt, empfindet Spannung und Freude. Er weiß, dass er sich in einer fiktiven Wirklichkeit
bewegt, die selbst entworfenen Regeln unterliegt. Dem Spielenden eröffnen sich neue Welten, fernab
alltäglicher Aufgaben und Anforderungen. Das Spiel lädt uns ein, etwas auszuprobieren, und ist an
genehm nutzlos. Es bietet Raum für Kreativität.
Warum und was spielen wir? – Arten des Spielens
Was spielt man zu welchem Zwecke? Um diese Frage zu beantworten, untersuchte der französische
Philosoph und Soziologe Roger Caillois verschiedene Spiele. Aus seinen Beobachtungen leitete er
Kategorien ab und bestimmte die damit verbundene Geisteshaltung der Spielenden. Caillois benannte
vier Kategorien: agon, alea, mimicry und ilinx.
agon ist eine Spielform mit Wettbewerbscharakter. Zu Beginn sind alle Chancen gleich verteilt. Die
Spieler suchen ihre Überlegenheit zu demonstrieren und – geschickt agierend oder die eigenen
Kräfte gegeneinander ausspielend – zu gewinnen. Man spielt, weil man Vergnügen empfindet am
fairen Kräftemessen und an der Darstellung der eigenen Fähigkeiten. Sport und Wettbewerbe aller
Art gehören in diese Kategorie.
Bei alea geht es nicht um Kampf oder Sieg. Der Spielende liefert sich fremden Kräften aus, die über
Sieg oder Niederlage entscheiden. Das Spiel mit dem Schicksal versetzt den Spielenden in Spannung.
Ist er vom Glück begünstigt, fühlt er sich auserwählt. Unter diese Form des Spielens fallen alle
Glücksspiele (Würfeln, Lotto, Bingo …).
mimicry geht aus dem Bedürfnis des Menschen hervor, die eigenen Grenzen zu überschreiten und
in andere Rollen zu schlüpfen. Es resultiert aus der Freude am Vergessen und Verschleiern der eigenen
Persönlichkeit. Dabei muss die Maskierung oder Rolleneinnahme nicht aktiv vom Spielenden ausge
hen. Auch wer ein Theaterstück betrachtet, versetzt sich in andere Rollen und taucht in eine fiktive
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Wirklichkeit ein. Zu dieser Kategorie zählen alle Rollenspiele, die darstellende Kunst und jede Form
kindlicher Nachahmung.
Die vierte Form des Spiels, ilinx, resultiert aus unserem Bedürfnis nach Schrecken, Lust und Adrenalin.
Dieser Spielform geben wir uns hin aus Freude am Nervenkitzel.
Alle vier Formen des Spiels bewegen sich nach Caillois zwischen zwei Extremen: paida und ludus.
paida ist regelfrei, improvisiert und entsteht durch spontane Freude an einer Betätigung. ludus
zeichnet sich durch explizite Regeln und strukturierte Aktivitäten aus, in denen man sich durch
Übung und Training verbessern kann.
Das kindliche Spiel bereitet auf das Erwachsenenleben vor. Im Puppenspiel wird die Rolle der
Mutter/des Vaters eingeübt, sportliche Betätigung stärkt den Körper und bereitet ihn auf künftige
Belastungen vor. Das Kräftemessen in Wettbewerben schult den Umgang mit späteren Konkur
renzsituationen in Ausbildung und Berufsleben. Dieser spielerische Drang, sich mit der Welt aus
einanderzusetzen, ist eine der ältesten Kulturtechniken des Menschen.
Warum spielen Tiere? – Das tierische Spiel
Auch Säugetiere spielen. Forschungen ergaben, dass Tiere spielen, um ihre jungen Körper zu trai
nieren und überlebensnotwendige Bewegungsabläufe einzustudieren. Auch das spielerische Ent
decken ihres Lebensraumes bereitet Tiere auf das Leben vor. Sie lernen, ihre Umwelt einzuschätzen
und mit unerwarteten Situationen umzugehen.
Das Sozialspiel bereitet die Jungtiere auf erwachsene Verhaltensweisen vor. Das spielerische Er
proben des Balzverhaltens dient der Vorbereitung auf den späteren Geschlechtsakt. Soziale Regeln
werden im Kampfspiel, wie es häufig zwischen Rüden zu beobachten ist, erlernt. So wird das Revier
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abgesteckt. Jungtiere lernen früh, wie sie sich zu verhalten haben. Interessant zu beobachten ist
auch, dass Tiere, die vermehrt unfair spielen und andere verletzen, aus dem Rudel verbannt werden.
Didaktisch-methodische Überlegungen
Welche Ziele verfolgt die Reihe?
Das Thema „Spielen“ trifft bei den Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 5 und 6 auf
Interesse. Schließlich erleben sie sich selbst noch als „spielende Wesen“. Die Einheit hilft ihnen
dabei, sich in dieser Rolle zu reflektieren. Dabei wird das Spiel nicht nur als Freizeitbeschäftigung
wahrgenommen, sondern die Lernenden erkennen darin einen zentralen Wesenszug des Menschen.
Sie betrachten Beispiele aus ihrem Alltag von einer Metaebene aus und lernen, philosophische
Fragen zu erörtern.
Wie ist die Reihe aufgebaut?
Ausgehend von ihrer eigenen Lebenswelt erkennen die Schülerinnen und Schüler, wie präsent das
Spiel im Alltag ist. Mithilfe eines Zitats des Kulturhistorikers Johan Huizinga definieren sie den Begriff
„Spiel“ und beantworten die Frage, warum Menschen überhaupt spielen.
Im Fokus der nächsten Doppelstunde steht die Frage nach Unterschieden und Gemeinsamkeiten
zwischen menschlichem und tierischem Spiel. Im nächsten Schritt untersuchen die Lernenden die
Regelhaftigkeit des Spiels als dessen wesentliches Merkmal. Abschließend entwickeln sie eigene
Spiele. Dabei verinnerlichen sie, wie wichtig Regeln für ein Spiel sind, und erarbeiten Kriterien, wann
ein Spiel Sinn macht, wann nicht und ab wann man ein Spiel nicht mehr als Spiel bezeichnen kann.
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Welche methodischen Schwerpunkte setzt die Reihe?
Die Schülerinnen und Schüler lernen, Problemfragen zu entwickeln und Alltagsphänomene zu hin
terfragen. Die Einheit schult insbesondere den Schritt vom konkreten Beispiel zur Metaebene. Die
Lernenden üben sich darin, ethische Fragen zu formulieren, Textinhalte zu verstehen, kritisch Stellung
zu nehmen und Kriterien geleitet Lernprodukte zu bewerten.
Ergänzende Materialien
I Literatur für Lehrerinnen und Lehrer
ffCaillois, Roger: Die Spiele und die Menschen. Maske und Rausch. Matthes & Seitz Verlag,
Berlin 2017.
Der französische Philosoph und Soziologe Roger Caillois geht in seinem Buch auf verschiedene
Arten des Spiels ein und legt die damit verbundenen Spielmotivationen dar. Dabei gibt er eine
Antwort auf die Frage, welches Spiel man aus welchem Grund spielt.
II Internetlinks
ffhttps://www.unicef.de/blob/10560/bc863992e19de55ce81c1d967e583791/spiele-rund-um-die-
welt-2009-pdf-data.pdf
In dieser PDF-Datei, erstellt von UNICEF, finden Sie eine Sammlung verschiedener Spiele aus aller
Welt. Die Spiele werden anschaulich beschrieben und können teilweise im Unterricht nachge
baut werden.
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ffhttps://www.welt.de/print/wams/vermischtes/article13400602/Warum-wilde-Tiere-spielen.html
Unter diesem Link findet sich ein Artikel über das Spielverhalten wilder Tiere. Die Autorin geht
auf tierische Formen des Spiels ein und auf die Motivation, die dahintersteckt.
III Film
ffSpieltrieb – Warum spielen wir? Erstausstrahlung 2015. ARD-Mediathek.
http://www.daserste.de/information/wissen-kultur/w-wie-wissen/spiel-130.html
Dieser Film beschreibt anschaulich, warum Menschen und Tiere spielen und was passiert, wenn
man in jungen Jahren nicht die Möglichkeit hat, sich im Spiel auszuleben. Der Film dauert nur 6
Minuten und ist auch für jüngere Lerngruppen leicht verständlich.
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Auf einen Blick
Spielen, was ist das? – Gemeinsam eine Definition entwickeln Stunde 1 und 2
M 1 Warum spielen wir? – Dem menschlichen Spieltrieb auf der Spur /
Warum spielen Menschen? Zu Beginn der Einheit setzen sich die Lernenden
mit dem Phänomen des Spielens auseinander.
M 2 Was bedeutet „spielen“ für mich? – Eine Mindmap erstellen / Die Ler
nenden erstellen eine Mindmap und leiten daraus eine erste Definition des
Begriffs „Spiel“ ab.
M 3 Was bedeutet der Begriff „Spiel“? – Eine Definition erarbeiten / In
Partnerarbeit führen die Schülerinnen und Schüler ein fiktives Interview
mit dem Kulturhistoriker Johan Huizinga und lernen so seine Definition des
Spiels kennen.
Vorzubereiten: Für die Mindmap bunte Kärtchen und Magnete
Warum spielen wir? – Motive erforschen Stunde 3 und 4
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M 4 Warum spielen wir was? – Spielzeug philosophisch untersuchen / Was
spielen wir mit welcher Motivation? In Gruppen untersuchen die Lernenden
Spielzeuge und füllen einen Fragebogen aus.
M 5 Wer untersucht welches Spielzeug? – Farbkarten zur Gruppenbildung /
Sieben bunte Abbildungen helfen den Schülerinnen und Schülern dabei,
Gruppen zu bilden und M 4 zu bearbeiten.
Vorzubereiten: Mitzubringen sind folgende Spielzeuge: eine Puppe, ein Videospiel, ein Sudoku-
Heft, ein Rubbellos, ein Fußball, ein „Mensch ärgere Dich nicht“-Spiel, ein
Bild von einem Freifallturm, unbeschriebene Kärtchen, Eddings
Menschliches und tierisches Spiel – Gemeinsamkeiten und Unterschiede Stunde 5 und 6
M 6 Warum spielen Tiere? – Ein Bild beschreiben / Welche Gemeinsamkeiten
und Unterschiede bestehen zwischen menschlichem und tierischem Spiel?
Mit dieser Frage beschäftigen sich die Lernenden anhand eines Bildes spie
lender Fuchskinder.
M 7 Unfug, der Sinn macht – warum auch Tiere spielen / Mithilfe eines
Textes erfahren die Schülerinnen und Schüler Genaueres über das tierische
Spiel.
M 8 Wir vergleichen menschliches und tierisches Spiel / Die Schülerinnen
und Schüler schauen sich einen Film über das tierische Spielverhalten an
und füllen in Gruppenarbeit einen Fragebogen zum Film aus.
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M 9 Was habe ich heute gelernt? – Ein Brief an den Filmproduzenten / In
einem fiktiven Brief an den Filmproduzenten festigen die Lernenden ihre
Erkenntnisse aus dem Film. Sie stärken ihre Medienkompetenz und üben
sich darin, Informationen zu strukturieren.
Vorzubereiten: Beamer oder Smartboard.
Stunde 7 und 8 Warum sind Regeln wichtig? – Einen Dialog umschreiben
M 10 Wozu sind eigentlich Spielregeln da? / Die Lernenden lesen eine Spielan
leitung und verstehen, weshalb Anleitungen wichtig für das Spielen sind.
M 11 Welche Voraussetzungen muss ein Spiel erfüllen? / Wie verläuft ein
Spiel ganz ohne Regeln? Die Schülerinnen und Schüler beantworten diese
Frage, indem sie sich ein alternatives Ende für eine Geschichte ausdenken.
Stunde 9 und 10 Wir basteln uns ein Spiel – Erlerntes kreativ umsetzen
M 12 Herausforderung gesucht! – Wir erstellen ein Spiel / Die Schülerinnen
und Schüler werden selbst kreativ und erstellen in Gruppenarbeit ein eigenes
Spiel.
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Vorzubereiten: Bastelmaterialien zum Basteln der Spiele (einfarbiges Tonpapier, Tonkarton,
Kleber, Schere)
21 RAAbits Ethik Mittlere Schulformen November 2020Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form
Auszug aus:
Spielen, lernen, ausprobieren - Warum spielen wir?
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