Narrative: Transportation, Emotionen & Persuasion - Themen für Abschlussarbeiten ab dem WS 2022/2023
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Narrative: Transportation, Emotionen & Persuasion Themen für Abschlussarbeiten ab dem WS 2022/2023 _________________________________________________________ MARIE-LUISE SCHMIDT, M.SC. marie-luise.schmidt@uni-wuerzburg.de
Themenbereiche
• Narrative Transportation
• …in unterschiedlichen Präsentationsmodalitäten
• …in Zusammenhang mit dem emotionalen Erleben der Geschichte
• …in unterschiedlichen Altersgruppen
• Narrative Persuasion
• …in Abhängigkeit von Charakteristika der Geschichte
(z.B. Aktivität vs. Passivität der Protagonist*innen)
• …in Abhängigkeit vom Erleben der rezipierenden Person
(z.B. emotionales Erleben & Transportation)
Einfluss der Quellenglaubwürdigkeit auf
Validierungsprozesse beim Lesen
Themen für mögliche Projekt- und
Masterarbeiten für das Sommersemester 2022
und das Wintersemester 2022/23
Andreas Wertgen
1
1
Einfluss der Quellenglaubwürdigkeit
auf Validierungsprozesse beim Lesen
• Reihe an Befunde belegt die Rolle der Quellenglaubwürdigkeit beim
Verarbeiten von Textinformationen für Validierungsprozesse (Braasch et al.,
2021; Foy et al., 2017; Wertgen & Richter, 2020; Wertgen et al., 2021)
• Aber: zusätzliche Faktoren, Einflussgrößen und das Verhältnis automatischer
und strategischer Prozesse für das Zusammenspiel von Plausibilität und
Quellenglaubwürdigkeit sind noch weitestgehend unklar
Vielzahl an möglichen Untersuchung(en) mit Variation der
Quellenglaubwürdigkeit und der Informationsplausibilität
Inferenz-Untersuchung mit verbalem Antwortformat (AV: Voice-Onset Time)
oder Reaktionszeit-Aufgabe mit kurzen Texten (ähnlich wie Cook & O‘Brien,
2014)
Andreas Wertgen - SoSe22 2
2
Einfluss der Quellenglaubwürdigkeit
auf Validierungsprozesse beim Lesen
Replikation bisheriger Untersuchungen (Wertgen & Richter, 2020; Wertgen et al.,
2021)
… mit leserseitigen Variablen (z.B. epistemologische Überzeugungen, Sourcing-
Fähigkeiten, epistemisch-heuristisches Vorwissen, Arbeitsgedächtnis)
… mit Variation der Quellenaspekte (z.B. Salienz, andere Dimensionen d.
Quellenglaubwürdigkeit)
… in Kombination mit dem Misinformation Effect (durch Geschichten: z.B. Marsh &
Fazio, 2006)
Weitere Fragestellungen in dem Bereich
- Möglicher Einfluss der Textart/ des Textlabels (Fakt vs. Fiktion): z.B. Geschichte
vs. Zeitungsartikel (Zwaan, 1994)
- Aufdecken potentieller strategischer (Teil-)Prozesse der Quellenverarbeitung bei
der Validierung von Textinformationen mittels „Lauten Denkens“
Andreas Wertgen - WS21/22 3
Illusion of truth effect
3
Kontakt
Melden Sie sich bei Interesse und Fragen
einfach bei mir per Mail
andreas.wertgen@uni-wuerzburg.de
Röntgenring 10, Büro 107
Andreas Wertgen – WiSe2021/22 4
4
Abschluss- oder Projektarbeit zum Generierungseffekt beim Lernen mit Texten
Betreuer(in): Julia Schindler
1
Theoretischer Hintergrund
Theoretischer Hintergrund
Lernen = oft effektiver wenn Lernmaßnahmen, die lernförderliche kognitive
Prozesse anstoßen, gezielt erschwert werden
• gelernte Informationen werden länger behalten
• gelernte Informationen können besser auf neue Situationen
angewendet werden
Wünschenswerte Erschwernisse (Desirable Difficulties, Bjork, 1994; Bjork
& Bjork, 2011)
• Verteiltes Lernen
• Verschachteltes Lernen
• Eigenständiges Generieren neuer Informationen (Generierungseffekt)
• Abrufen gelernter Inhalte in Testsituationen (Testungseffekt)
2
Theoretischer Hintergrund
Generieren Lesen
Der Generierungseffekt
rapid – f___ rapid – fast
• z.B. Slamecka & Graf (1978), McDaniel, Waddil & Einstein (1988)
PURR – C_T PURR – CAT
• bessere Erinnerungsleistungen für generierte Items im Vergleich zu gelesenen Items (siehe Metaanalysen von
Bertsch et al., 2007; McCurdy et al., 2020)
• Auch für Texte (siehe Metaanalyse von Schindler & Richter, under review)
• Generieren ist nicht für jede*n Lerner*in
und unter allen Umständen lernförderlich Lerner*innenmerkmale
contextual framework (McDaniel &
Butler, 2010; siehe auch Einstein et al., Generieren Lernergebnis
1990; McDaniel & Einstein, 1989, 2005)
und material appropriate processing
Materialart Art des Lerntests
framework (Einstein et al., 1990;
McDaniel et al., 2002)
Generierungsaufgabe
3
Theoretischer Hintergrund
Mögliche Fragestellungen/ Themenfelder
• Die Rolle individueller Leser-/Lerner*innenfertigkeiten beim Generieren expositorischer Texte mit Sentence
unscrambling
• Konstruktion von Generierungsaufgaben, die textverstehensförderliche Prozesse beim Lernen mit
expositorischen Texten anregen
• Generieren mit anderen komplexen Lernmaterialien (z.B. mithilfe von Bildern Merkmale von
unterschiedlichen Tierarten/Pflanzen generieren)
Für alle Fragestellungen/ Themenfelder liegen bereits Vorarbeiten vor, auf denen aufgebaut werden kann.
Haben Sie Interesse?
Dann schreiben Sie eine E-Mail an julia.schindler@uni-wuerzburg.de
4Kombinierte Projekt- und Masterarbeiten
zu
Entwicklung eines Trainings zur Verbesserung
metakognitiver Kompetenzen beim Verstehen von
Sachtexten für hochbegabte Underachiever(innen) in
der Sekundarstufe I
Wintersemester 2022/23 und Sommersemester 2023
Bei Interesse gerne melden bei
catharina.tibken@uni-wuerzburg.deTraining metakognitiver
Kompetenzen
• Idee: Konzeption und Evaluation eines Trainings zur Verbesserung
metakognitiver Kompetenzen beim Verstehen von Sachtexten für
(hoch-) begabte Underachiever
– Deklarative Elemente (explizite Vermittlung von Strategien)
– Prozedurale Elemente (Einüben anhand von Sachtexten zum
Unterrichtsstoff in den Sachfächern)
• Eigenanteil:
– Mithilfe bei den Vorbereitungen (PA) und den Testungen (MA) zur
Evaluation des Trainings im Frühjahr 2023
– Verwendung eines Teils der Daten für eigene Fragestellung, z.B.
• Unterschiede zwischen Achievern und Underachievern in
metakognitiven Kompetenzen/Persönlichkeitsmerkmalen
• Zusammenhänge zwischen kognitiven, metakognitiven und
Persönlichkeitsmerkmalen (in verschiedenen
Gruppen/Altersstufen)
• Trainingseffekte
Geeignet für alle, die gerne (viel) in Schulen testen möchtenProjekt-/Masterarbeiten zu
Risikofaktoren für die Entwicklung von
Underachievement/Merkmale zur Unterscheidung von
hochbegabten Achievern und Underachievern
ab Wintersemester 2022/23
Bei Interesse gerne melden bei
catharina.tibken@uni-wuerzburg.deRisikofaktoren für
Underachievement
• Mitarbeit an einer Metaanalyse: Recherche und Aggregierung bereits
vorhandener Forschungsergebnisse
• Thema: Risikofaktoren für die Entwicklung von Underachivement bei
hochbegabten Schülerinnen und Schülern bzw. Merkmale, die
hochbegabte Underachiever von hochbegabten Achievern
unterscheiden, z.B.
– Metakognitive Kompetenzen, Lernstrategien, Selbtsregulation
– Motivation, Selbstkonzept, Anstrengungsbereitschaft, Interessen
– Persönlichkeitsmerkmale
– Demographische/familiäre Merkmale, z.B. Geschlecht, SES
– Schulische Merkmale, z.B. Differenzierung
• Eigenanteil: Literaturrecherche und Codierung der Studien;
Berechnung aggregierter Effektstärken
Geeignet für alle, die gerne Literaturrecherche betreibenBachelor-, Projekt- und Masterarbeiten zur
(Weiter-)Entwicklung eines Testverfahrens zur
Messung von semantischem Updating
ab Wintersemester 2022/23
Bei Interesse gerne melden bei
catharina.tibken@uni-wuerzburg.deSemantisches Updating
• (Weiter-)Entwicklung eines Tests zur Messung von semantischem
Updating als Teil exekutiver Funktionen für Jugendliche/Studierende
• Erste (eher zu leichte) Version vorhanden
• Eigenanteil: Überarbeitung/Erweiterung und Pilotierung des
Testverfahrens (BA oder PA) und Validierung (MA) mit einer
Stichprobe von Studierenden
– Interne Konsistenz, Itemschwierigkeit,…
– Zusammenhang mit anderen Updating-Maßen (n-back-Aufgabe,
Zahlenspanne rückwärts) und anderen kognitiven Fähigkeiten
(KZG, Intelligenz,…)
Geeignet für alle, die sich gerne mit Sprache und Konzepten
beschäftigenProjekt- und Abschlussarbeiten
SoSe 22 und WiSe 22/23
Thema:
Sprache als Quelleninformation bei der
Validierung multipler Texte
Bei Interesse gerne melden bei Lisa Pilotek:
lisa.pilotek@uni-wuerzburg.deProjekt- und Abschlussarbeiten
SoSe 22 und WiSe 22/23
Hintergrund – Validierung multipler Texte:
• Eigene Einstellung führt beim Lesen multipler Texte wissenschaftlich kontroverser Themen
zu einem verzerrten mentalen Modell (Text-Überzeugungskonsistenzeffekt; Richter & Maier, 2017)
• Verschiedene Faktoren moderieren diesen Effekt, z.B.: Textreihenfolge (Maier & Richter, 2013),
Instruktionen (Bråten & Strømsø, 2010), wahrgenommene Glaubwürdigkeit (Abendroth & Richter,
2020)…
Bisher nur im einsprachigen Setting untersucht – Wie sich das Ganze im
bilingualen Bereich aus?
Idee: verschiedene Sprachen haben unterschiedlichen Stellenwert in ihrer
wissenschaftlichen Relevanz (Hamel, 2007)
Sprache als Quelleninformation mit Einfluss auf die wahrgenommene GlaubwürdigkeitProjekt- und Abschlussarbeiten
SoSe 22 und WiSe 22/23
Mögliche Themen/Fragestellungen - aktuell:
• Beeinflusst die Sprache eines Dokuments (hier: englisch, deutsch,
persisch) die wahrgenommene Glaubwürdigkeit der Text-
Informationen?
• Generierung und Evaluation passender Text-Slimuli
Mögliche Fragestellungen – im weiteren Verlauf:
• Moderiert die Dokument-Sprache den Text-
Überzeugungskonsistenzeffekt?
• Hat die Sprachkompetenz der Lesenden einen Einfluss?
• Findet man den Effekt in verschiedenen wissenschaftlich kontroversen Themen?Lesekompetenzen von Studierenden Themen für Bachelor-, Master- und Projektarbeiten im Sommersemester 2022 und Wintersemester 2022/2023 Dr. Hannes Münchow E-Mail: hannes.muenchow@uni-wuerzburg.de Dr. Simon Tiffin-Richards E-Mail: simon.tiffin-richards.uni-wuerzburg.de Andreas Wertgen, M.Sc. E-Mail: andreas.wertgen@uni-wuerzburg.de Themen MA Münchow/Tiffin-Richards/Wertgen – WiSe 22/23 1
Lesekompetenzen von Studierenden
Hintergrund:
Lesen und Verstehen wissenschaftlicher Originalliteratur in nahezu allen Studienfächern
je nach aktuellen Zielen und Aufgabenanforderungen unterschiedliche Strategien und
Kompetenzen erforderlich (siehe Abbildung)
Systematisches Training von Strategien und Kompetenzen kann Verstehensleistung verbessern
Probleme beim Lesen wissenschaftlicher Texte:
1. Komplexität wissenschaftlicher Phänomene
2. Widersprüchliche/konfligierende Inhalte
verschiedener Texte
3. Geringe Vertrautheit mit der Struktur und
Schreibweise wissenschaftlicher Texte
(Britt, Richter & Rouet, 2014)
Themen MA Münchow/Tiffin-Richards/Wertgen – WiSe 22/23 2Lesekompetenzen von Studierenden
Das Projekt „Assessment and Training of Scientific Literacy (ASTRALITE) - Transfer“ zielt darauf ab,
Test- und Trainingsverfahren unterschiedlicher Lesekompetenzen in der Hochschullehre und in der
Studieneingangsdiagnostik zu verankern.
Mögliche Bachelor-, Master- und Projektarbeiten im Rahmen des Projekts:
1. Konzeption von Test- und Trainingsverfahren zur Messung epistemisch-systematischer
Kompetenzen in weiteren inhaltlichen Domänen, z.B. Biologie oder Geschichte
2. Überarbeitung und Validierung bestehender Tests zur Erfassung epistemisch-heuristischer
Lesestrategien
3. Implementierung eines Test- und Trainingsverfahren zur Messung epistemisch-
systematischer Kompetenzen oder epistemisch-heuristischer Lesestrategien als Eye-
Tracking-Studie zur Analyse prozessbezogener Blickbewegungen
Themen MA Münchow/Tiffin-Richards/Wertgen – WiSe 22/23 31. Thema:
Kognitive Grundlagen feinmotorischer
Auffälligkeiten im Vorschulalter
Hintergrund:
• Im Vorschulalter gehen feinmotorische Auffälligkeiten häufig mit
kognitiven Auffälligkeiten (Arbeitsgedächtnis, exekutive Funktionen (EF)) einher
(z.B. Livesey et al., 2006; Mandich et al., 2002; 2003; Michel et al., 2011; 2018)
• Kausalzusammenhang unklar (Kognitive Ursachen oder Korrelate?)
Interventionsstudien nötig
Fragestellung:
• Wirksamkeit einer kognitiv orientierten Intervention (feinmotorisches
Training mit Anforderungen an EF) vs.
eines rein feinmotorischen „Geschicklichkeitstrainings“?
TO DO:
• Pilotierung/Modifikation von Testaufgaben und Trainingsmodulen
• Feldstudien mit Vorschulkindern in KITAs/schulvorbereitenden Einrichtungen
(Thema ist gut für mehrere gleichzeitige Arbeiten geeignet)2. Thema:
Struktur des Konstrukts „Inhibition“
im Vorschulalter
Hintergrund:
• Indikatoren zur Erfassung von Inhibition korrelieren üblicherweise sehr
gering (z.B. Huizinga et al., 2006;; Morra et al., 2018; Rey-Mermet et al., 2017; Van der Sluis et al., 2007)
• (Eigene Daten: Go/No-Go, Stroop, Flanker, Motorische
Inhibitionsaufgaben korrelieren r < .30)
Fragestellung:
• Inhibition als einheitliches oder heterogenes Konstrukt im Vorschulalter?
• Einzige (?) Studie mit Kindergartenkindern (4-5j): Zwei Faktoren:
• (Prakt. Relevanz: Nur Interferenzkontrolle prädiktiv für
Vorläuferfertigkeiten des Schriftspracherwerbs)
TO DO:
• Datenerhebung in KITAS (Querschnitt):
Verschiedene Aufgaben zur Inhibition/Interferenzkontrolle Traverso et al., 2022
• Faktorenanalytische AuswertungOrganisatorisches • Bitte frühzeitig melden! • Idealerweise Kombination von Projektarbeit und Masterarbeit • Auch Bachelorarbeiten möglich • Kontakt: • Eva.michel@uni-wuerzburg.de • (Raum 112, Röring10)
Projekt- und Masterarbeitsthemen
Prof. Dr. Tobias Richter
1 ©Tobias Richter (Universität Würzburg, Lehrstuhl für Psychologie IV)Lesefähigkeit, Wortschatz und
Bildverständnis
• Würzburger Leise-Lese-Probe (WLLP-R) (Schneider, Blanke, Faust &
Küspert, 2011): Erfassung der Lesegeschwindigkeit
(„Dekodiergeschwindigkeit“) bei Grundschüler(innen) der Jg. 1-4
– einzelne Wörter werden gemeinsam mit vier Bildern präsentiert
– Aufgabe: Auswahl des Bildes, das zur Wortbedeutung passt
– Speed-Test: Anzahl richtig erkannter Wörter in vorgegebener Zeit
• Paper-Pencil-Test und tabletgestützte Version
• Neunormierung und Erprobung der Tablet-Version geplant
2 ©Tobias Richter (Universität Würzburg, Lehrstuhl für Psychologie IV)Lesefähigkeit, Wortschatz und
Bildverständnis
Mögliche Fragestellungen für Projekt-/Masterarbeiten:
• Konvergenzen und Unterschiede von Paper-Pencil- und
computergestützter Testversion („digital reading“)
• WLLP erfordert Kompetenzen im Wortlesen, aber auch Wortschatz und
Bildverstehen – wie lassen sich diese Komponenten dissoziieren?
Multi-Trait-Multi-Method-Analyse mit weiteren Tests und teilweise
überlappenden Konstrukten (ProDi-L, ELFE-Wortverständnis, Peabody
Picture Vocabulary Test)
3 ©Tobias Richter (Universität Würzburg, Lehrstuhl für Psychologie IV)Geschichten, Medienkonsum und
sozio-kognitive Fähigkeiten
• Verbessern (fiktionale) Geschichten sozial-kognitive Fähigkeiten bei
Vorschulkindern? (gemeinsam mit Prof. Lenhart, Uni Bamberg)
– SPaCeN-Framework vom Mar (2016, 2018)
– kumulative Leseerfahrung (fiktionale Geschichten) zeigt kleine, aber
konsistente Zusammenhänge mit Empathie und Theory of Mind
(Mumper & Gerrig, 2017)
– Kaum Untersuchungen mit Kindern
Mögliche Fragestellung für Projekt-/Masterarbeiten:
• Gibt es Zusammenhänge beim Medienkonsum von Vorschulkindern
(Vorlesen, Hörbücher-/Hörspiele, Fernsehen) mit dem Verständnis
mentaler Verben (glauben, meinen, wissen ….)
• Untersuchungsmaterial aus Vorläuferstudie vorhanden
• Nachfolgeuntersuchungen (z.B. Interventionsstudien) denkbar
4 ©Tobias Richter (Universität Würzburg, Lehrstuhl für Psychologie IV)Projekt- und Abschlussarbeiten
SoSe 22 und WiSe 22/23
Zum Thema
Rationales Denken, Intelligenz
und Studienerfolg
Bei Interesse gerne melden bei:
johanna.grimm@uni-wuerzburg.deTheoretischer Hintergrund:
• Rationales Denken = Kognitive Fähigkeit, vernünftige Entscheidungen
zu treffen (Stanovich, 2016)
• Bisherige (korrelative) Befunde weisen darauf hin, dass Intelligenz und
rationales Denken nur gering bis moderat zusammenhängen
(z.B. Stanovich & West, 2008)
Sternberg (2002)
Plan:
• SoSe 22: 1. Erhebung mit entwickelter Aufgabensammlung zur Erfassung rationalen
Denkens; zusätzlich Erfassen von Intelligenz und Studienerfolg von Studienanfänger*innen
• WiSe 22/23: 2. MZP
Mögliche Themen/Fragestellungen:
• Validierung und Untersuchung der psychometrischen Struktur von Aufgaben zum
rationalen Denken
• Zusammenhänge von rationalem Denken, Intelligenz und/oder Studienerfolg
johanna.grimm@uni-wuerzburg.deSie können auch lesen
