"QUALITÄTSDIALOG 2021 - DUALE STUDIENGÄNGE AUS DER PERSPEKTIVE DER AKKREDITIERUNG" DAS STUDIENGANGKONZEPT ALS RAHMEN FÜR DEN QUALITÄTSDISKURS ...
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Ins$tut für duale Studiengänge „QUALITÄTSDIALOG 2021 – DUALE STUDIENGÄNGE AUS DER PERSPEKTIVE DER AKKREDITIERUNG“ DAS STUDIENGANGKONZEPT ALS RAHMEN FÜR DEN QUALITÄTSDISKURS PROF. DR.-ING. W. ARENS-FISCHER
Duale Studiengänge ermöglichen den Erwerb wissenschaftlicher und berufspraktischer
Kompetenzen und gewährleisten eine qualitativ hochwertige Ausbildung von Fachkräften und
Spezialisten. Dabei verbinden sie die akademische Bildung mit der berufspraktischen Arbeitswelt
DUALES
zu STUDIUM
einem Mehrwert für die Studierenden und Unternehmen gleichermaßen und tragen verstärkt
zur Fachkräftesicherung auf hohem Niveau bei. Die vielfältigen und praxisnahen Studienangebote
erfreuen sich einer zunehmenden Nachfrage.
ZU VIEL VIELFALT?
Zielsetzung der Novellierung des Berufsbildungsgesetzes ist eine Stärkung und
ENTSCHLIESSUNG DES
Attraktivitätssteigerung derDEUTSCHEN BUNDESTAGES
beruflichen Bildung. OKTOBER
Hierzu werden 2019Gesetz zur
mit dem
Modernisierung und Stärkung der beruflichen Bildung verschiedene Maßnahmen ergriffen. Zum
AUSSZUG:
Beispiel werden neue Fortbildungsstufen eingeführt.
II. Der Deutsche Bundestag begrüßt,
das wachsende Angebot von dualen Studiengängen, die sich durch niedrige Abbruchquoten,
wertvolle Praxisnähe und sehr gute Übernahmechancen auszeichnet. Seit Einführung der
dualen Studiengänge hat sich eine Vielzahl an Umsetzungsmodellen entwickelt. In welchem
Umfang und mit welchen Rechtsfolgen oder unter welchen wirtschaftlichen und sozialen
Rahmenbedingungen scheint jedoch nicht in vollem Umfang bekannt und bewertet;
das Anliegen der Bundesregierung, die Gleichwertigkeit der dualen und akademischen
Bildung zu stärken.
LEITFRAGEN:
III. Der Deutsche Bundestag fordert die Bundesregierung auf,
Ø Welche Dimensionen hat dieser Umfang an Umsetzungsmodellen?
1. wissenschaftlich untersuchen zu lassen, ob sich aus der bisherigen Entwicklung der dualen
Inwiefern haben
Ø Studiengänge diese Dimensionen
ein Anlass einen herleitet
für Regelungsbedarf Einfluss und
auf die Qualität?
in welcher Form dieser
gegebenenfalls besteht. Dazu soll der Hauptausschuss des Bundesinstituts für Berufsbildung
Welche
Ø (BIBB) imQualitätsfaktoren
Zusammenwirkensind zu definieren,
mit der um duale Studiengänge
Kultusministerkonferenz zu bewerten?
(KMK) gebeten werden,
gemeinsam Empfehlungen zu geeigneten Rahmenbedingungen für duale Studiengänge
abzugeben. Dabei soll ein umfassender Überblick („systematic review“) gegeben werden u. a.
über die vielfältigen Ausprägungen des dualen Studiums in den Ländern, die Verzahnung der
verschiedenen Lernorte und die wirtschaftliche, rechtliche und soziale Stellung der
Studierenden. Hierbei sind insbesondere alle Ausprägungen dualer Studiengänge, alle
Institut für duale Studiengänge 2
Möglichkeiten zur Akkreditierung und alle Gestaltungen und Strukturen dualer StudiengängeKRITERIENRAHMEN DURCH WR UND KMK Methodisches Vorgehen | Seite 5
2 Methodisches Vorgehen
Begriffsdefinition
MERKMALE DES DUALEN STUDIUMS Seit Mitte der 1970er Jahren existiert mit dem dualen Studium ein Hybridformat an der Grenze
DUALES'MASTERPROGRAMM'
der traditionell getrennten Säulen der beruflichen und akademischen Bildung in Deutschland
(vgl. Wolter & Kerst 2015).Berufsintegra9on'–'Nun'muss'es'gelingen!'
Dabei wurde die Besonderheit der dualen Berufsausbildung in
Der Wissenschaftsrat fordert mindestens die Deutschland, zwei Lernorte in Theorie und Praxis zu verzahnen, in das akademische System
transferiert (WR 2013, S. 5).
Erfüllung der drei profilbildenden Merkmale (WR 10/2013):
Der Wissenschaftsrat (WR) hat 2013 mit seinem Positionspapier „Empfehlungen zur Entwick-
lung des dualen Studiums“ eine Typologie und Abgrenzung Duales'Studium'
des dualen Studiums vorgelegt,
wonach ausschließlich ausbildungs-, praxis- und berufsintegrierende Studiengänge mit dem
• BEZIEHUNG DER LERNORTE Etikett „dual“ versehen werden sollten: „Nach Auffassung des Wissenschaftsrats sind die Du-
Lernorte inhaltlich, zeitlich und alität als Verbindung und Abstimmung von mindestens zwei Lernorten
wissenschaEliches'
Erfahrungsbildung'
sowie die Verfasstheit
institutionell verzahnt im'Beruf'am''
als wissenschaftliches bzw. wissenschaftsbezogenes Studium die konstituierenden Wesens-
merkmale dieses Ausbildungsformates. […] Lernen'
Diese Definition soll helfen, das duale Studium
Arbeitsplatz'
von anderen Ausbildungsformaten zu unterscheiden, die entweder nicht „dual“ im obigen
Sinne oder kein mindestens wissenschaftsbezogenes Studium sind.“ (WR 2013, S. 22). Vor
• WISSENSCHAFTLICHER ANSPRUCH diesem Hintergrund stuft der WR ausbildungs-, praxis- und berufsbegleitende PartnerC
Angebote nicht
Umfang der akademischen Hochschule'
als dual ein (vgl. Tabelle 1). Dieser Definition unternehmen'
schließt sich diese Untersuchung an.
Ausbildungsanteile, die wissenschaftlichen
Anforderungen des Studienangebots und Individueller Bildungsabschnitt Studienformat
ihre Übereinstimmung mit denen der mit Berufsausbildung ausbildungsintegrierend (Bachelor)
Erstausbildung
entsprechenden regulären Studiengänge
praxisintegrierend (Bachelor),
mit Praxisanteilen
• GESTALTUNG DES PRAXISBEZUGS gestalteter Ausbildungsanteil beim Praxispartner
Intensität des Lernprozesses und das
berufsintegrierend (Master/Bachelor)
Niveau der Inhalte beim Praxispartner
Weiterbildung
mit Berufstätigkeit
mit gestalteten Bezugnahmen
mit Praxisanteilen
3 praxisintegrierend (Master/Bachelor)
Quelle: WR 2013, S. 23
Tabelle 1: Typologie dualer Studiengänge laut Wissenschaftsrat
Auch in einem weiteren Aspekt schließt sich diese Studie der Typologie des WR an, neben
Institut für duale Studiengänge
dem dualen Bachelor-Studium auch das duale Master-Studium zu berücksichtigen. Letzteres 3
ist eine relativ neue Erscheinung (vgl. Nickel & Püttmann 2015) und deshalb auch noch nicht
so verbreitet wie das duale Bachelor-Studium. Seine Entstehung resultiert aus dem WunschKRITERIENRAHMEN DURCH WR UND KMK
MERKMALE DES DUALEN STUDIUMS ZUM SCHUTZ DES BEGRIFFS „DUAL“
Die Musterrechtsverordnung präzisiert (KMK, § 12 Abs. 6DUALES'MASTERPROGRAMM'
):
Berufsintegra9on'–'Nun'muss'es'gelingen!'
Ein Studiengang darf als „dual“ bezeichnet und beworben
Duales'Studium'
werden, wenn die Lernorte
(min. Hochschule/Berufsakademie und Betrieb) wissenschaEliches'
Erfahrungsbildung'
im'Beruf'am''
Lernen'
systematisch Arbeitsplatz'
PartnerC
Hochschule'
• inhaltlich unternehmen'
ANSATZ&DER&INHALTLICHEN&VERZAHNUNG&VON&
THEORIE&UND&PRAXIS&
• organisatorisch und
• vertraglich DUALES&STUDIUM&
&
&
miteinander verzahnt sind. &
Studium& Praxis&
THEORIE'
PRAXIS'
RELATION.
PartnerC
Hochschule& unternehmen&
Institut für duale Studiengänge 4LERNORTVERZAHNUNG FOKUSSIERT
(ERWEITERTES) KOMPETENZPROFIL
WISSENSCHAFTSRAT FORDERT DUALE STUDIENGÄNGE HERAUS
Die Chancen, die sich durch den Lernort Praxis und den Transfer theoretischen Wissens
in praktische Anwendung ergeben, liegen nicht in einer passgenauen Wissensvermittlung,
die nur kurzfristigen und begrenzten Wert auf dem Arbeitsmarkt hat, sondern in einem
vielseitigeren Kompetenzprofil, als es ein herkömmliches wissenschaftliches
Studium ermöglicht.
(Wissenschaftsrat, 2013,S. 31f)
Erweitertes
Kompetenzprofil durch Lernort
Lernort Praxis
wechselseitige
Hochschule Lernortvernetzung (Unternehmen/
im dualen Studium Einrichtung)
Institut für duale Studiengänge 5VIELFALT DER UMSETZUNGSMODELLE
DES DUALEN STUDIUMS
DIMENSIONEN DER VIELFALT – FOKUS INHALTLICHE VERZAHNUNG
Qualifikationsniveau
Welches Studienniveau Bachelor / Master?
Studienrichtung, Kompetenzziele &
Institutionelle Verzahnung Studienformat
Welche Betreuung ist an Welche Kompetenzziele sollen erreicht werden?
welchem Lernort Welches Studienformat eignet sich für die
erforderlich? Studienrichtung?
Elemente zur
Verzahnung
Didaktik und Methodik der Funktionen des Lernortes Betrieb
Wie soll in der Verzahnung Hochschule Lernorte im Was und wie soll am Lernort Betrieb
und Betrieb gelernt werden? gelernt werden?
dualen
Studium
Zeitliche Verzahnung der Lernorte
Verzahnung der Studieninhalte Wie sind die Lernorte zeitlich im
Welcher Inhalt des Studiums soll mit Studienablauf aufeinander abzustimmen,
der Praxis verzahnt werden? um das Kompetenzniveau zu erreichen?
Zeitmodell und Workload an den Lernorten
Organisationsstruktur der
inhaltlichen Verzahnung
Wie ist die inhaltliche Verzahnung
im Curriculum organisiert?
Institut für duale Studiengänge 6VIELFALT DER UMSETZUNGSMODELLE
STUDIENFORMAT
PERSPEKTIVE EMPLOYABILITY Methodisches Vorgehen | Seite 5
à UNTERSCHIEDLICHE ZIELGRUPPEN 2 Methodisches Vorgehen
Begriffsdefinition
Personal-
Seit Mitte der 1970er Jahren existiert mit dem dualen Studium ein Hybridformat an der Grenze
bindung &
der traditionell getrennten Säulen der beruflichen und akademischen Bildung in Deutschland
Wissensransfer
(vgl. Wolter & Kerst 2015). Dabei wurde die Besonderheit der dualen Berufsausbildung in
Personal-
Deutschland, zwei Lernorte in Theorie und Praxis zu verzahnen, in das akademische System
transferiert (WR 2013, S. 5).
entwicklung
Der Wissenschaftsrat (WR) hat 2013 mit seinem Positionspapier „Empfehlungen zur Entwick-
Personal- berufsintegrierende
lung des dualen Studiums“ eine Typologie und Abgrenzung des dualen Studiums vorgelegt,
Bachelor-
praxis- undund
ausbildung wonach ausschließlich ausbildungs-, berufsintegrierende Studiengänge mit dem
Masterstudiengänge
Etikett „dual“ versehen werden sollten: „Nach Auffassung des Wissenschaftsrats sind die Du-
alität als Verbindung und Abstimmung z.T.von
auchmindestens zwei Lernorten sowie die Verfasstheit
Personal- praxisintegrierende
praxisintegrierende
als wissenschaftliches bzw. wissenschaftsbezogenes Studium die konstituierenden Wesens-
und berufs-
rekrutierung merkmale dieses Ausbildungsformates. […] Diese Definition soll helfen, das duale Studium
Studiengänge
integrierende
von anderen Ausbildungsformaten zu unterscheiden, die entweder nicht „dual“ im obigen
ausbildungs- und Studiengänge
Sinne oder kein mindestens wissenschaftsbezogenes Studium sind.“ (WR 2013, S. 22). Vor
praxisintegrierende (Bachelor, Master)stuft der WR ausbildungs-, praxis- und berufsbegleitende Angebote nicht
diesem Hintergrund
als dual ein (vgl. Tabelle 1). Dieser Definition schließt sich diese Untersuchung an.
ausbildungs-, Studiengänge
praxisintegrierende (Bachelor)
und berufs- Individueller Bildungsabschnitt Studienformat
integrierende
Studiengänge mit Berufsausbildung ausbildungsintegrierend (Bachelor)
Erstausbildung
(Bachelor, Master)
praxisintegrierend (Bachelor),
mit Praxisanteilen
gestalteter Ausbildungsanteil beim Praxispartner
berufsintegrierend (Master/Bachelor)
Weiterbildung
mit Berufstätigkeit
mit gestalteten Bezugnahmen
mit Praxisanteilen praxisintegrierend (Master/Bachelor)
Institut für duale Studiengänge 7
Quelle: WR 2013, S. 23
Tabelle 1: Typologie dualer Studiengänge laut Wissenschaftsratmit 592 zurück. Zugleich ist der Zuwachs um rund ein Drittel seit 2011 wesentlich geringer als der bei
praxisintegrierenden oder Studiengängen mit Mischformen, weswegen der Anteil der ausbildungsin-
tegrierenden an der Gesamtzahl dualer Studiengänge erneut leicht gesunken ist, und nur noch 34,9
Prozent beträgt.
VIELFALT DER UMSETZUNGSMODELLE
Tabelle 2:
Verteilung dualer Studienformate
Auch dieinBetrachtung
der Erstausbildung 2011 bis 2019 (in Zahlen)
STUDIENFORMAT der Studienformatanteile verdeutlicht tiefgreifende Veränderungen: die ausbil-
dungsintegrierenden Studiengänge, die 2011 noch gut die Hälfte des Angebots stellten, sind seitdem
um 16 Prozentpunkte gesunken und liegen 2019 nur noch bei gut einem Drittel (Abbildung 2). Die
Anzahl ausbildungs- Anzahl praxis- Anzahl
Jahr praxisintegrierenden Studienformate GesamtZeitraum um 5,6 Prozentpunkte zu, wodurch
legten im gleichen
integrierender Studiengänge integrierender Studiengänge Mischformen
sie mittlerweile über die Hälfte der angebotenen Studiengänge ausmachen. Ein bedeutender Anstieg
von 10,4 Prozentpunkten ist bei den Mischformen zu
879verzeichnen, wodurch sich ihr Anteil mehr als
2011 447 395 37
verdreifacht hat. Der sinkende Anteil ausbildungsintegrierender Verteilung
Studiengängeder
ist vor allem auf den
2012 397 471 42 910
erheblichen Zuwachs von Mischformen zurückzuführen. Die Steigerung der Mischformen kann als In-
Studiengänge nach
AusbildungPlus Duales Studium in Zahlen – Trends und Analysen: Onlinefassung 6. Juli 2020
2013 445 diz für die wachsende
508 Ausdifferenzierung
61 der Gestaltung
1.014 dualer Studiengänge gewertet werden. So ist
im Erhebungszeitraum 2016 bis 2019 eine Reduzierung der Anteile ausbildungsintegrierender und pra-
2014 592 736 Studienformate um 177
xisintegrierender dualen
1.505Anteil von
einen marginalen 0,6 bzw.Studienformaten
0,1 Prozentpunkten zu be-
2015 576 obachten. Der759 Anteil der Mischformen218 erhöhte sich1.553
hingegen um 0,7 Prozentpunkte (Abbildung 2).
in der Erstausbildung
2016 565 805 222 1.592
2019* 580
Abbildung 2: 840
Verteilung dualer Studienformate
242
in der 2011 2011
Erstausbildung
1.662 – 2019 (in
bis 2019 %)
(in %)
Quelle: AusbildungPlus-Datenbank (Stand: 2019)
*Keine Daten in 2017 und 2018 erhoben.
2019 34,9 50,5 14,6
14
2016 35,5 50,6 13,9
2015 37,1 48,9 14,0
Verteilung der
2014 39,3 48,9 11,8
Studierenden nach
2013 43,9 50,1 6,0
dualen Studienformaten 43,6 51,8 4,6
2012
in der Erstausbildung 2011 50,9 44,9 4,2
2011 – 2019 (in %) 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Ausbildungsintegrierendes Studium Praxisintegrierendes Studium Mischformen
Institut für duale Studiengänge 8
Quelle: AusbildungPlus-Datenbank (Stand: 2019)VIELFALT
ELEMENTE DERDER
UMSETZUNGSMODELLE
LERNRÄUME
FUNKTIONEN DER LERNRÄUME
Duales Studium bedeutet lernen an mindestens zwei Lernorten.
à Betrieb als Lernraum entfalten
à Betrieblicher Lernraum hat potenziell unterschiedliche Funktionen
• Betrieb / Praxiseinrichtung als Übungsraum
• Betrieb / Praxiseinrichtung als zu entwickelnder Reflektionsraum
• Betrieb / Praxiseinrichtung als zu Entwicklungsraum
• Betrieb / Praxiseinrichtung als Forschungsraum
Die angestrebten Funktion(en) des Lernraumes können im Verlauf eines Studiums wechseln.
Die angestrebten Funktion(en) des Lernraumes haben Einfluss auf die
inhaltliche, zeitliche und organisatorische Verzahnung und auf die didaktischen Zielsetzungen.
Arens-Fischer, W. & Dinkelborg, K. (2020): “Je mehr, desto besser“? – Lernortvernetzung und Betreuungskonzepte im dualen Studium in Abhängigkeit
von den Funktionen des betrieblichen Lernorts. In: Duales Studium, 1/2020, S. 59–73.
Institut für duale Studiengänge 9VIELFALT
ELEMENTE DERDER
UMSETZUNGSMODELLE
LERNRÄUME
FUNKTIONEN DER LERNRÄUME
Funktion Betrieb als Betrieb als zu Betrieb als Betrieb als
Übungsraum reflektierender Entwicklungs- Forschungsraum
Erfahrungsraum raum
Übungsaufgaben am Reflektion der Aufdecken von verän- Hypothesengeleitete
Aufgaben am Arbeitsplatz mit Bezug betrieblichen Aufgaben derungsbedürftigen Analyse des
zu den Modulen des nach Art und Umfang Aufgaben; Entwick- betrieblichen
Arbeitsplatz
Studiums sowie die Formen zu lung u. Erprobung von Aufgabenfeldes
deren Bearbeitung Alternativen/Lösungen
Üben/Anwenden von Reflektion der Aufdecken von verän- Hypothesengeleitete
Bedingungen betriebl. Instrumenten Methoden, Instru- derungsbedürftigen Analyse der
und Hilfsmitteln mit mente und Techniken Methoden, Instrumen- betrieblichen
am
Bezug zu den der betrieblichen ten und Techniken; Arbeitsbedingungen
Arbeitsplatz Modulen des Studiums Praxis zur Entwicklung und
Aufgabenbearbeitung Erprobung von
Alternativen/Lösungen
Rollen / Üben von Reflektion (eigener) Aufdecken von verän- Hypothesengeleitete
Interaktionen Rollenverhalten und betrieblicher Rollen derungsbedürftigem Analyse des
Interaktionen sowie der Inter- Rollenverhalten und personalen und
am
aktionen mit anderen Beziehungen; Entwick- organisationalen
Arbeitsplatz Stellen sowie der lung u. Erprobung von Verhaltens sowie der
Organisationskultur Alternativen/Lösungen Organisationskultur
Umfeld des Üben von Inhalten zu Reflektion der Aufdecken von verän- Hypothesengeleitete
Arens-Fischer, W. & Dinkelborg, K. (2020): “Je mehr, desto besser“? – Lernortvernetzung und Betreuungskonzepte im dualen Studium in Abhängigkeit von den Funktionen des betrieblichen
Lernorts. In: Duales Studium, 1/2020, S. 59–73.
Arbeitsplatzes interbetrieblichen Betriebsorganisation derungsbedürftigen Analyse des/der
Prozessen, zu Umfeld- sowie von Umfeld- überbetrieblichen Umfeldes/Umwelt und
und Umweltanalysen
Institut für duale Studiengänge /Umwelteinflüssen auf Kooperationen sowie dessen Beziehung10
sowie den Arbeitsplatz sowie problematischen zum ArbeitsplatzVIELFALT
ELEMENTE DERDER
UMSETZUNGSMODELLE
LERNRÄUME
ORGANISATIONSSTRUKTUREN DER INHALTLICHEN VERZAHNUNG
Hochschulphase Praxisphase
Grundmodelle
Modul 1 6 CP
Modul 2 Der Verband 6 CP
Duales Hochschulphase Praxisphase
Hochschulstudium
Modul 3 Deutschland 6 CP
(DHSD) ist
Modul 1 6 CP
Ansprechpartner
Modul 4 für… 6 CP
Modul 2 Der Verband 6 CP
Praxismodul 6 CP Duales
Hochschulstudium
Modul 3 (leitend)
Deutschland + Praxistransferprojekt 12 CP
(DHSD) ist
Ansprechpartner
Modul 4 für… 6 CP
2Hochschulphase Praxisphase
Modul 1 + Praxistransferprojekt 6 CP
Modul 2 Der Verband + Praxistransferprojekt 6 CP
Duales
Hochschulstudium
3 Hochschul- Praxisphase Hochschul- Hochschulphase
Modul 3 Deutschland + Praxistransferprojekt 6 CP
(DHSD) ist phase phase
Ansprechpartner
Modul 4 für… + Praxistransferprojekt 6 CP Modul 1 + Praxistransferprojekt, 6 CP Modul 2 + PTP
Modul 5 + Praxistransferprojekt 6 CP Arbeit im Unternehmen und Präsentat. des Präsenz-
Präsenz-
Bearbeitung des Praxistransfer- veranstaltungen
veranstaltungen projektes
Praxistransferprojekts
4 Die Organisationsstruktur kann im Studienverlauf wechseln.
à Bezug zur Didaktik und Methodik
Arens-Fischer, W. & Dinkelborg, K. (2020): Strukturmodelle der Theorie-Praxis-Verzahnung. Duales Studium 2/2020, S. 87 - 96
Institut für duale Studiengänge 11So kann das Praxistransferprojekt als ein eigenes Modul konzipiert
und inhaltlich einem Modul der Theoriephase zugeordnet werden. Hier
handelt es sich um das gleiche Themengebiet, das durch zwei Module
theoretisch und praktisch bearbeitet wird. Zur Sicherstellung der Studi-
enziele des Studiengangs ist die inhaltliche Anbindung der Praxistrans-
VIELFALT
ELEMENTE DERDER
UMSETZUNGSMODELLE
LERNRÄUME fermodule zu den dazugehörigen Theoriemodulen in der Studien- und
Prüfungsordnung des Studiengangs festgelegt.
DIDAKTIK UND METHODIK
Beispiel: Zwischen
Hochschule und Betrieb
abgestimmte Projektarbeit
Abbildung 1 Theorie-Praxis-Verzahnung mit zugeordnetem Praxistransfer-
modul (analog zu Arens-Fischer/Dinkelborg 2020, S. 93)
à Projektarbeit als
2. Beschreibung eines
Ausnahme von der
Praxistransferprojektes
Die Organisationsstruktur kann im Studienverlauf wechseln.
Routinearbeit im Betrieb
à Bezug zur Didaktik und Methodik Das im Folgenden beschriebene beispielhafte Modell handelt von Pra-
Kurzawa, Th. (2021): Organisatorische undxistransferprojekten eines
inhaltliche Betreuung von dualen, praxisintegrierenden
Praxistransferprojekten im Rahmen von Ingenieurstudi-
Praxismodulen.
In: Duales Studium 1/2021, S. 21 - 29
engangs. Entsprechend des Studiengangkonzeptes sind die Praxistrans-
Institut für duale Studiengänge ferprojekte als einzelne Module mit Zuordnung zu inhaltlich passenden12
Theoriemodulen beschrieben (siehe Abbildung 1).VIELFALT
ELEMENTE DERDER
UMSETZUNGSMODELLE
LERNRÄUME
DIDAKTIK UND METHODIK
Beispiel: Erschließung der betriebliche Routine für die Theorie-Praxis-Verzahnung.
Ansatz: Analyse des Arbeitsplatzes auf Veränderungsbedürftigkeit und -fähigkeit
Arbeitsplatzanalyse
Aufgabenanalyse Bedingungsanalyse Rollenanalyse
• Aufgaben sachliche Arbeits- interne und externe
• Aufgaben- bedingungen Interaktions-
erfüllungsprozesse • Arbeitsverfahren beziehungen
• Arbeitshilfsmittel
Anforderungsanalyse Einbindung in die
betriebliche Routine und
deren Reflektion auf
Arbeitsbewertung
Basis von Modulinhalten
Becker, F. (2002): Lexkon des Personalmanagements. S. 45.
à Analyseprojekte
Institut für duale Studiengänge
Arens-Fischer, W. & Dinkelborg, K. (2021):Arbeitsplatzanalyse – Ein Rahmenmodell für die Entwicklung akademischer
Kompetenzen in der Praxisroutine. In: Duales Studium 1/2021, S. 71 - 83
13ABB. 3
VIELFALT
ELEMENTE DERDER
UMSETZUNGSMODELLE
LERNRÄUME
DIDAKTIK UND METHODIK Hochschulphase Praxisphase
Hauptaufgaben Modul 1 + Praxistransferprojekt 6 CP
Beispiel: Erschließung der betriebliche
Nr. Aufgabe Routine
Teilaufgaben Abteilung Nr. APA
Modul 2 Der Verband + Praxistransferprojekt 6 CP
Duales
für die Theorie-Praxis-Verzahnung. Modul 3
Hochschulstudium
Deutschland + Praxistransferprojekt 6 CP
(DHSD) ist
Ansatz: Analyse des Arbeitsplatzes auf Modul 4
Ansprechpartner
für… + Praxistransferprojekt 6 CP
Veränderungsbedürftigkeit und -fähigkeit Modul 5 + Praxistransferprojekt 6 CP
APA NR.: Aufgabenfeld: Beurteilung hinsichtlich Beurteilung hinsichtlich
Veränderungsbedürftigkeit? Veränderungsfähigkeit?
- Welche Probleme zeigen sich in der
4
Praxis? Welche Ansätze sind ableitbar, um die
- In welcher Form zeigt sich eine Diffe- Situation zu verändern?
Arbeitsplatzanalyse (APA)
renz zwischen Theorie und Praxis? à Hypothesen bilden und erläutern!
Teilaufgabe Ja Nein Begründung Ja Nein Begründung
Definiere deine Teilaufgabe:
Aufgaben-
analyse
Arbeitsverfahren
Definiere deine Arbeitsverfahren/-mittel:
Bedingungs-
analyse
Interaktionsbeziehungen
Definiere deine Rolle bei dieser Aufgabe:
Rollen-
analyse
Arens-Fischer, W. & Dinkelborg, K. (2021):Arbeitsplatzanalyse – Ein Rahmenmodell für die Entwicklung akademischer
Kompetenzen in der Praxisroutine. In: Duales Studium 1/2021, S. 71 - 83
Institut für duale Studiengänge à Theorie-Praxis-Transfer/Verzahnung muss betreut werden! 14Damit ergibt sich auch eine klare Aufteilung der Betreuungsarbeit der
Studierenden (siehe Tabelle 1). Am Lernort Betrieb werden die Studie-
renden bei der Ausübung der betrieblichen Routineaufgaben betreut
und es wird ihnen erläutert, warum die Betriebspraxis in dieser Form
VIELFALT
ELEMENTE DERDER
UMSETZUNGSMODELLE
LERNRÄUME durchgeführt wird. Hierfür sind seitens der Praxisbetreuenden detail-
INSTITUTIONELLE VERZAHNUNG lierte Kenntnisse des Betriebes und der betrieblichen Zusammenhänge
erforderlich. Die Hochschule übernimmt die Betreuung bei der wissen-
schaftlichen Analyse und Reflexion. Die sich aus dieser Form der The-
Die inhaltliche Verzahnung muss betreut werden à institutionelle
orie-Praxis-Verzahnung ergebendenVerzahnung
Praxistransferprojekte beinhalten
die Mitwirkung in der betrieblichen Routine und den Workload zur Er-
ist abhängig von der inhaltlichen, zeitlichen undder
stellung organisatorischen Verzahnung
Studienarbeiten (Hausarbeiten, Referate).
Beispiel: Betreuungsleistungen seitens der Hochschule Betreuungsleistungen seitens der Betriebe
Themenfindung und -abgrenzung Erläuterung des Arbeitsplatzes und dessen Einbindung
in die Betriebsstrategie sowie deren Betriebsstrukturen
und -prozesse
Methoden zur Beschreibung, Analyse und Reflexion Einarbeitung in die Aufgaben und Rollen
des Arbeitsplatzes
Unterstützung bei der Literaturauswahl zur Erläuterung zu den Ursachen der Gestaltung
wissenschaftlichen Fundierung des Arbeitsplatzes, wie er sich gegenwärtig darstellt
Wissenschaftsbasierte Aufbereitung der Analyse- Erläuterung der Interaktionsbeziehungen und
ergebnisse Rollen des Arbeitsplatzes
Wissenschaftsbasierte Synthese zu Gestaltungs- Betreuung bei Konflikten am Arbeitsplatz
empfehlungen und deren Kommunikation
Beratung zur selbstbestimmten Lösung von Konflikten
am Arbeitsplatz
Tabelle 1 Aufteilung der Betreuungsarbeit
Arens-Fischer, zwischen
W. & Dinkelborg, Hochschule und Betrieb
K. (2021):Arbeitsplatzanalyse – Ein Rahmenmodell für die Entwicklung akademischer
Kompetenzen in der Praxisroutine. In: Duales Studium 1/2021, S. 71 - 83
Unterschiedliche Organisationsmodelle der Betreuung
Hinsichtlich des Theorie-Praxis-Transfers
der Anbindung an das Curriculum des Studiengangs (vgl.
Arens-Fischer & Dinkelborg 2/2020) können diese Praxistransferprojekte
an eigens dafür vorgesehene Module (Praxistransfermodule), die für die-
Institut für duale Studiengänge se Lernortverzahnung vorgesehen sind (moduldifferenzierende Struk- 15
tur), oder an inhaltliche Fachmodule gebunden sein (modulintegrierendeVIELFALT
ELEMENTE DERDER
UMSETZUNGSMODELLE
LERNRÄUME
INSTITUTIONELLE VERZAHNUNG
Die Betreuung der inhaltliche Verzahnung kann unterschiedlich organisiert werden:
- modulorientiert durch Lehrende
- modulübergreifend durch Studiengangsleiter*innen
- modul- und studiengangübergreifend durch Betreuungsbüro
Betreuungsarbeit im dualen Studium ist umfangreich!
Gegenstandsbereiche der Betreuung für Studierende und Betriebe
- Erstinformation vor dem Studium
- Betreuung der Betriebe in der institutionellen Zusammenarbeit
- Betreuung der organisatorischen Verzahnung
- Inhaltliche Betreuung
- Betreuung des Transfers
- Betreuung Perspektiventwicklung zur Personal- und Organisationsentwicklung
Dinkelborg, K.; Tränkner, E. (2020): Institutionelle Verankerung der personalen Betreuung im dualen Studium, In: Duales Studium, 2/2020.
Institut für duale Studiengänge 16ELEMENTE DER LERNRÄUME
STUDIENGANGKONZEPT ALS SCHLÜSSEL ZUR QUALITÄT
• Das duale Studium ist vielfältig mit einer Vielzahl an Umsetzungsmodellen.
• Diese Vielzahl macht die Qualitätsprüfung komplex.
• Qualität: konstitutive Merkmale des Wissenschaftsrates und die Regelungen der
Musterrechtsverordnung, KMK, insbesondere:
systematisch inhaltlich, zeitlich und institutionell miteinander verzahnte Lernorte
liefern eine gute Grundlage zur Akkreditierung
• Qualität erschließt sich in einem schlüssigen Studiengangkonzept
• Wissenschaftliche Freiheit der Hochschulen sichert die Vielfalt des dualen Studiums
• Verantwortung der Umsetzung liegt bei den Hochschulen
Institut für duale Studiengänge 17ELEMENTE DER
RÜCKFRAGEN UNDLERNRÄUME
WEITERE INFORMATIONEN
ANSPRECHPARTNER
Prof. Dr.-Ing. Wolfgang Arens-Fischer
Institutsleitung/Studiendekan
Institut für Duale Studiengänge
Hochschule Osnabrück, Campus Lingen
w.arens-fischer@hs-osnabrueck.de
Tel.: 0591 80098-700
Prof. Dr.-Ing. Wolfgang Arens-Fischer
Vorsitzender Verband Duales Hochschulstudium Deutschland
GeschäftsstelleVerband Duales Hochschulstudium Deutschland e.V.
www.dhsd.org
T: +49 (0)30-30877-1020
E: info@dhsd.org
c/o Hochschule für Wirtschaft und Recht Berlin
Dekanat Fachbereich Duales Studium
Alt-Friedrichsfelde 60, D-10315 Berlin
Institut für duale Studiengänge 18Sie können auch lesen
