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Pädagogische Hochschule Thurgau. Lehre Weiterbildung Forschung
Prorektorat Weiterbildung und Dienstleistungen
Thementagung PHTG und AV vom 20. Januar 2021
Ich weiss, ich kann … ich will!
Motivation und Kompetenzerwerb
AbstractbandThementagung PHTG und AV vom 20. Januar 2021
Ich weiss, ich kann … ich will! – Motivation und Kompetenzerwerb
Inhaltsübersicht
Titel Zielgruppe Seite
Referent/in
Hauptreferat: Hauptreferat: Lernmotivation als Voraussetzung, Begleitphänomen alle 4
und eigenständige Zielgrösse schulischer Förderung
Dr. phil. Iris Dinkelmann, Pädagogische Hochschule Thurgau
1 Führung als ein Prozess gegenseitiger – motivierender – Einflussnahme Führungspersonen 4
Niels Anderegg, Pädagogische Hochschule Zürich von Bildungsorganisationen
2 Motiviert ansprechendes Material ausreichend oder braucht es mehr? Zyklus 1 5
Carine Burkhardt Bossi, Pädagogische Hochschule Thurgau und Isabelle Kalkusch, Universität Konstanz
3 Lernen braucht Persönlichkeit alle 5
Anita Diener, Motivationsraum und Kantonale Maturitätsschule für Erwachsene KME, Zürich
4 «Das macht Spass!» – Motivationale Faktoren für gelingende Lernprozesse Zyklus 1 6
Karin Fasseing Heim und Barbara Weiss-Hanselmann, Pädagogische Hochschule Thurgau
5 Motivierende Schreibaufgaben Zyklus 2 und 3 7
Dr. Simone Fässler, Pädagogische Hochschule Thurgau
6 Müssen «frisst» Wollen! alle 7
Alternativen des Ressourciven® Flow-Ansatzes
Marianne Fischer, Dr. Gasser Flow-Akademie
7 Kinder rundum im Flow Zyklus 1 (Kindergarten 1./2.Klasse), 8
Gabriela John, externe Referentin Heilpädagogik
8 Wenn das Wollen nicht zum Tun wird – und es am Spüren mangelt Zyklus 1 und 2 8
Kirsten Jürgensen, Praxis für Logopädie und Coaching
9 J’aime apprendre le français! Zyklus 2 und 3 9
Dr. Adrian Juric und Tanja Rey Kuhn, Pädagogische Hochschule Thurgau
10 Eine freiwillige 200-km-Wanderung nach Bellinzona Zyklus 3 9
Urs Keller, Sekundarschule Weinfelden
Pädagogische Hochschule Thurgau
Seite 2Thementagung PHTG und AV vom 20. Januar 2021
Ich weiss, ich kann … ich will! – Motivation und Kompetenzerwerb
Titel Zielgruppe Seite
Referent/in
11 Lust auf Schule? Wenn Begabung nicht zu Leistung führt… alle 10
Yvonne Kesseli, Amt für Volksschule
12 Wirksame motivationale Lerncoachinggespräche: Praxiserprobte Hilfsmittel Klassen- und Förderlehrpersonen 10
Dr. Pierre-Yves Martin, Pädagogische Hochschule Thurgau ab Zyklus 2
13 «Jeder seines Glückes Schmied?» Kritik der pädagogischen Selbststeuerung. Zyklen 1, 2 und 3 11
Prof. Dr. Damian Miller, Pädagogische Hochschule Thurgau
14 Vom passiven Konsumieren zum motivierten Agieren im Geschichtsunterricht Zyklus 3 12
Dr. Hartmut Moos, Pädagogische Hochschule Thurgau
15 Warum sind sie nicht motiviert zum Lernen? Praktische Fragen theoretisch geklärt Zyklus 2 und 3 12
Dr. Marcel Naas, Pädagogische Hochschule Zürich
16 «Ich kann ... ich will Musik machen!» Insbesondere Zyklus 2 (Zyklus 1 13
Claudia Rüegg und Lukas Peer, Pädagogische Hochschule Thurgau und 3 auch möglich)
17 Das Geheimnis erfolgreichen Lernens: im Zusammenspiel von Motivation und Wille? alle 13
Prof. Dr. Julia Schüler und Wanja Wolff, Universität Konstanz
18 Und welches Motiv beflügelt Sie? Lernen abseits von verordneter Weiterbildung Schulleitungen und Behördenmit- 14
Susanne Schweri und André Kesper, Amt für Volksschule glieder
19 Wie Eltern Kinder motivieren und wie Lehrpersonen sie dabei unterstützen können Zyklus 1, 2 und 3; Eltern 14
Erich Steiner, Pädagogische Hochschule FHNW
20 Motivation und Selbstregulation bei Lernschwierigkeiten (MOSEL) Lehrpersonen, SHP 15
Rupert Tarnutzer, Hochschule für Heilpädagogik
Pädagogische Hochschule Thurgau
Seite 3Thementagung PHTG und AV vom 20. Januar 2021
Ich weiss, ich kann … ich will! – Motivation und Kompetenzerwerb
Hauptreferat: Lernmotivation als Voraussetzung, Begleitphänomen
und eigenständige Zielgrösse schulischer Förderung
Dr. phil. Iris Dinkelmann, Pädagogische Hochschule Thurgau
Zielgruppe: alle
Abstract: Die Lernmotivation ist nicht nur mitausschlaggebend dafür, was und wie erfolgreich Schü-
lerinnen und Schüler lernen, sie ist auch eigenständiges Zielkriterium schulischer Bildung. Im Beitrag
wird aufgezeigt, inwiefern sich die Lernmotivation und verschiedene (andere) schulische Outcomes
gegenseitig beeinflussen und welche Bedeutung das soziale Umfeld für die Entwicklung der Lernmo-
tivation hat. Hierfür werden mitunter neue Befunde aus Studien präsentiert, die im Kanton Thurgau
durchgeführt wurden. Abschliessend werden mögliche Förderbereiche im Kontext Schule identifi-
ziert und erläutert
Workshops:
1 Führung als ein Prozess gegenseitiger – motivierender –
Einflussnahme
Niels Anderegg, Pädagogische Hochschule Zürich
Zielgruppe: Führungspersonen von Bildungsorganisationen
Fachbereich/Modul: Zentrum Management und Leadership
Abstract: Ich weiss, ich kann, ich will … gilt nicht nur für Personen, sondern auch für Organisationen.
Führung kann wesentlich zur Motivation beitragen. Es ist jedoch nicht die charismatische Führungs-
person, welche alle zu Hochleistungen antreibt. Motivierende Führung ist ein gegenseitiger Prozess
der Einflussnahme, der zu einem Klima führt, in dem alle auf ihre Art und Weise wirksam werden kön-
nen. Im Workshop wird aufgezeigt, wie Führung als gemeinschaftlicher Prozess von Behördenmit-
gliedern, Schulleitungen, Teacher Leaders und Verwaltungsleitungen netzwerktheoretisch zu erklä-
ren ist und an Schulen konkret umgesetzt werden kann.
Literaturempfehlung
Anderegg, Niels und Rita Sauter. 2020. ”Vom ’Ich-Will‘ zum ’Wir-Können‘. Warum die Haltung der
Schulleitung wesentlich ist.“ Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik 2:6-12.
Sprenger, Reinhard. 2014. Mythos Motivation: Wege aus der Sackgasse. 20., aktualisierte Auflage.
Frankfurt am Main: Campus Verlag.
Strauss, Nina-Cathrin und Niels Anderegg. 2020. Teacher Leadership: Schule gemeinschaftlich führen.
Bern: hep Verlag.
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Ich weiss, ich kann … ich will! – Motivation und Kompetenzerwerb
2 Motiviert ansprechendes Material ausreichend
oder braucht es mehr?
Carine Burkhardt Bossi, Pädagogische Hochschule Thurgau und Isabelle Kalkusch,
Universität Konstanz
Zielgruppe: Zyklus 1
Fachbereich/Modul: Pädagogik und Psychologie, Binationales Zentrum Frühe Kindheit
Abstract: Im Workshop werden ausgewählte Ergebnisse aus der vom Schweizerischen Nationalfond
unterstützten Studie ReleFant (Die Relevanz des Fantasiespiels für die sozial-emotionale Entwicklung)
präsentiert. Diese zeigen, dass bereits das Zurverfügungstellen von Rollenspielmaterial einen positi-
ven Einfluss auf das Spielgeschehen haben kann. Vor diesem Hintergrund werden im Workshop Spiel-
und Lernumgebungen sowie die eigene Begleitung der Spiel- und Lernprozesse reflektiert.
Literaturempfehlung
Glauser-Ismail, N. et al. (2018). Kompetenzförderung im Freispiel. Spielgestaltung und Spielbeglei-
tung am Beispiel MINT. Bern: Pädagogische Hochschule Bern.
Pannier, V. & Karwinkel, S. (2018). Was Kinder wollen und warum wir darauf hören sollten. Argumente
und Anregungen für eine kindorientierte frühe Bildung. Weimar: Verlag das netz.
3 Lernen braucht Persönlichkeit
Anita Diener, Motivationsraum und Kantonale Maturitätsschule für Erwachsene KME, Zü-
rich
Zielgruppe: alle
Abstract: In diesem Workshop lernen Sie spielerisch vier Funktionssysteme des Gehirns und die damit
verbundenen Stimmungslagen (nach der PSI Theorie, Julius Kuhl) kennen. Welches System wir bevor-
zugt anwenden, prägt unser Lern- und Arbeitsverhalten. Alle haben ihre Stärken. Nur das Verharren
in ein und demselben System kann Grund sein für Aufschiebeverhalten, mangelnde Selbstmotivation,
Prüfungsangst oder das Gefühl, dem Druck nicht gewachsen zu sein. Um zwischen den Funktionssys-
temen (und Stimmungen) zu wechseln, bedarf es Affekten. Je besser die Affektregulation gelingt,
desto effizienter, nachhaltiger und freudvoller läuft Lernen ab.
Literaturempfehlung
Kuhl, Julius & Storch, Maya (2017): Die Kraft aus dem Selbst. Bern: Hogrefe. 3. Auflage.
Storch, Maya & Krause, Frank (2017): Selbstmanagement – ressourcenorientiert. Grundlagen und Trai-
ningsmanual für die Arbeit mit dem Zürcher Ressourcenmodell (ZRM®). Bern: Hogrefe. 6. Auflage.
Storch, Johannes & Weber, Julia (2013): Wolf packt La(h)ma. Wie Sie die Dinge zügig anpacken und
konsequent erledigen. Bern: Huber.
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Ich weiss, ich kann … ich will! – Motivation und Kompetenzerwerb
4 «Das macht Spass!» – Motivationale Faktoren
für gelingende Lernprozesse
Karin Fasseing Heim und Barbara Weiss-Hanselmann, Pädagogische Hochschule Thurgau
Zielgruppe: Zyklus 1
Fachbereich/Modul: Allgemeine Didaktik
Abstract: Im Workshop werden Zusammenhänge zwischen den kindlichen Grundbedürfnissen und
einer motivational auffordernden Spiel- und Lernumgebung sowie einer adaptiven Lernbegleitung
aufgezeigt. Auf dieser Grundlage werden Beispiele aus der eigenen Spiel- und Lernumgebung reflek-
tiert und diskutiert.
Literaturempfehlung
Fthenakis, W. E. (2009). Ko-Konstruktion: Lernen durch Zusammenarbeit. Kinderzeit, 2009(3), 8–13.
König, A. (2010). Interaktion als didaktisches Prinzip: Bildungsprozesse bewusst begleiten und gestal-
ten. Bildungsverlag EINS.
Noam, G. & Triggs, H. B. (2019). The Clover Model: A Developmental Process Theory of Social-Emo-
tional Development. Harvard. Abgerufen am 20. November 2019, unter https://www.thepearinsti-
tute.org/clover-model-overview
Rheinberg, F., Vollmeyer, R. & Rheinberg, F. (2019). Motivation. Grundriss der Psychologie (9., erwei-
terte und überarbeitete Auflage.). Stuttgart: Verlag W. Kohlhammer.
Sylva, K. (2017). Wirksame Lernunterstützung in der frühkindlichen Bildung und Betreuung. In M.
Wertfein, A. Wildgruber, C. Wirts & F. Becker-Stoll (Hrsg.), Interaktionen in Kindertageseinrichtun-
gen: Theorie und Praxis im interdisziplinären Dialog (S. 35–59). Göttingen Bristol, CT, USA: Vanden-
hoeck & Ruprecht.
Walter-Laager, C., Brandenberg, K. & Pfiffner, M. (Hrsg.). (2014). Vorsprung für alle: Erhöhung der Chan-
cengerechtigkeit durch Projekte in der Frühpädagogik. Erste Bildungsjahre (1. Aufl.). Bern: hep, der
Bildungsverlag.
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Ich weiss, ich kann … ich will! – Motivation und Kompetenzerwerb
5 Motivierende Schreibaufgaben
Dr. Simone Fässler, Pädagogische Hochschule Thurgau
Zielgruppe: Zyklus 2 und 3
Fachbereich/Modul: Deutsch
Abstract: Zum Schreiben motiviert sind Schülerinnen und Schüler, wenn sie …
> eine klare Vorstellung haben, für wen sie ihren Text schreiben und welches Ziel sie damit verfol-
gen.
> die Möglichkeit erhalten, sich das Wissen und Können anzueignen, das sie dafür brauchen.
> Texte in sozialer Interaktion verfassen.
> sinnvolle Wahlmöglichkeiten bekommen und Raum für Kreativität.
Im Workshop wird aufgezeigt, wie diese Merkmale die Schreibmotivation beeinflussen. Und es wird
anhand von konkreten Schreibaufgaben angeschaut, wie die einzelnen Kriterien in der Praxis umge-
setzt werden können.
Literaturempfehlung
Senn, W. (2018). Schreibmotivation und Schreibziel. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengeh-
ren.
6 Müssen «frisst» Wollen!
Alternativen des Ressourciven® Flow-Ansatzes
Marianne Fischer, Dr. Gasser Flow-Akademie
Zielgruppe: alle
Abstract: Es kostet Mühe, Lernende gegen ihren Willen zum Arbeiten zu bringen. Motivieren, Sankti-
onieren und Druck machen sind energieraubend – für Lernende wie Lehrende. Müssen begünstigt
Distanzierung und erzeugt Widerstand. Wie aber lässt sich der Wille verlässlich gewinnen für Notwen-
digkeit und Pflicht?
Der Ressourcive® Flow-Ansatz arbeitet mit den subtilen Dynamiken der Vitalität und bietet Werk-
zeuge, um Lernen lebendiger, Führung effizienter und Kommunikation nachhaltiger zu gestalten.
Auf Sie warten eine Einladung zu radikalem Umdenken, die Ressourcive Pyramide, die Entstehungs-
formel des Müssens sowie Praxisbeispiele zu den vitalen Alternativen.
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Ich weiss, ich kann … ich will! – Motivation und Kompetenzerwerb
7 Kinder rundum im Flow
Gabriela John, externe Referentin
Zielgruppe: Zyklus 1 (Kindergarten 1./2. Klasse), Heilpädagogik
Fachbereich/Modul: Pädagogik allgemein, Bewegung und Sport, Personelle Kompetenzen: eigene
Gefühle wahrnehmen und ausdrücken können
Abstract: In Kombination von Yoga und mentalem Wirken lassen wir eins zu eins die Sinne fliessen.
Wir lernen, wie man im Unterricht mit den Kindern zusammen Energie tanken kann und wie die Schü-
lerinnen und Schüler in den Flow-Zustand kommen.
Literaturempfehlung
Yoga für Kinder, Fröhliche Tier-Asanas, Elsa Mroziewicz, Leila Kadri Oostendorp, Prestel Verlag
Yoga macht Kinder stark, Jule Fenzel, klein & gross Verlag
Zauberwald & Zwergenkraft, Dirk Grosser, Jeannie Appel, Aurum Verlag
8 Wenn das Wollen nicht zum Tun wird – und es am Spüren mangelt
Kirsten Jürgensen, Praxis für Logopädie und Coaching
Zielgruppe: Zyklus 1 und 2
Fachbereich/Modul: Überfachliche Kompetenzen: Selbstkompetenz, Sozialkompetenz
Abstract: Jedes Kind will wirken und bewirken – und in seinem Tun gesehen werden. Wenn die Re-
geln des Wirkens jedoch ungenügend verinnerlicht werden, kann dies die Motivation sowie die Aus-
führungsmöglichkeiten beeinträchtigen. Wie können wir die Kinder unterstützen, sich auf das We-
sentliche auszurichten, mit den Aufgaben zu starten und sich selbst in der konstruktiven Selbstwirk-
samkeit zu erfahren?
Bei diesen Fragestellungen beziehen wir uns auf die Bedeutung des Spürens, die Frau Dr. F. Affolter
in ihrem Entwicklungs- und Therapiemodell als Grundlage für Lernen und Entwicklung betrachtet,
und leiten entsprechende Interventionen ab.
Literaturempfehlung
Affolter F. (2006): Wahrnehmung, Wirklichkeit und Sprache, Neckar-Verlag, 10. Auflage.
APW-Informationsheft Nr. 16/2011: Die Nische im Alltag. Praktische Beispiele. Affolterteam – Thera-
piezentrum Burgau.
Bauer J. (2018): Selbststeuerung. Die Wiederentdeckung des freien Willens. Heyne.
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Ich weiss, ich kann … ich will! – Motivation und Kompetenzerwerb
9 J’aime apprendre le français!
Dr. Adrian Juric und Tanja Rey Kuhn, Pädagogische Hochschule Thurgau
Zielgruppe: Zyklus 2 und 3
Fachbereich/Modul: Fremdsprachen: Französisch
Abstract: Wie können wir Schülerinnen und Schüler für Französisch motivieren? Wie beurteilen Thur-
gauer Schulabgängerinnen und -abgänger den Französischunterricht der Volksschule? Und was be-
deuten diese Forschungsergebnisse für unsere Praxis in der Volksschule?
In diesem Workshop zeigen wir auf, wie es gelingen kann, einen motivierenden Französischunterricht
zu gestalten. Besonderes Augenmerk liegt dabei auf dem neuen Lehrmittel Dis donc!: Inwiefern un-
terstützt es uns bei der anspruchsvollen Aufgabe, einen attraktiven kompetenzorientierten Franzö-
sischunterricht zu erteilen? Und hilft uns dieses Lehrmittel, die Schülerinnen und Schülern auf reale
kommunikative Situationen vorzubereiten?
Literaturempfehlung
Leitfaden ”Unterrichten mit Dis donc! 5/6“, lmvz & Leitfaden ”Unterrichten mit Dis donc! 7/8“, lmvz
Dörnyei, Z., Henry, A., Muir, C. (2016) Motivational Currents in Language Learning. Frameworks for
Focused Interventions. New York: Routledge.
Holder, M. C. (2005). Fähigkeitskonzept und Leistungsmotivation im Fremdsprachenunterricht. Bern:
Peter Lang.
10 Eine freiwillige 200-km-Wanderung nach Bellinzona
Urs Keller, Sekundarschule Weinfelden
Zielgruppe: Zyklus 3
Abstract: Während der Hungersnot von 1771 marschierten einige Weinfelder nach Bellinzona, um
dort Weizen einzukaufen. Jeder dieser «braven und starken» jungen Männer trug in der Folge einen
65 kg schweren Weizensack auf seinen Schultern über die Alpen wieder zurück nach Weinfelden.
Im Rahmen einer Projektwoche nahmen letztes Jahr 24 freiwillige «brave und starke» Weinfelder Se-
kundarschülerinnen und Sekundarschüler den 200 km langen Hinweg auf der Originalroute unter ihre
Füsse, wenn auch in sieben Tagen und nicht in vier wie damals ...
Das Projekt wird vorgestellt, insbesondere unter dem Aspekt der Motivation.
Literaturempfehlung
https://www.napoleonturm-hohenrain.ch/a-k/hunger/das-muehsam-gesuchte-brot/
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Ich weiss, ich kann … ich will! – Motivation und Kompetenzerwerb
11 Lust auf Schule? Wenn Begabung nicht zu Leistung führt …
Yvonne Kesseli, Amt für Volksschule
Zielgruppe: alle
Fachbereich/Modul: Begabungs- und Begabtenförderung (fächerübergreifend)
Abstract: Kognitiv begabte Schülerinnen und Schüler zeichnen sich durch eine rasche Auffassungs-
gabe und ein hohes Denkvermögen aus. Dieses Potenzial zeigt sich jedoch nicht automatisch in gu-
ten Lernleistungen.
Der Entwicklung von Begabungen zu Leistungen unterliegt ein intensiver Lernprozess. Dieser wird
durch die nicht kognitiven Persönlichkeitsmerkmale und selbstregulatorischen Kompetenzen beein-
flusst.
Anhand von zwei Modellen (Erwartung-mal-Wert-Modell, Rubikonmodell der Handlungsphasen)
wird aufgezeigt, wie und wann begabte Schülerinnen und Schüler bereit sind, sich auf den Lernpro-
zess einzulassen, und wie sie mit einfachen Mitteln zum Lernen motiviert werden können.
Literaturempfehlung
Weigand, G., Hackl, A., Müller-Oppliger, V & Schmid, G. (2014). Personorientierte Begabungsförde-
rung. Eine Einführung in Theorie und Praxis. Weinheim, Basel: Beltz Verlag.
Tanner, S. (2013). Schulkinder mit Hochbegabungslabel. Eine empirische Untersuchung ihrer kogni-
tiv-motivationalen Einstellungen. Münster: Waxmann.
Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung ÖZBF (2016). Online
Zeitschrift news&science 42/2016.
Schwerpunkt: Selbstkonzept, Selbstwirksamkeit und Leistungsmotivation.
12 Wirksame motivationale Lerncoachinggespräche:
Praxiserprobte Hilfsmittel
Dr. Pierre-Yves Martin, Pädagogische Hochschule Thurgau
Zielgruppe: Klassen- und Förderlehrpersonen ab Zyklus 2
Fachbereich/Modul: Pädagogik
Abstract: Viele Lerncoaching-Gespräche drehen sich um das Thema Motivation beziehungsweise De-
motivation. Um solche Gespräche effizient gestalten zu können, braucht es neben Einfühlungsver-
mögen auch handfeste Gesprächsführungskompetenzen und ein solides Fachwissen. In diesem
Workshop werden mit dem Motivationsmodell MOTMOD© und dem Lerncoachingmodell LALEM©
zwei kompakte und praxiserprobte Instrumente vorgestellt, die wesentlich dazu beitragen können,
Motivationsprobleme
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Seite 10Thementagung PHTG und AV vom 20. Januar 2021
Ich weiss, ich kann … ich will! – Motivation und Kompetenzerwerb
wirksam zu bearbeiten. Nach einer kurzen Einführung in die Instrumente wird ihr praktischer Einsatz
anhand einer exemplarischen Fallstudie gezeigt und diskutiert.
Literaturempfehlung
Martin, P.-Y. (2020). Motivationsmodell für die Praxis: Arbeiten mit MOTMOD. Kreuzlingen: PHTG.
Martin, P.-Y. & Lügstenmann, G. (2016). LALEM: Lösungsorientiertes agogisches Lerncoaching-Modell.
Kursmaterial. Kreuzlingen: PHTG.
13 «Jeder seines Glückes Schmied?»
Kritik der pädagogischen Selbststeuerung.
Prof. Dr. Damian Miller, Pädagogische Hochschule Thurgau
Zielgruppe: Zyklen 1, 2 und 3
Fachbereich/Modul: Bildungs- und Sozialwissenschaften
Abstract: Ich, ich, ich … lautet es im Titel dieser Thementagung. Schulischer Leistungserfolg – ausge-
wiesen im Zeugnis – misst sich jedoch nicht am «Ich», sondern an einer externen Norm. Der Workshop
geht der Frage nach: «Ist jeder seines Glückes Schmied?» Eine kritische Auseinandersetzung mit
«selbstgesteuertem Lernen» und «Motivation». Dabei werden sowohl historische Wurzeln der «Selbst-
gestaltung» sowie offene Fragen und widersprüchliche Themen des aktuellen Diskurses reflektiert.
Literaturempfehlung
Damian Miller/Jürgen Oelkers (Hrsg.) (2020): Selbstgesteuertes Lernen – Interdisziplinäre Kritik eines
suggestiven Konzepts. Weinheim: Beltz (im Druck).
Winfried Kronig (2007): Die systematische Zufälligkeit des Bildungserfolgs. Bern: Haupt Verlag.
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Ich weiss, ich kann … ich will! – Motivation und Kompetenzerwerb
14 Vom passiven Konsumieren zum motivierten Agieren im Ge-
schichtsunterricht
Dr. Hartmut Moos, Pädagogische Hochschule Thurgau
Zielgruppe: Zyklus 3
Fachbereich/Modul: Geschichte
Abstract: Die Teilnehmenden steigen gedanklich-emotional (mit Unterstützung von historischen Ori-
ginalquellen) auf ein 100 Jahre altes Schiff und unternehmen die weitere Reise mit einem didakti-
schen Doppeldecker. Anhand dieses erprobten Praxisbeispiels soll folgenden Fragen durch «Erleben»
nachgegangen werden:
> Welcher Zusammenhang besteht zwischen Motivation, Kompetenz und Emotion im Geschichts-
unterricht?
> Wie lassen sich die Teilnehmenden respektive die Schülerinnen und Schüler über die Methode der
«emotionalen Identifizierung» zu motivierten Akteuren für das Historische Lernen «anstiften».
Der Zielhafen: Möglichkeiten aufzeigen, wie die Teilnehmermotivation und Kompetenzaufbau über
emotionale Aspekte fördern können.
Literaturempfehlung
Wird im Workshop abgegeben.
15 Warum sind sie nicht motiviert zum Lernen?
Praktische Fragen theoretisch geklärt
Dr. Marcel Naas, Pädagogische Hochschule Zürich
Zielgruppe: Zyklus 2 und 3
Fachbereich/Modul: Bildung und Erziehung
«Er ist halt nicht motiviert zum Lernen», sagt der Vater resigniert.
«Sie kann sich nicht motivieren, um mit der Arbeit zu beginnen», klagt Annas Lehrerin.
Die «Diagnose» der fehlenden Motivation ist oft schnell (oder vorschnell) gestellt. Was aber steckt
dahinter? Im Workshop wird – ausgehend von Fallbeispielen aus dem Buch «Praxisschock» (Naas
2019) – versucht, solche Praxissituationen theoretisch zu beleuchten und gemeinsam mit Theorien
und Fachbegriffen zu arbeiten, damit die Teilnehmenden für eigene Beispiele Handlungsleitendes
mitnehmen können.
Literaturempfehlung
Naas, Marcel. 2019. Praxisschock. Wie Nico Sommer den Theorie-Praxis-Graben überwindet. Bern:
hep.
Dresel, M. & Lämmle, L. 2011. «Motivation». In Emotion, Motivation und selbstreguliertes Lernen, hrsg.
von Thomas Götz, 79–142. Paderborn: Schöningh/UTB.
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Seite 12Thementagung PHTG und AV vom 20. Januar 2021
Ich weiss, ich kann … ich will! – Motivation und Kompetenzerwerb
16 «Ich kann ... ich will Musik machen!»
Claudia Rüegg und Lukas Peer, Pädagogische Hochschule Thurgau
Zielgruppe: Insbesondere Zyklus 2 (Zyklus 1 und 3 auch möglich)
Fachbereich/Modul: Musik/Instrumentaler Gruppenunterricht IGU
Abstract: Studierendenbefragungen zeigen, dass der instrumentale Gruppenunterricht IGU ein mo-
tivationsförderndes Lernsetting ist: Im IGU wird Musik gemeinsam erarbeitet und geübt, es wird ex-
perimentiert und arrangiert, man spielt zusammen und lernt so miteinander und voneinander. Unter-
schiede in Erfahrung und Vorwissen sind fruchtbar, mit dem eigenen Beitrag ist man Teil eines grös-
seren Ganzen – gemeinsam trägt man die Musik und wird von ihr getragen.
Der Workshop bietet eine Gelegenheit, dieses Lernsetting kennenzulernen, durch praktische Erfah-
rung und didaktische Reflexion.
Literaturempfehlung
IGU-Reader werden mitgebracht.
17 Das Geheimnis erfolgreichen Lernens:
im Zusammenspiel von Motivation und Wille?
Prof. Dr. Julia Schüler und Wanja Wolff, Universität Konstanz
Zielgruppe: alle
Fachbereich/Modul: Sportwissenschaft, Sportpsychologie
Abstract: Die Beobachtung Lernender und Lehrender zeigt, dass erfolgreiche Lernprozesse sowohl
durch leichtgängiges Lernen (intrinsische Motivation) als auch schwergängiges, anstrengendes Ler-
nen (Volition) gekennzeichnet sind. Dieses Zusammenspiel wird aufgezeigt und mit einem Blick auf
die Rolle von Emotionen (Fokus auf Langeweile) verknüpft. Der Workshop beinhaltet eine Mischung
aus Wissensinput, Reflexion und Diskussion sowie Selbsterfahrungselementen. Zur Illustration wil-
lentlicher Phänomene werden wir einfache Kraftausdaueraufgaben aus dem Sportkontext heranzie-
hen (zum Mitmachen oder Beobachten).
Literaturempfehlung
Schüler, J. (2020). Intrinsische Motivation im Kontext Sport und Bewegung. In J. Schüler, M. Wegner,
& H. Plessner (Eds.), Sportpsychologie – Grundlagen und Anwendung (pp. 165–183). Heidelberg:
Springer.
Schüler, J., Zimanyi, Z., & Wegner, M. (2019). Paved, graveled, and stony paths to high performance:
Theoretical considerations on self-control demands of achievement goals based on implicit and
explicit motives. Performance Enhancement & Health, 7(100146).
doi:https://doi.org/10.1016/j.peh.2019.100146
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Seite 13Thementagung PHTG und AV vom 20. Januar 2021
Ich weiss, ich kann … ich will! – Motivation und Kompetenzerwerb
Wolff, W., & Martarelli, C. (in press). Bored into depletion? Towards a tentative integration of perceived
self-control exertion and boredom as guiding signals for goal-directed behavior. Perspectives on
Psychological Science. doi:10.1177/1745691620921394
18 Und welches Motiv beflügelt Sie?
Lernen abseits von verordneter Weiterbildung
Susanne Schweri und André Kesper, Amt für Volksschule
Zielgruppe: Schulleitungen und Behördenmitglieder
Fachbereich/Modul: Schulberatung
Abstract: Intellektuell – sinnlich – emotional – erlebnisorientiert – überraschend – sozial – faszinie-
rend – schöpferisch – herausfordernd: Wir haben alle unterschiedliche Vorstellungen, was erfolgrei-
ches Lernen ausmacht. Im interaktiven Workshop stellen wir uns die Frage, wie Behörden und Schul-
leitungen einen lust- und wertvollen Kompetenzerwerb unter Erwachsenen an der Schule fördern
können. Inhalte sind:
> Individuelle Motive, die das Lernen und das Motivieren steuern
> Konstruktive Grundhaltungen von Führungspersonen
> Nutzen von Unterschieden in Teams
> Peer Learning und Wissensmanagement
Literaturempfehlung
Brandstätter et al. Motivation und Emotion. Verlag Springer Berlin, 2018 (978-3-662-56684-8)
19 Wie Eltern Kinder motivieren und wie Lehrpersonen
sie dabei unterstützen können
Erich Steiner, Pädagogische Hochschule FHNW
Zielgruppe: Zyklus 1, 2 und 3; Eltern
Abstract: Eltern üben durch ihre im Alltag gelebten und sprachlich übermittelten Einstellungen und
Leistungserwartungen massgeblichen Einfluss auf die Überzeugungen ihres Kindes aus, was in Schule
und Unterricht wichtig sei und inwiefern es die entsprechenden Kompetenzen aufweise, die zur Be-
wältigung dieser Anforderungen notwendig seien. Im Workshop werden einerseits die Ergebnisse
einer umfangreichen Studie vorgestellt, die untersuchte, wie Eltern konkret vorgehen, wenn sie ihre
Kinder für schulische Aktivitäten und Ziele zu motivieren versuchen, andererseits wird die Frage dis-
kutiert, wie Lehrpersonen sie dabei unterstützen können.
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Seite 14Thementagung PHTG und AV vom 20. Januar 2021
Ich weiss, ich kann … ich will! – Motivation und Kompetenzerwerb
Literaturempfehlung
Buff, A., Reusser, K., Dinkelmann, I., & Steiner, E. (2011). Unser Kind ist gut in Mathematik! – Zur Bedeu-
tung elterlicher kindbezogener Kompetenzüberzeugungen hinsichtlich Selbstkonzept und Schul-
erfolg von Schülerinnen und Schülern. In F. Hellmich (Hrsg.), Selbstkonzepte im Grundschulalter.
Modelle, empirische Ergebnisse, pädagogische Konsequenzen (S. 209–227). Stuttgart: Kohlham-
mer.
Steiner, E. (2020). Schulbezogene Motivierungspraktiken von Eltern. Eine Analyse verbaler Wert- und
Kontrollzuschreibungen von Eltern gegenüber ihren Kindern im Kontext eines unklaren Zutei-
lungsentscheids beim Übertritt in die Sekundarstufe I. Zürich: UZH, Philosophische Fakultät.
20 Motivation und Selbstregulation bei Lernschwierigkeiten (MOSEL)
Rupert Tarnutzer, Hochschule für Heilpädagogik
Zielgruppe: Lehrpersonen, SHP
Fachbereich/Modul: Überfachliche Kompetenzen, Selbst- und Methodenkompetenz
Abstract: Im Verlauf der Schulzeit entwickeln sich bei Schülerinnen und Schülern mit Lernschwierig-
keiten sehr häufig demotivierte Einstellungen und Vermeidungsstrategien.
Im Workshop wird eine Lektionsreihe (18 Lekt.) vorgestellt, welche auf diese Gruppe von Lernenden
ausgerichtet ist. Die Lektionen zielen darauf ab, selbstregulative Strategien in der Bearbeitung von
Sachaufgaben zu vermitteln und damit die Selbstwirksamkeitserwartung zu stärken und die Misser-
folgsvermeidung zu reduzieren.
Die Lektionsreihe wurde von etwa 40 SHP mit 160 SuS in der Praxis erprobt. Erste Aussagen zur Wirk-
samkeit werden gemacht.
Literaturempfehlung
Reid, R., Lienemann, T. O. & Hagaman, J. L. (2013). Strategy Instruction for Students with Learning
Disabilities. New York: Guilford press.
Spinath, B., Dickhäuser, O. & Schöne, C. (2018). Psychologie der Motivation und Emotion. Göttingen:
Hogrefe.
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Pädagogische Hochschule Thurgau
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