Der systemische Lehrer - Carl-Auer Verlag
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Jürgen Pfannmöller
Der systemische Lehrer
Ressourcen nutzen,
Lösungen finden
Dritte Auflage, 2022
Pfannmöller_Lehrer_10012_3-2021_Satz-2.indd 3 17.11.21 09:09Reihe »Spickzettel für Lehrer«, Band 2
hrsg. von Christa Hubrig und Peter Herrmann
Reihengestaltung: Uwe Göbel und Jan Riemer
Illustrationen: © Wes Molebash
Satz: Heinrich Eiermann
Printed in Germany
Druck und Bindung: CPI books GmbH, Leck
®
MIX
Papier aus verantwor-
tungsvollen Quellen
www.fsc.org FSC C083411
®
Dritte Auflage, 2022
ISBN 978-3-8497-0428-5 (Printausgabe)
ISBN 978-3-8497-8357-0 (ePub)
© 2013, 2022 Carl-Auer-Systeme Verlag
und Verlagsbuchhandlung GmbH, Heidelberg
Alle Rechte vorbehalten
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Pfannmöller_Lehrer_10012_3-2021_Satz-2.indd 4 17.11.21 09:09CARL-AUER
Spickzettel für Lehrer –
systemisch Schule machen
»Hast du einen Spickzettel?« Diese Frage kennen wir
noch aus der Schulzeit, aus der Schülerperspektive, wenn
es darum ging, sich auf Prüfungen und Klassenarbeiten
vorzubereiten. Wechseln wir die Rolle und Perspektive
und stellen uns auf die andere Seite des Klassenzimmers,
auf der die »Wissenden«, d. h. die Lehrer, stehen. Schnell
wird deutlich: Bei aller Erfahrung gibt es doch erhebliche
»Wissenslücken« im Umgang mit schwierigen Situatio-
nen, ob sie nun das Lernen selbst, die Schule als Organi-
sation oder die Beziehungen und das Verhalten der Be-
teiligten betreffen.
Systemisch orientierte Pädagogen können sich hier ru-
hig und entspannt zurücklehnen, wohl wissend, dass sie
selbst »Fragende« sind – Fragende bezüglich passender
5
Pfannmöller_Lehrer_10012_3-2021_Satz-2.indd 5 17.11.21 09:09Spickzettel für Lehrer - systemisch Schule machen
Antworten auf die sich stets wandelnden und neu ent-
stehenden Konfliktfelder in der Organisation Schule, zwi-
schen Schülern und Lehrern, zwischen Schule und Eltern
und auch mit dem politischen Umfeld von Schule.
Aus systemischer Sicht sind Schwierigkeiten immer
mit Lernchancen verbunden. Wo der Blick vom Problem
auf die Lösung wechselt, wo man statt hinderlichen De-
fiziten hilfreiche Ressourcen ins Auge fasst, kommt auch
die Haltung in Bewegung. Ein gut platzierter Unterschied
zieht dann oft viele positive Änderungen nach sich.
Die Bücher dieser Reihe wollen Einladungen sein, sich
auf diese andere Sichtweise einzulassen. Sie sollen Leh-
rern, Erziehern und Schulleitern Methoden und Stra-
tegien zum täglichen Handeln anbieten, die Ihnen die
Arbeit – und im besten Fall: das Leben – leichter machen.
Sie sind auch Rezepte, die man ausprobieren und mit
eigenen Zutaten verfeinern kann.
Wir wünschen Ihnen viel Spaß beim Lesen, Erfahren
und Ausprobieren!
Christa Hubrig & Peter Herrmann
Institut für systemische Lösungen in der Schule (ISIS)
www.isis-institut-koeln.de
6
Pfannmöller_Lehrer_10012_3-2021_Satz-2.indd 6 17.11.21 09:09Inhalt
1 Inhalt
1 Einleitung und Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.1 Systemisches Denken im Lehreralltag –
»Haben Sie Lust auf ein Experiment?« . . . . . . . . . . 11
1.2 Überblick über die Kapitel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2 Grundlagen systemischer Beratung . . . . . . . . . . . . . 17
2.1 Wie löse ich Probleme in der kleinen Pause? . . . . . 17
2.2 Übung: Unglaublich, was ich alles schaffen kann! . 20
2.3 »Ich habe Prüfungsangst und kann nicht
weiterlernen« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.4 »Ich kämpfe dafür, mein Problem behalten zu
dürfen« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.5 Der Zeitdieb stiehlt das Lob der Mehrheit . . . . . . . 29
2.6 Wie durchbreche ich das »Wir machen keine
Hausaufgaben«-Muster? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.7 Diagnose Schulschwänzer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3 Teilearbeit: Entscheidungen erleichtern und
schlechte Gefühle loswerden . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.1 »Ich weiß nicht, was ich machen soll«. . . . . . . . . . . 37
3.2 Der Haushaltsstreit mit dem Minister
für Spaß und Vergnügen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
7
Pfannmöller_Lehrer_10012_3-2021_Satz-2.indd 7 17.11.21 09:09Inhalt
3.3 Steffen legt eine wilde Verfolgungsjagd
mit der Polizei hin und wird zu seinem
schärfsten Richter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4 Glaubenssätze: Erweiterung der Möglichkeiten
und lieb gewonnene Limitationen. . . . . . . . . . . . . . 49
4.1 Chris trägt ein vernichtendes Urteil
mit sich herum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
4.2 »Wie soll ich das denn alles lernen?« . . . . . . . . . . . . 53
5 Konflikte lösen: Dramadreieck und Verstrickung . 57
5.1 Übung: Wie wir Konflikte lösen . . . . . . . . . . . . . . . 57
5.2 »Herr Sauer hat uns das gar nicht richtig
beigebracht!« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
5.3 »Natürlich flippe ich aus, wenn Sie mir
mein Handy wegnehmen!« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
6 Paradoxe Interventionen – Das Symptom
nutzen oder verschreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
6.1 »Ich mache absichtlich nicht das,
was Lehrer wollen« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
6.2 »Kommen Sie doch morgen bitte auch
wieder genau 26 Minuten zu spät!« . . . . . . . . . . . . . 72
8
Pfannmöller_Lehrer_10012_3-2021_Satz-2.indd 8 17.11.21 09:09Inhalt
6.3 »Finden Sie bitte den heutigen Auftrag für mich!« 74
6.4 Ben isst eine Banane im Unterricht – quer . . . . . . . 76
7 Rollenspiele mit Elementen der systemischen
Aufstellung und des Psychodramas . . . . . . . . . . . . . 78
7.1 Erik wird während seiner Präsentation
ausgelacht. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
7.2 Wie Schüler ihre eigene Lösung finden . . . . . . . . . . 84
7.3 »Ich kann mich zu nichts aufraffen« . . . . . . . . . . . . 88
7.4 »Ich will kein Schluffi mehr sein!«. . . . . . . . . . . . . 90
8 Abschlussbemerkungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Über den Autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
9
Pfannmöller_Lehrer_10012_3-2021_Satz-2.indd 9 17.11.21 09:09Einleitung und Überblick
1 Einleitung und Überblick
Dieses kleine Handbuch ist eine Einleitung für systemisch
interessierte Lehrer. Der systemische Ansatz blickt darauf,
in welchem Zusammenhang (System) ein Problem ent-
steht und wie es aufrechterhalten wird. Am Beispiel ty-
pischer Schulsituationen möchte ich Ihnen Anregungen
geben, welche Haltungen und Methoden neue Handlungs-
möglichkeiten im System Schule eröffnen. Üblicherwei-
se werden die systemischen Formate in der Beratung von
Schülern eingesetzt. Darüber hinaus bieten sich durchaus
charmante Ansätze, dieses Wissen im Schulalltag einzuset-
zen. Mit kleinen Geschichten aus dem Blickwinkel des Ich-
Erzählers wird systemisches Denken und Handeln praxis-
nah vorgestellt und gezeigt, wie sich einzelne Methoden im
Unterricht, vor dem Klassenraum, zwischen Tür und Angel
oder in einem Beratungszimmer nutzen lassen. Die Dialoge
beschränken sich auf das Wesentliche, damit die grundsätz-
liche Gesprächsstruktur nachempfunden werden kann. Das
systemisch-lösungsorientierte Handeln lebt sehr stark vom
eigenen Erleben. Deshalb würde es mich freuen, wenn ich
Sie zum eigenen Ausprobieren anregen könnte. Ich wün-
sche Ihnen viel Vergnügen und spannende Erfahrungen!
10
Pfannmöller_Lehrer_10012_3-2021_Satz-2.indd 10 17.11.21 09:09Systemisches Denken im Lehreralltag
Abb. 1: Einstieg in die systemische Beratung
1.1 Systemisches Denken im Lehreralltag –
»Haben Sie Lust auf ein Experiment?«
Der Einstiegscartoon deutet bereits die systemische
Haltung und den typischen Beratungseinstieg an. Als
systemischer Berater versuche ich herauszufinden, wel-
11
Pfannmöller_Lehrer_10012_3-2021_Satz-2.indd 11 17.11.21 09:09Einleitung und Überblick
che Umstände (Kontext) ein Schüler benötigt, um ein
Problem zu konstruieren. Also: Was tut er, damit er das
Problem bekommt? Oder was müsste er tun, um das
Problem noch zu verschlimmern? Um beispielsweise auf
einer Skala von eins bis zehn, »es« von derzeit sieben, wie
er sagt, auf acht zu verschlechtern? (Skalenfrage) »Aber
wieso sollte jemand daran interessiert sein, das Problem
auch noch zu verschlimmern?«, werden Sie vielleicht fra-
gen. Nun, wer sein Problem verändern kann, hat auch die
Fähigkeit, es aus eigener Kraft wieder loszuwerden bzw.
den Wert sechs oder besser zu erreichen. Sobald sich der
Schüler bewusst wird, dass er selbst der »Täter« seines
Problems ist, beginnt er sich von der Hilflosigkeit zu tren-
nen. In diesem Zusammenhang sagt Peter Herrmann:
»Wir müssen uns von der Idee des schwachen Menschen
verabschieden.« Als systemischer Berater vertraue ich da-
rauf, dass nur der Schüler weiß, wie sein Problem gelöst
werden kann, und dass er die Lösung bereits in sich trägt.
Eventuell hat Ihnen schon einmal ein Schüler von sei-
nen Schwierigkeiten mit dem Fach Mathematik erzählt.
Wahrscheinlich konnten Sie beobachten, an wie viele
Misserfolge der Schüler sich erinnerte und wie er immer
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Pfannmöller_Lehrer_10012_3-2021_Satz-2.indd 12 17.11.21 09:09Systemisches Denken im Lehreralltag
tiefer in ein negatives Gefühl eingestiegen ist. Deshalb
richtet sich die systemische Aufmerksamkeit in allen Ge-
sprächen auf die Fähigkeiten und Ressourcen des Schü-
lers, ohne einen langwierigen Umweg über die Ursachen
des Problems einzuschlagen.
Dabei betrachte ich als Berater die Klasse, in welcher er
in Mathematik unterrichtet wird, als System, das aus be-
stimmten Systemmitgliedern besteht, und ich gehe von
einer sogenannten Zirkularität aus. Diese besagt, dass jedes
Verhalten, beispielsweise des betreffenden Schülers, gleich-
zeitig Ursache und Wirkung jedes Verhaltens der anderen
Systemmitglieder ist. Als Berater nehme ich also keinen li-
nearen Wirkungszusammenhang an, wie dass »Mathema-
tik schwierig ist, weil der Lehrer schlecht erklärt«. Sondern
es sind möglicherweise u. a. die Wechselwirkungen der von
dem Schüler ausgestrahlten Ablehnung des Lehrers oder
Faches, die gleichzeitig Ursache und Wirkung des Verhal-
tens anderer Systemmitglieder sein können.
Deshalb ist es stets spannend, sogenannte zirkuläre
Fragen zu stellen: »Wie erklärt sich deine Sitznachbarin
(Mutter, die Klassenlehrerin) dein Problem in Mathema-
tik?« (Dyadische Frage) oder: »Was würde die Klassen-
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Pfannmöller_Lehrer_10012_3-2021_Satz-2.indd 13 17.11.21 09:09Einleitung und Überblick
beste zu deinem Freund sagen, wie du dich erfolgreich auf
die Klausuren vorbereiten könntest?« (Triadische Frage).
Das Ziel verschiedener Fragtypen ist es, die bisherigen Er-
klärungen des Schülers zu verwässern und Unterschiede
aufzudecken, welche neue Möglichkeiten eröffnen. Dabei
nehme ich als Berater die Haltung ein, dass das Verhalten
anderer nicht linear beeinflusst werden kann.
Eine weitere Besonderheit des systemischen Ansatzes
ist es, dem Schüler keine sogenannte konsistente Persön-
lichkeit zuzuschreiben, sondern ihn ebenfalls als System
wahrzunehmen, das aus verschiedenen Persönlichkeits-
anteilen besteht. Derzeit hat vielleicht der Anteil, wel-
cher der Situation lieber entfliehen möchte, den größten
Einfluss in seinem Inneren Team, während andere Teile
überhört werden, wie der optimistische Teil oder der flei-
ßige Anteil, welcher bereit ist, der Situation mit einem
gewissen Zeitaufwand zu begegnen. Solange jedoch ein
fliehender oder ängstlicher Anteil im Inneren Team ton-
angebend ist, verharrt der Schüler in seinem »Tunnel-
blick« (Problemtrance), sodass er sich genauso hilflos
fühlt wie damals als Sechsjähriger (Altersregression), als
er immer noch nicht Fahrradfahren konnte.
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