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Thema Schulverweigerung - Ergebnisse aus den
Untersuchungen des DJI
Irene Hofmann-Lun
Deutsches Jugendinstitut, München
Forschungsschwerpunkt “Übergänge in Arbeit”
Nockherstraße 2
81541 München
www.dji.deÜberblick
z Studien zum Umfang von Schulverweigerung
z Soziodemographische Aspekte
z Ergebnisse einer qualitativen Befragung von schulverweigernden Jugendlichen zu
Hintergründen von Schulverweigerung (Schreiber-Kittl, DJI, 2002)
z Ergebnisse des DJI-Übergangspanel (2004-2009) zu Problembelastungen und
Übergangswegen von Hauptschulabsolvent/innen (Vergleich Schwänzer/nicht
Schwänzer)
z Welche Effekte zeigen Maßnahmen und Projekte zur Förderung von Jugendlichen
die die Schule verweigern?
z 1. Ergebnisse aus dem DJI-Übergangspanel
z 2. Ergebnisse einer vergleichenden Untersuchung zu BVJ/AVB,
Produktionsschulen und BvB-Maßnahmen. Befragung von Teilnehmer/innen in
zwei Bundesländern (Kuhnke/Skrobanek, DJI 2011)
z Fazit: Ergebnisse aus dem Netzwerk Prävention von Schulmüdigkeit und
Schulverweigerung des DJI: Konzepte und Strategien der Arbeit mit Schulmüden und
schulverweigernden Jugendlichen (2003-2006)
Irene Hofmann-Lun Folie 2Umfang von Schulverweigerung
z Deutschland verfügt bisher über keine systematische Erfassung der Schulversäumnisse schulpflichtiger
Kinder und Jugendlicher, welche die Auswertung und vor allem den Vergleich der Daten ermöglicht.
Repräsentative Erhebungen liegen von einzelnen Bundesländern, Regionen und Kommunen vor.
z Das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend nimmt an, dass von den
insgesamt circa 12 Millionen SchülerInnen in Deutschland etwa 10 Prozent den Besuch der Schule
über mehrere Wochen und sogar teilweise über Monate hinweg verweigern. An den allgemeinbildenden
Schulen wird aktuell von ein bis zwei Prozent
der SchülerInnen ausgegangen, die die Schule dauerhaft schwänzen
z Die Stadt Weimar hat im Schuljahr 2008/2009 anhand der Abschlusszeugnisse von den SchülerInnen
der achten Klassen einer Regelschule, eines Gymnasiums und einer Förderschule unentschuldigte
Fehltage untersucht. Die GesamtschülerInnenzahl der Erhebung betrug 407. Der prozentuale Anteil von
unentschuldigten Fehltagen lag in der Regelschule bei 25,2 Prozent, in dem Gymnasium bei 0,5
Prozent und in der Förderschule bei 15,5 Prozent.
z Köln: Alle 30 Kölner Hauptschulen wurden im November 2003 an drei Stichtagen befragt. Es ergab
sich eine Absentismus Quote von 3,5 % für das ganztägige Schulschwänzen. Ein Vergleich der Quoten
zwischen den Stichtagen zeigt, dass der ganztägige Absentismus in der Abfolge der drei Stichtage
zunimmt. Am Freitag fehlten entschuldigt 5,6 % und unentschuldigt 4,5 % der Hauptschüler. An diesem
Tag war also jeder zehnte Hauptschüler nicht in der Schule.
Irene Hofmann-Lun Folie 3Umfang von Schulverweigerung
z Schleswig-Holstein
Untersucht wurde das Fernbleiben von Schülerinnen und Schülern an allen Haupt- und
Förderschulen ab der 5. Klasse.
13 % der Hauptschülerinnen und Hauptschüler in Schleswig-Holstein versäumen demnach mehr
als 10 Schultage pro Halbjahr, in der Förderschule 20 %
An den Hauptschulen häuften sich die Fehlzeiten in den 7. und 8. Jahrgangsstufen, an der
Förderschule in der 9. Jahrgangsstufe. (Rat für Kriminialitätsverhütung in Schleswig-Holstein,
Konzepte gegen Schulabsentismus (2007)
z Sachsen
Für den Freistaat Sachsen liegt eine Datenerhebung durch die Technische Universität Dresden
für das Schuljahr 2004/2005 vor. Die Fehlzeiten in der Kategorie 1–3 Tage sowie in der 7. und 8.
Klasse sind an Förderschulen am höchsten. In der Förderschule für Erziehungshilfe fehlen in der
Klassenstufe 7 knapp 23 % der Schülerinnen und Schüler dieser Klassenstufe 1 bis 3 Tage
unentschuldigt (Mittelschule 3,59 %). In der Klassenstufe 8 fehlen in dieser Schulform sogar
11,6 % der Schüler über 21 Tage unentschuldigt.
z Berlin
Hauptschule: 18,5% der Schüler/innen fehlen mehr als 20 Tage
Sonderschule: 14,1% der SchülerInnen fehlen mehr als 20 Tage
4,2 % der SchülerInnen mit Migrationshintergrund versäumen 21-40 Schultage,
1,7% versäumen mehr als 40 Schultage; Für SchülerInnen ohne Migrationshintergrund betragen
diese Zahlen 3,3% bzw. 1,2% (bezogen auf alle Schultypen) (2003)
Irene Hofmann-Lun Folie 4Geschlecht und Migrationshintergrund Zahlreiche Studien belegen, dass Schüler häufiger als Schülerinnen die Schule schwänzen. Der Anteil von Jugendlichen mit Migrationshintergrund, die die Schule schwänzen, bzw. verweigern, wird in Studien nicht immer ausgewiesen. Diese Jugendlichen tragen jedoch häufig ein noch höheres Risiko, die Schule zu schwänzen, denn zu den allgemeinen Risikofaktoren kommen noch sprachliche Probleme hinzu. Irene Hofmann-Lun Folie 5
Alter zu Beginn der Schulverweigerung
(Befragung von ca. 300 schulverweigernden Jugendlichen, Schreiber-Kittl/Schröpfer 2002)
z 6 - 8 Jahre: 3 %
z 9 - 11 Jahre: 12 %
z 12 - 14 Jahre: 61 %
z Älter als 14 Jahre: 24 %
z Besuchter Schultyp: überwiegend Hauptschule
Irene Hofmann-Lun Folie 6Auslöser für ihre Abkehr von der Schule
Befragung von ca. 300 Jugendlichen, die die Schule verweigern
Schreiber-Kittl/Schröpfer 2002, S. 15
z 59 % der Befragten nannten Probleme mit Lehrerinnen
und Lehrern,
z 31 % schlechte Leistungen,
z 30 % andere schulische Probleme,
z 29 % Probleme mit Mitschülerinnen und Mitschülern,
z 19 % Krankheit
Irene Hofmann-Lun Folie 7Das DJI Übergangspanel – Ergebnisse zu den
Übergangsverläufen von Hauptschulabsolvent/innen
Anlage der Untersuchung
2004 2005 2006 2007 2008 2009
Schule 1. Jahr 2. Jahr
N=2414 N=2191 N=1819
Schule 1. Jahr 2. Jahr 3. Jahr 4. Jahr 5. Jahr 6. Jahr
N=3922 N=2362 N=1994 N=1688 N=1425 N=1152 N=900
„
Irene Hofmann-Lun Folie 8Mögliche Eintritte, Wechsel & Beendigungen
2004 2005 2006 2007 2008 2009
1. Übergangsjahr 2. Übergangsjahr 3. Übergangsjahr 4. Übergangsjahr 5. Übergangsjahr
1. Jahr BV 2. Jahr BV 3. Jahr BV
1. weiteres SJ 2. weiteres SJ 3. weiteres SJ 4. weiteres SJ
Ausbildungsbeginn im 3. Jahr
Ausbildungsbeginn im 2. Jahr
Ausbildungsbeginn im 1. Jahr
Arbeit (2. Sch.)
Arbeit (2. Schwelle)
Arbeit (2. Schwelle)
ungelernte Arbeit jederzeit möglich
Ohne Ausbildung / Arbeit jederzeit möglich
„
Irene Hofmann-Lun Folie 9Problembelastungen – gesundheitliche Belastungen
Vergleich Schwänzer/Nichtschwänzer (in Prozent)
100
80
60 51
50 42
45 43 37 39 44 34
38 36 37 32
40 27 29 33 29
28 23
19 18
19
20 12 5
0
schwänzen nicht schwänzen
Irene Hofmann-Lun Folie 10Wege in eine Berufsausbildung (2004-2009) nach Beendigung der Pflichtschulzeit von
Jugendlichen, Vergleich Schwänzer- Nichtschwänzer
60 55
50
50 45 42 45
39
40 36 35
32
29 27
30
22
20
10
0
2004 2005 2006 2007 2008 2009
Irene Hofmann-Lun Folie 11Weiterer Schulbesuch (2004-2009) nach Beendigung der Pflichtschulzeit von
Jugendlichen, Vergleich Schwänzer- Nichtschwänzer
60
50
39 39
40
30
26
30
21 21
20 13 11 13
10 6 7 6
0
2004 2005 2006 2007 2008 2009
Irene Hofmann-Lun Folie 12Berufsvorbereitung (2004-2009) nach Beendigung der Pflichtschulzeit von
Jugendlichen, Vergleich Schwänzer- Nichtschwänzer
60
50
40
30 26 26
20
13 12
10 4 4
3 2 1 2 1 0
0
2004 2005 2006 2007 2008 2009
Irene Hofmann-Lun Folie 13Ohne Ausbildung und Arbeit (2004-2009) nach Beendigung der Pflichtschulzeit von
Jugendlichen, Vergleich Schwänzer- Nichtschwänzer
60
50
40
30
20 16 18 14 15
11 12 12
10 7 8 10 10
4
0
2004 2005 2006 2007 2008 2009
Irene Hofmann-Lun Folie 14Welche Effekte haben Maßnahmen und Projekte zur Förderung von
Jugendlichen die die Schule verweigern?
z 1. Ergebnisse aus dem DJI-Übergangspanel
z 2. Ergebnisse der vergleichenden Untersuchung zu
BVJ/BVA/Produktionsschulen und BvB-Maßnahmen.
Befragung von Teilnehmer/innen in zwei Bundesländern
Irene Hofmann-Lun Folie 15Ergebnisse aus dem Übergangspanel
Problembelastungen – gesundheitliche Belastungen
Vergleich zwischen Schüler/innen aus Projekten und Schüler/innen aus
allgemeinbildenden Schulen
100
80
65
60
43 49
47 42 36
38 35 39
31 29 32 38 37 30 28 24
40 32 31
21 22 20
20
17
6
0
Projektteilnehmer Schulabsolventen
Irene Hofmann-Lun Folie 16Ausbildungswege (2004-2009) Vergleich Schulabsolvent/innen
Projektteilnehmer/innen
61
60 55 54
49 48
50
43
38
40
29 28 26
30
22
20
10 6
0
2004 2005 2006 2007 2008 2009
Irene Hofmann-Lun Folie 17Ohne Ausbildung und Arbeit (2004-2009) Vergleich Schulabsolvent/innen
Projektteilnehmer/innen
60
50
40
33
30 24
20
20 14 13
13 12 12
9 11 11
10 5
0
2004 2005 2006 2007 2008 2009
Irene Hofmann-Lun Folie 18Wirkungen von Produktionsschulangeboten, BVJ/AVJ und BvB
Ergebnisse einer Untersuchung des DJI
Status der Jugendlichen zu Beginn des Eintritts in eine Maßnahme (BVJ/BVB/PS)
z Eine Vergleichsstudie zu den Wirkungen von Produktionsschulen, BVB und BVJ in
zwei Bundesländern zeigt, dass etwa die Hälfte der Produktionsschüler die
allgemeinbildende Schule ohne Schulabschluss beendete. Insgesamt gaben 76% der
Befragten an, keinen Schulabschluss zu besitzen
z Mit einem sehr hohen Anteil an ehemaligen Förderschüler/innen hatte die BVJ/AVJ
mit 85% den höchsten Anteil an Teilnehmer/innen unterhalb des
Hauptschulabschlusses
z 40% der Teilnehmer/innen einer BvB gaben an, keinen Hauptschulabschluss zu
besitzen.
Irene Hofmann-Lun Folie 19Erfolge
Erlangen von Schulabschlüssen
z Deutlich über 80 % der Befragten, die die Schule ohne Schulabschluss bzw. nur mit
Förderschulabschluss verlassen haben unternahmen während der Teilnahme an der
Maßnahme/dem Angebot die Versuch, den Hauptschulabschluss zu erreichen. Über
zwei Drittel dieser Jugendlichen waren erfolgreich.
z Das Nachholen von Schulabschlüssen gelang Teilnehmer/innen einer BvB-
Maßnahme und eines BVJ deutlich öfter als Produktionsschüler/innen
z Beim Produktionsschulangebot gelang von anfänglich 24% mit 60% mehr als eine
Verdoppelung, trotz des geringeren Anteils derer, bei denen die Bemühungen
erfolgreich waren.
z Bei BVJ/AVJ konnte sich der Anteil der jugendlichen mit Schulabschluss von einem
Anfangsniveau von 15% auf einen Anteil von 75% verfünffachen.
z Bei den BvB entwickelte sich von einem vergleichsweise sehr hohen Anfangsniveau
der Anteil von Jugendlichen mit Hauptschulabschluss nach Maßnahme-Ende auf
85%
Irene Hofmann-Lun Folie 20Muster von Übergangsverläufen Vergleich Schwänzer – Nicht-
Schwänzer
Direkteinstieg in Ausbildung: 31% Nicht-Schwänzer
16% Schwänzer
Umweg-Einstieg in Ausbildung: 38% Nicht-Schwänzer
35% Schwänzer
nicht gelungener Übergang 22% Nicht-Schwänzer
41% Schwänzer
Schulische Höherqualifizierung 9% Nicht-Schwänzer
7% Schwänzer
Irene Hofmann-Lun Folie 21Verringerung der persönlichen Probleme durch die Teilnahme an den
Angeboten (in Prozent)
z Der Aussage, dass sich ihre persönlichen Probleme durch die
Teilnahme an den Angeboten verringert haben, stimmen
z 22% der Absolvent/innen eines BVJ/AVJ
z 40% der Produktionsschüler/innen
z 36% der Teilnehmer/innen einer BVB zu.
Irene Hofmann-Lun Folie 22Status der Jugendlichen ein halbes Jahr nach Maßnahme-Ende
z In eine Berufsausbildung sind eingemündet:
z 28% der Teilnehmer/innen eines BVJ/AVJ
z 22% der Teilnehmerinnen am Produktionsschulangebot
z 55% BvB der Teilnehmerinnen an einer BvB-Maßnahme
z In eine weitere Berufsvorbereitung sind eingemündet:
z 22% der Teilnehmer/innen eines BVJ/BVA
z 7% der Teilnehmerinnen am Produktionsschulangebot
z 7% der Teilnehmerinnen einer BvB-Maßnahme
z Wieder zur Schule gegangen sind:
z 26% der Teilnehmer/innen eines BVJ/BVA
z 8% der Teilnehmerinnen am Produktionsschulangebot
z 13% der Teilnehmerinnen einer BvB-Maßnahme
Irene Hofmann-Lun Folie 23Status der Jugendlichen ein halbes Jahr nach Maßnahme-Ende
z Eine Erwerbstätigkeit/Arbeitsgelegenheit haben aufgenommen:
z 5% der Teilnehmer/innen eines BVJ/BVA
z 25% der Teilnehmer/innen eines Produktionsschulangebotes
z 7 % der Teilnehmer/innen einer BvB-Maßnahme
z Arbeitslos waren:
z 10% der Teilnehmer/innen eines BVJ/BVA
z 25% der Teilnehmer/innen eines Produktionsschulangebotes
z 18 % der Teilnehmer/innen einer BvB-Maßnahme
Irene Hofmann-Lun Folie 24Fazit
z Schulprobleme stehen oftmals im Zusammenhang mit
vielfältigen Problemen und können als Hilferuf verstanden
werden. Das Kind – der/die Jugendliche versucht auf sich und
seine/ihre Situation aufmerksam zu machen.
z Die Abkehr von Schule entsteht nicht „von heute auf morgen“.
Werden Anzeichen früh erkannt, kann einer Verfestigung
(möglicherweise) vorgebeugt werden.
z Schwierigen Erwerbsverläufen gehen schwierige
Bildungskarrieren voraus. Die „Spirale“ beginnt in der
Grundschule und schlägt sich in manifestem Verhalten in der
weiterführende Schule nieder.
Irene Hofmann-Lun Folie 25¾ Die Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe ist von großer
Bedeutung Förderstrategien, die Schulmüdigkeit und
Schulverweigerung vorbeugen wollen. Durch integrierte Arbeitsansätze
von schulischer Pädagogik und Arbeitsformen der Jugendsozialarbeit
in der Schule können sich die beiden Fachbereiche ergänzen, ohne
dass es dabei zu einer Verwischung von Fachlichkeiten und
Zuständigkeiten der Kooperationspartner kommt. Eine gelungene
Kooperation von Lehrkräften und Fachkräften der Sozialarbeit geht mit
Prozessen der Schulentwicklung einher, die zu einer Schule führen, die
Förderung und Integration stärker betont als Bewertung und Selektion.
¾ Um gemeinsam an Problemlösungen für die „gefährdeten“ Kinder
arbeiten zu können, ist ein offener und transparenter Umgang
zwischen den unterschiedlichen Beteiligten bedeutsam. Austausch
und Kooperation sollte auf allen Ebenen sichergestellt werden, sowohl
im Kollegium, als auch zwischen abgebender und aufnehmender
Schule sowie mit Erziehungsberechtigten und anderen Akteurinnen
und Akteuren.
Irene Hofmann-Lun Folie 26¾ Bedeutsame Momente der Schulentwicklung sind die Erstellung
pädagogischer Konzepte und die Formulierung von Zielen,
mittelfristigen Arbeitsschwerpunkten und Umsetzungsstrategien in
einem übergreifenden Schulprogramm. Eine „lernende“ Schule fördert
die Motivation und die Leistungsfähigkeit der Schüler/innen ebenso
wie die des Kollegiums und verfügt über Strategien der
Personalentwicklung.
¾ Kooperationen zwischen Schule, Jugendhilfe und Betrieben sollten
nicht mit dem Engagement einzelner Personen (Lehrkräfte,
Schulleiter…) stehen und fallen, sie sollten Bestandteil jedes
Schulkonzeptes sein.
¾ Lehrkräfte sollten im Rahmen von Aus- und Weiterbildungen für die
oftmals schwierige Situation von Jugendlichen sensibilisiert werden
und bewährte Unterrichtskonzepte zur Stärkung der Lernmotivation
und der beruflichen Orientierung kennenlernen.
¾ Eine Verzahnung von Theorie und Praxis in der Schule befördert
Lernmotivation und Berufsorientierung der Jugendlichen.
Irene Hofmann-Lun Folie 27¾ Jede Schule sollte ein Konzept zur Berufsorientierung entwickeln, das
neben einem Informations- und Planungsinstrument für die Schüler
auch Angebote externer Kooperationspartner mit einschließt. Damit
sollen die Schülerinnen und Schüler ihren Lernprozess
eigenverantwortlich steuern lernen und sich ihr Kompetenzprofil
bewusst machen.
¾ Als notwendig erweisen sich sowohl geschlechtsspezifische
Förderung (Mädchen auch mit geschlechtsuntypischen Berufen
vertraut machen) als auch Maßnahmen, die die Verbesserung der
Ausbildungs-Chancen von Jugendlichen mit Migrationshintergrund
zum Ziel haben.
Irene Hofmann-Lun Folie 28Für weitere Informationen Irene Hofmann-Lun Deutsches Jugendinstitut hofmann@dji.de www.dji.de/schulmuedigkeit Irene Hofmann-Lun Folie 29
Materialien Sind gegen Erstattung der Portokosten über das DJI zu beziehen, teilweise stehen die Materialien als Download zur Verfügung über www.dji.de/schulmuedigkeit) Hofmann-Lun, Irene (Hrsg.): ARBEITEN UND LERNEN in Schülerfirmen, Jugendhilfebetrieben und Produktionsschulen. 2007 Schreiber, Elke (Hrsg.): Chancen für Schulmüde. Reader zur Abschlusstagung des Netzwerkes Prävention von Schulmüdigkeit und Schulverweigerung am Deutschen Jugendinstitut e. V. 2006 Fischer, Sonja: Schulmüdigkeit und Schulverweigerung. Eine annotierte Bibliografie für die Praxis. 2005 / Dokumentation 8/2005 Hofmann-Lun, Irene; Michel, Andrea; Schreiber, Elke: Praxisprojekte im Handlungsfeld von Schulmüdigkeit und Schulverweigerung. München; Halle: 2004 Kuhnke, Ralf/Skrobanek, Jan: Junge Menschen aus Mecklenburg-Vorpommern und Schleswig-Holstein aus Berufs- und Ausbildungsvorbereitenden Angeboten. Bericht zur Vergleichsuntersuchung von Teilnehmerinnen und Teilnehmern in den drei Angeboten Berufsvorbereitendes bzw. Ausbildungsvorbereitendes Jahr, Produktionsschule und Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahmen. DJI e.V. Halle, 2011 Irene Hofmann-Lun Folie 30
Schreiber, Elke (Hrsg.):
Nicht beschulbar? Gute Beispiele für den Wiedereinstieg in systematisches Lernen. 2005 / Dokumentation 5/2005
Michel, Andrea (Hrsg.):
Den Schulausstieg verhindern. Gute Beispiele einer frühen Prävention. München/Halle: 2005 / Dokumentation 03/2005
Richter, Ulrike (Hrsg.):
Den Übergang bewältigen. Gute Beispiele der Förderung an der Ersten Schwelle von der Schule zur
Berufsausbildung. 2005 / Dokumentation 4/2005
Stevens, Alex; Gladstone, Ben (Hrsg.):Braun, Frank; Reißig, Birgit; Schmidt, Mareike:
Learning not Offending. Effective interventions to tackle youth transition to crime in Europe. Westerham, Kent: 2002
Folgende Bücher sind über den Buchhandel zu beziehen:
Richter, Ulrike (Hrsg.):
Jugendsozialarbeit im Gender Mainstream. Gute Beispiele aus der Praxis. München: DJI Verlag 2004
ISBN978-3-87966-408-5
Hofmann-Lun, Irene, Michel, Andrea, Richter Ulrike, Schreiber, Elke:
Schulabbrüche und Ausbildungslosigkeit. Strategien und Methoden zur Prävention.
Übergänge in Arbeit Band 8, Verlag Deutsches Jugendinstitut 2007, ISBN 978-3-87966-414-6
Reißig, Birgit; Gaupp, Nora; Lex, Tilly (Hrsg.):
Hauptschüler auf dem Weg von der Schule in die Arbeitswelt. München: DJI Verlag 2008
Irene Hofmann-Lun Folie 31Sie können auch lesen
