Französisch - Schulinterner Lehrplan der Luisenschule Mülheim/Ruhr zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe
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Schulinterner Lehrplan der Luisenschule Mülheim/Ruhr
zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe
Französisch
1Inhalt
Seite
1 Das Fach Französisch an der Luisenschule Mülheim/Ruhr 3
2 Entscheidungen zum Unterricht 6
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 7
2.1.2 Lernen mit und durch Bewegung 35
2.1.3 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 36
2.2 Grundsätze der methodischen und didaktischen Arbeit im
Französischunterricht 442
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 44
2.4 Lehr- und Lernmittel 50
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen 50
4 Qualitätssicherung und Evaluation 51
2Entscheidungen zum Unterricht
1 Das Fach Französisch an der Luisenschule Mülheim/Ruhr
Die Luisenschule ist ein fünfzügiges Gymnasium, an dem zurzeit ca. 1150 Schülerinnen und Schüler
von etwa 90 Lehrpersonen unterrichtet werden. Es liegt zentral in Fußnähe zur Innenstadt in
Mülheim an der Ruhr.
Insgesamt umfasst die Fachgruppe Französisch derzeit fünf Lehrkräfte, von denen alle die Fakultas
für Französisch in der Sekundarstufe I und II besitzen.
Die Schule hat kein besonderes sprachliches Profil. Neben Englisch als Eingangssprache besteht in der
Jahrgangsstufe 7 die Wahl zwischen Latein, Französisch und Spanisch. Im Wahlpflichtunterricht der
Klassen 9 und 10 kann jede dieser drei Sprachen als dritte Fremdsprache gewählt werden. In der
Jahrgangsstufe EF kann Französisch als neu einsetzende Fremdsprache gewählt werden (ab Schuljahr
20/21).
Jahrelang wurde in der Mittelstufe ein Austausch mit unserer Partnerschule in Tours gepflegt.
Aufgrund einer Versetzung des französischen Deutschlehrers an eine andere Schule ist die
Durchführung z. Zt. nicht möglich. Es soll aber zeitnah an einer anderen Lösung ggf. auch unabhängig
von der Städtepartnerschaft mit Tours gearbeitet werden.
In der Jahrgangsstufen 7 und 9 finden Tagesfahrten ins nahegelegene französischsprachige Belgien
statt zur individuellen Erprobung der Sprachkompetenz der Schüler.
Interessierte Schülerinnen und Schüler werden auf die DELF-Prüfungen vorbereitet.
Die Fachgruppe Französisch sieht sich besonders dem Leitziel der interkulturellen Handlungsfähigkeit
verpflichtet. Durch die Auseinandersetzung mit fremdkulturellen Werten und Normen und der damit
verbundenen Notwendigkeit zum Perspektivwechsel leistet der Französischunterricht einen Beitrag
zur Erziehung zur Toleranz und fördert die Empathiefähigkeit. Das Engagement für
Partnerschaftsprojekte soll hierzu einen Beitrag leisten.
Die individuelle Förderung jeder einzelnen Schülerin und jedes einzelnen Schülers ist der Fachgruppe
Französisch nicht zuletzt vor dem Hintergrund der gesellschaftlichen Anforderungen an
Studierfähigkeit und Berufsorientierung ein besonderes Anliegen.
Aufgaben und Ziele des Fachs Französisch im Kontext des Schulprogramms
Der Unterricht im Fach Französisch an der Luisenschule ist – in Übereinstimmung mit den Vorgaben
der Kernlehrpläne – auf die Vermittlung interkultureller Handlungsfähigkeit ausgerichtet:
Das Leitziel einer interkulturellen Handlungsfähigkeit zielt auf den kompetenten Umgang mit der
Lebenswirklichkeit, den gesellschaftlichen Strukturen und den kulturellen Zeugnissen
1
französischsprachiger Länder.
Damit kommt er den gesellschaftlichen Anforderungen und dem Ziel einer wissenschafts- und
berufspropädeutischen sowie persönlichkeitsprägenden Ausbildung der Schülerinnen und Schüler
nach. Die - auch international gültige - Ausweisung des erreichten Lernstands der Schülerinnen und
Schüler im Bereich des Fremdsprachenerwerbs wird durch die Orientierung am Gemeinsamen
1
Ministerium für Schule und Weiterbildung (2013), Kernlehrplan für die Sekundarstufe II Gymnasium /
Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen. Französisch. Der Text ist abrufbar unter
http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-sek-ii/.
3Entscheidungen zum Unterricht
Europäischen Referenzrahmen (GeR) gewährleistet und erleichtert den Abiturientinnen und
Abiturienten somit den Zugang zu Hochschulen und in die Berufswelt.
Das Fach Französisch trägt dazu bei, den Schülerinnen und Schüler und Schüler eine vertiefte
Allgemeinbildung und Hilfen zur persönlichen Entfaltung in sozialer Verantwortung zu geben und sie
in einer Atmosphäre gegenseitiger Wertschätzung zu selbständigen und fachkundigen Bürgerinnen
und Bürgern zu erziehen.
Nicht zuletzt sieht der Fremdsprachen- und damit auch der Französischunterricht seine Aufgabe
darin, die Schülerinnen und Schüler auf ein Leben in einem zusammenwachsenden Europa und einer
zunehmend globalisierten Welt vorzubereiten, u.a. durch die Unterstützung bei der Entwicklung
individueller Mehrsprachigkeitsprofile und die Ausbildung der interkulturellen Handlungsfähigkeit.
Der Französischunterricht an der Luisenschule leistet darüber hinaus Beiträge zum pädagogischen
Konzept der Schule durch die stetige Arbeit an Konzepten zur Vermittlung von Lernstrategien und
Lerntechniken, zum sozialen Lernen sowie zur individuellen Förderung.
Eine besondere Aufgabe kommt der Fachschaft Französisch bei der Beratung der Schülerinnen und
Schüler und ihrer Eltern zur Wahl der zweiten Fremdsprache in Klasse 7 bzw. zur Differenzierung ab
Klasse 9 zu. Hierzu findet ein Informationsabend für die Eltern statt, auf dem die einzelnen Fächer
vorgestellt werden und das Für und Wider der Entscheidung erörtert wird. Darüber hinaus erhalten
die Schülerinnen und Schüler in Klasse 6 „Schnupperstunden“ in Latein und Französisch sowie die
Möglichkeit einer individuellen Beratung.
Unterrichtsbedingungen
Französisch kann an der Luisenschule ab Klasse 7 und ab Klasse 9 und in der Jahrgangsstufe EF als
neu einsetzende Fremdsprache erlernt werden. Die Sprachenfolge sieht folgendermaßen aus:
1. Fremdsprache ab Klasse 5 Englisch
2. Fremdsprache ab Klasse 7 Französisch
Latein
Spanisch
Wahlpflichtbereich ab Klasse 9 Französisch
Latein
Spanisch
neu einsetzende Fremdsprache ab der Französisch
Einführungsphase
In den letzten Jahren hat sich das Wahlverhalten der Schülerinnen und Schüler relativ konstant
gezeigt, so dass in der Regel in Klasse 6 (demnächst 7) ein Französischkurs mit ca. 25 Schülerinnen
und Schülern eingerichtet werden konnte. Im WPU II ist das Fach Französisch in den letzten Jahren
nicht mehr angewählt worden. In der Oberstufe gibt es i.d.R. einen GK (f) pro Jahrgang, ab Schuljahr
20/21 auch einen GK als neu einsetzende Fremdsprache. Leistungskurse werden, wenn möglich, als
Koop-Kurse angeboten.
4Entscheidungen zum Unterricht
Der Unterricht im Fach Französisch findet in der Regel in den Klassenräumen statt, da kein eigener
Fachraum zur Verfügung steht.
Jeder Klassenraum ist mit Tafel und OHP ausgestattet. Darüber hinaus gibt es auf den einzelnen
Fluren feste Standorte für transportable TV- und DVD-Geräte, zwei Computerräume, die in
begrenztem Maße für den Fachunterricht zur Verfügung stehen. Die Schule verfügt überdies über
einige Beamer.
Der Französischunterricht wird in der Sekundarstufe I und II immer in 67,5 Minuten-Einheiten
unterrichtet.
Beitrag zur Qualitätsentwicklung und -sicherung
Die regelmäßige Ermittlung des Fortbildungsbedarfs innerhalb der Fachschaft Französisch sowie die
Teilnahme der Kolleginnen und Kollegen an fachlichen und überfachlichen Fortbildungen tragen
ebenso zur Qualitätsentwicklung des Französischunterrichts bei wie die kontinuierliche Arbeit am
schulinternen Curriculum. Hierzu gehört es auch, regelmäßig Absprachen zur Unterrichtsgestaltung
und –evaluation zu treffen, zu überarbeiten und / oder zu erneuern.
Für all dies sind regelmäßige Fachkonferenzen und Dienstbesprechungen mit allen Fachkolleginnen
und –kollegen unabdingbar.
Aufgaben der Fachkonferenz Französisch
Die Fachkonferenz Französisch tagt einmal pro Schuljahr unter Beteiligung der Eltern- und
Schülervertreter.
Folgende Aufgaben nimmt die Fachkonferenz jedes Schuljahr erneut wahr:
- Überarbeitung der schulinternen Curricula
- Absprachen zum Austausch
- Fortbildungsplanung
- Neuanschaffungen
- Beratung zur Fremdsprachenwahl
- Maßnahmen zur Steigerung der Attraktivität des Fachs
- Planung außerunterrichtlicher Aktivitäten
Der Fachvorsitzende vertritt die Interessen des Fachs gegenüber der Schulleitung und schulischen
Gremien, koordiniert die Aufgaben der Fachkonferenz und betreut – falls vorhanden – den
Fremdsprachenassistenten.
5Entscheidungen zum Unterricht
2 Entscheidungen zum Unterricht
Hinweis: Die nachfolgend dargestellte Umsetzung der verbindlichen
Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans findet auf zwei Ebenen statt.
Das Übersichtsraster (2.1.1) gibt den Lehrkräften einen raschen Überblick über die laut
Fachkonferenz verbindlichen Unterrichtsvorhaben pro Schuljahr. In dem Raster sind das
Thema, die schwerpunktmäßig zu erwerbenden Kompetenzen und die zur Verfügung
stehende Zeit ausgewiesen.
Die Konkretisierung von Unterrichtsvorhaben (2.1.2) führt die konkretisierten
Kompetenzerwartungen in den jeweiligen Kompetenzbereichen auf und verdeutlicht
vorhabenbezogene Absprachen, z.B. zur Festlegung auf einen Aufgabentyp bei der
Lernerfolgsüberprüfung durch eine Klausur.
2.1 Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den Anspruch,
die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder
Lehrkraft, die Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden auszubilden und zu
entwickeln.
Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der
Konkretisierungsebene.
Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer
gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das
Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die
Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan
genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die
Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende
Kompetenzen ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene
konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung finden. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht
sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um
Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse
anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses
schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.
6Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q1)
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
GK EF (n)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Bonjour de Paris Thema: Paris, notre ville
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte:
sich und seine Familie vorstellen sein Traumzimmer vorstellen
Frankophone Jugendliche begrüßen, seinen Lieblingsort vorstellen
kennenlernen
KLP-Bezug: être jeune adulte
KLP-Bezug: être jeune adulte
Reisen
Familie, Freunde Freizeit
Freizeit
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen:
(Teil-)Kompetenzen:
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: wesentliche Aspekte von Routineangelegenheiten
Auskunft über sich selbst und andere geben, aus ihrer Lebenswelt darstellen (sein Zimmer und
Informationen einholen (Name, Herkunft, seinen Wohnort, einen Weg)
Wohnort/ Adresse, Befinden etc.)
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: einfache Dialoge zu Wegbeschreibungen führen
Gespräche in Alltagssituationen eröffnen,
fortführen und beenden, an der Kommunikation Leseverstehen:
in der Klasse teilnehmen einfache, kurze Texte (z.B.: Fotolegenden, Artikel
Hören: aus einer Jugendzeitschrift) verstehen und
einfachen medial vermittelten Texten (z.B.: unbekannte Wörter mithilfe des sprachlichen
Sprachnachrichten, Internetprofile, Blogeinträge, Vorwissens und des Kontextes erschließen
Interviews und Filmszenen) die Gesamtaussage
Verfügen über sprachliche Mittel:
sowie elementare Informationen entnehmen
Verfügen über ein Grundinventar sprachlicher
Interkulturelles Verstehen und Handeln: Mittel (z.B.: Fragen, Adjektive, Verben auf –ir,
in einfachen Begegnungssituationen in Possessivbegleiter)
begrenztem Umfang kulturspezifische
Besonderheiten beachten
Verfügen über sprachliche Mittel:
Verfügen über ein Grundinventar sprachlicher
Mittel (z.B.: Verben auf
-er, Artikel und Nomen im Singular und Plural);
begrenzter Wortschatz für die communication en
classe; Aussprache- und Intonationsmuster Zeitbedarf: 16-20 Std.
Zeitbedarf: 10-14 Std.
7Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q1)
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: On fait la fête Thema : Mes passions, mon look et moi
Inhaltliche Schwerpunkte:
Inhaltliche Schwerpunkte: eine Person und ihren Lebensstil vorstellen
sich zu einer gemeinsamen Unternehmung
ein Kuchenrezept vorstellen verabreden
eine Party planen
KLP-Bezug: être à la mode
KLP-Bezug: La vie quotidienne dans un pays
francophone Mode, Kleidung und Farben
Personenbeschreibung
Essgewohnheiten
Feste, Feiern, Feiertage
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
(Teil-)Kompetenzen: Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
Personen, Ereignisse, Interessen und
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: Sachverhalte elementar darstellen (jemanden
in direkter Kommunikation Aussagen verstehen, beschreiben/ vorstellen)
bei medial vermittelten Texten (z.B.: bei
Mailboxnachrichten, Liedern) Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: sich nach
Rezeptionsstrategien (global, selektiv und entsprechender Vorbereitung in klar definierten
detailliert) anwenden Rollen an formalisierten Gesprächssituationen
beteiligen (Dialoge: Ideen äußern, jemanden
Lesen: überzeugen, ein Telefonat führen; Vorschläge
Rezepte und Einladungen lesen und verstehen machen und diskutieren)
Lesen:
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Anzeigen und Blogeinträge zum Thema „Mode“
seine Meinung sagen; Rezepte erklären lesen und verstehen
Hören:
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
Aussprache ([œ]/[ø] und [ɔ]/[o]); Hörtexte als
Geschenke diskutieren und Vorschläge machen;
Modelltexte verwenden
sich verabreden
Interkulturelles Verstehen und Handeln:
Schreiben:
in einfachen Begegnungssituationen in
Einladungen und Einkaufslisten schreiben
begrenztem Umfang kulturspezifische
Verfügen über sprachliche Mittel: Besonderheiten beachten
Verfügen über ein Grundinventar sprachlicher
Mittel (z.B.: Mengenangaben, Objektpronomen, Verfügen über sprachliche Mittel:
Modelltexten thematischen Wortschatz
Verben auf –(d)re)
entnehmen; einen einfachen allgemeinen und auf
das soziokulturelle Orientierungswissen
bezogenen Wortschatz zumeist zielorientiert
nutzen;
Die unverbundenen Personalpronomen; Verben
wie faire de und jouer à/de um über Hobbies zu
sprechen; Vorlieben mit Verben wie aimer,
détester, préférer + Inf. ausdrücken; Adjektive wie
beau, nouveau, vieux um sich über Kleidung zu
äußern; Die Modalverben vouloir, pouvoir, devoir
Zeitbedarf: 16-20 Std.
Zeitbedarf: 16-20 Std.
8Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q1)
Unterrichtsvorhaben V:
Thema: Un collège en Bretagne
Inhaltliche Schwerpunkte:
In einem Imbiss/Restaurant bestellen und
sprachmitteln
Seine Schule vorstellen und ein Programm für
eine Austauschgruppe erstellen
KLP-Bezug: La vie quotidienne dans un pays
francophone
Essgewohnheiten
Schulleben in Frankreich
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen:
Leseverstehen:
einfache, kurze Texte (z.B.: Stundenplan, E-Mail,
Reportage) verstehen und unbekannte Wörter
mithilfe des sprachlichen Vorwissens und des
Kontextes erschließen
Schreiben:
einfache, kurze Texte über den eigenen Lebens-
und Erfahrungsbereich (z.B. über seinen
Tagesablauf, seine Lieblingsfächer und seinen
Stundenplan) verfassen, unter Beachtung der
textsorten-spezifischen Vorgaben eine E-Mail
verfassen
Sprachmittlung:
schriftlich und mündlich adressatengerecht und
situationsangemessen mitteln
Verfügen über sprachliche Mittel:
Verfügen über ein Grundinventar sprachlicher
Mittel (z.B.: besondere Adjektive, Verben auf –ir,
futur composé)
Zeitbedarf: 16-20 Std.
Summe Einführungsphase: ca. 90 Stunden
9Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q1)
GK EF (f)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema : « Ma vie, mes amis et les autres» Thema: «Entre attentes et espoirs»
Inhaltliche Schwerpunkte
Inhaltliche Schwerpunkte - Identität
- Beziehungen zu Familie und Freunden - Modernes Leben, soziale Netze
- Emotionen und Aktionen z.B. : Jo, « Amis sur Facebook, de
z.B. : Film LoL, Film Ensemble c’est tout vrais amis ? »
KLP-Bezug: Être jeune adulte KLP-Bezug: Être jeune adulte
- Lebenswirklichkeiten und -träume frankophoner - Lebenswirklichkeiten und -träume
Jugendlicher (Familie, Freunde, soziales Umfeld, frankophoner Jugendlicher (Familie,
Versuchungen und Ausbrüche) Freunde, soziales Umfeld,
- Beziehungen zwischen den Generationen und Versuchungen und Ausbrüche)
Geschlechtern - Beziehungen zwischen den
Generationen und Geschlechtern
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Hör(seh)verstehen Kompetenzen:
- medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, FKK
Hauptaussagen und Einzelinformationen Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und
entnehmen zusammenhängendes Sprechen
Leseverstehen - in informellen Gesprächen und
- bei klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten, Diskussionen Erfahrungen und
literarischen sowie mehrfach kodierten Texten die Erlebnisse einbringen, sowie eigene
Gesamtaussage erfassen, wesentliche thematische Positionen vertreten und begründen
Aspekte sowie wichtige Details entnehmen und - Arbeitsergebnisse darstellen und
diese Informationen in den Kontext der kürzere Präsentationen darbieten
Gesamtaussage einordnen Hör(seh)verstehen
- explizite und leicht zugängliche implizite - medial vermittelten Texten die
Informationen erkennen und in den Kontext der Gesamtaussage, Hauptaussagen und
Gesamtaussage einordnen Einzelinformationen entnehmen
Schreiben Verfügen über sprachliche Mittel
- unter Beachtung wesentlicher - ein gefestigtes Repertoire typischer
Textsortenmerkmale unterschiedliche Typen von Aussprache- und Intonationsmuster
Sach- und Gebrauchstexten verfassen und dabei nutzen, und dabei eine zumeist klare
gängige Mitteilungsabsichten realisieren Aussprache und angemessene
- unter Beachtung grundlegender Intonation zeigen
textsortenspezifischer Merkmale verschiedene
Formen des kreativen Schreibens anwenden.
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
- in informellen Gesprächen und Diskussionen
Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle einbringen
Verfügen über sprachliche Mittel
- ein gefestigtes Repertoire der grundlegenden
grammatischen Strukturen des code parlé und des
code écrit zur Realisierung ihrer
Kommunikationsabsicht verwenden
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden
10Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q1)
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: La Francophonie (Ganzschrift) Thema: «Etudier ou/et travailler»
Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Schwerpunkte
- Geschichte, Stadt- und Landleben - Studentenleben, Auslandsreisen,
- Jugendliche in einem frankophonen Land Bewerbungen
z.B. : Québec - Austausch- und Arbeitsprogramme
der EU
KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone z.B. : Film Auberge espagnole,
- Leben in der Stadt und auf dem Land
- soziales und politisches Engagement KLP-Bezug: Entrer dans le monde du travail
- Ausbildung, Praktika, Studium,
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: Ferien- und Nebenjobs in Frankreich
FKK - Arbeitsbedingungen
Schreiben
- diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Texte umschreiben Kompetenzen:
- ihre Texte unter Einsatz eines weitgehend FKK
angemessenen Stils und Registers Schreiben
adressatengerecht verfassen - diskontinuierliche Vorlagen in
Leseverstehen kontinuierliche Texte umschreiben
- bei klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten, - ihre Texte unter Einsatz eines
literarischen sowie mehrfach kodierten Texten die weitgehend angemessenen Stils und
Gesamtaussage erfassen, wesentliche thematische Registers adressatengerecht
Aspekte sowie wichtige Details entnehmen und verfassen
diese Informationen in den Kontext der Leseverstehen
Gesamtaussage einordnen - bei klar strukturierten Sach- und
- explizite und leicht zugängliche implizite Gebrauchstexten, literarischen sowie
Informationen erkennen und in den Kontext der mehrfach kodierten Texten die
Gesamtaussage einordnen Gesamtaussage erfassen,
Verfügen über sprachliche Mittel wesentliche thematische Aspekte
- einen allgemeinen und auf das soziokulturelle sowie wichtige Details entnehmen
Orientierungswissen bezogenen Wortschatz sowie und diese Informationen in den
ein grundlegendes Textbesprechungs- und Kontext der Gesamtaussage
Textproduktionsvokabular zumeist zielorientiert einordnen
nutzen - explizite und leicht zugängliche
TMK implizite Informationen erkennen
- Texte vor dem Hintergrund ihres spezifisch und in den Kontext der
kommunikativen und kulturellen Kontexts Gesamtaussage einordnen
verstehen, sie mündlich und schriftlich Sprachmittlung
wiedergeben und zusammenfassen, - als Sprachmittler in informellen und
- unter Berücksichtigung ihres Welt- und einfach strukturierten formalisierten
soziokulturellen Orientierungswissens zu den Kommunikationssituationen
Aussagen des jeweiligen Textes mündlich und relevante Aussagen in der jeweiligen
schriftlich Stellung beziehen Zielsprache ggf. unter Nutzung von
IKK Gestik und Mimik mündlich
• Interkulturelles Orientierungswissen wiedergeben,
- grundlegendes soziokulturelles - bei der Vermittlung von
Orientierungswissen reflektieren und dabei die Informationen auf eventuelle
jeweilige kulturelle und weltanschauliche einfache Nachfragen eingehen
Perspektive berücksichtigen
- sich fremdkultureller Werte, Normen und
Verhaltensweisen weitgehend bewusst werden
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
Summe Einführungsphase: ca. 90 Stunden
11Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q1)
Schulinternes Curriculum Französisch Sek II (GK-Profil)
Qualifikationsphase (Q1) (n)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: «Emotions – ma famille, mes amis, Thema: «Que faire après l’école?»
l’amour et moi»
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte:
- familiäre Beziehungen, Freundschaften, - Nebenjobs und Berufswünsche
Liebesbeziehungen - Bewerbungen
- emotionale Konflikte, Versuchungen im - Ausbildung und Beruf
Alltag - Soziales und politisches Engagement
KLP-Bezug: Être jeune adulte
KLP-Bezug:
- Lebenswirklichkeiten, -entwürfe und -
Être jeune adulte
träume frankophoner Jugendlicher (Familie,
Freunde, soziales Umfeld, Versuchungen - Schul-, Studien- und Berufswahl
und Ausbrüche) Vivre dans un pays francophone
- Soziales und politisches Engagement
ZA-Vorgaben 2023:
ZA-Vorgaben 2023:
Vivre, bouger, étudier et travailler en ville
et à la campagne (France et Belgique) Vivre, bouger, étudier et travailler en ville et
à la campagne (France et Belgique)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
Schreiben
FKK
- unter Beachtung wesentlicher
Textsortenmerkmale unterschiedliche Sprachmittlung
Typen von Sach- und Gebrauchstexten - als Sprachmittler in informellen und einfach
verfassen und dabei gängige strukturierten formalisierten
Mitteilungsabsichten realisieren Kommunikationssituationen relevante
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen Aussagen in die jeweilige Zielsprache ggf.
- medial vermittelten Texten die unter Nutzung von Gestik und Mimik
Gesamtaussage, Hauptaussagen und mündlich und schriftlich übertragen
Einzelinformationen entnehmen und diese Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und
Informationen in den Kontext der zusammenhängendes Sprechen
Gesamtaussage einordnen - sich nach entsprechender Vorbereitung in
- einen für das Verstehensinteresse unterschiedlichen Rollen an formalisierten
geeigneten Zugang und Verarbeitungsstil Gesprächssituationen beteiligen
(globales, detailliertes und selektives Hör- - Sachverhalte, Handlungsweisen und
bzw. Hör-Sehverstehen) auswählen Problemstellungen in wichtigen Aspekten
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und darstellen und dazu Stellung nehmen
zusammenhängendes Sprechen Schreiben
- in informellen Gesprächen und - unter Beachtung wesentlicher
Diskussionen Erfahrungen, Erlebnisse und Textsortenmerkmale unterschiedliche Typen
Gefühle einbringen, Meinungen und eigene von Sach- und Gebrauchstexten verfassen
Positionen vertreten und begründen und dabei gängige Mitteilungsabsichten
- sich nach entsprechender Vorbereitung in realisieren
unterschiedlichen Rollen an Verfügen über sprachliche Mittel
Gesprächssituationen beteiligen - einen allgemeinen und auf das
- die eigene Lebenswelt, Persönlichkeiten, soziokulturelle Orientierungswissen
Ereignisse, Interessen und Standpunkte bezogenen Wortschatz sowie ein
darstellen, ggf. kommentieren und von grundlegendes Textbesprechungs- und
Erlebnissen, Erfahrungen und Vorhaben Textproduktionsvokabular zumeist
berichten zielorientiert nutzen und in der
Verfügen über sprachliche Mittel Auseinandersetzung mit weitgehend
komplexen Sachverhalten auch die
12Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q1)
- einen allgemeinen und auf das französische Sprache als Arbeitssprache
soziokulturelle Orientierungswissen verwenden
bezogenen Wortschatz sowie ein - ein gefestigtes Repertoire grundlegender
grundlegendes Textbesprechungs- und grammatischer Strukturen des code parlé
Textproduktionsvokabular zumeist und des code écrit zur Realisierung ihrer
zielorientiert nutzen und in der Kommunikationsabsicht verwenden
Auseinandersetzung mit weitgehend
komplexen Sachverhalten auch die Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
französische Sprache als Arbeitssprache
verwenden
- ein gefestigtes Repertoire grundlegender
grammatischer Strukturen des code parlé
und des code écrit zur Realisierung ihrer
Kommunikationsabsicht verwenden
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: «Paris – ville de rêve?» Thema: «Immigration et intégration»
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte:
- (touristische) Attraktionen der Hauptstadt - Kolonialgeschichte Frankreichs
- Alltag in Paris - Immigration und Integration, kulturelle
- politisches Leben in Frankreich Identität
- Leben in der banlieue
KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone
KLP-Bezug: (R-)Évolutions historiques et culturelles
- Immigration und Integration
ZA-Vorgaben 2023: - culture banlieue
Vivre, bouger, étudier et travailler en ville et à la
campagne (France) ZA-Vorgaben 2023:
- Régions visées : Paris
Régions visées: Paris et le Midi - Conceptions de vie de jeunes adultes
- Vivre, bouger, étudier et travailler en ville
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: et à la campagne
FKK
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
- medial vermittelten Texten die FKK
Gesamtaussage, Hauptaussagen und Leseverstehen
Einzelinformationen entnehmen und diese - bei klar strukturierten Sach- und
Informationen in den Kontext der Gebrauchstexten, literarischen sowie
Gesamtaussage einordnen mehrfach kodierten Texten die
- zur Erschließung der Textaussage Gesamtaussage erfassen, wesentliche
grundlegendes externes Wissen thematische Aspekte sowie wesentliche
heranziehen sowie textinterne Details entnehmen und diese
Informationen und textexternes Wissen Informationen in den Kontext der
kombinieren Gesamtaussage einordnen
- wesentliche Einstellungen oder Schreiben
Beziehungen der Sprechenden erfassen - unter Beachtung grundlegender
Leseverstehen textsortenspezifischer Merkmale
- bei klar strukturierten Sach- und verschiedene Formen des kreativen
Gebrauchstexten, literarischen sowie Schreibens anwenden
mehrfach kodierten Texten die Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und
Gesamtaussage erfassen, wesentliche zusammenhängendes Sprechen
thematische Aspekte sowie wesentliche - in informellen Gesprächen und
Details entnehmen und diese Diskussionen Erfahrungen, Erlebnisse und
Informationen in den Kontext der Gefühle einbringen, Meinungen und
Gesamtaussage einordnen eigene Positionen vertreten und
- Texte vor dem Hintergrund grundlegender begründen
Gattungs- und Gestaltungsmerkmale - sich nach entsprechender Vorbereitung in
13Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q1)
inhaltlich erfassen unterschiedlichen Rollen an
- Gesprächssituationen beteiligen
Sprachmittlung - die eigene Lebenswelt, Persönlichkeiten,
- als Sprachmittler in informellen und einfach Ereignisse, Interessen und Standpunkte
strukturierten formalisierten darstellen, ggf. kommentieren und von
Kommunikationssituationen relevante Erlebnissen, Erfahrungen und Vorhaben
Aussagen in die jeweilige Zielsprache ggf. berichten
unter Nutzung von Gestik und Mimik Hörverstehen und Hör-Sehverstehen
mündlich und schriftlich übertragen - wesentliche Einstellungen oder
- bei der Vermittlung von Informationen auf Beziehungen der Sprechenden erfassen
einfache Nachfragen eingehen Verfügen über sprachliche Mittel
Verfügen über sprachliche Mittel - einen allgemeinen und auf das
- einen allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen
soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen Wortschatz sowie ein
bezogenen Wortschatz sowie ein grundlegendes Textbesprechungs- und
grundlegendes Textbesprechungs- und Textproduktionsvokabular zumeist
Textproduktionsvokabular zumeist zielorientiert nutzen und in der
zielorientiert nutzen und in der Auseinandersetzung mit weitgehend
Auseinandersetzung mit weitgehend komplexen Sachverhalten auch die
komplexen Sachverhalten auch die französische Sprache als Arbeitssprache
französische Sprache als Arbeitssprache verwenden
verwenden - ein gefestigtes Repertoire grundlegender
- ein gefestigtes Repertoire grundlegender grammatischer Strukturen des code parlé
grammatischer Strukturen des code parlé und des code écrit zur Realisierung ihrer
und des code écrit zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht verwenden
Kommunikationsabsicht verwenden TMK
TMK - Texte modernen Sprachstands vor dem
- Texte modernen Sprachstands vor dem Hintergrund ihres spezifisch
Hintergrund ihres spezifisch kommunikativen und kulturellen Kontexts
kommunikativen und kulturellen Kontexts verstehen, ihnen die Gesamtaussage,
verstehen, ihnen die Gesamtaussage, Hauptaussagen sowie wichtige Details zu
Hauptaussagen sowie wichtige Details zu Personen, Handlungen, Ort und Zeit
Personen, Handlungen, Ort und Zeit entnehmen, sie mündlich und schriftlich
entnehmen, sie mündlich und schriftlich wiedergeben und zusammenfassen
wiedergeben und zusammenfassen - bei Texten grundlegende, auf den Inhalt
- bei Texten grundlegende, auf den Inhalt bezogene Verfahren der Textanalyse / -
bezogene Verfahren der Textanalyse / - interpretation mündlich und schriftlich
interpretation mündlich und schriftlich anwenden
anwenden - grundlegende sprachlich-stilistische
- grundlegende sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel sowie gängige gattungs-
Gestaltungsmittel sowie gängige gattungs- und textsortenspezifische Merkmale sowie
und textsortenspezifische Merkmale sowie elementare filmische Gestaltungsmittel
elementare filmische Gestaltungsmittel erfassen, Wirkungsabsichten bei geläufigen
erfassen, Wirkungsabsichten bei geläufigen Texten erkennen und diese ansatzweise
Texten erkennen und diese ansatzweise mündlich und schriftlich erläutern
mündlich und schriftlich erläutern - unter Berücksichtigung ihres Welt- und
- unter Berücksichtigung ihres Welt- und soziokulturellen Orientierungswissens zu
soziokulturellen Orientierungswissens zu den Aussagen des jeweiligen Textes
den Aussagen des jeweiligen Textes mündlich und schriftlich Stellung beziehen
mündlich und schriftlich Stellung beziehen
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
Summe Qualifikationsphase 1: ca. 90 Stunden
14Qualifikationsphase (Q2) (n)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: «Régions visées : Paris et le Midi» Thema : « Vivre, bouger, étudier et travailler en
ville et à la campagne (France et Belgique) »
Inhaltliche Schwerpunkte:
- die Provence in der Literatur Inhaltliche Schwerpunkte:
- die Region PACA mit ihren Vorzügen und - Arbeits- und Berufswelt
Schwächen - Tourismus und Umwelt
- Zentralismus Regionalismus - Regionale Kultur/Identität
KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone
- Regionale Diversität - Regionale Diversität
ZA-Vorgaben 2023: Être jeune adulte
Vivre, bouger, étudier et travailler en ville - Studien- und Berufswahl
et à la campagne (France: La Provence) - Lebenswirklichkeiten - -entwürfe und -
träume frankophoner Jugendlicher
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: (R-)évolutions historiques et culturelles
FKK - Immigration und Integration
Sprachmittlung
- als Sprachmittler in informellen und ZA-Vorgaben 2023 :
einfach strukturierten formalisierten Etre jeune adulte
Kommunikationssituationen relevante - Vivre, étudier et travailler dans le pays
Aussagen in die jeweilige Zielsprache ggf. partenaire (France et Belgique)
unter Nutzung von Gestik und Mimik Vivre dans un pays francophone
mündlich und schriftlich übertragen - Vivre, étudier et travailler dans le pays
- bei der Vermittlung von Informationen auf partenaire (France et Belgique)
einfache Nachfragen eingehen - Conceptions de vie de jeunes adultes dans
des textes non-fictionnels contemporains
Leseverstehen
- bei klar strukturierten Sach- und
Gebrauchstexten, literarischen sowie
mehrfach kodierten Texten die Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
Gesamtaussage erfassen, wesentliche FKK
thematische Aspekte sowie wesentliche Hör(seh)verstehen
Details entnehmen und diese - medial vermittelten Texten die
Informationen in den Kontext der Gesamtaussage, Hauptaussagen und
Gesamtaussage einordnen Einzelinformationen entnehmen
- Texte vor dem Hintergrund grundlegender - der Kommunikation in Unterricht,
Gattungs- und Gestaltungsmerkmale Gesprächen, Präsentationen und
inhaltlich erfassen Diskussionen mit einfacheren
Argumentationen folgen,
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen - zur Erschließung der Textaussage
- medial vermittelten Texten die grundlegendes externes Wissen
Gesamtaussage, Hauptaussagen und heranziehen sowie textinterne
Einzelinformationen entnehmen und diese Informationen und textexternes Wissen
Informationen in den Kontext der kombinieren,
Gesamtaussage einordnen - wesentliche Einstellungen der
- zur Erschließung der Textaussage Sprechenden erfassen
grundlegendes externes Wissen
heranziehen sowie textinterne Schreiben
Informationen und textexternes Wissen - unter Beachtung wesentlicher
kombinieren Textsortenmerkmale unterschiedliche
- wesentliche Einstellungen oder Typen von Sach- und Gebrauchstexten
Beziehungen der Sprechenden erfassen verfassen und dabei gängige
Mitteilungsabsichten realisieren
Verfügen über sprachliche Mittel - unter Beachtung grundlegender
- einen allgemeinen und auf das textsortenspezifischer Merkmale
soziokulturelle Orientierungswissen verschiedene Formen des kreativen
15bezogenen Wortschatz sowie ein Schreibens anwenden
grundlegendes Textbesprechungs- und Sprachmittlung
Textproduktionsvokabular zumeist - bei der Vermittlung in die jeweils andere
zielorientiert nutzen und in der Sprache unter Berücksichtigung des Welt-
Auseinandersetzung mit weitgehend und Kulturwissens der
komplexen Sachverhalten auch die Kommunikationspartnerinnen und -partner
französische Sprache als Arbeitssprache für das Verstehen erforderliche
verwenden Erläuterungen hinzufügen.
- ein gefestigtes Repertoire grundlegender
grammatischer Strukturen des code parlé Leseverstehen
und des code écrit zur Realisierung ihrer - bei klar strukturierten Sach- und
Kommunikationsabsicht verwenden Gebrauchstexten, literarischen sowie
TMK mehrfach kodierten Texten die
- Texte modernen Sprachstands vor dem Gesamtaussage erfassen, wesentliche
Hintergrund ihres spezifisch thematische Aspekte sowie wichtige Details
kommunikativen und kulturellen Kontexts entnehmen und diese Informationen in den
verstehen, ihnen die Gesamtaussage, Kontext der Gesamtaussage einordnen,
Hauptaussagen sowie wichtige Details zu - Texte vor dem Hintergrund grundlegender
Personen, Handlungen, Ort und Zeit Gattungs- und Gestaltungsmerkmale
entnehmen, sie mündlich und schriftlich inhaltlich erfassen,
wiedergeben und zusammenfassen - implizite Informationen, auch Einstellungen
- bei Texten grundlegende, auf den Inhalt und Meinungen, erschließen,
bezogene Verfahren der Textanalyse / - - einen für ihr Verstehensinteresse
interpretation mündlich und schriftlich geeigneten Zugang und Verarbeitungsstil
anwenden (globales, selektives und detailliertes
- grundlegende sprachlich-stilistische Leseverstehen) auswählen.
Gestaltungsmittel sowie gängige gattungs-
und textsortenspezifische Merkmale sowie IKK
elementare filmische Gestaltungsmittel Soziokulturelles Orientierungswissen
erfassen, Wirkungsabsichten bei geläufigen - ein erweitertes soziokulturelles
Texten erkennen und diese ansatzweise Orientierungswissen im o.g. Themenfeld
mündlich und schriftlich erläutern kritisch reflektieren und dabei die jeweilige
- unter Berücksichtigung ihres Welt- und kulturelle und historische Perspektive
soziokulturellen Orientierungswissens zu berücksichtigen
den Aussagen des jeweiligen Textes Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit
mündlich und schriftlich Stellung beziehen - sich kultureller Werte, Normen und
Verhaltensweisen Frankreichs, die von den
Zeitbedarf: ca. 20 Stunden eigenen Vorstellungen abweichen, bewusst
werden und ihnen Toleranz
entgegenbringen
TMK
- Texte modernen Sprachstandards vor dem
Hintergrund ihres spezifischen
kommunikativen und kulturellen Kontextes
verstehen, ihnen die Gesamtaussage,
Hauptaussagen sowie wichtige Details
entnehmen, sie mündlich und schriftlich
wiedergeben und zusammenfassen
- Bei Texten grundlegende, auf den Inhalt
bezogene Verfahren der Sprachanalyse und
-interpretation mündlich und schriftlich
anwenden
- Einfache kreative Verfahren zur vertieften
Auseinandersetzung mit Texten mündlich
und schriftlich anwenden
- unter Verwendung von plausiblen Belegen
sowie unter Berücksichtigung von Sach-
und Orientierungswissen schriftlich Stellung
16beziehen
- Texte mit anderen Texten in relevanten
Aspekten mündlich und schriftlich
vergleichen
- Das Internet eigenständig für Recherchen
zu spezifischen frankophonen Aspekten
nutzen
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden
Unterrichtsvorhaben III:
Thema: « Les relations franco-allemandes »
Inhaltliche Schwerpunkte:
- Deutsch-französische Geschichte und Gegenwart sowie Beziehungen
- Frankreich und Deutschland in Europa
KLP-Bezug:
(R-)Évolutions historiques et culturelles
- Deutsch-französische Beziehungen
ZA-Vorgaben 2023:
(R-)Évolutions historiques et culturelles
- Vivre, bouger, étudier et travailler en ville et à la campagne
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK
Leseverstehen
- bei klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten, literarischen sowie mehrfach kodierten Texten
die Gesamtaussage erfassen, wesentliche thematische Aspekte sowie wesentliche Details
entnehmen und diese Informationen in den Kontext der Gesamtaussage einordnen
- Texte vor dem Hintergrund grundlegender Gattungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen
Schreiben
- unter Beachtung wesentlicher Textsortenmerkmale unterschiedliche Typen von Sach- und
Gebrauchstexten verfassen und dabei gängige Mitteilungsabsichten realisieren
Sprachmittlung
- als Sprachmittler in informellen und einfach strukturierten formalisierten
Kommunikationssituationen relevante Aussagen in die jeweilige Zielsprache ggf. unter Nutzung
von Gestik und Mimik mündlich und schriftlich übertragen
- bei der Vermittlung in die jeweils andere Sprache unter Berücksichtigung des Welt- und
Kulturwissens der Kommunikationspartnerinnen und -partner für das Verstehen erforderliche
Erläuterungen hinzufügen
Verfügen über sprachliche Mittel
- einen allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen Wortschatz sowie
ein grundlegendes Textbesprechungs- und Textproduktionsvokabular zumeist zielorientiert nutzen
und in der Auseinandersetzung mit weitgehend komplexen Sachverhalten auch die französische
Sprache als Arbeitssprache verwenden
- ein gefestigtes Repertoire grundlegender grammatischer Strukturen des code parlé und des code
écrit zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht verwenden
TMK
- Texte modernen Sprachstands vor dem Hintergrund ihres spezifisch kommunikativen und
kulturellen Kontexts verstehen, ihnen die Gesamtaussage, Hauptaussagen sowie wichtige Details
zu Personen, Handlungen, Ort und Zeit entnehmen, sie mündlich und schriftlich wiedergeben und
zusammenfassen
- bei Texten grundlegende, auf den Inhalt bezogene Verfahren der Textanalyse / -interpretation
mündlich und schriftlich anwenden
- grundlegende sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel sowie gängige gattungs- und
textsortenspezifische Merkmale sowie elementare filmische Gestaltungsmittel erfassen,
Wirkungsabsichten bei geläufigen Texten erkennen und diese ansatzweise mündlich und schriftlich
erläutern
17- unter Berücksichtigung ihres Welt- und soziokulturellen Orientierungswissens zu den Aussagen des
jeweiligen Textes mündlich und schriftlich Stellung beziehen
- das Internet eigenständig für Recherchen zu spezifischen frankophonen Aspekten nutzen
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden
Summe Qualifikationsphase 2: ca. 70 Stunden
Qualifikationsphase (Q1) (f)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: «Vivre dans une métropole - Paris» Thema : « La société : les défis de l’homme
moderne
Inhaltliche Schwerpunkte
Glanz und Schattenseiten einer Großstadt Inhaltliche Schwerpunkte
die Stadt als kultureller und multinationaler Vivre dans une société multiculturelle
Gemeinschaftsraum Changements dans les sociétés modernes :
Leben und Überleben in einer Großstadt le monde des médias, réseaux sociaux,
structures familiales
KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone Vivre en marge de la société
Immigration und Integration Notre planète, notre avenir
Regionale Diversität Les grandes questions de l’existence
humaine
Identités et questions existentielles Freiheit und Glück im modernen Leben
Lebensentwürfe und –stile im Spiegel Individuelle vs. soziale Werte
der Literatur und des Films Lebensträume und –wirklichkeiten in
unterschiedlichen soziokulturellen
Entrer dans le monde du travail Kontexten
Studienwahl und Berufswelt im
internationalen Kontext KLP-Bezug: Identités et questions existentielles
Lebensentwürfe und –Stile im Spiegel der
Literatur, Film – oder Theaterkunst
Défis de l’avenir
ZA-Vorgaben 2020 : o Umwelt
Vivre dans un pays francophone ZA-Vorgaben 2020 :
Vivre, étudier et travailler dans le pays
Identités et questions existentielles
partenaire (Paris)
Conceptions de vie et société : Images
Conceptions de vie et société : Images
dans la littérature contemporaine et
dans la littérature contemporaine et
dans des textes non-fictionnels
dans des textes non-fictionnels
contemporains
contemporains
Vivre dans un pays francophone
Conceptions de vie et de société :
Identités et questions existentielles
Images dans la littérature
Conceptions de vie et société : Images
contemporaine et dans des textes non-
dans des textes non - fictionnels
fictionnels contemporains
contemporains
18Entrer dans le monde du travail
Vivre, étudier et travailler dans le pays
partenaire (Paris)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK FKK
Leseverstehen Hör(seh)verstehen
- bei klar strukturierten Sach- und - medial vermittelten Texten die
Gebrauchstexten, literarischen sowie Gesamtaussage, Hauptaussagen und
mehrfach kodierten Texten die Einzelinformationen entnehmen
Gesamtaussage erfassen, wesentliche Schreiben
thematische Aspekte sowie wichtige - Texte durch den Einsatz eines
Details entnehmen und diese angemessenen Stils und Registers sowie
Informationen in den Kontext der adäquater Mittel der Leserleitung
Gesamtaussage einordnen
gestalten (Resümee)
- explizite und leicht zugängliche
Sprachmittlung
implizite Informationen erkennen und in
- Bei der Vermittlung in die jeweils andere
den Kontext der Gesamtaussage
einordnen Sprache unter der Berücksichtigung des
Welt-und Kulturwissens der
Schreiben Kommunikationspartnerinnen für das
- Informationen und Argumente aus Verstehen erforderliche detaillierte
verschiedenen Quellen sachgerecht in Erläuterungen hinzufügen
die eigene Texterstellung bzw.
Argumentation einbeziehen und
Standpunkte durch einfache TMK
Begründungen/Beispiele stützen Texte unter der Berücksichtigung ihrer
- diskontinuierliche Vorlagen in kulturellen und ggf. historischen Bedingtheit
kontinuierliche Texte umschreiben) deuten und Verfahren des textbezogenen
IKK Analysierens / Interpretierens schriftlich
Soziokulturelles Orientierungswissen anwenden
- ihr erweitertes soziokulturelles Erweiterte sprachlich-stilistische
Orientierungswissen im o.g. Themenfeld Gestaltungsmittel sowie filmische Merkmale
kritisch reflektieren und dabei die erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und
jeweilige kulturelle und historische diese funktional erläutern (scénario,
Perspektive berücksichtigen nouvelle, pièce de théâtre)
Interkulturelle Einstellungen und In Anlehnung an unterschiedliche
Bewusstheit Ausgangstexte expositorischer, instruktiver
- sich kultureller Werte, Normen und sowie argumentativ-appellativer
Verhaltensweisen Frankreichs, die von Ausrichtung verfassen (Tagebucheintrag,
den eigenen Vorstellungen abweichen, Brief)
bewusst werden und ihnen Toleranz
entgegenbringen
TMK
Texte vor dem Hintergrund ihres
spezifischen kommunikativen und
kulturellen Kontextes verstehen, die
Gesamtaussage, Hauptaussagen sowie
wichtige Details entnehmen, die Handlung
mündlich und schriftlich wiedergeben und
19zusammenfassen
Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden
Qualifikationsphase (Q1) (f)
Unterrichtsvorhaben III : Unterrichtsvorhaben IV :
Thema : « Vivre, bouger, étudier et travailler en Thema : « La France et un pays exemplaire de
ville et à la campagne (France et Belgique) » l’Afrique
subsaharienne : héritage colonial et perspectives
d’avenir »
Inhaltliche Schwerpunkte
- Arbeits- und Berufswelt
- Tourismus und Umwelt Inhaltliche Schwerpunkte:
- Regionale Kultur/Identität - Le Sénégal: pays modèle?
- Koloniale Vergangenheit, Traditionen und Sitten,
nationale und kulturelle Identität
- Politische und soziale Entwicklungen
KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone - „Images littéraires“
- regionale Diversität
- Immigration und Integration KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone
- - regionale Diversität
Identités et questions existentielles - Immigration und Integration
- Lebensentwürfe und –stile im Spiegel der
Literatur und des Films Défis et visions de l’avenir
- - Umwelt
Entrer dans le monde du travail
- Studienwahl und Berufswelt im (R-)Évolutions historiques et culturelles
internationalen Kontext - Koloniale Vergangenheit
Identités et questions existentielles
- Lebensentwürfe und –stile: (hier Literatur, Lyrik,
Film und/oder Theater
ZA-Vorgaben 2020 :
Entrer dans le monde du travail
- Vivre, étudier et travailler dans le pays ZA-Vorgaben 2020 :
partenaire (France et Belgique) Vivre dans un pays francophone
- La France et l’Afrique noire francophone :
Vivre dans un pays francophone L’héritage colonial – le Sénégal en route vers le
- Vivre, étudier et travailler dans le pays e
21 siècle
partenaire (France et Belgique) Conceptions de vie et société :
- Conceptions de vie et de société : Images dans - Images dans la littérature contemporaine et dans
la littérature contemporaine et dans des des textes non-fictionnel contemporains
textes non-fictionnels contemporains
(R-)Évolutions historiques et culturelles
- La France et l’Afrique noire francophone :
L’héritage colonial – le Sénégal en route vers le
e
21 siècle
Identités et questions existentielles
- Conceptions de vie et de société : Images dans
Identités et questions existentielles
la littérature contemporaine et dans des
20textes non-fictionnels contemporains - La France et l’Afrique noire francophone :
L’héritage colonial – le Sénégal en route vers le
e
21 siècle
- Images dans la littérature contemporaine et dans
des textes non-fictionnel contemporains
21Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK FKK
Hör(seh)verstehen Hör(seh)verstehen
- medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, - umfangreichen medial vermittelten Texten
Hauptaussagen und Einzelinformationen die Gesamtaussage, Hauptaussagen und
entnehmen Einzelinformationen entnehmen
- zur Erschließung der Aussagen externes
Wissen heranziehen und kombinieren
- selbstständig eine der Hörabsicht
entsprechende Rezeptionsstrategie
funktional anwenden
Schreiben Schreiben
- unter Beachtung wesentlicher - Informationen und Argumente aus
Textsortenmerkmale unterschiedliche Typen verschiedenen Quellen sachgerecht in die
von Sach- und Gebrauchstexten verfassen und eigene Texterstellung bzw. Argumentation
dabei gängige Mitteilungsabsichten realisieren einbeziehen und Standpunkte durch
- unter Beachtung grundlegender differenzierte Begründungen/Beispiele
textsortenspezifischer Merkmale verschiedene stützen bzw. widerlegen (commentaire dirgé)
Formen des kreativen Schreibens anwenden - diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche
Texte umschreiben (innerer Monolog,
Blogeintrag, Kommentare in Form von
Leserbriefen)
IKK IKK
Soziokulturelles Orientierungswissen - ihr erweitertes soziokulturelles
- ein erweitertes soziokulturelles Orientierungswissen im o.g. Themenfeld
Orientierungswissen im o.g. Themenfeld kritisch reflektieren und dabei die jeweilige
kritisch reflektieren und dabei die jeweilige kulturelle, weltanschauliche und historische
kulturelle und historische Perspektive Perspektive berücksichtigen.
berücksichtigen
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit
- sich kultureller Werte, Normen und
Verhaltensweisen Frankreichs, die von den
eigenen Vorstellungen abweichen, bewusst
werden und ihnen Toleranz entgegenbringen
TMK TMK
- Texte unter Berücksichtigung ihrer kulturellen
- unter Verwendung von plausiblen Belegen und historischen Bedingtheit deuten und
sowie unter Berücksichtigung von Sach- und differenzierte Verfahren des textbezogenen
Orientierungswissen schriftlich Stellung Analysierens schriftlich anwenden
beziehen (Internettexte)
- Texte mit anderen Texten in relevanten - Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen
Aspekten mündlich und schriftlich vergleichen kommunikativen und kulturellen Kontexts
differenziert verstehen, die Hauptaussagen
sowie wichtige Details entnehmen (chanson)
- das Internet eigenständig für Recherchen zu
Aspekten im o.g. Themenfeld nutzen
- Verfahren zur Sichtung und Auswertung von
Quellen aufgabenspezifisch anwenden
Zeitbedarf: ca. 20 Stunden Zeitbedarf: ca. 25 Stunden
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