Spanisch - Schulinternes Curriculum - Sekundarstufe II - Pascal-Gymnasium
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Schulinternes Curriculum
– Spanisch –
Sekundarstufe IIInhalt
Seite
1 Das Fach Spanisch am Pascal-Gymnasium 3
2 Entscheidungen zum Unterricht 4
2.1 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 4
2.2 Lehr- und Lernmittel 5
2.3 Unterrichtsvorhaben 5
2.3.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 6
2.3.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 15
2.4 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 63
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen 67
4 Qualitätssicherung und Evaluation 681 Das Fach Spanisch am Pascal-Gymnasium Das Pascal-Gymnasium bietet Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, neben dem Englischen und Französischen auch die spanische Sprache zu erlernen. Der Stellenwert des Unterrichtsfaches Spanisch in der gymnasialen Oberstufe des Pascal-Gymnasiums drückt sich im Leitbild und im Schulprogramm unserer Schule aus und ist somit Bestandteil des schulinternen Lehrplans. Der Spanischunterricht soll unsere Schülerinnen und Schüler vor allem befähigen, ihre kommunikative Kompetenz in der spanischen Sprache zu erweitern, d.h. beson- ders im Zuge wachsender Internationalisierung und Globalisierung an fremdsprachli- cher Kommunikation teilzunehmen, Ereignisse im spanischsprachigen Ausland mit besserem Verständnis zu verfolgen und durch den landeskundlichen Vergleich die Geschehnisse im eigenen Land kritisch zu reflektieren. Im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrages unserer Schule möchten die Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch bei Schülerinnen und Schülern der Sekun- darstufe II vor allem das individuelle Interesse am Fremdsprachenlernen und die Freude am Gebrauch der spanischen Sprache fördern und weiterentwickeln. Den Schülerinnen und Schülern des Pascal-Gymnasiums soll darüber hinaus Gele- genheit gegeben werden, ihre Spanischkenntnisse zu erproben und weiter auszubil- den. Deshalb setzen sich die Lehrkräfte engagiert für die Teilnahme an fremdspra- chigen Wettbewerben, die Aufnahme von Gastschülerinnen und Gastschülern aus dem spanischsprachigen Ausland sowie die Erlangung international anerkannter Sprachzertifikate ein (DELE-Prüfung). Im Rahmen individueller Förderung sieht es die Fachschaft Spanisch als eine ihrer Aufgaben an, sprachlich begabte Schülerin- nen und Schüler bei ihren fremdsprachigen Interessen stets zu fördern und sie indi- viduell zu unterstützen. Ressourcen Der Spanischunterricht wird in der gymnasialen Oberstufe auf der Grundlage der verbindlichen Stundentafel erteilt. Die Stunden beziehen sich auf den am Pascal- Gymnasium eingeführten 65-Minuten Rhythmus. Einführungsphase: Spanisch GK(f) ab Klasse 6 2-stündig Spanisch GK(f) ab Klasse 8 2-stündig Spanisch GK(n) 3-stündig Qualifikationsphase: Spanisch GK(f) 2-stündig Spanisch GK(n) , Q1 3-stündig Spanisch GK(n) , Q2 2-stündig Spanisch LK(f) Q1 4-stündig Spanisch LK(f) Q2 3-stündig
Entscheidungen zum Unterricht
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms
hat die Fachkonferenz Spanisch die folgenden fachmethodischen und fachdidaktischen
Grundsätze beschlossen. In diesem Zusammenhang beziehen sich die Grundsätze 1 bis 14
auf fächerübergreifende Aspekte, die auch Gegenstand der Qualitätsanalyse sind, die
Grundsätze 15 bis 24 sind fachspezifisch angelegt.
Überfachliche Grundsätze:
1.) Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen
die Struktur der Lernprozesse.
2.) Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen
der Schülerinnen und Schüler.
3.) Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt.
4.) Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt.
5.) Die Schülerinnen und Schüler erreichen einen Lernzuwachs.
6.) Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schüler/innen.
7.) Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülern/innen und bietet
ihnen Möglichkeiten zu eigenen Lösungen.
8.) Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schülerinnen
und Schüler.
9.) Die Schülerinnen und Schüler erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und wer-
den dabei unterstützt.
10.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Gruppenarbeit.
11.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum.
12.) Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten.
13.) Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt.
14.) Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht.
Fachliche Grundsätze:
15.) Der Unterricht verfolgt das Prinzip der funktionalen Einsprachigkeit. Er wird grundsätz-
lich auf Spanisch gehalten, aus organisatorischen Gründen können aber auch einzelne
Unterrichtsphasen in der Muttersprache durchgeführt werden. Im Rahmen der Sprach-
mittlung und der Überprüfung der rezeptiven Kompetenzen kann im Unterricht ebenfalls
auf die Muttersprache zurückgegriffen werden.
16.) Im Unterricht werden im Sinne einer Mehrsprachendidaktik die bereits vorhandenen
Sprachkenntnisse der Schülerinnen und Schüler eingebunden und produktiv für das Er-
lernen des Spanischen genutzt.
17.) Die eingeführten Lehrwerke sind als Materialangebote für die unterrichtenden Lehrerin-
nen und Lehrer zu verstehen, nicht als Lehrplan. Die Lehrwerke werden funktional in
Bezug auf die angestrebten Kompetenzen eingesetzt und durch authentisches Material
ergänzt.
18.) Die Mündlichkeit stellt einen Schwerpunkt des Unterrichts dar. Um die Mündlichkeit zu
stärken, werden Sprechanlässe geschafften, die in situativen Kontexten eingebunden
sind. Ziel ist es, aufbauend auf stärker gelenkte und gesteuerte Lernsituationen freies
Sprechen zu ermöglichen.Entscheidungen zum Unterricht
19.) Bei der Korrektur von Fehlern wird im Schriftlichen die Selbstevaluation durch entspre-
chende Verfahren geschult, so dass individuelle Fehlerschwerpunkte von den Schüle-
rinnen und Schülern selbst identifiziert und behoben werden können.
20.) Im Mündlichen ist die Fehlertoleranz höher als im Schriftlichen, entscheidend ist hierbei
eine gelungene Kommunikation.
21.) Der Unterricht ist lernaufgabenorientiert.
22.) Kooperative Lernformen werden funktional eingesetzt.
23.) Individuelle Förderung wird durch binnendifferenzierende Maßnahmen, sistemas de
apoyo und persönliche Beratung sichergestellt.
24.) Das außerschulische und außerunterrichtliche Lernen ist ein weiteres Prinzip des Spa-
nischunterrichts. Daher werden beispielsweise Austauschprogramme unterstützt, die
Teilnahme an Wettbewerben gefördert und außerschulische Lernorte genutzt.
2.2 Lehr- und Lernmittel
Übersicht über die am Pascal-Gymnasium eingeführten Lehrwerke und Unter-
richtsmaterialien:
Einführungsphase, fortgeführt
Rutas Intermedio. Arbeitsbuch Spanisch für die Einführungsphase,
Schöningh
Einführungsphase, neueinsetzend
Encuentros. A_tope.com. Método de Español, Cornelsen
Qualifikationsphase, fortgeführt und neueinsetzend
Arbeit mit Kopien aus wechselnden Lehrwerken, z. B.:
• Rutas Superior. Arbeitsbuch Spanisch für die Qualifikationsphase,
Schöningh
• Punto de Vista. Nueva Edición, Cornelsen
• Bachillerato. Spanisch für die Oberstufe, Klett
• Themenarbeitshefte „Spanisch für die Oberstufe“, Klett
Lektüren gemäß den konkretisierten Unterrichtsvorhaben
Empfohlen wird zudem die Anschaffung einer Lernergrammatik, z. B. Spanische Gram-
matik für die Mittel- und Oberstufe. Cornelsen. ISBN: 9783060243846
2.3 Unterrichtsvorhaben
Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Über-
blick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen
sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die
Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser
Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen, während die kon-
kretisierten Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorha-
ben Berücksichtigung finden. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Ori-
entierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum
für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse
anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind im
Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit ver-
plant.Unterrichtsvorhaben
2.3.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
GK EF (f)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Perspectivas y visiones de los jóvenes Thema: Ecuador: muchos mundos por descubrir
en España y Europa : Erasmus en Barcelona
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen:
(Teil-) Kompetenzen:
• Lesen: eine der Leseabsicht entsprechende
• Hör- und Hör-Sehverstehen: medial vermit- Strategie (global, detailliert und selektiv) mit
telten Texten die Gesamtaussage, Hauptaus- Hilfe funktional anwenden
sagen und Einzelinformationen entnehmen • Schreiben: wesentliche Informationen und
und wesentliche Einstellungen der Sprechen- zentrale Argumente aus verschiedenen Quel-
den erfassen len in die eigene Texterstellung bzw. Argu-
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: mentation einbeziehen
sich in unterschiedlichen Rollen in informellen • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
sowie in formalisierten Gesprächssituationen über ein grundlegendes Spektrum sprachli-
ggf. nach Vorbereitung aktiv an Gesprächen cher Mittel, insbes. pluscuamperfecto
beteiligen MR IL BNE GCz FCd UWE
• Sprechen: zusammenhängendes Spre- DM ZV Z E
chen: Sachverhalte in wichtigen Aspekten
darstellen und dazu Stellung nehmen Zeitbedarf: ca. 19 Std.
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein grundlegendes Spektrum sprachli-
cher Mittel, insbes. condicional
MR IL BNE GCz FCd UWE
DM ZV Z E
Zeitbedarf: ca. 19 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Los años difíciles del siglo XX: cambios Thema: “Mi querido México“: La vida y la obra de
sociales y políticos Frida Kahlo
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen: (Teil-) Kompetenzen:
• Hör- und Hör-Sehverstehen: medial vermit- • Leseverstehen: literarischen und Sachtexten
telten Texten die Gesamtaussage, Hauptaus- Hauptaussagen, leicht zugängliche inhaltliche
sagen und Einzelinformationen entnehmen Details und thematische Aspekte entnehmen
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: und diese in den Kontext der Gesamtaussage
eigene Standpunkte darlegen und begründen einordnen
• Sprechen: zusammenhängendes Spre- • Schreiben: unter Beachtung grundlegender
chen: Sachverhalte in wichtigen Aspekten textsortenspezifischer Merkmale verschiede-
darstellen ne Formen des produktionsorientierten, krea-
• Text- und Medienkompetenz: sich mit den tiven Schreibens realisieren
Perspektiven und Handlungsmustern von • Text- und Medienkompetenz: ihr Textver-
Akteuren, Charakteren und Figuren ausei- ständnis durch das Verfassen eigener pro-
nandersetzen, ggf. einen Perspektivwechsel duktionsorientierter, kreativer Texte zum
vollziehen Ausdruck bringen
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein grundlegendes Spektrum sprachli- über ein grundlegendes Spektrum sprachli-
cher Mittel, insbes. voz pasiva cher Mittel, insbes. frases condicionales
MR IL BNE GCz FCd UWE MR IL BNE GCz FCd UWE
DM ZV Z E DM ZV Z E
Zeitbedarf: ca.19 Std. Zeitbedarf: ca. 19 Std.
Summe Einführungsphase: ca. 75 StundenUnterrichtsvorhaben
GK(f) Q1
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Aspectos políticos y sociales de la Espa- Thema: Un encuentro con Andalucía: el desar-
ña de hoy : La convivencia de culturas rollo de un turismo sostenible y de una agricultu-
ra ecológica
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende
• Schreiben: verschiedene Formen von pro- (Teil-) Kompetenzen:
duktions- bzw. anwendungsorientierten Tex- • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
ten (Comics, Zeitungsartikel) realisieren eigene Standpunkte darlegen und begrün-
• Sprechen: zusammenhängendes Spre- den, divergierende Standpunkte abwägen,
chens Sachverhalte bezogen auf ein breites bewerten und kommentieren
Spektrum von Vorgängen des Alltags sowie • Sprechen: zusammenhängendes Spre-
Themen aktuellen, persönlichen und kulturel- chen: Sachverhalte aktuellen, persönlichen,
len Interesses darstellen, problematisieren fachlichen und kulturellen Interesses darstel-
und kommentieren len, problematisieren und kommentieren
• Sprachmittlung: wesentliche Aussagen und an Gesprächen teilnehmen: sich in unter-
Aussageabsichten in der jeweiligen Zielspra- schiedlichen Rollen in verschiedenen Ge-
che schriftlich sinngemäß wiedergeben; In- sprächssituationen aktiv beteiligen
formationen adressatengerecht bündeln oder • Text- und Medienkompetenz: Umgang mit
ergänzen diskontinuierlichen Texten u. medial vermittel-
• Text- und Medienkompetenz: Umgang mit ten Texten (clips)
Sach- und Gebrauchstexten (Zeitungsartikel) • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
und diskontinuierlichen Texten (Grafiken) über ein breites Spektrum sprachlicher Mittel,
MR IL BNE GCz FCd UWE insbes. presente de subjuntivo; condicional
DM ZV Z E compuesto
MR IL BNE GCz FCd UWE
Zeitbedarf: 10 - 14 Std DM ZV Z E
Zeitbedarf: ca. 17 – 20 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: La pobreza infantil en Latinoamérica – la Thema: Chile – facetas sociales y culturales de
formación como llave para salir de la calle hoy y el largo camino a la democracia
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen: (Teil-) Kompetenzen:
• Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: um- • Hör-Sehverstehen: komplexeren medial
fangreicheren und komplexeren medial ver- vermittelten Texten die Gesamtaussage,
mittelten Texten die Gesamtaussage, Haupt- Hauptaussagen und Einzelinformationen ent-
aussagen und Einzelinformationen entneh- nehmen
men • Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
• Schreiben: unter Beachtung der Textsor- Arbeitsergebnisse und Präsentationen dar-
tenmerkmale ein erweitertes Spektrum von bieten und kommentieren sowie ggf. auf
Sach- und Gebrauchstexten der öffentlichen Nachfragen eingehen
und privaten Kommunikation verfassen und • Text- und Medienkompetenz: Spielfilm,
dabei vielfältige Mitteilungsabsichten diffe- clips
renziert realisieren • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
• Text- und Medienkompetenz: Spielfilm, über ein breites Spektrum sprachlicher Mittel,
clips insbes. reale und irreale Bedingungssätze
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen MR IL BNE GCz FCd UWE
über ein breites Spektrum sprachlicher Mittel, DM ZV Z E
insbes. funktionale Verwendung von Adverbi-
alsätzen und Satzverkürzungen Zeitbedarf: 17 - 20 Std.
MR IL BNE GCz FCd UWE
DM ZV Z E
Zeitbedarf: ca. 14 -17 Std.
Summe Q-Phase I: ca. 75 StundenUnterrichtsvorhaben
GK(f) Q2
Unterrichtsvorhaben V: Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: La riqueza multiétnica de Latinoamérica: Thema: La crisis económica en España y sus
La tierra de las papas consecuencias – movimientos migratorios
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen: (Teil-) Kompetenzen:
• Leseverstehen: selbstständig komplexen • Leseverstehen: selbstständig komplexen
literarischen Texten sowie mehrfach kodier- Sach- und Gebrauchstexten, literarischen
ten Texten Hauptaussagen, inhaltliche De- Texten sowie mehrfach kodierten Texten
tails und thematische Aspekte entnehmen Hauptaussagen, inhaltliche Details und the-
und diese in den Kontext der Gesamtaussage matische Aspekte entnehmen und diese in
einordnen den Kontext der Gesamtaussage einordnen
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in
Meinungen klar, differenziert und begründet unterschiedlichen Rollen in informellen sowie
darlegen in formalisierten Gesprächssituationen aktiv
• Text- und Medienkompetenz: narrative beteiligen
Ganzschrift • Sprachmittlung: bei der Sprachmittlung auf
MR IL BNE GCz FCd UWE der Grundlage ihrer vertieften interkulturellen
DM ZV Z E Kompetenz Informationen adressatengerecht
bündeln oder ergänzen
Zeitbedarf: 14 -17 Std. MR IL BNE GCz FCd UWE
DM ZV Z E
Zeitbedarf: 14 -17 Std.
Unterrichtsvorhaben VII: Unterrichtsvorhaben VIII:
Thema: El bilingüismo como faceta de la Wiederholung der abiturrelevanten Themen
sociedad española y el fondo histórico: Cataluña
Simulation von mündlichen Prüfungen
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen: Zeitbedarf: 10 -14 Std.
• Leseverstehen: explizite und implizite Infor-
mationen erkennen und in den Kontext der
Gesamtaussage einordnen
• Schreiben: ihre Texte durch den Einsatz
eines angemessenen Stils und Registers so-
wie adäquater Mittel der Leserleitung gestal-
ten
• Sprachmittlung: bei der Vermittlung von
Informationen auf eventuelle Nachfragen ein-
gehen und durch eigene Nachfragen das
Verständnis sichern
MR IL BNE GCz FCd UWE
DM ZV Z E
Zeitbedarf: 14 -17 Std.
Summe Q-Phase II: ca. 60 StundenUnterrichtsvorhaben
LK Q1 (f)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Andalucía en el siglo XXI: cultura y economía Thema: La formación como derecho universal: superar
la pobreza infantil en los países latinoamericanos
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eigene (Teil-) Kompetenzen:
Standpunkte differenziert darlegen und begründen, • Hör-Sehverstehen: umfangreichen, komplexen
divergierende Standpunkte abwägen, bewerten medial vermittelten Texten die Gesamtaussage,
und kommentieren Hauptaussagen und Einzelinformationen entneh-
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: men
Sachverhalte aktuellen, persönlichen, fachlichen • Schreiben: unter Beachtung der Textsortenmerk-
und kulturellen Interesses differenziert darstellen, male ein breites Spektrum von Sach- und Ge-
problematisieren und kommentieren brauchstexten der öffentlichen und privaten Kom-
• Text- und Medienkompetenz: diskontinuierliche munikation verfassen und dabei vielfältige Mittei-
Texte lungsabsichten differenziert realisieren
MR IL BNE GCz FCd UWE • Text- und Medienkompetenz: Spielfilm
DM ZV Z E MR IL BNE GCz FCd UWE
Zeitbedarf: 25 - 28 Std. DM ZV Z E
Zeitbedarf: 25 - 28 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: España en el contexto europeo: crisis Thema: La riqueza multiétnica de Latinoamérica: el
económicas y movimientos migratorios ejemplo del Perú
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen: (Teil-) Kompetenzen:
• Leseverstehen: selbstständig komplexen Sach- • Hörverstehen: selbstständig eine der Hörabsicht
und Gebrauchstexten inhaltliche Details entneh- entsprechende Rezeptionsstrategie (global, detail-
men und diese in den Kontext der Gesamtaussage liert und selektiv) funktional anwenden
einordnen • Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Mei-
• Sprachmittlung: als Sprachmittler unter Einsatz nungen klar, differenziert und begründet darlegen
der eigenen interkulturellen Kompetenz in infor- • Text- und Medienkompetenz: diskontinuierliche
mellen und formellen Kommunikationssituationen Texte, Gedichte und Lieder
wesentliche Aussagen, Aussageabsichten und MR IL BNE GCz FCd UWE
wichtige Details in der jeweiligen Zielsprache
DM ZV Z E
mündlich wie schriftlich sinngemäß wiedergeben
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen Zeitbedarf: 25 - 28 Std.
über ein breites Spektrum sprachlicher Mittel,
insbes. Vertiefung irrealer Bedingungssätze
MR IL BNE GCz FCd UWE
DM ZV Z E
Zeitbedarf: 25 - 28 Std.
Unterrichtsvorhaben V:
Thema: Manuel Cercas – El móvil. Un taller literario
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompe-
tenzen:
• Leseverstehen: selbstständig eine der Leseab-
sicht entsprechende Strategie (global, detailliert
und selektiv) funktional anwenden
• Schreiben: unter Beachtung komplexer textsor-
tenspezifischer Merkmale verschiedene Formen
des produktionsorientierten, kreativen Schreibens
realisieren
• Text- und Medienkompetenz: narrative Ganz-
schrift
MR IL BNE GCz FCd UWE
DM ZV Z E
Zeitbedarf: 25 - 28 Std.
Summe Q1: ca. 132 StundenUnterrichtsvorhaben
LK Q2 (f)
Unterrichtsvorhaben VI Unterrichtsvorhaben VII
Thema: Conocer otro país latinoamericáno: la Thema: Aspectos históricos de Chile: el largo
sociedad y la cultura de Chile camino a la democracia
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen: (Teil-) Kompetenzen:
• Hör-Sehverstehen: komplexen medial ver- • Leseverstehen: Texte vor dem Hintergrund
mittelten Texten die Gesamtaussage, Haupt- einer großen und differenzierten Bandbreite
aussagen und Einzelinformationen entneh- von Gattungs- und Gestaltungsmerkmalen
men inhaltlich erfassen und deuten
• Sprechen: zusammenhängendes Spre- • Schreiben: in die eigene Texterstellung ex-
chen: Arbeitsergebnisse und Präsentationen plizite und implizite Informationen und Argu-
flüssig darbieten und kommentieren mente aus verschiedenen Quellen sachge-
• Text- und Medienkompetenz: Spielfilm und recht einbeziehen und Standpunkte durch dif-
Clips ferenzierte Begründungen oder Beispiele
MR IL BNE GCz FCd UWE stützen bzw. widerlegen
DM ZV Z E • Text- und Medienkompetenz: Drama
MR IL BNE GCz FCd UWE
Zeitbedarf: 25 - 28 Std. DM ZV Z E
Zeitbedarf: 28 - 30 Std.
Unterrichtsvorhaben VIII Unterrichtsvorhaben IX:
Thema: España en el siglo XX y XXI: El catalán Thema: Aspectos políticos y sociales de la Espa-
entre supresión y recuperación ña de hoy
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen: Kompetenzen:
• Leseverstehen: explizite und implizite Infor- • Schreiben: verschiedene Formen von analy-
mationen erkennen und in den Kontext der tisch-interpretierenden sowie produktions-
Gesamtaussage einordnen bzw. anwendungsorientierten Texten zu UV I-
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in IV bzw. VI-VIII realisieren
unterschiedlichen Rollen in informellen sowie • Sprechen: an Gesprächen teilneh-
in formalisierten Gesprächssituationen flexi- men/zusammenhängendes Sprechen: Si-
bel interagieren mulationen von mündlichen Prüfungen durch-
• Sprachmittlung: bei der Sprachmittlung auf führen
der Grundlage ihrer vertieften interkulturellen • Sprachmittlung: als Sprachmittler unter
Kompetenz Informationen adressatengerecht Einsatz der eigenen interkulturellen Kompe-
bündeln oder ergänzen tenz in informellen und formellen Kommuni-
MR IL BNE GCz FCd UWE kationssituationen wesentliche Aussagen,
DM ZV Z E Aussageabsichten und wichtige Details in der
jeweiligen Zielsprache mündlich wie schrift-
Zeitbedarf: 26 - 29 Std. lich sinngemäß wiedergeben
MR IL BNE GCz FCd UWE
DM ZV Z E
Zeitbedarf: 8 - 11 Std.
Summe Q2: ca. 97 StundenUnterrichtsvorhaben
GK EF (n)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Mi mundo y yo (familia, amigos) Thema: Los jóvenes y su rutina diaria (vida esco-
lar, hobbys)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende
• Sprechen: zusammenhängendes Spre- (Teil-)Kompetenzen:
chen: Auskunft über sich selbst und andere • Hörverstehen: wesentliche Aussagen eines
geben Dialogs unter Jugendlichen entnehmen
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: • Leseverstehen: in direkter Kommunikation
einfache Gespräche in Alltagssituationen füh- Aussagen verstehen, bei medial vermittelten
ren, an der Kommunikation in der Klasse teil- Texten Rezeptionsstrategien (global, selektiv
nehmen und detailliert) anwenden
• Schreiben: einfache, kurze Texte über den • Schreiben: unter Beachtung der textsorten-
eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich ver- spezifischen Merkmale Emails und Briefe
fassen über die Alltagswirklichkeit verfassen
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein Grundinventar sprachlicher Mittel über ein Grundinventar sprachlicher Mittel
insbes. Präsens der regelmäßigen Verben, insbes. Reflexivverben, unpersönliche Ver-
begrenzter Wortschatz für die comunicación ben, gerundio, gustar
en clase, Aussprache- und Intonationsmus- MR IL BNE GCz FCd UWE
ter, Adjektive, Possessivbegleiter DM ZV Z E
MR IL BNE GCz FCd UWE
DM ZV Z E Zeitbedarf: 15-18 Std.
Zeitbedarf: 9-12 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: La gente y la moda (describir a una per- Thema: En Madrid (describir el camino, ir al res-
sona, la ropa) taurante, ir al mercado)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: (Teil-)Kompetenzen:
• Hörverstehen: aus Personenbeschreibun- • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
gen globale, selektive und detaillierte Infor- Gespräche in routinemäßigen Situationen
mationen entnehmen und für den eigenen durchführen (z.B. Informationen einholen,
Sprachgebrauch verwenden einkaufen gehen, nach dem Weg fragen,
• Sprechen: Rollenspiele zum Thema Klei- Restaurantbesuch)
dung, tienda de moda, • Sprachmittlung: als Sprachmittler Aussagen
• Schreiben: einfache Einkaufsdialoge schrei- in der Zielsprache wiedergeben können und
ben, eine Person beschreiben auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen
• Verfügen über sprachliche Mittel: Kleidung • Interkulturelles Verstehen und Handeln: in
und Farben, Kompromisse schließen, Cha- einfachen Begegnungssituationen in be-
rakter und Aussehen (ser und estar) grenztem Umfang kulturspezifische Beson-
MR IL BNE GCz FCd UWE derheiten beachten
DM ZV Z E • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein Grundinventar sprachlicher Mittel
Zeitbedarf: 15-18 Std. insbes. Komparativ, Superlativ, direkte und
indirekte Objektpronomen, unregelmäßige
Verben, Ortspräpositionen
MR IL BNE GCz FCd UWE
DM ZV Z E
Zeitbedarf: 16-19 Std.Unterrichtsvorhaben
Unterrichtsvorhaben V: Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: Bienvenidos a México Thema: Viajar por Latinoamérica
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: (Teil-)Kompetenzen:
• Leseverstehen: einfache Sachtexte und • Sprechen: zusammenhängendes Spre-
literarische Texte mittels globaler, selektiver chen: einen Kurzvortrag über ein Lateiname-
und detaillierter Strategie verstehen rikanisches Land halten
• Schreiben: unter Beachtung der textsorten- • Hörverstehen: kurzen Vorträgen der Mit-
spezifischen Vorgaben Blog- oder Tagebuch- schüler folgen und ihnen globale Informatio-
einträge verfassen nen entnehmen
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen • Hör-Sehverstehen: einer kurzen Dokumen-
über ein Grundinventar sprachlicher Mittel tation globale und selektive Informationen
insbes. indefinido und imperfecto, Satzbau- entnehmen
konstruktionen (u. a. Relativsätze), Vokabular • Verfügen über sprachliche Mittel: Vertie-
zum Thema Reisen fung von indefinido und imperfecto, Vokabu-
MR IL BNE GCz FCd UWE lar zum Thema Reisen und Geographie so-
DM ZV Z E wie erweitertes Vokabular zu comunicación
en clase (Nachfragen, Feedback geben, Vor-
Zeitbedarf: 15-18 Std. träge strukturieren)
MR IL BNE GCz FCd UWE
DM ZV Z E
Zeitbedarf: 15-18 Std.
Summe Einführungsphase: ca. 104 StundenUnterrichtsvorhaben
GK Q1 (n)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Aspectos políticos y sociales de la Espa- Thema: Un encuentro con Andalucía: el desarrol-
ña de hoy : La situación de los jóvenes y la con- lo de un turismo sostenible y de una agricultura
vivencia de culturas ecológica
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen: (Teil-)Kompetenzen:
• Schreiben: verschiedene Formen produkti- • Leseverstehen: eine der Leseabsicht ent-
onsorientierten Texten realisieren sprechende Strategie (global, detailliert und
• Sprechen: zusammenhängendes Spre- selektiv) mit Hilfe funktional anwenden
chen: Arbeitsergebnisse darstellen und Texte • Sprechen: zusammenhängendes Spre-
(auch diskontinuierliche) weitgehend kohä- chen: kürzere Präsentationen darbieten
rent darstellen • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
• Sprachmittlung: wesentliche Aussagen und nach Vorbereitung eine Diskussion führen
Aussageabsichten in der jeweiligen Zielspra- und eigene Standpunkte darlegen und be-
che schriftlich sinngemäß wiedergeben; In- gründen
formationen adressatengerecht bündeln oder • Text- und Medienkompetenz: Bilder be-
ergänzen schreiben und deren Aussage deuten
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein grundlegendes Spektrum sprachli- über ein grundlegendes Spektrum sprachli-
cher Mittel insbes. presente de subjuntivo, cher Mittel insbes. futuro simple, condicional,
tiempos del pasado Vokabular der Meinungsäußerung und Bild-
MR IL BNE GCz FCd UWE beschreibung
DM ZV Z E MR IL BNE GCz FCd UWE
DM ZV Z E
Zeitbedarf: 12 - 15 Std
Zeitbedarf: 23 - 26 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: La pobreza infantil en Latinoamérica – la Thema: Facetas sociales y culturales de Chile (p.
formación como llave para salir de la calle ej. los mapuche) y el largo camino a la democra-
cia
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende
• Schreiben: wesentliche Informationen zu- (Teil-)Kompetenzen:
sammenfassend darstellen • Leseverstehen: Sach- und Gebrauchstexten
• Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: we- Hauptaussagen, inhaltliche Details und the-
sentliche Aussagen aus Filmszenen entneh- matische Aspekte entnehmen und diese in
men den Kontext der Gesamtaussage einordnen
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: • Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: me-
nach Vorbereitung eine Diskussion führen dial vermittelten Texten Haupt- und Einzelin-
und eigene Standpunkte darlegen und be- formationen entnehmen
gründen • Text- und Medienkompetenz: das Ver-
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen ständnis kürzerer narrativer Texte durch das
über ein grundlegendes Spektrum sprachli- Verfassen produktionsorientierter, kreativer
cher Mittel insbes. Wiederholung der Vergan- Texte zum Ausdruck bringen
genheitszeiten und der Verwendung des • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
presente de subjuntivo, voz pasiva über ein grundlegendes Spektrum sprachli-
MR IL BNE GCz FCd UWE cher Mittel insbes. pluscuamperfecto de sub-
DM ZV Z E juntivo, condicional compuesto, Konditionals-
ätze
Zeitbedarf: 23 - 26 Std. MR IL BNE GCz FCd UWE
DM ZV Z E
Zeitbedarf: 24 - 26 Std.
Summe Qualifikationsphase: ca. 105 StundenUnterrichtsvorhaben
GK Q2 (n)
Unterrichtsvorhaben V: Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: Tierra de las papas – el reflejo literario Thema: La crisis económica en España y sus
de la realidad indígena consecuencias – movimientos migratorios
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: (Teil-)Kompetenzen:
• Leseverstehen: inhaltliche Aspekte eines • Schreiben: argumentative Sachtexte verfas-
literarischen Textes im Kontext der Gesamt- sen (Blockeintrag, Leserbrief)
aussage verstehen • Sprechen: zusammenhängendes Spre-
• Schreiben: einen literarischen Text interpre- chen: Sachverhalte in wichtigen Aspekten
tieren darstellen und dazu Stellung beziehen
• Text- und Medienkompetenz: Auszüge aus • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
einer authentischen Ganzschrift vor dem Hin- sich in unterschiedlichen Rollen an Gesprä-
tergrund des kulturellen Kontextes und unter chen nach Vorbereitung beteiligen
Berücksichtigung sprachlich-stilistischer • Sprachmittlung: schriftlich und mündlich
Merkmale deuten adressatengerecht und situationsangemes-
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen sen mitteln
über ein grundlegendes Spektrum sprachli- • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
cher Mittel insbes. analytisches Vokabular zur über ein grundlegendes Spektrum sprachli-
Interpretation narrativer Texte cher Mittel insbes. imperfecto de subjuntivo,
MR IL BNE GCz FCd UWE Konditionalsätze
DM ZV Z E MR IL BNE GCz FCd UWE
DM ZV Z E
Zeitbedarf: 18 - 21 Std.
Zeitbedarf: 23 - 26 Std.
Unterrichtsvorhaben VII: Unterrichtsvorhaben VIII:
Thema: El bilingüismo de Calaluña como faceta Wiederholung der abiturrelevanten Themen
de la sociedad española
Simulation von mündlichen Prüfungen
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: Zeitbedarf: Std. 11 - 14
• Sprachmittlung: mündlich wesentliche In-
formationen wiedergeben und auf eventuelle
Nachfragen eingehen
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in
unterschiedlichen Rollen ein Thema kontro-
vers diskutieren
• Text- und Medienkompetenz: die Aus-
sageabsicht und Argumentationsstruktur von
argumentativen Sachtexten herausarbeiten
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein grundlegendes Spektrum sprachli-
cher Mittel insbes. Redemittel zur Meinungs-
äußerung, Wiederholung des subjuntivo
MR IL BNE GCz FCd UWE
DM ZV Z E
Zeitbedarf: 18 - 21 Std.
Summe Qualifikationsphase: ca. 77 StundenKonkretisierte Unterrichtsvorhaben EF (f)
2.3.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
EF(f) Perspectivas y visiones de los jóvenes en España y Europa : Erasmus en Barcelona (UV I)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusst- Interkulturelles Verstehen und Handeln
gezielt erweitern und festigen in Bezug auf das heit • Global- und Detailverstehen informativer Texte
Erasmusprogramm und Erfahrungsberichte • Alltagswirklichkeit junger Menschen, persönli- über das Erasmusprogramm
• Estudiar con Erasmus : una experiencia inol- che und berufliche Lebensgestaltung: piso • Berufliche Perspektiven europäischer Jugendli-
vidable compartido, encuentros interculturales, trabajil- cher
• Barcelona y Cataluña como destino para los, escuela de idiomas, identidad
Erasmus • Annäherung an die Region Cataluña
• La experiencia Erasmus de Xavier : Una casa
de locos
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben
• Auszügen aus dem Spiel- • Hauptaussagen, leicht zu- • eigene Standpunkte bezüg- • wesentliche Informationen und
film „Una casa de gängliche inhaltliche Details lich der eigenen Identität zentrale Argumente aus ver-
locos“/Dokumentation: „Un und thematische Aspekte darlegen schiedenen (auch historischen)
día en Barcelona“, Ge- entnehmen und diese in • Rollenspiele Quellen in die eigene Texterstel-
samtaussage, Hauptaus- den Kontext einordnen • Teilnahme an Diskussionen lung bzw. Argumentation einbe-
sagen und Einzelinformati- • Lesestrategien für die In- • Präsentation regionaler ziehen (z.B. aus testimonios,
onen entnehmen ternetrecherche Besonderheiten Filmplakaten,...)
• wesentliche Einstellungen • unter Beachtung grundlegender
und Beziehungen der textsorten-spezifischer Merkmale
Sprechenden erfassen verschiedene Formen des pro-
(z.B. Xavier, Isabelle) duktions-orientierten Schreibens
• Bildbeschreibung von realisieren (z.B. reseña)
Standbildern
• Wegbeschreibung
Verfügen über sprachliche Mittel
• Wortschatz: einen thematischen Wortschatz (estudiar con Erasmus, oportunidades personales y posibles problemas, la convivencia europea, piso com-
partido, conflictos de identidad) zumeist zielorientiert nutzen und in der Auseinandersetzung mit den Sachverhalten die spanische Sprache als Arbeits-
sprache verwendenKonkretisierte Unterrichtsvorhaben EF (f)
• Grammatische Strukturen: condicional
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
Einführungsphase GK (f)
• eine der kommunikativen Absicht entsprechende • Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen
1. Quartal
Rezeptionsstrategie für den Umgang mit einem benennen und reflektieren
Film mit entsprechender Hilfe anwenden Kompetenzstufe: B1
• bedarfsgerecht ein- und zweisprachige Wörterbü- Thema:
cher und Medien für das eigene Sprachenlernen
und die Informationsbeschaffung nutzen. Perspectivas y visiones de
• die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und los jóvenes en España y Eu-
mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachen- ropa : Erasmus en Barcelona
lernens planen, durchführen und dabei mit auftre-
tenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umge- Gesamtstundenkontingent: 19 Std.
hen
Text- und Medienkompetenz
• Sach- und Gebrauchstexte: Erasmus-Informationstexte und -berichte, Stellenanzeigen, Schulexposé
• Literarische Texte: Gedicht
• Diskontinuierliche Texte: capturas de patalla
• Medial vermittelte Texte: Filmausschnitte, digitale Texte im Rahmen einer Internetrecherche
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Mündliche Prüfung
Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im thematischen ZusammenhangKonkretisierte Unterrichtsvorhaben EF (f)
EF (f) Ecuador – muchos mundos por descubrir (UV II)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusst- Interkulturelles Verstehen und Handeln
• Zwischen nationaler Identität und kultureller heit Sich aktiv und reflektiert in Denk- und Verhaltens-
Vielfalt (la riqueza cultural de Ecuador); Ein- • Sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt weisen der Ecuadorianer hineinversetzen (Per-
blicke in aktuelle kulturelle und gesellschaftli- Ecuadors und der damit verbundenen Heraus- spektivwechsel) und aus der spezifischen Diffe-
che Strukturen Ecuadors forderungen bewusst werden und neuen Erfah- renzerfahrung ein vertieftes Verständnis sowie ggf.
• Entscheidende historische Ereignisse in La- rungen mit der ecuadorianischen Kultur grund- kritische Distanz (auch zur eigenen Kultur) bzw.
teinamerika und deren kulturelle Folgen: Die sätzlich offen und lernbereit begegnen Empathie entwickeln
Entdeckung Americas (los incas, la muerte de • Werte, Normen und Verhaltensweisen der
Atahualupa), des Amazonas und die Reisen Ecuadorianer, die von eigenen Vorstellungen
Humboldts abweichen, bewusst wahrnehmen und ihnen
• indígenas vs. blancos (resp. conquistadores) Toleranz entgegenbringen
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen • Sach- und Gebrauchstexten, • (fiktive) Interviews führen • informe histórico • Sprachmittlung zum Inhalt des
einem Comic, Karikaturen • differenziertes Problematisieren • una solicitud de volunari- Films „Die Vermessung der
sowie nicht linearen Texten und Kommentieren ado Welt“
die Hauptaussage und inhalt- • Austausch über Fotos, Ereignisse
liche Details entnehmen • Diskussionen und Meinungsaus-
tausch über El Dorado und die
Erdöl-Föderung
• Eine Debatte über pueblos de
milenio
• Beschreiben von Bildern und Fotos
• Referate über Teilaspekte der ecu-
adorianischen Kultur
Verfügen über sprachliche Mittel
• Thematischer Wortschatz: Ecuador: muchos mundos por descubrir
• Grammatische Strukturen: Pluscuamperfecto
• Aussprache- u. Intonationsmuster: Varietäten des Spanischen in EcuadorKonkretisierte Unterrichtsvorhaben EF (f)
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
Einführungsphase GK (f)
Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache sachgerecht Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen
dokumentieren, intentions- und adressatenorientiert
2. Quartal benennen und reflektieren
präsentieren und den erreichten Arbeitsstand selbst- Kompetenzstufe: B1
ständig und im Austausch mit anderen evaluieren Thema:
Ecuador – muchos mundos
por descubrir
Gesamtstundenkontingent: 19 Std.
Text- und Medienkompetenz
• Sach- und Gebrauchstexte: Artikel, Broschüre, Anzeige für ein Voluntariat
• Literarische Texte: Auszug aus einem historischen Roman
• Diskontinuierliche Texte: statistische Daten, Comic und Karikaturen, Graphiken
• Medial vermittelte Texte: Blogeinträge
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Klausur (90 Minuten)
Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im thematischen ZusammenhangKonkretisierte Unterrichtsvorhaben EF (f)
EF (f) Los años difíciles del siglo XX: cambios sociales y políticos (UV III)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusst- Interkulturelles Verstehen und Handeln
gezielt erweitern und festigen in Bezug auf ent- heit • sich aktiv in Denkweisen von Spaniern damals
scheidende historische Ereignisse und ihre kultu- • Grundprinzipien friedlichen und respektvollen und heute hineinversetzen und einen Perspek-
rellen Folgen: Zusammenlebens als Voraussetzung einer tivwechsel vollziehen
• España antes de la Guerra Civil freien Gesellschaft erkennen • aus der spezifischen Differenzerfahrung kriti-
• la Guerra Civil y sus consecuencias • sich kritisch und vergleichend mit dem eigenen sche Distanz zur spanischen bzw. deutschen
• una primera mirada a la Transición hacia la historischen Hintergrund auseinandersetzen Geschichte und ihren europäischen Folgen
democracia entwickeln
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
• Auszügen aus dem Spiel- • Auszügen aus dem cuento • den eigenen Standpunkt in • unter Beachtung grundle- • auf der Grundlage ihrer
film „La lengua de las ma- „La lengua de las maripo- Bezug auf die historische gender textsorten- grundlegenden interkultu-
riposas“ die Gesamtaus- sas“ Hauptaussagen, leicht Entwicklung in Spanien dar- spezifischer Merkmale ver- rellen Kompetenz (s.o.) In-
sage, Hauptaussagen zugängliche inhaltliche De- legen und begründen schiedene Formen des pro- formationen zum spani-
und Einzelinformationen tails und thematische As- • Abläufe der Ereignisse vor duktions-orientierten, kreati- schen Bürgerkrieg adres-
entnehmen pekte entnehmen und die- und während der Guerra Civil ven Schreibens realisieren satengerecht bündeln und
• wesentliche Einstellungen se in den Kontext einord- darstellen und dazu Stellung (z.B. innerer Monolog, Re- um eigene historische In-
und Beziehungen der nen beziehen zension) formationen auch aus der
Sprechenden erfassen • eine der Leseabsicht ent- • Meinungen anhand historisch • wesentliche Informationen deutschen Geschichte er-
(z.B. Moncho, Don Gre- sprechende Strategie (glo- fokussierter Begründung dar- und zentrale Argumente aus gänzen
gorio) bal, detailliert und selektiv) legen verschiedenen (auch histori-
mit Hilfe funktional anwen- schen) Quellen in die eigene
den Texterstellung bzw. Argu-
mentation einbeziehen (z.B.
aus testimonios, Plakaten)
Verfügen über sprachliche Mittel
• Wortschatz: einen thematischen Wortschatz (democracia y dictadura, España durante la Guerra Civil) zumeist zielorientiert nutzen und in der Auseinan-
dersetzung mit den historischen Sachverhalten die spanische Sprache als Arbeitssprache verwenden
• Grammatische Strukturen: den imperfecto de subjuntivo in irrealen Bedingungssätzen im rezeptiven Bereich verstehen; funktionaler Gebrauch der tiem-
pos del pasado, Vertiefung der Unterscheidung zwischen indefinido und imperfectoKonkretisierte Unterrichtsvorhaben EF (f)
Sprachlernkompetenz Einführungsphase: GK(f) Sprachbewusstheit
• eine der kommunikativen Absicht entsprechende • Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen
Rezeptionsstrategie für den Umgang mit einem 3. Quartal (z.B. Sprachgebrauch in diktatorischen Systemen) be-
Film mit entsprechender Hilfe anwenden Kompetenzstufe: B1 nennen und reflektieren
• bedarfsgerecht ein- und zweisprachige Wörterbü- • über Sprache gesteuerte markante Beeinflussungsstra-
cher und Medien für das eigene Sprachenlernen Thema: tegien in einer Diktatur beschreiben
und die Informationsbeschaffung nutzen. Los años difíciles
• die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und del siglo XX:
mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachen- cambios sociales y políticos
lernens planen, durchführen und dabei mit auftre-
tenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umge- Gesamtstundenkontingent: 19 Std.
hen
Text- und Medienkompetenz
• akustische und filmische Merkmale des Films „La lengua de las mariposas“ erfassen, zentrale Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussa-
gen am Text belegen (Darstellung des Lebens vor der Guerra Civil, soziale Spannungen etc.)
• sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Charakteren des Films (u.a. Moncho, Don Gregorio) auseinandersetzen, ggf. einen Perspektiv-
wechsel vollziehen und bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und begründet mündlich und schriftlich Stellung beziehen
• Texte (z.B. cuento, testimonios, politische Plakate, Tabellen, Sachtexte mit historischer Dimension, ...) vor dem Hintergrund ihres historischen und kultu-
rellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich wiedergeben
• ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen
• Umgang mit einem Film, literarischen und Sachtexten sowie diskontinuierlichen Texten
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Klausur (90 Minuten)
Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im thematischen ZusammenhangKonkretisierte Unterrichtsvorhaben EF (f)
EF (f) “Mi querido México“: La vida y la obra de Frida Kahlo (UV IV)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusst- Interkulturelles Verstehen und Handeln
gezielt erweitern und festigen in Bezug auf ent- heit • In interkulturellen Handlungssituationen eigene
scheidende historische Ereignisse und ihre kultu- • Bewusstwerdung interkultureller Normen und Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit denen
rellen Folgen. Verhaltensweisen, die von den eigenen Vor- der fremdsprachigen Bezugskulturen verglei-
stellungen abweichen und Toleranz entwickeln che, diskutieren und problematisieren
• Sich kritisch und vergleichend mit dem eigenen • Mögliche sprachlich-kulturell bedingte Missver-
historischen Hintergrund auseinandersetzen ständnisse und Konflikte vermeiden
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
• Medial vermittelten • Literarischen und Sachtex- • den eigenen Standpunkt in • unter Beachtung grund-
Texten (z. B. cancio- ten Hauptaussagen, inhalt- Bezug auf die Alltagswirklich- legender textsortenspezi-
nes, Filme) die Ge- liche Details und Aspekte keiten der Jugendlichen in fischer Merkmale ver-
samtaussage, Haupt- entnehmen und diese in Mexiko sowie in Bezug auf schiedene Formen des
aussage und Einzelin- den Kontext der Gesamt- historische Entwicklungen in produktionsorientierten,
formation entnehmen aussage einordnen Mexiko und Lateinamerika kreativen Schreibens
• Mexikanische Spezifika • eine der Leseabsicht ent- darlegen und begründen realisieren (z. B. innerer
des Spanischen her- sprechende Strategie (glo- • sich über Interpretationen Monolog, Rezension)
aushören du Verständ- bal, detailliert und selektiv) austauschen
nisschwierigkeiten mit Hilfe funktional anwen- • Sachverhalte in wichtigen
überwinden den Aspekten darstellen und dazu
• Lesestrategien funktional Stellung beziehen
einsetzen • einen mediengestützen Kurz-
vortrag halten
Verfügen über sprachliche Mittel
• Thematischer Wortschatz: einen thematischen Wortschatz (vivir en la ciudad, interpretar y describir obras de arte) zumeist zielorientiert nutzen und in
der Auseinandersetzung mit den historischen Sachverhalten die spanische Sprache als Arbeitssprache verwenden
• Grammatische Strukturen: Vergangenheitszeiten, Bedingungssätze, Konstruktionen mit como si
• Aussprache- und Intonationsmuster: Varietäten des mexikanischen Spanisch
• Aussprache- u. Intonationsmuster:Konkretisierte Unterrichtsvorhaben EF (f)
Sprachlernkompetenz Einführungsphase: GK(f) Sprachbewusstheit
• eine der kommunikativen Absicht entsprechende • Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen
Rezeptionsstrategie für den Umgang mit einem 4. Quartal (z. B. Sprachgebrauch in urbanen Systemen) benennen
Film mit entsprechender Hilfe anwenden Kompetenzstufe: B1 und reflektieren
• bedarfsgerecht ein- und zweisprachige Wörterbü- • Sprache gesteuerte markante Beeinflussungsstrategien
cher und Medien für das eigene Sprachenlernen Thema: in einer Gesellschaft im Umbruch beschreiben
und die Informationsbeschaffung nutzen. “Mi querido México“: La vida
• die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und y la obra de Frida Kahlo
mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachen-
lernens planen, durchführen und dabei mit auftre- Gesamtstundenkontingent: ca. 19 Std.
tenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umge-
hen
Text- und Medienkompetenz
• akustische und filmische Merkmale von Liedern, Bildern und Filmausschnitten erfassen, zentrale Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aus-
sagen am Text belegen
• sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Politikern, Künstlern etc. und auseinandersetzen, ggf. einen Perspektivwechsel vollziehen und bei
der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und begründet mündlich und schriftlich Stellung beziehen
• ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Klausur (90 Minuten)
Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im thematischen ZusammenhangKonkretisierte Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
Q1 GK(f) Aspectos políticos y sociales de la España de hoy: La convivencia de culturas (UV I)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusst- Interkulturelles Verstehen und Handeln
Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven heit Aktives und reflektiertes Hineinversetzen in Denk-
junger Menschen: Sich eigener Wahrnehmungen und Einstellungen und Verhaltensweisen von Menschen anderer Kul-
Facetten persönlicher und beruflicher Lebensge- bewusst werden und diese auch aus der Gender- turen
staltung und Lebensentwürfe Jugendlicher in Perspektive in Frage stellen und ggf. revidie- Eigene Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit
Spanien ren/relativieren; denen der spanischen Kultur differenziert verglei-
Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Werte, Normen und Verhaltensweisen von spani- chen, diskutieren und problematisieren
Diskussionen: schen Jugendlichen sowie anderer in Spanien In formellen wie informellen interkulturellen Begeg-
Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen lebender Gruppen, die von eigenen Vorstellungen nungssituationen kulturspezifische Konventionen
Spaniens abweichen, bewusst wahrnehmen und ihnen Tole- und Besonderheiten sensibel beachten und flexibel
ranz entgegenbringen interagieren
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
• Stimmungen und Einstel- • diskontinuierliche Texte • eigene Standpunkte zum • verschiedene Formen • wesentliche Aussagen und
lungen des Sprechenden (Karikaturen, Plakate) so- Thema convivencia de cul- von analytisch- Aussageabsichten in der je-
erfassen wie Sach- und Gebrauchs- turas darlegen und begrün- interpretierenden sowie weiligen Zielsprache schrift-
• textinterne Informationen texten zum Thema convi- den sowie divergierende produktions- bzw. an- lich sinngemäß wiedergeben
und textexternes Wissen vencia de culturas Haupt- Standpunkte bewerten und wendungsorientierten • Informationen adressatenge-
kombinieren aussagen und inhaltliche kommentieren Texten realisieren recht bündeln oder ergänzen
• Rezeptionsstrategien funk- Details entnehmen und in • Sachverhalte aktuellen,
tional anwenden; repräsen- den Kontext der Gesamt- fachlichen, kulturellen und
tative Varietäten verstehen aussage einordnen persönlichen Interesses
• selbstständig eine der Le- kohärent vorstellen, prob-
seabsicht entsprechende lematisieren und kommen-
Strategie (global, detailliert, tieren
selektiv) funktional anwen-
den
Verfügen über sprachliche Mittel
• Thematischer Wortschatz: cambios sociales, la generación nimileurista, participación política, el pueblo gitano, Vokabular zur Meinungsäuße-
rung/Diskussion; Lernwortschatz zur Textarbeit
• Grammatische Strukturen: Futuro/subjuntivo con subordinadas, verbos con preposición, ser/etar + adjetivoSie können auch lesen
