INTEGRATION MENSCHENRECHT - ist ein
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INTEGRATION ist ein MENSCHENRECHT
UN – Weltaktionsprogramm
für behinderte Menschen (1983)
„ ... Die Erziehung von
behinderten Menschen
sollte so weit wie möglich
im Regelschulsystem
stattfinden ... “
(Art. 120)
UN – Konvention
über die Rechte des Kindes (1989)
„ ... das behinderte Kind wirklichen
Zugang zu Erziehung, Ausbildung
und Gesundheitsdiensten hat und
diese nutzen kann, [...] so dass die
möglichst vollständige soziale
Integration des Kindes ermöglicht
wird ...“
(Art. 23.1/3)
UNESCO Salamanca-Statement
und Aktionsrahmen (1994)
„ Wir fordern alle Regierungen
dringend dazu auf, [...] das
Prinzip Erziehung ohne
Ausgrenzung auf rechtlicher
oder politischer Ebene
anzuerkennen ...“
(Pkt.3)UNESCO Salamanca-Statement
und Aktionsrahmen (1994)
„ ... diese [Kinder] mit
Sondererziehungsbedürfnissen
müssen Zugang zur Regelschule
haben...“
(Pkt. 3)UNESCO Salamanca-Statement
und Aktionsrahmen (1994)
„ ... Regelschulen mit einer solchen
integrativen Orientierung sind das
wirksamste Mittel [...] eine
Gesellschaft ohne Ausgrenzung
aufzubauen und Erziehung für ALLE
zu verwirklichen...“
(Pkt. 2)UNESCO Salamanca-Statement
und Aktionsrahmen (1994)
„Der tiefste Grund für
Lernschwierigkeiten liegt im
Schulsystem selber.“
(Abschlussbericht, S.15)Kinder mit sonderpädagogischem
Förderbedarf in Oberösterreich
1984
Erster Schulversuch in Österreich
(Oberwart, Burgenland)Kinder mit sonderpädagogischem
Förderbedarf in Oberösterreich
1996/97
Gesetzliche Überführung
1993 in Schulstufe I
Gesetzliche
1989/90 Überführung in VS
Erste Integrationsklassen
in OberösterreichDer entscheidende Faktor
(Salamanca Aktionsrahmen)
„Angemessene Vorbereitung
aller Mitarbeiter im
Erziehungsbereich ist der
Schlüsselfaktor für Fortschritte
bei der Schaffung von Schulen
ohne Ausgrenzung.“Integer
ist Integration
Integration
ist Integer
http://integer.pa-linz.ac.at
SOKRATES-CurriculumsentwicklungsprogrammAufbau des Curriculums
Das Curriculum
ermöglicht den Studierenden
ein individuelles, aktives
und reflexives Lernen.Die 4 Bausteine
PRINCIPLES
(zur Festlegung der grundlegenden Standards einer integrativen Schule,
Maßstab zur Evaluation des Curriculums)
O 5 THEMATISCHE BLÖCKE
E
R je einem mit
V
I
A Basismodul und 2 – 6 optionalen Modulen
E
L
N A A1, A2, ... An
U
T
A B B1, B2, ... Bn
A
T
T C C1, C2, ... Cn
I
I
O D D1, D2, ... Dn
O
N
N E E1, E2, ... EnModule
Basis einer Grundlagen
Menschliche Eine Von der
menschlicher
(integrativen) Existenz u. “neue Schule” Aussonderung
Entwicklung u.
Allgemeinen soziale für eine zur Integration:
menschlichen
Pädagogik Einbindung “neue Kultur” Ein Überblick
Lernens
Analyse der Der Zusammenhang
Assistenz für ein
Entwicklungs- u. von Wahrnehmen, Methoden Begleitung
autonomes und
Lernbe- Denken, der Lernprozess- individuellen
selbstbestimmtes
dingungen des Kommunizieren u. analyse Lernens
Leben
Menschen Handeln
Modelle
Realisierung Planung und Reformpädagogik unterstützten
Fragen
(integrativer) Organisation von Lernens
der
Allgemeiner (integrativem) Schaffung eines
Gestaltung von Lern- Beurteilung
Pädagogik Unterricht Klimas freier
u. Handlungsfeldern
Entfaltung
Zusammenar-
Rolle u. Gestaltung
beit innerhalb Kooperation und Kooperation und
Selbstkonzept der und Öffnung
und außerhalb Kommunikation Teamteaching
PädagogInnen der Schule
der Schule
Fragen der
Gesell- Allgemeine Evaluation (Integrative)
Gesetzliche
schaftliche Einstellungen zur (integrativer)
Grundlagen Schulentwicklung
Perspektiven Integration Allgemeiner
PädagogikAufbau der Module
Module- Co-
number: Title: Gestaltung von Lern- u. ordinator:
Bintinger,
C5 Handlungsfeldern Wilhelm
Module- Title: Coor-
number: dinator
A brief description of the entire module (aims and
objectives, contain -10 lines maximum):
Structure:
Basic-literature:
Scope: Relation to the other modules Duration
(ECTS-
points):Aufbau der Module
A brief description of the entire module (aims and objectives, contain
- 10 lines maximum):
In diesem Modul werden die Studierenden mit dem Begriff „Lern- und
Handlungsfeld“ vertraut gemacht. Sie erfahren, dass die Gestaltung
Inklusiver Lern- und Handlungsfelder bedeutet, Bedingungen zu
schaffen, Methoden, Medien, verantwortete entwicklungsbegleitende
Maßnahmen zur Anwendung kommen zu lassen, mit deren Hilfe sich
einerseits die Gruppe und zugleich auch das Individuum in
Kooperation miteinander ganzheitlich, selbstbestimmt und selbsttätig
entwickeln können.
Module- Title: Coor-
number: dinator
A brief description of the entire module (aims and
objectives, contain -10 lines maximum):
Structure:
Basic-literature:
Scope: Relation to the other modules Duration
(ECTS-
points):Aufbau der Module
Structure:
1. Begriffserklärung - Lern- und Handlungsfeld
2. Die Gestaltung von Lernfeldern im ICH-Bereich
2.1. Begründungszusammenhang (Theorien und Prinzipien)
2.2. Methoden des ICH-Bereichs (exemplarisch)
3. Die Gestaltung von Lernfeldern im WIR-Bereich
...
4.Die Gestaltung von Lernfeldern im SACH-Bereich
...
5. Exemplarische didaktische Entwicklungsreihen
...
Module- Title: Coor-
number: dinator
A brief description of the entire module (aims and
objectives, contain -10 lines maximum):
Structure:
Basic-literature:
Scope: Relation to the other modules Duration
(ECTS-
points):Aufbau der Module
Basic-literature:
Baillet, Dietlinde: Freinet- praktisch. Weinheim 1989.
Bruner, Jerome S.: Der Prozess der Erziehung. Schwann 1970.
Bruner, Jerome S.: Entwurf einer Unterrichtstheorie. Schwann 1974.
Kösek, Edmund: Die Modellierung von Lernwelten. Laub 1993.
...
Module- Title: Coor-
number: dinator
A brief description of the entire module (aims and
objectives, contain -10 lines maximum):
Structure:
Basic-literature:
Scope: Relation to the other modules Duration
(ECTS-
points):Aufbau der Module
Scope: Relation to the other modules: Duration
(ECTS-
points):
Module- Title: Coor-
number: dinator
A brief description of the entire module (aims and
objectives, contain -10 lines maximum):
Structure:
Basic-literature:
Scope: Relation to the other modules Duration
(ECTS-
points):Lehr- und
Lernmaterialen
Grundlagentexte zur Einführung und
Information
Konkrete Fragestellungen,
Praxisbezug, persönliche
Motivierung
Ziele
Texte, Videos, ...
Arbeitsaufträge
Reflexionsfragen
GlossarCorporate Workspace
RegistrationCorporate Workspace
Registration
Public AreaCorporate Workspace
Registration
Public Area
Restricted AreaCorporate Workspace
Registration
Public Area
Restricted Area
ChatCorporate Workspace
Registration Public Area Restricted Area Chat
Anleitung
GENERAL
1. Teilnehmer anzeigen
2. Anmelden
3. Beiträge anzeigen
4. Beiträge abgeben
RESTRICTED AREA
1. Anmelden
2. Beiträge anzeigen
3. Beiträge abgebenDie Projektpartner
- AUSTRIA -
Pädagogische Akademie
des Bundes in OÖ, Linz
Ewald Feyerer
Pädagogische Akademie
des Bundes in Wien
Gitta Bintinger
Universität
Innsbruck
Volker
SchönwieseDie Projektpartner
- CZECH REPUBLIC -
Univerzita Karlova
Praha
Jan SiskaDie Projektpartner
- DENMARK -
Blåagåard Seminarium
Soeborg
Jan Schmidt-HansenDie Projektpartner
- FINLAND -
University of Oulu
Pentti MurtoDie Projektpartner
- GERMANY -
Freie Universität Berlin
Hans Eberwein
Universität Bremen
Georg Feuser
Uni Koblenz-Landau
Peter Rödler
Universität zu Köln
Walther DreherDie Projektpartner
- HUNGARY -
Eötvös Loránd University
Budapest
Franz SchaffhauserDie Projektpartner
- IRELAND -
Mary Immaculate College
Limerick
Marty HollandDie Projektpartner
- ITALY -
Università Degli Studi
Di Bologna
Nicola CuomoDie Projektpartner
- NETHERLANDS -
Hogeschool van Arnhem en
Nijmegen
Linus CornelissenDie Projektpartner
- SPAIN -
Universidad de Málaga
Miguel López MeleroDie Projektpartner
- UNITED KINGDOM -
University of
Glasgow
Louise HaywardInclusive
Education
For All
Integer
Europe
http://integer.pa-linz.ac.atSie können auch lesen
