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Konzept Medien und Informatik Pädagogische Hochschule Schaffhausen Fachbereich Medien und Informatik Schaffhausen, 25. März 2021
Konzept Medien und Informatik
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung ........................................................................................................................... 3
2 Didaktische Überlegungen ................................................................................................ 3
2.1 Medienbildung ........................................................................................................................ 3
2.1.1 Medienkompetenz als Ziel von schulischer Medienbildung ........................................... 3
2.1.2 Fachdidaktik Medienbildung und Mediendidaktik .......................................................... 4
2.2 Informatik................................................................................................................................ 4
2.2.1 Informationszentrierter Ansatz ....................................................................................... 4
2.2.2 Fundamentale Ideen der Informatik ............................................................................... 4
2.2.3 Konzepte anstelle von kurzlebigem Produktewissen ...................................................... 4
2.3 Anwendung: Integriert in die Fächer ...................................................................................... 5
3 Ausbildung ......................................................................................................................... 5
3.1 Studiengänge Kindergarten und Kindergarten- und Unterstufe ............................................. 5
3.2 Studiengang Primarstufe ......................................................................................................... 5
3.3 Projekt MIA-Scouts.................................................................................................................. 6
3.4 Projekt DigiBasics .................................................................................................................... 6
4 Weiterbildung .................................................................................................................... 6
4.1 Obligatorische Weiterbildung: Facherweiterung .................................................................... 6
4.1.1 Obligatorische Weiterbildung für Lehrpersonen Zyklus 1 ............................................... 7
4.1.2 Obligatorische Weiterbildung für Lehrpersonen Zyklus 2 ............................................... 7
4.1.3 Obligatorische Weiterbildung für Lehrpersonen Zyklus 3 ............................................... 7
4.1.4 Übergangslösung ............................................................................................................. 8
4.1.5 MIA-Kader ....................................................................................................................... 8
4.2 Weiterbildungskurse ............................................................................................................... 8
5 Dienstleistung .................................................................................................................... 8
5.1 Didaktisches Zentrum.............................................................................................................. 8
5.2 Fachstelle Medienbildung und Informatik .............................................................................. 8
2/9Konzept Medien und Informatik
1 Einleitung
Die Organisation der Module in Aus- und Weiterbildung orientiert sich an den Kompetenzbereichen
des Moduls Medien und Informatik im Lehrplan 21. Im Rahmen des MIA21-Projektes haben zwölf
Pädagogische Hochschulen der Deutschschweiz gemeinsam thematische Modulhefte für die
Weiterbildung in Medien, Informatik und Anwendung erarbeitet. Die MIA21-Modulhefte werden als
Kursunterlagen in Aus- und Weiterbildung im Kanton Schaffhausen eingesetzt. Die Inhalte der Aus-
und Weiterbildung decken alle Kompetenzen des Lehrplans 21 ab und gehen teilweise darüber hinaus,
da wo es aus fachsystematischen Gründen oder aufgrund aktueller Entwicklungen naheliegt.
2 Didaktische Überlegungen
Bildung in einer digital geprägten Welt wird an der PHSH vermittelt, indem Phänomene der digitalen
Welt aus drei Perspektiven betrachtet werden: Medienbildung, Informatik und Anwendung. Die
Fachdidaktik zur Medienbildung und Informatik wird in speziellen Modulen vermittelt. Die Anwendung
ist weitgehend integriert in verschiedene Lehr- und Lernangebote. Diese Betrachtungsweise liegt auch
dem Modul Medien und Informatik des Lehrplans21 und vielen Lehrmitteln zugrunde.
2.1 Medienbildung
Die Medienbildung setzt sich mit dem vielschichtigen Zusammenspiel von Medien und Menschen
auseinander. Sie verbindet dabei individuelle, soziale und gesellschaftliche Perspektiven des
Medienhandelns. Auf fachwissenschaftlicher Grundlage der Medienpädagogik widmet sie sich den
pädagogischen Fragen, setzt sich mit Chancen und Herausforderungen der Mediengesellschaft
auseinander und entwickelt durchdachte Konzepte für die Medienbildung – immer auch unter
Berücksichtigung der rasanten Entwicklung der Medien, Medienformate und Kommunikationsformen.
2.1.1 Medienkompetenz als Ziel von schulischer Medienbildung
Die Medienbildung an der PHSH bildet Lehrpersonen für die Aufgabe aus, Kinder und Jugendliche bei
der Entwicklung einer umfassenden Medienkompetenz zu unterstützen. Schülerinnen und Schülern
sollen lernen, sich reflektiert, aktiv, kritischen und kompetent in der Mediengesellschaft zu bewegen.
Medienkompetenz heisst, dass sie «Kenntnisse und Einsichten, Fähigkeiten und Fertigkeiten
erwerben, die ihnen ein sachgerechtes und selbstbestimmtes, kreatives und sozial verantwortliches
Handeln in einer von Medien stark beeinflussten Welt ermöglichen (Tulodziecki 1993, S. 63; BLK
1995).» (Tulodziecki & B. Herzig, 2002, S.151) 1
Lehrpersonen der verschiedenen Zyklen erwerben medienpädagogische Kompetenz (Aufenanger
1999; Blömeke, S. 2000; Düssel et al. 2018)2, die sie u.a. befähigt, Lernsettings kompetenzorientiert zu
konzipieren und zu begleiten, in denen Schülerinnen und Schüler ihre Medienkompetenz systematisch
aufbauen und weiterentwickeln können.
1Tulodziecki, G. und Herzig, B. (2002). Computer & Internet im Unterricht: Medienpädagogische Grundlagen und Beispiele. Berlin: Cornelsen
Verlag Scriptor, S. 151
2 Aufenanger, S. (1999). «Medienpädagogische Projekte – Zielstellungen und Aufgaben.» In: Handbuch Medien. Medienkompetenz –
Modelle und Projekte, hrsg. v. D. Baacke et al., 94–97. Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung.
Blömeke, S. (2000). Medienpädagogische Kompetenz: Theoretische und empirische Fundierung eines zentralen Elementes der
Lehrerausbildung. München: kopaed
Düssel, M., Rösch, E., Rummler, K., Scheuble, W., Signer, S., Tilemann, F. (2018). Kompetenzstrukturmodell für die Aus- und Weiterbildung
im Bereich Medienbildung an der Pädagogischen Hochschule Zürich. Kompetenzraster mit Indikatoren und studiengangbezogenen
Ausprägungen. https://zenodo.org/record/1306717#.YFdCaZNKhQI
3/9Konzept Medien und Informatik
2.1.2 Fachdidaktik Medienbildung und Mediendidaktik
In der Fachdidaktik Medienbildung stehen die Medien als Gegenstand des Lernens selbst im Zentrum.
Es geht um das Verstehen und sich Orientieren in einer Mediengesellschaft, um den Erwerb von
Medienwissen und Medialitätsbewusstsein, um Medienkritik und reflexives Handeln. Im Weiteren
befähigt die Fachdidaktik zum Gestalten von Medienproduktionen für Aneignungsprozesse, als Mittel
zum Selbstausdruck und zur gesellschaftlichen Partizipation.
Die Mediendidaktik betrachtet den Einsatz von Medien in allen Unterrichtsfächern und dient der
Bereicherung und Erweiterung bei Lehr-Lern-Arrangements im Sinne des jeweiligen
Unterrichtsthemas.
2.2 Informatik
2.2.1 Informationszentrierter Ansatz
Die Aus- und Weiterbildung in Informatik orientiert sich am informationszentrierten Ansatz
(Hubwieser & Broy, 1997)3, welcher die Verarbeitung von Informationen als zentrale
Informatikkompetenz für die Schule betrachtet.
2.2.2 Fundamentale Ideen der Informatik
In der informatischen Bildung werden die Themen anhand der fundamentalen Ideen der Informatik
ausgewählt ( Schwill, 1993; Schubert & Schwill, 2011; Hartmann et al., 2006)4:
(1) Horizontalkriterium: Ein Thema oder Phänomen ist in verschiedenen Gebieten der Informatik
vielfältig anwendbar oder erkennbar.
(2) Vertikalkriterium: Ein Thema oder Phänomen ist auf jedem intellektuellen Niveau aufzeigbar und
vermittelbar.
(3) Zeitkriterium: Ein Thema oder Phänomen ist in der historischen Entwicklung des Bereichs deutlich
wahrnehmbar und bleibt längerfristig relevant.
(4) Sinnkriterium: Ein Thema oder Phänomen besitzt einen Bezug zu Sprache und Denken des Alltags
und der Lebenswelt.
(5) Repräsentationskriterium: Ein Thema oder Phänomen lässt sich auf verschiedenen kognitiven
Repräsentationsstufen darstellen: enaktiv, ikonisch und symbolisch.
Zwei der fundamentalen Ideen, das Vertikalkriterium und das Repräsentationskriterium, sind für die
Volksschule besonders wichtig: Informatikkonzepte sollen auf verschiedenen Niveaus über
verschiedene Zugänge vermittelbar sein. Diese Forderung wird oft auch als «be-greifbar machen»
formuliert. So können zum Beispiel schon im Kindergarten erste Formen von Sortieren und
Strukturieren erkundet werden, um die Grundlagen des algorithmischen Denkens zu schulen.
2.2.3 Konzepte anstelle von kurzlebigem Produktewissen
Die logische Folgerung aus den fundamentalen Ideen ist, dass langlebige Konzepte das Grundgerüst
der Informatikausbildung bilden. Produktewissen ist so kurzlebig, dass es nicht sinnvoll ist, dieses in
der Schule zu vermitteln. Produktewissen macht aber da Sinn, wo Produkte zur Veranschaulichung von
Konzepten verwendet werden.
3 Hubwieser, P., & Broy, M. (1997). Grundlegende Konzepte von Informations- und Kommunikationssystemen für den Informatikunterricht.
In H. U. Hoppe & W. Luther (Hrsg.), Informatik und Lernen in der Informationsgesellschaft (S. 40–50). Springer Berlin Heidelberg.
https://doi.org/10.1007/978-3-642-60894-0_6
4 Hartmann, W., Näf, M., & Reichert, R. (2006). Informatikunterricht planen und durchführen. Springer.
Schubert, S., & Schwill, A. (2011). Didaktik der Informatik (2. Auflage). Spektrum Akademischer Verlag.
Schwill, A. (1993). Fundamentale Ideen der Informatik. http://www.informatikdidaktik.de/Forschung/Schriften/ZDM.pdf
4/9Konzept Medien und Informatik
In Aus- und Weiterbildung wird grosser Wert auf
grundlegende Konzepte der Informatik gelegt. Kurzlebiges
Produktwissen wird nur soweit berücksichtigt, wie es für
stufengerechte Anwendungen nötig ist.
2.3 Anwendung: Integriert in die Fächer
Unterrichtsszenarien werden sowohl für das Fach Medien und Informatik als auch integriert in andere
Fächer erarbeitet und im Unterricht erprobt. Robotik und physical computing wird im Rahmen des
Lehrplans 21 behandelt und als interessante Möglichkeit für weitere Projekte gezeigt. Insbesondere
werden Kriterien aufgezeigt, welche eine professionell-kritische Beurteilung von neuen Produkten
unterstützen. Die Wahl der in Aus- und Weiterbildung gezeigten «Unterrichtselektronik» ist mit dem
Angebot des Didaktischen Zentrums abgestimmt.
Anwendungskompetenzen werden an der PHSH mit verschiedenen Angeboten speziell gefördert
(siehe Kapitel 3.4 und 5.2).
3 Ausbildung
3.1 Studiengänge Kindergarten und Kindergarten- und Unterstufe
Anwenderkompetenzen Ausbildung MI und Freiwillige Vertiefung Weitere mögliche
integriert in Fächer Praxiseinsätze Engagements
• Selbsteinschätzung & • MI 111 Grundlagen • Vertiefung "Kinderseite • MIA-Scouts Einsätze
Angebote zum 1 ECTS in SN" 3 ECTS, gegen Entschädigung
Aufarbeiten der • MI KU112 Fachdidaktik "Social Media" 2 ECTS • Mitarbeit an
fehlenden ICT- 1 ECTS • Forschung und Forschungsprojekten
Kompetenzen • Praxis: Praktikum, Entwicklung 4 ECTS im Bereich MI
• Integriert in diverse Lernvikariat 1 ECTS • Vertiefungsarbeit 5 ECTS
Module • Portfolioeintrag in MI
1 ECTS
Total 1 ECTS Total 3 ECTS Maximal 13 ECTS -
Abbildung 1: Medienbildung, Informatik und Anwendung im Studiengang Kindergarten bzw. Kindergarten/Unterstufe beträgt
mindestens 4 ECTS. Mit der Wahl entsprechender Angebote können weitere Kreditpunkte bis maximal 13 ECTS erworben werden.
3.2 Studiengang Primarstufe
Anwenderkompetenzen Ausbildung MI und Freiwillige Vertiefung Weitere mögliche
integriert in Fächer Praxiseinsätze Engagements
• Selbsteinschätzung & • MI 111 Grundlagen • Vertiefung "Kinderseite • MIA-Scouts Einsätze
Angebote zum 1 ECTS in SN" 3 ECTS, gegen Entschädigung
Aufarbeiten der • MI P112 Fachdidaktik "Social Media" 2 ECTS • Mitarbeit an
fehlenden ICT- 1 ECTS • Forschung und Forschungsprojekten
Kompetenzen • MI P113 Informatische Entwicklung 4 ECTS im Bereich MI
• Integriert in diverse Bildung 1 ECTS • Vertiefungsarbeit 5 ECTS
Module • Praxis: Praktikum, • Portfolioeintrag in MI
Lernvikariat 1 ECTS 1 ECTS
Total 1 ECTS Total 4 ECTS Maximal 13 ECTS -
Abbildung 2: Medienbildung, Informatik und Anwendung im Studiengang Primarstufe beträgt mindestens 5 ECTS. Mit der Wahl
entsprechender Angebote können weitere Kreditpunkte bis maximal 13 ECTS erworben werden.
5/9Konzept Medien und Informatik
Studierende mit Studienbeginn ab Herbst 2016 erlangen die Lehrbefähigung Medien und Informatik
im Rahmen der normalen Ausbildung in den Modulen MI 111, MI 112, MI 113 (nur Studiengang PS).
3.3 Projekt MIA-Scouts
Studierenden mit speziellem Interesse an Medienbildung und Informatik wird die Möglichkeit
geboten, sich zu vertiefen und eine Ausbildung zum MIA-Scout zu machen. MIA-Scouts werden intern
und extern eingesetzt:
• MIA-Scouts unterstützen intern Studierende bei der Handhabung verschiedener
Computerprogramme, insbesondere bei der Programmierung.
• MIA-Scouts unterstützen Klassenlehrpersonen in anspruchsvollen M&I Lektionen.
• MIA-Scouts unterstützen die Kursleitung in der Weiterbildung.
Die MIA-Scouts werden für ihre Einsätze finanziell entschädigt. Das Projekt MIA-Scouts wird finanziert
von swissuniversities durch das Programm "P8 - Stärkung von Digital Skills in der Lehre" und aus
Eigenmitteln der PH Schaffhausen.
3.4 Projekt DigiBasics
Die Pädagogische Hochschule Schaffhausen ist am Kooperationsprojekt DigiBasics beteiligt, welches
unter der Leitung der PH Zürich und mit Beteiligung der PH Graubünden, PH Thurgau, der
interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik (HfH) und der Scuola universitaria professionale della
Svizzera italiana (SUPSI) durchgeführt wird. Ziel des Projektes ist ein digitales Angebot zum
selbständigen Erwerb von Anwenderkompetenzen sowie Basiswissen in Medienbildung und
Informatik. Das Produkt wird primär für die Ausbildung entwickelt, ist jedoch so konzipiert, dass es
auch für Weiterbildungsangebote oder intern zur Weiterbildung der Dozierenden genutzt werden
kann.
Das Projekt DigiBasics wird finanziert von swissuniversities durch das Programm "P8 - Stärkung von
Digital Skills in der Lehre" und aus Eigenmitteln der PH Schaffhausen.
4 Weiterbildung
4.1 Obligatorische Weiterbildung: Facherweiterung
In den Jahren 2019 bis ca. 2024 wird die Facherweiterung Medien und Informatik im Rahmen einer
obligatorischen Weiterbildung durchgeführt. Lehrpersonen besuchen die obligatorische
Weiterbildung gemäss Weiterbildungskonzept Medien und Informatik der Dienststelle Primar- und
Sekundarstufe I des Kantons Schaffhausen in Zusammenarbeit mit der PHSH. Die tabellarisch
dargestellten Angaben sind gerundet und betreffen die allgemeinen Fälle. Für Spezialfälle und weitere
Details siehe Weiterbildungskonzept des Kantons Schaffhausen.
6/9Konzept Medien und Informatik
4.1.1 Obligatorische Weiterbildung für Lehrpersonen Zyklus 1
Basiskompetenzen Grundlagenmodul Wahlmodule Freiwillig:
Weitere Vertiefung
• Selbsteinschätzung • Medien, Informatik, 1 MIA-Modul: Weitere MIA-Module:
Anwendung im • Medien, Informatik • andere Kurse
Unterricht oder Anwendung • Workshops der
• Umsetzung im eigenen • Umsetzung im eigenen Fachstelle
Unterricht Unterricht Medienbildung und
• Präsentation und • Präsentation und Informatik
Diskussion Diskussion
- Total 1 ECTS Total 1 ECTS -
Abbildung 3: Die obligatorische Weiterbildung in Medien und Informatik für Lehrpersonen im Zyklus 1 beträgt 2 ECTS.
4.1.2 Obligatorische Weiterbildung für Lehrpersonen Zyklus 2
Basiskompetenzen Grundlagenmodul Wahlmodule Freiwillig:
Weitere Vertiefung
• Selbsteinschätzung • Medien, Informatik, 4 MIA-Module: Weitere MIA-Module:
SE:MI Fragebogen Anwendung im • Medien, Informatik • andere Kurse
• Lehrmitteleinführung Unterricht oder Anwendung • Workshops der
• Umsetzung im eigenen • Umsetzung im eigenen Fachstelle
Unterricht Unterricht Medienbildung und
• Präsentation und • Präsentation und Informatik
Diskussion Diskussion
Total ½ ECTS Total 1 ECTS Total 4 ECTS -
Abbildung 4: Die obligatorische Weiterbildung in Medien und Informatik für Lehrpersonen im Zyklus 2 beträgt 5.5 ECTS.
Bei der Wahl der Module müssen alle drei Bereiche Medien, Informatik und Anwendung berücksichtigt
werden.
4.1.3 Obligatorische Weiterbildung für Lehrpersonen Zyklus 3
Basiskompetenzen Grundlagenmodul Wahlmodule Freiwillig: Weitere
Vertiefung
• Selbsteinschätzung mit • Medien, Informatik, 4 MIA-Module: Weitere MIA-Module:
SE:MI Fragebogen Anwendung im • Medien, Informatik • andere Kurse
• Lehrmitteleinführung Unterricht oder Anwendung • Workshops der
• Umsetzung im eigenen • Umsetzung im eigenen Fachstelle
Unterricht Unterricht Medienbildung und
• Präsentation und • Präsentation und Informatik
Diskussion Diskussion
Total ½ ECTS Total 1 ECTS Total 4 ECTS (2 ECTS)* -
Abbildung 5: Die obligatorische Weiterbildung in Medien und Informatik für Lehrpersonen im Zyklus 2 beträgt 5.5 ECTS.
*Lehrpersonen mit abgeschlossener FLP-Ausbildung müssen lediglich 2 MIA-Module (anstelle von 4 MIA-Modulen) absolvieren und
erwerben somit 3.5 ECTS.
Bei der Wahl der Module müssen alle drei Bereiche Medien, Informatik und Anwendung berücksichtigt
werden.
7/9Konzept Medien und Informatik
4.1.4 Übergangslösung
Studierende, die ihr Studium an der PHSH vor Herbst 2014 begonnen haben (Studiengänge H13 und
älter) besuchen die oben beschriebene obligatorische Weiterbildung vollumfänglich.
Den Absolventen und Absolventinnen der Studiengänge H14 und H15, welche die Angebote in
Medienbildung absolviert haben, wird das Grundlagenmodul erlassen. Den Lehrpersonen im Zyklus 2
wird ein Wahlmodul im Bereich Medien im Umfang von 1 ECTS erlassen.
Absolventinnen und Absolventen der Jahrgänge H16 (Studienbeginn Herbst 2016) und später erlangen
die Lehrbefähigung in Medien und Informatik im Rahmen ihrer regulären Ausbildung an der PH
Schaffhausen. Die Lehrbefähigung ist im Diplom ausgewiesen.
Spezialfälle, z.B. Abschlüsse in anderen Kantonen bzw. im Ausland, werden sur Dossier behandelt.
4.1.5 MIA-Kader
Lehrpersonen mit speziellem Engagement im Bereich Medien und Informatik wird die Möglichkeit
geboten, sich als MIA-Kader an Weiterbildungen zu beteiligen. MIA-Kader werden speziell geschult
und gefördert. Die MIA-Kader sind Kursleitungen für die MIA-Module in den verschiedenen Zyklen.
4.2 Weiterbildungskurse
Die reguläre Weiterbildung zu den Themen Medien und Informatik deckt neben weiterführenden
Vertiefungen einzelner Themen auch aktuelle Themen und Trends ab. Die Fachstelle Medienbildung
und Informatik bietet regelmässige Workshops zu spezifischen Themen an.
Die Grundlagen in Medien und Informatik werden in der obligatorischen Weiterbildung und in der
Ausbildung angeboten.
5 Dienstleistung
5.1 Didaktisches Zentrum
Im Didaktischen Zentrum der PH Schaffhausen können Unterrichtsmaterial und pädagogische
Fachliteratur kostenlos ausgeliehen werden. Online sind über 60'000 E-Books und 1000 Schulfilme
verfügbar.
Das Angebot des Didaktischen Zentrums ist koordiniert mit der Aus- und Weiterbildung. Im Bereich
Medienbildung und Informatik werden Tablet-Computer, Filmkameras, Stative oder auch Kleinroboter
zur Ausleihe angeboten.
5.2 Fachstelle Medienbildung und Informatik
Die Fachstelle Medienbildung und Informatik befasst sich mit aktuellen Themen rund um digitale
Medien und um das Lernen in einer zunehmend digitalisierten Gesellschaft. Die Fachstelle unterstützt
Schulen und Lehrpersonen des Kantons Schaffhausen bei der Umsetzung des LP21 im Fachbereich
Medien und Informatik und den damit verbundenen Schulentwicklungsprozessen.
Die Fachstelle Medienbildung und Informatik bietet die Zusatzqualifikation LPICTS – lokalen
pädagogischen ICT-Support an. Regelmässige Workshops am Mittwochnachmittag sind ein
niederschwelliges Weiterbildungsangebot für Lehrpersonen.
In der Regel findet während des Lernvikariats der Studierenden im letzten Ausbildungsjahr ein MIA-
TOLV (Medien und Informatik – Timeout während des Lernvikariats) statt, das Lehrpersonen in
Anspruch nehmen können, die ihre Klasse für das Lernvikariat zur Verfügung stellen.
8/9Konzept Medien und Informatik
Ausserdem bietet die Fachstelle Medienbildung und Informatik SCHILW-Kurse für Schulen zu Themen
aus dem Bereich Medienbildung, Informatische Bildung und Anwendungen an. Diese Kurse sind
zugeschnitten auf die einzelne Schule. Die Inhalte werden individuell mit der Schulleitung bzw. dem
Schulvorstand abgesprochen.
Weitere Informationen zur Fachstelle Medienbildung und Informatik finden sich im Konzept der
Fachstelle.
Pädagogische Hochschule Schaffhausen
Ebnatstrasse 80 | 8200 Schaffhausen
Tel. 043 305 49 00
www.phsh.ch | sekretariat@phsh.ch
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