Lesarten empirischer Befunde zum Lehren und Lernen in einer digital vernetzten Welt - aus der Perspektive des neuen Kerncurriculums NRW
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Lesarten empirischer Befunde zum Lehren und Lernen in einer digital vernetzten Welt aus der Perspektive des neuen Kerncurriculums NRW Jun.-Prof. Dr. Alexander Martin | Universität zu Köln | 28.05.2021
Agenda ❖ ZIELPERSPEKTIVEN ❖ MEDIENBEZOGENE FRAGEN- UND GESTALTUNGSHORIZONTE ❖ POTENZIALE DIGITALER MEDIEN FÜR DAS LEHREN UND LERNEN ❖ WEGMARKEN UND BEZUGSPUNKTE FÜR DAS LEHREN UND LERNEN IM DIGITALEN WANDEL ❖ MÖGLICHE DISKUSSIONSIMPULSE
Zielperspektiven medienbezogener Bildungs- prozesse im digitalen Wandel MEDIENKOMPETENZ & MEDIENBILDUNG MEDIENDIDAKTIK
Sie sehen gleich drei Situationen, in denen gelernt
wird, folgen Sie einmal Ihren ersten Impulsen:
Welches Lehr-Lern-Setting präferieren Sie? Warum?
(1) Am PC (2) Im Wald (3) Mit AR*
*Augmented Reality
Evidenzbasierte Prämissen für die Erstellung und
den Einsatz digitaler Lehr- und Lernmedien
▪ Digitale Lehr- und Lernmedien sind ein
Lernangebot unter vielen anderen
▪ Digitale und analoge Lehr-Lernangebote werden
mit ihren Stärken und Schwächen bestenfalls
aufeinander abgestimmt
▪ Digital geprägte Alltage und Umwelten ≠ Medien
zielführend, bewusst und lernförderlich einsetzen
können
Es kommt darauf an…
Wonach fragt die Mediendidaktik?
Wonach fragt die Mediendidaktik?
Wie und unter welchen Bedingungen lernen Menschen
unter Einsatz digitaler Medien gut oder besser?
Wie lassen sich digitale Medien absichtsvoll für gelingende
Lehr- und Lernprozesse erstellen und einsetzen?
Sie möchten, dass sich junge Menschen sinn-
entnehmend mit einem Text auseinandersetzen:
Welchen medialen Zugang wählen Sie? Warum?
(1) Gedruckter Text (2) Digitaler Text
Ausgangspunkte für einen lernförderlichen
Medieneinsatz
Es geht um einen transformativen
Einsatz digitaler Lehr-
Lernmedien und nicht um die
funktionsgleiche Ersetzung
analoger Herangehensweisen.
Delgado, P., Vargas, C., Ackerman, R., &
Salmerón, L. (2018). Don't throw away your
printed books: A meta-analysis on the effects of Die Potenziale digitaler Medien
reading media on reading comprehension.
Educational Research Review, 25, 23–38. müssen ausgehend vom
Primat der Pädagogik gehoben
werden und nicht umgekehrt. SAMR-Modell: Puentedura (2012)
Der lernförderliche Einsatz digitaler Lehr-Lernmedien fokussiert auf wirksame(re)s
Lernen und soll Lerner*innen zugleich helfen, den eigenen Medieneinsatz zu reflektieren
Ausgangspunkte für einen lernförderlichen
Medieneinsatz – Beispiel 1
▪ Nehmen wir einmal an, Ihr*e
Tischnachbar*in weiß nicht, was
eine Wendeltreppe ist.
▪ Erklären Sie diesen Begriff/diese
Bauform einmal ausschließlich
unter Verwendung Ihrer Stimme!
Wie beurteilen Sie die ‚Medienwahl‘
bzw. was ist Ihnen aufgefallen?
Ausgangspunkte für einen lernförderlichen
Medieneinsatz – Beispiel 2
Anonymität und Debatten
Denken Sie einmal an Ainsworth et al., 2011
Gruppenarbeiten, die Sie
haben durchführen lassen?
Welche Probleme haben
Sie in Erinnerung?Potenziale digitaler Medien für das Lehren und
Lernen auf ausgewählten lernrelevanten Ebenen
KENNEN, KRITISCH EINSCHÄTZEN UND EVALUIEREN
1 2
Vermittlung und Anreicherung Adaptivität
Personalisierung Selbstregulation
3 4
ERSTELLEN UND EINSETZEN1
Vermittlung und Anreicherung
Forschungsbasierung/ Der Einsatz digitaler Medien im Kontext von Lehr-
Evidenzen
▪ Merkt, M., Weigand, S., Heier, A., &
Lernsettings ermöglicht
Schwan, S. (2011). Learning with
videos vs. learning with print: The
role of interactive features.
▪ multiperspektivischere Zugänge
Learning and Instruction, 21(6),
687-704.
▪ multimedialere Zugänge
▪ Merkt, M. & Schwan, S. (2018).
▪ dynamischere und interaktivere Zugänge
Lernen mit Bewegtbildern: Videos
und Animationen [first online]. In H.
Niegemann & A. Weinberger
(Hrsg.), Lernen mit
Bildungstechnologien:
praxisorientiertes Handbuch zum
intelligenten Umgang mit digitalen
Medien. Berlin: Springer. Toolgattungen
▪
▪ Erklärvideos
Van Gog, T., Verveer, I., & Verveer,
L. (2014). Learning from video
modeling examples: Effects of
seeing the human model's face.
Computers & Education, 72, 323-
327.
▪ Podcasts
▪ Scheiter, K., Gerjets, P., &
Gemballa, S. (2016). Wie wirksam ▪ Ebooks
sind Filme und Animationen im
Biologieunterricht? Ergebnisse der
empirischen Lehr-Lernforschung. ▪ Transfersoftware (Clouds)
Praxis der Naturwissenschaften 65
▪ Visualisierungssoftware
(3), 5-10.2
Adaptivität
Forschungsbasierung/ Der Einsatz digitaler Medien im Kontext von Lehr-
Evidenzen
▪ Acee, T. W., Kim, H., Kim, H. J.,
Lernsettings ermöglicht
Kim, J. I., Chu, H. N. R., Kim, M.,
Cho, Y., Wicker, F. W., & Boredom
Research Group. (2010). Academic
▪ formativere Assessements
boredom in under-and over-
challenging situations.
Contemporary Educational ▪ präzise(re)s Feedback
Psychology, 35(1), 17-27.
▪ Bohl, T. (2017). Umgang mit
Heterogenität im Unterricht.
▪ angepasste(re) Lernangebote (Binnendifferenzierung)
Forschungsbefunde und
didaktische Implikationen. In T.
Bohl, J. Budde & M. Rieger-Ladich
(Hrsg.): Umgang mit Heterogenität
in Schule und Unterricht (257-273).
Bad Heilbrunn: Verlag Julius
Toolgattungen
▪ bereichsspezifische Lernsoftware
Klinkhardt.
▪ Lachner, A. & Scheiter, K. (2020).
Digitale Medien zur Realisierung
adaptiven Unterrichts. In S.
Aufenanger, B. Eickelmann, A.
▪ bereichsübergreifende Quizsoftware
Feindt, & A.-M. Kamin (Hrsg.),
#schuleDIGITAL: Friedrich
Jahresheft 2020 (110-111). Seelze: ▪ Clouds
Friedrich Verlag.
▪ Lohrmann, K. (2008). Langeweile ▪ Lernumgebungen
im Unterricht. Münster: Waxmann.3 4
Personalisierung & Selbstregulation
Forschungsbasierung/
Evidenzen
▪ Azevedo, R., Moos, D. C., Greene,
J. A., Winters, F. I., & Cromley, J.
G. (2008). Why is externally-
Der Einsatz digitaler Medien im Kontext von Lehr-
facilitated regulated learning more
effective than self-regulated
learning with hypermedia?.
Lernsettings ermöglicht
Educational Technology Research
and Development, 56(1), 45-72. ▪ vielfältige(re) Möglichkeiten zur Zusammenarbeit
▪ Nückles, M., Hübner, S., Dümer, S.
& Renkl, A. (2010). Expertise-
reversal effects in writing-to-learn. ▪ flexible(re) Bearbeitbarkeit von Auswahlmöglichkeiten,
Instructional Science, 38, 237-258.
Reihenfolgen und Bearbeitungsgeschwindigkeiten
▪ Perels, F. & Dörrenbächer, L.
(2018). Selbstreguliertes Lernen
und (technologiebasierte)
Bildungsmedien. In H. Niegemann
& A. Weinberger (Hrsg.), Lernen
mit Bildungstechnologien. Springer
Reference Psychologie. Berlin: Toolgattungen
Springer
▪ Radkowitsch, A., Vogel, F. & ▪ Lernmanagementsysteme
Fischer, F. Good for learning, bad
for motivation? A meta-analysis on
the effects of computer-supported
collaboration scripts. Intern. J.
▪ Feedbacktools
Comput.-Support. Collab. Learn
(2020). ▪ Kollaborative Lerntools
▪ Wecker, C., & Fischer, F. (2014).
Lernen in Gruppen. In T. Seidel &
A. Krapp (Hrsg.), Pädagogische
Psychologie (S. 277-296). Beltz.
▪ Wecker, C. & Stegmann, K. (2019).
Medien im Unterricht. In D.
Urhahne, M. Dresel & F. Fischer
(Hrsg.), Psychologie für den
Lehrberuf (S. 373-393). Springer.Wegmarken und Bezugspunkte für das Lehren und
Lernen im digitalen Wandel
„Lernen vor dem Hintergrund der eigenen Berufsbiografie
setzt voraus, dass LAA relevante berufsbezogene Erfahrungen
machen, diese mit Rekurs auf gesicherte fachliche, (fach-)
didaktische und pädagogische Bezüge reflektieren und
bewerten“ (Kerncurriculum NRW, 2021)
▪ Erprobung im Schuljahr 2020/21
▪ Sukzessive Anpassung an die Bedürfnisse und
Bedarfe der Lehrer-ausbilung in der 1., 2. & 3.
Phase
▪ Langfristiges Ziel: Phasen spezifischer
relationieren & fachspezifische Konkretisierung
▪ Verstanden als Grundlage einer reflektierten
Auseinandersetzung mit digitalisierungs-
bezogenen AnforderungssituationenWegmarken und Bezugspunkte für das
Lehren und Lernen im digitalen Wandel
nicht eher nicht eher voll keine
erfüllt erfüllt erfüllt erfüllt Relevanz
• AUSSTATTUNGSNIVEAU DER AUSBILDUNGSSCHULE
• GRUNDLEGENDE KRITERIEN UNTERRICHTLICHEN HANDELNS XXX X
• LERNRELEVANTE MERKMALE DIGITALER MEDIEN
• LERNRELEVANTE PRÄMISSEN DIGITALER LEHR- UND
LERNAKTIVITÄTEN XXX X
• DER BEITRAG DIGITALER MEDIEN ZU ZENTRALEN KRITERIEN
DER UNTERRICHTSQUALITÄT
• MERKMALE FÜR EINEN INNOVATIVEN UND INNOVIERENDEN XXX X
EINSATZ DIGITALER MEDIEN IM UNTERRICHT
„Professional & enthusiastic trial and error“
(Lin, Y., Dowell, N. M., Godfrey, A., Cho, H., & Brooks, C., 2019) XXX XLehren und Lernen im digitalen Wandel
Wegmarken und Bezugspunkte für das
GRUNDLEGENDE KRITERIEN
UNTERRICHTLICHEN HANDELNS
AUSSTATTUNGSNIVEAU DER
AUSBILDUNGSSCHULE
nicht eher nicht eher voll keine
erfüllt erfüllt erfüllt erfüllt Relevanz
Fachliche Angemessenheit
keine
Der Einsatz digitaler Medien korrespondiert mit
nicht eher nicht eher voll
erfüllt erfüllt erfüllt erfüllt Relevanz den Aufgaben und Zielen des jeweiligen Faches
und den damit verbundenen
Kompetenzerwartungen und Methoden.
Die Ausbildungsschule verfügt über Breit-
bandraten, die netzbezogene Aktivitäten ohne Curriculare Anbindung
Abstimmungserfordernisse im Kollegium
parallel möglich machen. Der Einsatz digitaler Medien erfolgt in enger
Anlehnung an die curricularen
Unterrichtsvorgaben (i.d.R. Kernlehrpläne) und
Die Schüler*innen haben die Möglichkeit, lässt sich hier stimmig verorten.
jederzeit zur Arbeit mit digitalen Endgeräten in
einer 1:1 Ausstattung aufgefordert zu werden Passung zum Unterrichtskontext und -verlauf
(eigene Geräte oder Leihgeräte).
Der Einsatz digitaler Medien fügt sich
harmonisch in den Verlauf des Unterrichts ein
Bei technischen Problemen, die die gesamte und vermeidet unfreiwillige ‚didaktisch-
Infrastruktur betreffen gibt es Ansprech- methodische Brüche‘.
partner*innen, die in angemessener Zeit
erreichbar sind und reagieren können.
Forschungsorientierte (fach-) didaktische
Aufbereitung
An der Ausbildungsschule treffen Der Einsatz digitaler Medien erfolgt
Lehramtsanwärter*innen auf ein Klima, das evidenzbasiert und kann unter Bezugnahme
den explorierenden Einsatz digitaler Lehr- und auf aktuelles fachwissenschaftliches und
Lernanlässe unterstützt und für das jeweilige fachdidaktisches Wissen begründet werden.
Unterrichtsfach/den jeweiligen Lernbereich
kooperativ (weiter-)entwickelt.
Handhabbarkeit in schulischen Kontexten
Der Einsatz digitaler Medien erfolgt so, dass er
im Kontext der jeweiligen Schule wiederholbar
und dauerhaft integrierbar ist.Lehren und Lernen im digitalen Wandel
Wegmarken und Bezugspunkte für das LERNRELEVANTE MERKMALE
DIGITALER MEDIEN
LERNRELEVANTE PRÄMISSEN
Textverstehen
nicht
erfüllt
eher nicht
erfüllt
eher
erfüllt
voll
erfüllt
keine
Relevanz
DIGITALER LEHR- UND
Gesprochene verbale Texte und/oder schriftliche
Texte in den eingesetzten digitalen Medien
LERNAKTIVITÄTEN
…verwenden eine einfache/altersangemessene
Sprache.
nicht eher nicht eher voll keine
…sind kohärent.
erfüllt erfüllt erfüllt erfüllt Relevanz
…heben relevante Informationen hervor.
Multimedia Der Einsatz digitaler Medien ermöglicht neue Lehr-
Die Ablaufstrukturen und Kompositionsmerkmale der und Lernsettings bzw. ist mehr als nur die digitale
eingesetzten digitalen Medien Alternative für funktionsgleiche analoge
…sind kohärent (Animationen, schematische Medien/Szenarien.
Darstellungen etc. sind wirklich relevant und
gegenstandsangemessen und nicht ‚nur‘ technisch Der Einsatz digitaler Medien folgt dem Primat der
möglich). Pädagogik, d.h. die Nutzung digitaler Funktionen ist
…weisen einen gegenstandsangemessenen Text- fachlich und pädagogisch begründet bzw.
Bild/Video-Bezug auf begründbar und erweckt nicht den Eindruck, um
Motivation ihrer selbst willen zum Einsatz zu kommen.
Die eingesetzten digitalen Medien
…tragen dazu bei, dass Schüler*innen die persönliche Die funktionalen Beschaffenheiten digitaler und
Relevanz des Themas deutlich wird. analoger Lehr- und Lernarrangements werden mit
…kombinieren vorgegebene und personalisierte ihren jeweiligen Stärken und Schwächen
Elemente und Strukturen (Texte, Erklärvideos, aufeinander abgestimmt.
animierte Grafiken etc.).
…unterstützen eigenständiges und selbstreguliertes Der Einsatz digitaler Medien wird zum Anlass
Lernen. genommen, Schüler*innen Medienkompetenzen
Instruktionsdesign entlang der Kompetenzbereiche des
Medienkompetenzrahmens NRW zu vermitteln.
Die eingesetzten digitalen Medien
…arbeiten mit interaktiven Lernaufgaben.
…geben progressives Feedback.
…regen zum angeleiteten Entdecken an.
…navigieren Nutzer*innen altersangemessen durch
die Optionen.Lehren und Lernen im digitalen Wandel
Wegmarken und Bezugspunkte für das
DER BEITRAG DIGITALER MEDIEN ZU
MERKMALE FÜR EINEN INNOVATIVEN
ZENTRALEN KRITERIEN DER
UND INNOVIERENDEN EINSATZ
UNTERRICHTSQUALITÄT
DIGITALER MEDIEN IM UNTERRICHT
nicht eher nicht eher voll keine
erfüllt erfüllt erfüllt erfüllt Relevanz
nicht eher nicht eher voll keine
erfüllt erfüllt erfüllt erfüllt Relevanz
Klassenführung
Die eingesetzten digitalen Medien unterstützen eine
Gestaltungsmühen
strukturierte, störungspräventive Unterrichtsführung
für eine Maximierung der Lernzeit. Neben der Unterstützung eines konkreten Lernziels
weist der Einsatz digitaler Medien Strukturen auf, die
(auch) jenseits gewohnter Pfade und Routinen den
Lernklima Versuch unternehmen, pädagogische und fachliche
Die eingesetzten digitalen Medien tragen zu einer Visionen anzustreben und Unterricht in der Digi-
talisierung in erkundender Weise
Lernumgebung bei, die Motivation und Interesse der
Schüler*innen unterstützt. weiterzuentwickeln.
Orchestrierungsniveau
Individualisierung Der Einsatz digitaler und analoger Medien ist
abwechslungsreich, breit gefächert und weist auf das
Die eingesetzten digitalen Medien ermöglichen eine Bemühen um ein explorierendes und harmonisches
Auseinandersetzung mit Lerninhalten entlang Arrangement hin.
individueller Voraussetzungen der Schüler*innen
(Vorwissen, Interesse, Motivation).
Professionalisierung
Der Einsatz digitaler Medien deutet darauf hin, dass
Kognitive Aktivierung Lehramtsanwärter*innen in zentralen Bereichen
Die eingesetzten digitalen Medien unterstützen den professionellen Handelns (Wissen, Motivation,
systematischen Aufbau von Wissen und das Werthaltungen, selbstregulative Fähigkeiten)
Verstehen durch die aktive mentale Grundlagen erworben haben, die ihnen einen
Auseinandersetzung mit den Lerninhalten. lernfördernden Einsatz digitaler Medien erlauben.1
Mögliche Diskussionsimpulse
DISKUSSIONSPERSPEKTIVE
AUSGANGSPUNKT Stoßen LAA an ihren Ausbildungs-
schulen auf Vorbilder, die ihnen
Angehende Lehrkräfte orientieren sich
lebenslange und personalisierte
in schulpraktischen Lerngelegenheiten Professionalisierungsbereitschaft
in hohem Maße an Lehrkräften, deren vorleben und domänenspezifische
Handeln eigenen Erfahrungen und Innovationserprobungen
Vorstellungen guten Unterricht(en)s selbstverständlich und enthusiastisch
entspricht (sozialisationsmächtige
in den Berufsalltag integrieren?
Erfahrungen aus der eigenen Schulzeit
und familiärer Erziehungsprägung)
Je nach Einschätzung:
Wie lassen sich diese Einflussfaktoren in
der schulpraktischen Lehrerausbildung
gut nutzen oder kompensieren?2
Mögliche Diskussionsimpulse
DISKUSSIONSPERSPEKTIVE
AUSGANGSPUNKT Begegnet LAA im Vorbereitungsdienst eine
Ausbildungs- und Prüfungskultur, der es
gelingt deutlich werden zu lassen, dass die
Angehende Lehrkräfte begegnen in ihren
professionelle Gestaltung pädagogischer
Qualifikationsphasen modularisierten
Verhältnisse in Schule und Unterricht oftmals
Prüfungsformen, die leicht so gedeutet
nicht eindeutig sein kann und es letztlich um
werden können, dass es bestimmte und
einen agilen, situationsklugen und reflexiven
klar abgesteckte Erwartungen im Sinne
Umgang mit Unvorhersehbarkeiten und
eindeutiger Antworten und Ergebnisse gibt,
Ambivalenzen geht ?
auf die man sich vor allem reproduzierend
vorbereiten sollte, um sie gut zu erfüllen – Je nach Einschätzung:
diese Perspektivierung deckt sich zudem
mit bekannten Berufswahlmotiven (z.B. Wie lässt sich diese Prüfungskultur in der
Sicherheit, Planbarkeit) und stößt auf Lehrerausbildung kultivieren und wie
wenig Ablehnung. müssen ausbildungs- und prüfungstaugliche
Operatoren und Lernkulturen für eine
prognostische Beurteilung guten und
schlechten Umgangs mit Unsicherheiten
und Ambivalenzen ausgestaltet sein?Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Jun.-Prof. Dr. Alexander Martin
Fachdidaktik des Unterrichtsfaches Pädagogik
Department Erziehungs- und Sozialwissenschaften
Humanwissenschaftliche Fakultät
Universität zu Köln
Mail: alexander.martin@uni-koeln.de
Web: https://www.hf.uni-koeln.de/40261
Raum 2.2.06
Aachener Straße 201, 2. Etage, Gebäude 207
(Ecke Universitätsstraße), 50931 KölnQuellen
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