Spanisch Schulinterner Lehrplan der Erzbischöflichen Liebfrauenschule Köln - Liebfrauenschule Köln
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Schulinterner Lehrplan
der Erzbischöflichen Liebfrauenschule Köln
Spanisch
1Die Fachgruppe Spanisch
1 Die Fachgruppe Spanisch
Die Liebfrauenschule bietet Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, neben dem
Englischen, Französischen und Italienischen auch die spanische Sprache zu erlernen.
Der Stellenwert des Unterrichtsfaches Spanisch in der gymnasialen Oberstufe der
Liebfrauenschule drückt sich im Leitbild und im Schulprogramm unserer Schule aus
und ist somit Bestandteil des schulinternen Lehrplans.
Der Spanischunterricht soll unsere Schülerinnen und Schüler vor allem befähigen, ihre
kommunikative Kompetenz in der spanischen Sprache zu erweitern, d.h. besonders
im Zuge wachsender Internationalisierung und Globalisierung an fremdsprachlicher
Kommunikation teilzunehmen, Ereignisse im spanischsprachigen Ausland mit
besserem Verständnis zu verfolgen und durch den landeskundlichen Vergleich die
Geschehnisse im eigenen Land kritisch zu reflektieren.
Im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrages unserer Schule möchten die
Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch bei Schülerinnen und Schülern der
Sekundarstufe II vor allem das individuelle Interesse am Fremdsprachenlernen und
die Freude am Gebrauch der spanischen Sprache fördern und weiterentwickeln.
Den Schülerinnen und Schülern der Liebfrauenschule soll darüber hinaus Gelegenheit
gegeben werden, ihre Spanischkenntnisse zu erproben und weiter auszubilden.
Deshalb setzen sich die Lehrkräfte engagiert für die Teilnahme an einer Sprachfahrt
der Q1 nach Salamanca und die Aufnahme von Gastschülerinnen und Gastschülern
aus dem spanischsprachigen Ausland ein. Der Einsatz von muttersprachlichen
Sprachassistenten findet regelmäßig statt. Im Rahmen individueller Förderung sieht
es die Fachschaft Spanisch als eine ihrer Aufgaben an, sprachlich begabte
Schülerinnen und Schüler bei ihren fremdsprachigen Interessen stets zu fördern und
sie individuell zu unterstützen.
2Die Fachgruppe Spanisch
Qualitätsentwicklung und -sicherung
Die Fachkonferenz ist der Qualitätsentwicklung und -sicherung des Faches Spanisch
verpflichtet. Folgende Vereinbarungen werden als Grundlage einer teamorientierten
Zusammenarbeit vereinbart:
Sie verpflichtet sich zur regelmäßigen Teilnahme an Implementationsveranstaltungen,
Qualitätszirkeln für die Unterrichtsentwicklung im Fach Spanisch sowie an
Fortbildungen im Rahmen der Unterrichtsentwicklung und Förderung des schulischen
Fremdsprachenunterrichts.
Der Verantwortliche für die Unterrichtsentwicklung, das Fortbildungskonzept der
Fachschaft Spanisch sowie für die Fortschreibung der schulinternen Lehrpläne ist die
gesamte Fachschaft. Sie verpflichtet sich dazu, Inhalte und Maßnahmen zur
Unterrichtsentwicklung zeitnah in der Fachkonferenz umzusetzen.
Ressourcen
Der Spanischunterricht wird in der gymnasialen Oberstufe auf der Grundlage der
verbindlichen Stundentafel erteilt:
Einführungsphase:
Spanisch GK(n) 4-stündig
Qualifikationsphase:
Spanisch GK(n) 4-stündig
Für den Regelunterricht in der Sekundarstufe II gelten die Kernlehrpläne Spanisch
für die Sekundarstufe II (Gymnasium/Gesamtschule). Der Spanischunterricht wird in
allen Jahrgangsstufen 4-stündig erteilt.
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt
den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies
entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen
Kompetenzen bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln.
Die entsprechende Umsetzung erfolgt für die Einführungsphase auf zwei Ebenen: der
Übersichts- und der Konkretisierungsebene.
Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen
und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der
Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen
und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben
zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten
Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die
Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu
erwerbende Kompetenzen ausgewiesen, während die konkretisierten
3Entscheidungen zum Unterricht
Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben
Berücksichtigung finden.
4Entscheidungen zum Unterricht
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
Grundkurs Spanisch neu einsetzend, Einführungsphase
Unterrichtsvorhaben I a): Unterrichtsvorhaben I b):
Thema: Yo me presento Thema: Los jóvenes y su ámbito social
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) (z.B. familia, amigos, aficiones,
Kompetenzen: costumbres/ tradiciones/ religión)
1. Sprechen: zusammenhängendes Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-
Sprechen: Auskunft über sich selbst und ) Kompetenzen:
andere geben
1. Leseverstehen: einfache, kurze Texte
2. Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
verstehen und unbekannte Wörter
einfache Gespräche in Alltagssituationen
mithilfe des sprachlichen Vorwissens
führen, an der Kommunikation in der
und des Kontextes erschließen
Klasse teilnehmen
2. Hörverstehen in direkter
3. Verfügen über sprachliche Mittel:
Kommunikation Aussagen verstehen,
verfügen über ein Grundinventar
bei medial vermittelten Texten
sprachlicher Mittel, insbes. Präsens der
Rezeptionsstrategien (global, selektiv
regelmäßigen Verben, begrenzter
und detailliert) anwenden
Wortschatz für die comunicación en
clase, Aussprache- und 3. Schreiben: einfache, kurze Texte über
Intonationsmuster den eigenen Lebens- und
Erfahrungsbereich verfassen
4. Soziokulturelles Orientierungswissen:
Einführung des spanischsprachigen 4. Verfügen über sprachliche Mittel:
Gebets (z.B. Padre Nuestro) verfügen über ein Grundinventar
sprachlicher Mittel, insbes.
Gruppenverben, Adjektive,
Possessivbegleiter, Verben zum
Ausdruck des Gefallens/Missfallens
(z.B. me gusta), sprachliche Mittel zur
Bildbeschreibung (gerundio,
Relativsatz)
5Entscheidungen zum Unterricht
Grundkurs Spanisch neu einsetzend, Einführungsphase
Unterrichtsvorhaben II: Unterrichtsvorhaben III:
Thema: Los jóvenes y su rutina diaria (z.B. Thema: Un viaje a Madrid
vida escolar, hobbys)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) ) Kompetenzen:
Kompetenzen:
1. Sprechen: an Gesprächen
1. Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: teilnehmen: Gespräche in
in direkter Kommunikation Aussagen routinemäßigen Situationen
verstehen, bei medial vermittelten Texten durchführen (z.B. Informationen
Rezeptionsstrategien (global, selektiv einholen, einkaufen gehen)
und detailliert) anwenden 2. Sprachmittlung: als Sprachmittler
2. Leseverstehen einfache, kurze Texte Aussagen in der Zielsprache
verstehen und unbekannte Wörter wiedergeben können und auf eventuelle
mithilfe des sprachlichen Vorwissens und einfache Nachfragen eingehen
des Kontextes erschließen 3. Interkulturelles Verstehen und
3. Schreiben: unter Beachtung der Handeln: in einfachen
textsortenspezifischen Merkmale E-Mails Begegnungssituationen in begrenztem
und Briefe über die Alltagswirklichkeit Umfang kulturspezifische
verfassen Besonderheiten beachten,
4. Verfügen über sprachliche Mittel: gesellschaftliches Leben in der
verfügen über ein Grundinventar spanischsprachigen Welt unter
sprachlicher Mittel, insbes. besonderer Berücksichtigung der
Reflexivverben, diphthongierende katholischen Tradition Spaniens
Verben 4. Verfügen über sprachliche Mittel:
verfügen über ein Grundinventar
sprachlicher Mittel, insbes. imperativo
afirmativo, futuro próximo
6Entscheidungen zum Unterricht
Grundkurs Spanisch neu einsetzend, Einführungsphase
Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Viaje a un país latinoamericano:
cultura e historia
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen:
1. Leseverstehen: einfache authentische
Sachtexte und einfache, ggf. adaptierte
literarische Texte mittels globaler,
selektiver und detaillierter Strategie
verstehen
2. Hörverstehen: in direkter
Kommunikation Aussagen verstehen, bei
medial vermittelten Texten
Rezeptionsstrategien (global, selektiv
und detailliert) anwenden
3. Schreiben: über Gegenwärtiges und
Vergangenes berichten, unter Beachtung
der textsorten-spezifischen Vorgaben
4. Verfügen über sprachliche Mittel:
verfügen über ein Grundinventar
sprachlicher Mittel insbes. indefinido und
imperfecto
GK Q1 (n)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Vivir y convivir en una España Thema: Vivir y convivir en una España
multicultural I (jóvenes y su ámbito social) multicultural II (España, país de inmigración y
emigración)
Bezüge zum KLP (S.59) Bezüge zum KLP (S.59)
▪ Alltagswirklichkeiten und berufliche ▪ Alltagswirklichkeiten und berufliche
Perspektiven junger Menschen: Perspektiven junger Menschen :
Facetten persönlicher und beruflicher Facetten persönlicher und beruflicher
gestaltung und Lebensentwürfe Lebensgestaltung und Lebensentwürfe
Jugendlicher und Erwachsener in der Jugendlicher und Erwachsener in der
sich verändernden spanischsprachigen sich verändernden spanischsprachigen
Welt Welt
▪ Globale Herausforderungen und
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Zukunftsentwürfe : Ökologische und
Interkulturelle kommunikative Kompetenz ökonomische Herausforderungen und
▪ Lebensentwürfe und Werte spanischer Perspektiven
Jugendlicher (Familie, Freunde, Glaube,
Studium, berufliche Perspektiven etc.) Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
- Aktuelle Wirtschaftskrise + Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Protestbewegungen
▪ La fuga de cerebros - Abwanderung - Auswanderungsgründe, la travesía
qualifizierter junger Menschen (s.a.
UV2)
7Entscheidungen zum Unterricht
- Integrationsfragen: adaptación vs.
Funktionale kommunikative Kompetenz aislamiento im Hinblick auf Arbeit,
▪ Leseverstehen: längere (authentische, Kultur, Sprache und Religion
teils leicht adaptierte) Sachtexte - Los nuevos emigrantes españoles
verstehen und ihnen gezielt
Informationen entnehmen Funktionale kommunikative Kompetenz
▪ Schreiben: Informationen kohärent ▪ Monologisches und dialogisches
schriftlich darlegen; Sprechen:
produktionsorientiertes Schreiben - Ergebnisse präsentieren; einen
(Leserbrief) kohärenten Kurzvortrag zu einem
▪ Hör/Hörsehverstehen: vertrauten Thema halten
Einzelinformationen und - eigene Standpunkte darlegen und
Hauptaussagen aus authentischen begründen
Audio- und/oder Filmsequenzen - an Gesprächen teilnehmen: in
entnehmen unterschiedlichen Rollen ein Thema
▪ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: kontrovers diskutieren
- Grammatik: presente de subjuntivo, ▪ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
Nebensatzverkürzungen (gerundio), - Grammatik: presente de subjuntivo
Passivkonstruktionen, wichtige (Vertiefung), nach Bedarf: futuro simple,
Verbalperiphrasen (mit gerundio und condicional simple
Infinitiv), etc. - Wortschatz zum Vortrag, zur
- thematischer Wortschatz, Wortschatz Bildbeschreibung
zur Meinungsäußerung - Wortschatz zur mdl. Interaktion:
Gesprächsführung / Diskussion
Text- und Medienkompetenz
▪ Kurzreportage, testimonios, Bilder, Text- und Medienkompetenz
Zeitungsartikel ▪ Testimonios, Sachtexte, Lieder,
▪ Lesestrategien und Erschließungs- Film(ausschnitte)
techniken bei längeren Texten ▪ Kommunikative Strategien zum
▪ Im Gespräch Kompensationsstrategien monologischen und dialogischen
anwenden Sprechen
Zeitbedarf: ca. 30-35 Std. Zeitbedarf: ca. 30-35 Std.
Leistungsmessung : Leistungsmessung :
▪ Klausur (Aufgabenart 1.1 oder 3) ▪ Mündliche Kommunikationsprüfung:
- Sprachmittlung und Leseverstehen - 1. Teil : monologisches Sprechen
(isoliert) (Bildbeschreibung und – einordnung)
- Schreiben - 2. Teil: dialogisches Sprechen
(rollengebundene Diskussion)
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema : Las diversas caras del turismo en Thema: Barcelona – capital polifacética de una
España comunidad bilingüe
Bezüge zum KLP (S.59) Bezüge zum KLP (S.59)
▪ Globale Herausforderungen und - Gegenwärtige politische und
Zukunftsentwürfe: Ökologische und gesellschaftliche Diskussionen:
ökonomische Herausforderungen und Regionalismus und nationale Einheit in
Perspektiven Spanien
▪ Historische und kulturelle - Historische und kulturelle
Entwicklungen : Traditionen und Entwicklungen : Traditionen und
kulturelle Vielfalt in der spanischen Welt kulturelle Vielfalt in der spanischen Welt
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz
- Spanien als Tourismusregion - Sprachensituation in Spanien
kennenlernen (Landschaft, Kultur,
Geschichte)
8Entscheidungen zum Unterricht
- neue Tourismuskonzepte - Barcelona als bedeutende spanische
- Massentourismus vs. nachhaltiger Stadt mit katalanischer Tradition
Tourismus kennenlernen
- Umweltbedrohungen (Wasserknappheit, - Sprache als Identitätsmerkmal
intensive Landwirtschaft, → - Sprachenpolitik in Spanien (Mono- vs.
fächerverbindendes Lernen: Bilinguismus)
Geographie) - Aktuelle Unabhängigkeitsbestrebungen
- wirtschaftliche Faktoren
Funktionale kommunikative Kompetenz
Funktionale kommunikative Kompetenz - dialogisches Sprechen:
▪ Leseverstehen: längere (authentische, - sich an formalisierten
teils leicht adaptierte) Sachtexte Gesprächsdiskussionen beteiligen (z.B.
verstehen und ihnen gezielt in einer Podiumsdiskussion)
Informationen entnehmen (resumen) - Schreiben: Informationen kohärent
▪ Schreiben: produktionsorientiertes schriftlich darlegen; produktions-
Schreiben – einen orientiertes und argumentatives
Blogeintrag/Leserbrief schreiben Schreiben (Leserbrief)
▪ Sprachmittlung: Textinhalte sinngemäß - Sprachmittlung: wesentliche
und situationsangemessen ins Informationen wiedergeben und auf
Spanische übertragen (v.a. schriftlich) eventuelle Nachfragen eingehen
▪ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: - Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Grammatik: Wdh. der Grundgrammatik - Grammatik: reale und irreale
aus der EF nach Bedarf (indefinido und Bedingungssätze
imperfecto, Objektpronomina, gustar - Wortschatz zur Gesprächsführung /
usw.), ggf. presente de subjuntivo, Diskussion
Wortschatz zur Meinungsäußerung
Text- und Medienkompetenz
- Zeitungsartikel, Radio- und
Text- und Medienkompetenz Internetmitschnitte
▪ Sachtexte - Im Gespräch Kompensationsstrategien
▪ Schreibstrategien („Schreiben als anwenden
Prozess“ – Planung, Abfassung und - die Aussageabsicht und
Überarbeitung von Schreibprodukten) Argumentationsstruktur von
▪ Lesestrategien und argumentativen Sachtexten
Erschließungstechniken bei längeren herausarbeiten
Texten
Zeitbedarf: ca. 30-35 Std.
- Zeitbedarf: ca. 30-35 Std.
Leistungsmessung : Leistungsmessung :
▪ Klausur (Aufgabenart 1.1 oder 3) : ▪ Klausur (Aufgabenart 1.1)
- Hörverstehen (isoliert) - Schreiben, Leseverstehen (integriert)
- Schreiben, Leseverstehen (integriert) - Mediation
Summe Qualifikationsphase: ca. 140 Stunden
9Entscheidungen zum Unterricht
GK Q2 (n)
Unterrichtsvorhaben V: Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: Latinoamérica Thema: La realidad chilena en la literatura de
- El desafío de la pobreza infantil Antonio Skármeta (ggf. mit Lektüre „La
- Retos y oportunidades de la composición“)
diversidad étnica
Bezüge zum KLP (S.59) :
Bezug zum KLP (S. 59):
▪ Gegenwärtige politische und ▪ Gegenwärtige politische und
gesellschaftliche Diskussionen: gesellschaftliche Diskussionen :
Einblicke in die gesellschaftlichen Einblicke in die gesellschaftlichen
Strukturen Lateinamerikas Strukturen Lateinamerikas
▪ Alltagswirklichkeiten und berufliche ▪ Historische und kulturelle Vielfalt in
Perspektiven junger Menschen: der spanischsprachigen Welt
Facetten persönlicher und beruflicher
Lebensgestaltung und Lebensentwürfe
Jugendlicher und Erwachsener in der
sich verändernden spanischsprachigen
Welt
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Interkulturelle kommunikative Kompetenz - Huellas de la dictadura: ¿no pasó nada?
- Lebensentwürfe chilenischer
- soziale Ungleichheit in Lateinamerika Jugendlicher (vgl. UV 3)
- Notwendigkeit und Grenzen von - Aktuelle gesellschaftliche Diskussionen
Kinderarbeit: trabajo infantil vs.
explotación infantil
- Straßenkinder: el sueño de una vida Funktionale kommunikative Kompetenz
mejor ▪ Leseverstehen: literarischen Texten
- Soziale/karitative Projekte - Arbeit von Hauptaussagen und inhaltliche Details
katholischen Hilfsorganisationen entnehmen
(Anbindung an Peru-Projekt der Schule) ▪ Schreiben: analytisch-interpretierendes
Schreiben
▪ Sprachmittlung: Textinhalte sinngemäß
Funktional kommunikative Kompetenz und situationsangemessen schriftlich ins
▪ Schreiben: Erörterung / argumentatives Spanische übertragen
Schreiben ▪ Verfügbarbarkeit sprachlicher Mittel:
▪ Sprachmittlung: Textinhalte - Grammatik: nach Bedarf
sinngemäß und situationsangemessen - Wortschatz zur Besprechung
schriftlich ins Spanische übertragen literarischer Texte
▪ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:
- Vertiefung des Wortschatzes der
Meinungsäußerung und zur Bewertung Text- und Medienkompetenz
von Informationen ▪ Literarische Texte
- Beschreibung und Auswertung von ▪ Lesestrategien (wesentliche Textsignale
Statistiken erkennen und deuten, extensiv lesen)
Zeitbedarf: 30-35 Std.
Text- und Medienkompetenz
▪ Zeitungsberichte, testimonios, Videos,
Filmausschnitte
▪ Hörsehverstehen
▪ Umgang mit Statistiken
Zeitbedarf: 30-35 Std.
10Entscheidungen zum Unterricht
Leistungsmessung : Leistungsmessung :
▪ Klausur (Aufgabenart 1.1) : ▪ Klausur (Aufgabenart 1.1) :
- Schreiben mit integriertem - Schreiben mit integriertem
Leseverstehen Leseverstehen
- Sprachmittlung - Sprachmittlung
GK Q2 (n)
Unterrichtsvorhaben VII:
Thema: [Puffer], ggf. Wiederholung
Abiturthemen (falls Abiturkandidaten im
Kurs)
Bezüge zum KLP (S.59)
▪ ohne Setzung
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
- Der Puffer kann z.B. verwendet werden zur
Durchführung einer weiteren freien Sequenz
oder zur Wiederholung und Vertiefung von
Inhalten aus den UV 1-6
Funktionale kommunikative Kompetenz
- Format gemäß Abiturvorgaben:
Abitur 2017: Aufgabenart 1.1 mit Sprachmittlung
- situationsangemessen und adressatengerecht
längere deutsche Texte zu vertrauten Themen
(s. UV 1-6) schriftlich ins Spanische mitteln
(Abiturvorbereitung)
Text- und Medienkompetenz
▪ ohne Setzung
Leistungsmessung :
▪ ggf. Klausur nach Abiturvorgaben
(Aufgabenart 1.1) :
- Schreiben mit integriertem
Leseverstehen
- Sprachmittlung
11Sie können auch lesen
