Erkenntnisse zum Einsatz von Notebook-Klassen
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Erkenntnisse zum Einsatz von
Notebook-Klassen
Detailbeschreibung Dass Notebooks im Besonderen den Unterricht verändern können, ma-
chen verschiedene Studien deutlich: Lehrer nutzen Notebooks dazu,
Schüler selbstorganisiert alleine, im Zweierteam oder in der Gruppe
arbeiten zu lassen. Heranwachsende können so Selbstständigkeit und
Eigeninitiative, Problemlösefähigkeit sowie soziale Kompetenzen aus-
formen. Da Kinder und Jugendliche das Notebook (unter Anleitung des
Lehrers) zielgerichtet und zudem als kognitives Werkzeug nutzen, wird
Medienkompetenz quasi nebenher erworben.1
Die Lehr-Lernkultur ändert sich, da Schüler Unterricht stärker mitgestal-
ten, Lehrkräfte als Berater gefordert sind und sich nicht nur Schüler
untereinander, sondern auch Lehrkraft und Schüler gegenseitig helfen.
Durch Notebooks in der Schule werden zudem Prozesse angestoßen:
Austausch und Zusammenarbeit der Lehrkräfte wird als Bedarf erkannt;
Aspekte wie das Ausarbeiten von Projekt- bzw. problemorientiertem
Unterricht oder das Erstellen von Übungsformen und Bewertungskrite-
rien für selbstorganisiertes Arbeiten der Schüler (Gruppenarbeit, Infor-
mationsrecherche/-weiterverarbeitung, dem Halten von Referaten etc.)
rücken in den Mittelpunkt – Themen also, die nicht nur für Notebook-
Lehrer von Interesse sind.
In verschiedenen Studien wie auch Dokumentationen von Notebook-
Projekten wird aber auch deutlich: Notebooks im Unterricht verlangen
von allen Beteiligten fortwährende Einsatzbereitschaft. Im Fokus ste-
hen die Lehrkräfte der Notebook-Klassen. Sie müssen nicht nur com-
putertechnische Kenntnisse besitzen. V. a. ein abwechslungsreicher,
schülerzentrierter Einsatz von neuen Medien – was Medien- und Me-
thodenkompetenzen der Lehrkraft fordert – tritt in den Vordergrund.
1
Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird im Text bei Personen nur die männliche Form verwendet. Selbstver-
ständlich ist die weibliche Form mit eingeschlossen.
Arbeitskreis
„Digitales Lehren und
Lernen in Notebook-Klassen“ Seite 1Erkenntnisse zum Einsatz von Notebook-
Klassen
Dies bedeutet mehr Zeit für die Unterrichtsvorbereitung und ein gut
strukturierter (technisch möglichst reibungsloser) Ablauf. Notebook-
Projekte fordern aber auch das Engagement aller Schulbeteiligten;
auch Schüler und Eltern müssen verantwortlich in das Gelingen einge-
bunden werden. Die Schulleitung hat die besondere Aufgabe, grundle-
gende Rahmenbedingungen zu schaffen, wie sie sich in mehreren Stu-
dien als essenziell herausgestellt haben: stabile technische Infrastruk-
tur bzw. schnelle Reparatur von Server(n), Netzanschlüssen, Periphe-
riegeräten und Notebooks, Lösungen zur langfristigen Finanzierung,
Etablierung von Verantwortungs- bzw. Steuerungsbereichen und
Kommunikation von Informationen über Notebook-Einsatz. Entschei-
dend ist, dass von vornherein eine gemeinsame Debatte über die Ziele
von Unterricht und Schule geführt wird und gemeinsame Vereinbarun-
gen festgesetzt werden. Ist dies nicht gegeben, so fehlen v. a. im Leh-
rerkollegium das Verständnis und die Überzeugung für solche Projekte.
Dabei gilt es, weniger die Technik und Vernetzung als Heilmittel für
„guten Unterricht“ anzupreisen, sondern vielmehr die Unterrichtsent-
wicklung als pädagogisches Ziel der Schule deutlich zu machen.
Kritiker oder Skeptiker von Medienprojekten dieser Art mögen aus ma-
chen Erkenntnissen eher Hindernisse und überzogene oder gar unrea-
listische Anforderungen an die Schulbeteiligten ablesen. Diese Hinder-
nisse und Anforderungen mögen deshalb stören, da herkömmliche Un-
terrichtsvorbereitung und -planung, Arbeitsroutinen und eingespielte
Rollen neu justiert werden müssen. Eingebunden in eine pädagogisch-
didaktische Debatte – die sowohl auf Ebene der Einzelschule, als auch
des Schulsystems geführt wird – können solche Störungen jedoch eine
Reflexion des bisherigen Unterrichts oder Arbeitsalltags auslösen und
das Potenzial zur Weiterentwicklung der Schule bergen.
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