SPRACHE VERBINDET . SPIELEND DEUTSCH LERNEN - ERGEBNISSE DER EVALUATION
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Schriftenreihe der Baden-Württemberg Stiftung Gesellschaft und Kultur Nr. 96 ERGEBNISSE DER EVALUATION SPRACHE VERBINDET – . SPIELEND DEUTSCH LERNEN Innovative Ferienangebote für Kinder und Jugendliche
./ Sprache verbindet – Spielend Deutsch lernen. Innovative Ferienangebote für Kinder und Jugendliche
IMPRESSUM
SPRACHE VERBINDET –
SPRACHE VERBINDET – SPIELEND DEUTSCH BILDMATERIAL
LERNEN. INNOVATIVE FERIENANGEBOTE FÜR Titelbild, S. 005, S. 011, S. 024, S. 039, S. 059,
KINDER UND JUGENDLICHE S. 077, S. 083, S. 086, S. 101, S. 142/143: iStock
Ergebnisse der Evaluation
SPIELEND DEUTSCH LERNEN.
HERAUSGEBERIN
Baden-Württemberg Stiftung gGmbH
© April 2021, Stuttgart
Schriftenreihe der Baden-Württemberg INNOVATIVE FERIENANGEBOTE
FÜR KINDER UND JUGENDLICHE
Kriegsbergstraße 42 Stiftung; Nr. 96
70174 Stuttgart ISSN-Nr. 2366-1437
VERANTWORTLICH
Birgit Pfitzenmaier, ERGEBNISSE DER EVALUATION
Baden-Württemberg Stiftung
AUTORINNEN
Regina Grebe, Dipl.-Päd.
Maren Fuchs, M.A. HINWEIS
Carina Dürr, Dipl.-Sportwiss.; Bei allen Bezeichnungen, die auf Personen bezogen sind, meint die gewählte
B.Sc. Psychologie Formulierung alle Geschlechter, auch wenn aus Gründen der leichteren
Lesbarkeit nur die männliche Form erwähnt ist.
REDAKTION
Birgit Pfitzenmaier,
Baden-Württemberg Stiftung
KONZEPTION UND GESTALTUNG
SRP. Werbeagentur GmbH, Freiburg
www.srp.de
DRUCKEREI
Burger Druck, Waldkirch
0 0 2 . . 0 0 3
./ Inhalt
INHALT
VORWORT BADEN-WÜRTTEMBERG STIFTUNG 006
1. EINLEITUNG 008
2. EVALUATIONSDESIGN 012
2.1. Ziele der Evaluation 012
2.2. Methoden der Evaluation 013
3. ERGEBNISSE 016
3.1. Die Projektträger und Akteure 016
3.2. Die Ferienangebote 026
3.3. Die Erreichung der Zielgruppe 047
3.4. Herausforderungen in den Projekten 064
3.5. Erfolge, Nebeneffekte und Verwertungen nach Projektende 070
4. Z USAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE UND EMPFEHLUNGEN 078
4.1. Zusammenfassung der Ergebnisse 078
4.2. Empfehlungen 079
4.3. Empfehlungen für die Ausschreibungen von weiteren Förderprogrammen 081
LITERATUR084
ANHANG: PROJEKTSTECKBRIEFE 086
SCHRIFTENREIHE DER BADEN-WÜRTTEMBERG STIFTUNG 138
0 0 4 . . 0 0 5
./ Vorwort Baden-Württemberg Stiftung
LIEBE LESERIN, LIEBER LESER,
Ferienzeit – dieses Wort klingt für Kinder oder Interessen entdecken sowie kulturelle Nicht zuletzt gilt unser besonderer Dank Ergebnisse und Erkenntnisse aus der wis-
nach Spaß und gemeinsamen Abenteuern Kompetenzen erwerben. Dies wirkte sich Frau Dr. Astrid Fischer und Frau Regina senschaftlichen Begleitevaluation liegen
mit der Familie und mit Freunden. Doch in positiv auf das Selbstwertgefühl der Kinder Grebe vom Deutschen Zentrum für Luft- Ihnen nun in Form dieses Abschlussbe-
vielen Familien in Baden-Württemberg sind aus und erweiterte ihre Ausdrucksmöglich- und Raumfahrt e. V. ( DLR). Sie haben die richts vor.
die Eltern berufstätig, sodass die Kinder in keiten beachtlich. Insbesondere für Kinder Projekte wissenschaftlich und organisa
den Ferien häufig auf sich allein gestellt mit Migrationshintergrund erwiesen sich torisch begleitet. Ihre Aufbereitung der Wir wünschen Ihnen eine anregende Lektüre!
sind. Von großer Bedeutung für diese die Freizeitangebote als eine große Chance,
Familien sind daher betreute Ferien spielerisch ihre Sprachkompetenzen zu
angebote für ihre Kinder, um ihnen auf verbessern und neue Freundschaften zu
diese Weise eine erlebnisreiche und anre- schließen.
gende Ferienzeit bieten zu können.
Sprache verbindet – Spielend Deutsch lernen.
Wie Freizeitspaß und der Austausch unter Innovative Ferienangebote für Kinder und
Gleichaltrigen mit anregenden Lernim Jugendliche ist bereits das vierte Ferienpro-
pulsen verbunden werden kann, zeigt gramm, das die Stiftung Kinderland Baden-
das Programm Sprache verbindet – Spielend Württemberg aufgrund überaus positiver
Deutsch lernen. Innovative Ferienangebote Ergebnisse und Rückmeldungen aus den
für Kinder und Jugendliche der Stiftung vorhergehenden Förderlinien mit neuer
Kinderland Baden-Württemberg. In dieser Fokussetzung aufgelegt hat. Die Erfahrun-
Programmlinie wurden innovative, päda gen aus den 22 geförderten Projekten kön-
gogisch betreute Ferienangebote von ge- nen Sie im vorliegenden Abschlussbericht
meinnützigen Initiativen und Kommunen nachlesen.
gefördert, die spielerisch das Erlernen und
Anwenden der deutschen Sprache begüns- Den Projektverantwortlichen und ihren
tigen und Kinder mit und ohne Migrations- Teams dankt die Stiftung Kinderland Christoph Dahl, Geschäftsführer der Birgit Pfitzenmaier, Abteilungsleiterin
hintergrund zusammenbringen. Alle Mo- Baden-Württemberg sehr herzlich für ihr Baden-Württemberg Stiftung Gesellschaft & Kultur
dellprojekte haben neben der Verbesserung Mitwirken im Programm. Ihrem heraus
und Vertiefung der deutschen Sprachkennt- ragenden Engagement und ihrer kreativen
nisse auch viel Wert darauf gelegt, die Ausgestaltung der Ferienangebote ist es zu
Neugierde und Kreativität der Kinder verdanken, dass mehr als 3.800 Kinder eine
zu wecken und das soziale Miteinander anregende und spannende Ferienzeit erle-
zu stärken. Über vielfältige pädagogische ben konnten. An dieser Stelle sei auch allen Christoph Dahl Birgit Pfitzenmaier
Ansätze, wie Medien-, Theater-, Spiel- oder beteiligten Kindern gedankt, die mit großer
Erlebnispädagogik, erweiterten die Ferien- Begeisterung und Tatendrang die Ferien
angebote die Erfahrungswelt der Kinder: Sie angebote mit Leben füllten.
konnten sich ausprobieren, neue Potenziale
0 0 6 . . 0 0 7
./ Einleitung
1. EINLEITUNG
Die Stiftung Kinderland wurde 2005 mit Reihe, in der innovative Ferienangebote mit Württemberg soll auch für sie ein Ort sein, lien mit deutscher Familiensprache weniger
der Vision gegründet, Baden-Württemberg jeweils variierenden Zielsetzungen für Kin- der bestmögliche Bedingungen zur Entwick- deutsche Wörter oder Satzstrukturen. Dabei
als Kinderland auszugestalten. „Ein Kinder- der und Jugendliche gefördert wurden. Ziel lung ihrer Persönlichkeit bietet. ist der frühe Erwerb sprachlicher Kompeten-
land“, so heißt es auf der Webseite der Stif- des Programms „Sprache verbindet – Spie- zen (zum Beispiel Wortschatz oder das Ver-
tung, „ist ein Ort zum Wohlfühlen. Ein Ort, lend Deutsch lernen“ ist es, Kindern, deren Die mit Mitteln der Ständigen Konferenz der ständnis grammatikalischer Strukturen)
an dem Kinder nach Herzenslust spielen, Eltern berufstätig sind, eine betreute Feri- Kultusminister der Länder und des Bundes- bedeutsam für den Schriftspracherwerb
kreativ sein und mit Freude lernen können. enzeit zu bieten und insbesondere Kinder ministeriums für Bildung und Forschung alle und viele schulische Leistungen (Autoren-
Ein Ort, an dem sie sich frei entfalten und mit Migrations- und Fluchterfahrungen in zwei Jahre erscheinenden Berichte „Bildung gruppe Bildungsberichterstattung, 2014).
einfach nur Kind sein dürfen. (...) Außerdem den Ferien spielerisch beim Erwerb der deut- in Deutschland“, die das deutsche Bildungs- Bei fast einem Viertel der fünfjährigen Kin-
trägt sie (die Stiftung Kinderland, Anmer- schen Sprache und dem Kennenlernen ihrer wesen als Ganzes abbilden, von der frühkind- der werden Sprachförderbedarfe diagnosti-
kung der Redaktion) dazu bei, dass Jugend- neuen Heimat zu unterstützen. Neben der lichen Bildung, Betreuung und Erziehung ziert. Dies bedeutet, dass ein großer Anteil
liche und Familien ideale Lebens- und Ent- Verbesserung und Vertiefung der Deutsch- bis zur Weiterbildung im Erwachsenenalter, von Kindern bereits vor der Einschulung
wicklungschancen in Baden-Württemberg Sprachkenntnisse sollen die geförderten zeigen zudem Handlungsbedarfe auf: Unterstützung durch sprachliche Förderung
vorfinden“ (Stiftung Kinderland, o. J., Absatz innovativen Projekte auch einen Austausch benötigt, um Nachteile abzubauen, bevor sie
1). Alle durch die Stiftung geförderten Pro- über Werte, Normen, gesellschaftliche Rah- Etwa jedes dritte Kind unter sechs Jahren in die Schule kommen (Autorengruppe Bil-
gramme sollen dazu beitragen, dass diese menbedingungen und kulturelle Kompe- hat einen Migrationshintergrund (Autoren- dungsberichterstattung, 2014).
Vision Realität wird und jedes Projekt soll tenzen ermöglichen. Kinder mit und ohne gruppe Bildungsberichterstattung, 2016).
dies mit seinen Erfahrungen unterstützen. Migrationshintergrund sollten dabei zusam- Gleichzeitig zeigt die Statistik, dass vor allem Handlungsbedarf wird auch im Hinblick
Die Identifizierung von Gelingens- und Hin- men geführt werden. Kinder aus bildungsfernen Elternhäusern auf die Vereinbarkeit von Familie und Beruf
derungsfaktoren in der Arbeit mit Kindern und Kinder mit Migrationshintergrund im gesehen. „Die Beobachtung der Bildungsbe-
und Jugendlichen hilft, die Mittel auf diesem Damit hat die Stiftung Kinderland aktuelle deutschen Bildungssystem schlechtere Bil- teiligung und tatsächlichen Betreuungszei-
Weg zukünftig noch effizienter einzusetzen. gesellschaftliche und bildungspolitische dungschancen haben. Die Bildungsteilhabe ten von Kindern im Vergleich zu den elterli-
Herausforderungen aufgegriffen, die unter ist immer noch stark durch die Herkunft chen Wünschen gibt Hinweise auf eine noch
Der hier vorgelegte Bericht präsentiert die anderem aus dem großen Zustrom von Men- bestimmt. Schon im Alter von fünf Jahren bestehende Diskrepanz zwischen Angebot
Ergebnisse aus der Evaluation des auf drei schen auf der Flucht resultierten. Im Jahr 2015 zeigen sich soziale Herkunftsunterschiede und Nachfrage“ (Autorengruppe Bildungs-
Jahre angelegten Programms „Sprache ver- verzeichnete das Bundesamt für Migration beim rezeptiven Wortschatz und dem berichterstattung, 2016, S. 49). Die Organisa-
bindet – Spielend Deutsch lernen. Innovative und Flüchtlinge die Erstregistrierung von ca. Beherrschen der deutschen Grammatik. Die tion der Betreuung in den Schulferien stellt
Ferienangebote für Kinder und Jugendliche“. 890.000 Schutzsuchenden in Deutschland sprachlichen Kompetenzen von Kindern aus zudem für viele berufstätige Eltern eine Her-
(Bundesministerium des Innern/Bundes- Elternhäusern mit hohem, allgemeinbilden- ausforderung dar. „Aus den Rückmeldungen
Im Jahr 2016 hat die Stiftung Kinderland das amt für Migration und Flüchtlinge, 2016). dem Schulabschluss sind höher als die von der Unternehmen, die erfolgreich am audit
Programm „Sprache verbindet – Spielend Besonders für die Kinder und Jugendlichen Kindern aus Elternhäusern mit niedrigem berufundfamilie teilgenommen haben, geht
Deutsch lernen. Innovative Ferienangebote unter ihnen wollte man schnell Rahmenbe- Abschluss. Fünfjährige Kinder, deren Fami- hervor, dass Kinderbetreuung insbesondere
für Kinder und Jugendliche“ ausgeschrie- dingungen schaffen, die ein Ankommen in liensprache überwiegend nicht Deutsch ist, in Situationen jenseits des Alltags Unterstüt-
ben. Es war das vierte Programm in einer der neuen Heimat erleichtern sollten. Baden- verstehen im Vergleich zu Kindern aus Fami- zung benötigt“ (berufundfamilie, 2008, S. 4).
0 0 8 . . 0 0 9
./ Einleitung
Niederschwellige, das heißt gut erreichbare, über die Programmlaufzeit von drei Jahren
kostenlose oder kostengünstige, betreute vom DLR Projektträger (DLR-PT) evaluiert.
Ferienangebote sind rar. Dabei bieten sie die Die Projekte wurden kontinuierlich beglei-
Chance, dass Kinder und Jugendliche unter- tet. Aus Rückmeldungen zu den halbjährlich
schiedlicher Herkunft zusammenkommen einzureichenden Sachberichten, der Kennt-
und eine gute und entspannte Zeit erleben. nisnahme und Freigabe von Materialien
zur Öffentlichkeits- und Pressearbeit sowie
Die zentralen Ziele der Ausschreibung für sonstigen Rückmeldungen bestanden zwi-
das Programm „Sprache verbindet – Spie- schen dem DLR-PT und den meisten Projek-
lend Deutsch lernen“ sind aus den zuvor ten regelmäßige Gesprächsanlässe und ein
beschriebenen, von der Stiftung Kinderland förderlicher Austausch.
Baden-Württemberg ermittelten Hand-
lungsbedarfen abgeleitet. Das Interesse Bei dem Auftakttreffen im März 2017 wur-
von Vereinen, Kommunen und weiteren den die Grundzüge des Evaluationsdesigns
Akteuren an der Ausschreibung der Stif- vorgestellt. Von Herbst 2017 bis Herbst
tung Kinderland Baden-Württemberg war 2019 fanden die jährlichen Erhebungen der
entsprechend groß: Etwa 80 Projektanträge teilnehmenden Projekte statt. Zusätzlich
erreichten die Stiftung Kinderland bis zum wurden alle Sachberichte, in denen die Pro-
Einsendeschluss Mitte Januar 2017. Eine jektträger halbjährlich über die Projekte
Jury, bestehend aus Vertretern aus Praxis berichteten, geprüft und ausgewertet.
und Wissenschaft, hat daraus 22 Anträge
zur Förderung ausgewählt. Kriterien für Die meisten Projektträger starteten im Som-
die Auswahl waren innovative Ansätze der mer 2017 mit der Durchführung ihrer Ange-
Projekte und der auf Grundlage der Projekt- bote und konnten bei einer ersten Befragung
skizze zu erwartende Beitrag zur Erreichung im November 2017 im Rahmen der Evalua-
der Programmziele. tion des Gesamtprogramms bereits wichtige
Angaben zu Planung, Durchführung und
Die Projektträger, die erfolgreich an der Aus- Ergebnissen ihrer Angebote machen.
schreibung teilgenommen hatten, erhielten
bis Mitte März 2017 eine Förderzusage. An Nach der letzten Erhebung erfolgte von
dem Auftakttreffen, das Ende März 2017 in November 2019 bis Januar 2020 die Auswer-
Stuttgart stattfand, nahmen Vertreter aller tung und Erstellung des Berichts.
22 Projektträger teil.
Die Vernetzung der Projekte untereinander
und das voneinander Lernen spielten über
die gesamten drei Programmjahre hinweg
eine wichtige Rolle. Einmal im Jahr trafen
sich Vertreter aller Projekte in Stuttgart, um
sich auszutauschen und über den aktuellen
Stand zu berichten. Das Programm wurde
0 1 0 . . 0 1 1
./ Evaluationsdesign
2. EVALUATIONSDESIGN
2.2 METHODEN DER EVALUATION weitere Informationen aus der laufenden
Zur Erhebung der Daten wurden verschie- Projektbegleitung. Unter anderem präsen-
dene Methoden kombiniert: Einmal jährlich tierte der DLR-PT Teilergebnisse im Rahmen
wurden alle Projektträger online befragt. der jährlich im Frühjahr stattfindenden
Die Ergebnisse dieser Befragungen wurden Netzwerktreffen. Dadurch flossen Rückmel-
ergänzt um Informationen, die bei der Aus- dungen aus der Evaluation in die weiteren
wertung der halbjährlich vorzulegenden Projektdurchführungen ein.
Bei der durchgeführten Evaluation handelt 2.1 ZIELE DER EVALUATION Sachberichte gewonnen wurden sowie um
es sich um eine formative Evaluation. Die Die Evaluation hat zwei Ziele verfolgt:
beteiligten Projektträger wurden während a) Im Fokus der Programmevaluation stan-
der Durchführung der Projekte dreimal den Fragen nach der Beschreibung der
EVALUATIONSDESIGN
befragt. Die Ergebnisse der Evaluation wur- Ferienangebote, danach, ob und welche
den vom DLR-PT analysiert und aufbereitet Abweichungen von den Planungen es in Programmlaufzeit
und jeweils im Rahmen der Netzwerktreffen der Umsetzung gab und wie im Sinne einer
an die Projektträger zurückgespiegelt und Zielerreichung nachgesteuert wurde. Außer- 2017 2018 2019 2020
bei der laufenden fachlichen Begleitung dem sollten förderliche und hinderliche Fak-
des Programms berücksichtigt. Die Vorteile toren bei der Erreichung einzelner Teilziele
einer formativen Evaluation liegen darin, sowie Erfolge und nachhaltige Effekte der Herbst Herbst Herbst
dass die Durchführung und Wirkung der Projekte identifiziert werden. Zuletzt sollten
Systematisierte Erhebung von Daten (Befragung der Projektverantwortlichen)
Maßnahmen fortlaufend untersucht und Aussagen darüber getroffen werden, ob und
Zwischenergebnisse genutzt werden kön- inwiefern die Modellprojekte einen Beitrag
nen. Durch die gemeinsame Reflexion der zur Zielerreichung des Gesamtprogramms
Sommer Winter Sommer Winter Sommer Winter
Ergebnisse mit den Projektträgern können geleistet haben. Ziel war es auch, besondere
Prozess- und Steuerungswissen über das Herausforderungen zu erkennen und Gute- Auswertung der halbjährlichen Sachberichte
Programm gewonnen und direkt umgesetzt Praxis-Ansätze zu identifizieren.
werden (vgl. Bortz/Döring, 2006). Auf diese
Weise war es möglich, kleinere Modifikatio- b) Die Evaluation wurde auch mit dem Ziel Kontinuierlich
nen und Verbesserungen während der Lauf- konzipiert und durchgeführt, die Erfahrun-
zeit des Programms vorzunehmen. Neben gen der Projektteams zu sichern und für einen Kontinuierliche Rückmeldungen aus den Projekten
diesem Aspekt der Qualitätssicherung wäh- Transfer in die Szene der baden-württember-
rend der Laufzeit ermöglichen die Ergebnisse gischen Kinder- und Jugendarbeit aufzuberei-
der Evaluation auch, Gute-Praxis-Ansätze zu ten. Im Zentrum standen die Fragen, ob sich Frühjahr Frühjahr Frühjahr Sommer
identifizieren und zu einer Einschätzung des Qualitätskriterien, Standards oder Hand-
Netzwerktreffen
Erfolges des Gesamtprogramms zu kommen. lungsempfehlungen für die Konzeption von 2017: Vorstellung der Evaluation; ab 2018 Vorstellung der Ergebnisse
Ferienangeboten mit gemischten ethnischen
Gruppen zur Förderung der Sprachkompetenz Abbildung 1. Evaluationsdesign
und Integration formulieren lassen. Lassen
sich Leuchtturm-Projekte identifizieren und
was können wir von ihnen lernen? Können
institutionelle Bedingungen für das Gelingen
von Akkulturation festgestellt werden?
0 1 2 . . 0 1 3
./ Evaluationsdesign
2.2.1 JÄHRLICHE BEFRAGUNGEN ausgewertet. Dabei leiten sich die jeweili- Aufgrund des gewählten Evaluationsde- 2.2.4 JÄHRLICHE NETZWERKTREFFEN
Als zentrale Methode wurden von 2017 bis gen Auswertungskategorien induktiv aus signs ist es nicht möglich, kausale Wirkun- Von 2017 bis 2019 fand jedes Jahr im März ein
2019 jährliche Online-Erhebungen anhand den zugrunde gelegten Materialien ab. Die gen des Programms nachzuweisen. Hierfür Netzwerktreffen mit allen Programmträ-
teilstandardisierter Fragebögen durchge- geschlossenen Fragen der Online-Befragung wären Vorher-Nachher-Erhebungen oder gern statt. Im Sinne einer kontinuierlichen
führt. Die Fragebögen enthielten sowohl wurden primär deskriptiv ausgewertet. Zur Kontrollgruppen erforderlich gewesen. Viel- Programmentwicklung wurden auf den
geschlossene als auch offene Fragen. Die Bestimmung grundsätzlicher Zusammen- mehr findet ein Abgleich der gesetzten Ziele Netzwerktreffen 2018 und 2019 Ergebnisse
Befragungen wurden jährlich nach den hänge und zur Prüfung entsprechender mit der subjektiv wahrgenommenen Zieler- aus der Evaluation in parallel stattfindenden
Herbstferien online durchgeführt. Für das Hypothesen wurden in Einzelfällen Kreuz- reichung statt. Nähere Einzelheiten zu den themenspezifischen Workshops diskutiert.
Ausfüllen der Fragebögen stand ein Zeit- tabellen berechnet. Die Ergebnisse aus den Angeboten, den Zielen und Schwerpunkten Im Einzelnen waren dies:
fenster von drei Wochen zur Verfügung. Das Erhebungen wurden vom DLR-PT auf Ver- sowie Erfahrungen der einzelnen Projekte
Ausfüllen der Fragebögen benötigte etwa 20 gleichbarkeit und Plausibilität geprüft und können den Steckbriefen der Projekte im Netzwerktreffen 2018
bis 30 Minuten. in Einzelfällen auf Grundlage der Sachbe- Anhang dieses Berichts entnommen werden. ▶▶ Kooperationen aufbauen und nutzen
richte korrigiert. ▶▶ M it unterschiedlichen Kulturkreisen
Die drei Fragebögen beinhalteten in jedem Im vorliegenden Bericht wird aus Gründen sensibel umgehen
Jahr Schwerpunkte und Themenbereiche, Im vorliegenden Bericht werden die Ergeb- der Lesbarkeit der Name des Programms
die an die Entwicklung des Programms bzw. nisse aus diesen Erhebungen dargestellt in der Kurzfassung geschrieben, nämlich Netzwerktreffen 2019
der Projekte angepasst waren. Im ersten Jahr und ausgewertet. Bereits hier ist anzumer- „Sprache verbindet – Spielend Deutsch ▶▶ Ansprache und Einbindung von Eltern
standen Fragen zu grundsätzlichen Daten ken, dass es nicht möglich ist, aufgrund der lernen“. ▶▶ Gelingensbedingungen für Sprachför-
sowie den weiteren Planungen im Vorder- geringen Anzahl an 22 Projekten repräsen- derung in interkulturellen Angeboten
grund. Im zweiten Jahr wurde der Fokus tative oder verallgemeinerbare Ergebnisse 2.2.2 AUSWERTUNGEN DER HALBJÄHRLICHEN SACH-
auf Herausforderungen der Umsetzung und abzuleiten. Zudem wurden im Programm BERICHTE Die Ergebnisse dieser Workshops wurden
Maßnahmen zur Nachsteuerung gesetzt. „Sprache verbindet – Spielend Deutsch ler- Die jährlichen Erhebungen wurden durch dokumentiert und allen Projektträgern zur
Der letzte Fragebogen zielte auf Einschät- nen“ sehr heterogene Projekte ausgewählt. die Auswertung der Sachberichte ergänzt Verfügung gestellt. Auch sie fließen zum Teil
zungen zur Wirkung sowie auf Aspekte des Nahezu jedes Projekt hatte neben variieren- und unterlegt. Jeder Projektträger hat halb- in diesen Abschlussbericht ein.
Transfers und der Nachhaltigkeit. den Inhalten, Methoden und konzeptionel- jährlich zum Projektverlauf berichtet. Die
len Ansätzen auch immer andere Rahmen- Berichte wurden auf Basis eines teilstan-
Einladungen zur Teilnahme an den Erhe- bedingungen. Dadurch spiegeln die Projekte dardisierten Prüfvermerks ausgewertet.
bungen haben jeweils die 22 Projektleiter eine Vielfalt an unterschiedlichen Möglich- Auch aus diesen Auswertungen konnte
erhalten. Mit einer Ausnahme wurden die keiten der Sprachförderung wider. projektübergeifender Nachsteuerungs- oder
Fragebögen auch ausschließlich von den Gesprächsbedarf identifiziert werden. Dieser
Projektleitern ausgefüllt. Aufgrund von Trotz der Heterogenität lassen sich projekt- wurde in Form von Workshop-Inhalten in
personellen Fluktuationen gab es in einigen übergreifend förderliche Faktoren für die den Austausch mit den Programmpartnern
wenigen Projekten jedoch verschiedene Per- Erreichung von Teilzielen bestimmen und anlässlich der Netzwerktreffen eingebracht.
sonen, die an den Erhebungen teilgenom- zusammentragen. Als Teilziele gelten u. a.
men haben. die Gewinnung der Teilnehmer, die Einbin- 2.2.3 KONTINUIERLICHE BEGLEITUNG DER PROJEKTE
dung von Sprachförderung in Freizeitange- Eine weitere Informationsquelle waren
Die offenen Fragen aus dem Fragebogen, bote, die Erweiterung interkultureller Kom- Rückmeldungen der Projekte aus der laufen-
Sachberichte und weitere Informations- petenzen, der Austausch über Werte und den Projektbetreuung, zum Beispiel in Form
quellen, wie zum Beispiel Materialien zur Normen und die Vereinbarkeit von Familie von Rückfragen, Materialien für die Öffent-
Öffentlichkeitsarbeit, werden mittels kate- und Beruf. lichkeitsarbeit oder ähnliches.
gorialer Inhaltsanalyse (Mayring, 2015)
0 1 4 . . 0 1 5
./ Ergebnisse
3. ERGEBNISSE
3.1 DIE PROJEKTTRÄGER UND AKTEURE ZENTRALE ERGEBNISSE 3.1.1 ART DER PROJEKTTRÄGEREINRICHTUNGEN sind aber sowohl die Durchführung eines
In der Ausschreibung des Programms wurde In die Umsetzung des Programms waren ver- Ein Großteil der 22 geförderten Projekte wird bildungsorientierten Ferienangebotes für
benannt, welche Einrichtungen an der Aus- schiedene Projektträger eingebunden (Ver- von eingetragenen Vereinen mit heteroge- Kinder und Jugendliche sowie auch die Pro-
schreibung teilnehmen konnten: Es waren eine, Stiftungen, kommunale Einrichtungen nen Aufgabenspektren umgesetzt, die zum jektförderung durch eine öffentliche Insti-
gemeinnützige Körperschaften, zum Bei- usw.). In der Mehrzahl handelte es sich um Teil anerkannte Träger der freien Jugend- tution und die damit verbundenen Berichts-
spiel Vereine, Stiftungen, gemeinnützige Einrichtungen, die sich schwerpunktmäßig hilfe sind. Weitere Projektträger sind zum pflichten Neuland.
GmbHs oder öffentlich-rechtliche Körper- mit Bildungsaufgaben beschäftigen. Beispiel Kommunen oder eine der Kommune
schaften. angegliederte gGmbH, Stiftungen und eine Die Karte (s. Abb. 2 auf Seite 18) illustriert,
Die meisten Projektträger verfügten bei Hochschule. dass sich die Projektträger über das Land
Von den eingegangenen knapp 80 Projekt- Projektstart bereits über Erfahrungen und Baden-Württemberg verteilen. Anzumerken
skizzen wurden 22 für eine Förderung ausge- Expertise mit Projektförderungen und ver- In der ersten Befragung im Jahr 2017 wurde ist, dass die Projektorte nicht immer mit dem
wählt. In diesem Kapitel werden die Projekt- gleichbaren Projekten. der verfolgte Zweck der Einrichtung erfragt. Standort der Projektträger übereinstimmen
träger vorgestellt und die weiteren Akteure, Dabei nannte knapp die Hälfte (41 %) der und daher auch die Kinder und Jugendlichen
die an der Umsetzung beteiligt waren. Kooperationen waren für viele Projektträger Einrichtungen den Bereich Bildung. Andere nicht immer aus dem Ort stammen, in dem
ein wichtiger bis sehr wichtiger Erfolgsfak- Schwerpunkte sind die offene Kinder- und der jeweilige Projektträger angesiedelt ist.
tor. Vor allem zur Zielgruppenerreichung Jugendarbeit (23 %), Kultur (14 %), zivilgesell- Bei einigen Projektträgern fanden zudem
haben die Projektträger auf Kooperationen schaftliche Zwecke (9 %), Natur/Naturschutz Ferienangebote mit Übernachtung an ande-
gesetzt. (5 %), Teilhabe von Menschen mit Behinde- ren Orten statt.
rung/Inklusion (5 %) sowie sonstige Bereiche
Die Kooperationen haben sich zum größten (hier: Religion) mit 5 %.
Teil als nachhaltig erwiesen, sie dauern über
das Projektende hinaus an. Der Großteil der Projektträger hat Erfahrun-
gen mit Projektförderungen: 73 % der befrag-
Die Qualität der Angebote war durch den ten Projektleiter geben 2017 an, dass ihre Ein-
Einsatz von künstlerischen und/oder päda- richtung bereits vorher für andere Projekte
gogischen Fachkräften gewährleistet. eine Förderung der Stiftung Kinderland
Baden-Württemberg erhalten habe. Auch
In nahezu der Hälfte der Projekte wurden bei der Durchführung von Projekten kann
die Fachkräfte von ehrenamtlich Tätigen die Hälfte der 22 Projektträger bei Beginn
unterstützt. Deren Unterstützung spielte des Programms auf vorhandene Erfahrun-
eine große Rolle. Ohne sie hätten viele der gen aufbauen, da sie bereits in ihrer Einrich-
Projekte nicht in der beschriebenen Form tung ähnliche Angebote durchführen wie
umgesetzt werden können. die geförderten. Für einige der Projektträger
0 1 6 . . 0 1 7
./ Ergebnisse
Nummer in
STANDORTE DER PROJEKTTRÄGER der Karte
Projektträger Ort des Projektträgers
01 Förderverein Kinderhaus Don Bosco e. V. Göppingen
02 Jugendkunstschule Kreisel im Landkreis Rottweil Oberndorf
Stiftung Körperbehindertenzentrum Oberschwaben
03 Weingarten
(KBZO), Weingarten
08
04 SJR Betriebs gGmbH, Stadtjugendring Pforzheim
09
12 NaturFreunde Deutschlands, Landesverband Baden
05 Karlsruhe
e. V.
07
14 06 Freies Theater Tempus fugit e. V. Lörrach
07 Bürgerstiftung Wiesloch Wiesloch
08 Unsere Welt e. V. Mannheim
05
04 09 Teilseiend e. V. Heidelberg
21 10 educat e. V. Geislingen
16 11 15
01
20 11 HMDK Hochschule für Musik & Darstellende Kunst Stuttgart
19 12 Begegnungsstätte Westliche Unterstadt e. V. Mannheim
13
10
17
13 Familien-Begegnungsstätte Tübingen e. V. (FBS) Tübingen
02
22 14 Stadt Rappenau, Jugendpflege Bad Rappenau
15 Johanniter-Unfall-Hilfe e. V. Esslingen a. N.
16 Naturschutzjugend (NaJu) Weil der Stadt e. V. Weil der Stadt
VHS Laichingen-Blaubeuren-Schelkingen, Laichin-
17 Laichingen
gen e. V.
03 Stadt Singen, Fachbereich Jugend, Soziales,
18 Singen
Ordnung
18
06 19 Integrations- und Bildungszentrum dialog e. V. Reutlingen
Mutpol-diakonische Jugendhilfe Tuttlingen e. V.,
20 Region Böblingen, NIKA Netzwerk interkulturelle Böblingen
Arbeit
IBIS – Verein für interkulturelle Waldorfpädago-
21 Stuttgart
gik e. V.
22 Stadt Hausach, Kultur- und Tourismusbüro Hausach
Abbildung 2. Landkarte der Projektträger und der Standorte der Projektträger Tabelle 1. Überblick über die Projektträger und ihre Standorte
0 1 8 . . 0 1 9./ Ergebnisse
Bei der Bewerbung um eine Förderung im durch ihr Know-how viele der geförderten onspartner waren bei rund 60 % der Projekt- schiedliche Einstellungen zu Fragen der
Programm „Sprache verbindet – Spielend Projekte bereichern konnten. In allen Befra- träger nur bedingt gewünscht und möglich. Disziplin bei den Kindern“ als Schwierigkeit
Deutsch lernen“ hatten die meisten Projekt- gungsjahren hatte weit mehr als die Hälfte Die Kooperationspartner waren vor allem in der Zusammenarbeit. Eine Projektleiterin
träger vor allem die Zielgruppe im Blick: der Projektträger Kooperationspartner (2017: bei der Vorbereitung eingebunden, insbe- plante, zukünftig mit mehr Vorlauf Abläufe
55 % der Befragten wählten in der ersten 68 %; 2018: 77 %; 2019: 62 %). Die wichtigste sondere bei der Vermittlung von Kontakten zu kommunizieren. Aus den Rückmeldungen
Erhebung in 2017 das Hauptmotiv „um Kin- Aufgabe der Kooperationspartner war es, spielten sie eine wichtige Rolle. „Wir arbei- aus der kontinuierlichen Projektbetreuung
dern und Jugendlichen die Teilnahme zu den Zugang zur Zielgruppe zu unterstützen ten gut mit unseren Kooperationspartnern sowie der Erhebung in 2019 wird deutlich,
ermöglichen, die ohne Förderung nicht an so oder zu ermöglichen. Zudem haben Koope- (Flüchtlingshelfern, Lehrern, Mitarbeitern dass die Projekte auf die erkannten Heraus-
einem Ferienangebot teilnehmen könnten“. rationspartner bei der inhaltlichen Kon- im Asylkreis) zusammen, aber wir brauchen forderungen im Hinblick auf die Kooperati-
9 % der Projektträger sahen ihr Hauptmotiv zeption und Durchführung unterstützt, nicht viel Hilfe. Unsere Partner sind lediglich onen reagiert haben.
darin, spezielle Zielgruppen anzusprechen, personelle Unterstützung gegeben und bei wichtig, um die Kontakte zu den Eltern zu
das sind zum einen allgemein „geflüchtete der Organisation und Öffentlichkeitsarbeit vermitteln“, beschrieb eine Projektleiterin Auf die Frage „Was an Ihrem Konzept ist
Kinder und Jugendliche“ und zum anderen geholfen. Die Anzahl der Kooperationspart- ihre Kooperation. Vier Projektträger waren innovativ gewesen?“ in der Befragung 2019
„geflüchtete Mädchen“. Für 5 % der Projekt- ner veränderte sich von 2017 bis 2019 bei sie- überzeugt, dass es gut ist zu kooperieren und nannte eines der Projekte, die Kooperation
träger bestand das Hauptmotiv darin, „mehr ben Projektträgern. Dabei sind in der Regel hatten für die Kooperation konkrete Ansatz- als innovativen Ansatz seines Konzepts.
Kindern die Teilnahme an einem Ferienange- neue Partner hinzugekommen. Als Gründe punkte wie gemeinsame Treffen, Zusam- Interessanterweise handelt es sich dabei
bot zu ermöglichen“. Eher inhaltlich begrün- für die Änderungen wurden unter anderem menkünfte und Vereinbarungen. Für fünf um das Projekt, das in 2018 die Kooperation
deten 23 % der Projektträger ihre Teilnahme, folgende genannt: „Da wir ein interreligi- Projektträger war die Kooperation ebenso mit Partnern als Herausforderung gese-
denn sie beteiligen sich an dem Programm öses Ferienprojekt sind, haben wir unsere wichtig wie das Projekt selbst. hen hatte. Dieses Projekt hatte sich auf die
„um bestimmte Inhalte in den Ferienange- Kooperationspartner erweitert. Inzwischen Fahnen geschrieben, dem pädagogischen
boten“ zu vermitteln. Sonstige Motive wur- werden die Angebote gemeinsam mit der Enge Absprachen mit den Kooperationspart- Betreuungspersonal vor Ort neue Ansatz-
den von 9 % der Befragten benannt, darunter jüdischen Kultusgemeinde, der evangeli- nern waren für vier Projektträger eine wich- punkte und Methoden für die Sprachför-
fällt das Motiv, eine „strukturelle Lücke in schen Kirche und der katholischen Stadt- tige Gelingensbedingung für die erfolgrei- derung von Kindern anzubieten. Hier zeigt
Bezug auf interreligiöse außerschulische kirche geplant“, „Das ist von vornherein so che Umsetzung des Projektes. In 2018 stellte sich, dass die Projekte über die Programm-
Jugendarbeit (zu) füllen“. konzeptioniert, dass in 2018 neue Orte (und die Zusammenarbeit mit den Kooperations- laufzeit hinweg aus den Entwicklungen
damit neue Kooperationspartner, Anmer- partnern für drei der Projektträger sogar eine gelernt haben.
Einige Projektträger, deren Kernaufgabe die kung der Redaktion) dazu kommen“, „Wir Herausforderung dar. Diese drei Projektträ-
Bereitstellung von Bildungs- und/oder Frei- haben für das Nachmittagsangebot einen ger hatten die Kooperation mit Schulen, zum In der letzten Befragung in 2019 wurden die
zeitangeboten für Kinder ist, konnten durch neuen Kooperationspartner gesucht, nach- Teil auch die Einbettung ihrer Angebote in Projektträger um eine Einschätzung bezüg-
die Ausschreibung ihre Angebote auf die dem ein Partner im Vorjahr nicht gut (mit die Ferienangebote der Schulen, bereits in lich der Bedeutung der Kooperation für den
Zielgruppe der Kinder und Jugendlichen mit uns) zusammengearbeitet hat (…)“. der Projektskizze geplant. Zwei von ihnen Erfolg gebeten. Für zehn Projekte waren die
Fluchterfahrung ausweiten. Die Schaffung gaben als Beschreibung der Kooperation an: Kooperationen ein sehr wichtiger bis wich-
von Angeboten für diese Gruppe war nach Um herauszufinden, welche Rolle Koopera- „Das meiste wird durch uns festgelegt. Wir tiger Erfolgsfaktor. Ebenso viele Projekte
der Flüchtlingswelle 2015 in vielen Regionen tionen für die Projektträger spielen, wurde setzen das Projekt weitgehend alleine um. denken, dass die geschlossenen Koopera-
der Bundesrepublik eine große Herausforde- nicht nur danach gefragt, ob es Kooperatio- Veränderungen durch Kooperationspartner tionen auch nach Ablauf der Programm-
rung, die neue Konzepte erforderte. nen im Zusammenhang mit der Beteiligung sind nur bedingt gewünscht und möglich“. laufzeit noch Bestand haben werden, wenn
am Programm „Sprache verbindet – Spielend Die Herausforderungen waren hier mögli- auch zum Teil mit Einschränkungen: „Die
3.1.2 KOOPERATIONEN, KOOPERATIONSPARTNER Deutsch lernen“ gibt, sondern in 2018 auch, cherweise in einem unterschiedlichen Rol- Kooperationspartner waren Mitarbeiter der
UND IHRE AUFGABEN welche Bedeutung diese für die Projektträ- lenverständnis begründet und zeigten sich umliegenden Jugendhilfeeinrichtungen, die
Die Projektträger haben die Projekte zum Teil ger haben. Konzeptionelle Veränderungen vor allem auf der Kommunikationsebene. inzwischen selber so viele Ferienkonzepte
mit Kooperationspartnern durchgeführt, die und Änderungen im Ablauf durch Kooperati- Ein Projekt nannte zum Beispiel „unter- entwickelt haben, dass ein gemeinsames
0 2 0 . . 0 2 1./ Ergebnisse
Arbeiten schwierig ist – allerdings ist ein In den Befragungsjahren 2017 bis 2019 gab Dies gaben in den drei Erhebungsjahren ins- 3.1.4 DIE BEDEUTUNG DES EHRENAMTS FÜR DIE
gutes Netzwerk entstanden“. es kaum Verteilungsunterschiede in Bezug gesamt fünf Projekte an, wobei die Anzahl PROJEKTTRÄGER
Auch auf die Frage, welche Komponenten auf die Durchführenden der Angebote. Sozi- der Betreuungskräfte nicht in allen Jahren In der Ausschreibung des Programms „Spra-
des geförderten Konzepts weiterhin genutzt alpädagogen waren zusammen mit ehren- gleich war. Allerdings haben an diesen Feri- che verbindet – Spielend Deutsch lernen“ gab
werden können, nennen elf Projektträger die amtlichen Mitarbeitern in allen Jahren am enangeboten auch durchschnittlich weni- es keine Vorgaben zu einem Einbezug von
entstandenen Kooperationen: häufigsten an der Durchführung beteiligt. ger Kinder teilgenommen. So ergibt sich in Ehrenamtlichen. Die Praxis zeigt jedoch,
▶▶ „Die Zusammenarbeit mit den gefun- einem Ferienangebot ein Betreuungsschlüs- dass ehrenamtliches Engagement in den
denen Kooperationspartnern soll auf Die Qualität der Projekte war außerdem sel von zwei Fachkräften auf fünf Kinder. Projekten eine große Rolle spielte.
jeden Fall auch in Zukunft weiter gewährleistet, da nahezu alle Projekte ver- Ein anderes Ferienangebot, an dem rund
stattfinden. Gespräche diesbezüglich antwortlich von Fachkräften geleitet wur- 65 Kinder und Jugendliche teilgenommen Im allgemeinen Verständnis werden unter
haben bereits stattgefunden“. den. Durchschnittlich haben 1,2 Fachkräfte haben, wurde von 20 ehrenamtlich Tätigen Ehrenamtlichen unterschiedlichste Perso-
▶▶ „Die Zusammenarbeit zwischen (in 2017), 2,1 (in 2018) und 1,6 (in 2019) die umgesetzt, zu denen vor allem jugendliche nengruppen gefasst: Schüler und Studenten,
sozialem und kulturellem Träger hat Projekte durchgeführt. Unter Fachkräften und junge erwachsene Teamer gehörten. Senioren, Eltern, Großeltern, Menschen, die
sich als sinnvoll und bereichernd werden Pädagogen, Künstler oder Sozialpä- ein Freiwilliges Soziales Jahr absolvieren
erwiesen.“ dagogen verstanden. Die Freitextantworten Geringere oder höhere Anmeldezahlen oder sich im Bundesfreiwilligendienst enga-
▶▶ „Die Netzwerke sind wunderbar und geben Aufschluss darüber, dass außerdem haben zum Teil zu Abweichungen von den gieren. Alle ehrenamtlich Tätigen eint, dass
können ggf. in Zukunft noch mal eine Reihe von Fachkräften verschiedener ursprünglich geplanten Betreuungsschlüs- sie unabhängig bzw. abgegrenzt von ihrer
angefragt werden.“ Professionen mitgewirkt hat, zum Beispiel seln geführt. Im Großen und Ganzen ist aber beruflichen Tätigkeit unentgeltlich zeitliche
eine Ärztin, ein Sportler, ein Informati- als Ergebnis festzuhalten, dass die perso- Ressourcen einbringen, für die sie allenfalls
3.1.3 DURCHFÜHRENDE PERSONEN ker, eine Fachkraft für Deutsch als Zweit- nelle Ausstattung von den meisten Projekt- eine Aufwandsentschädigung erhalten.
Für die Durchführung der Projekte waren sprache, Naturpädagogen sowie Vertreter trägern als ausreichend angesehen wurde
Pädagogen aus dem künstlerischen Bereich, unterschiedlicher Religionsgemeinschaf- und wie geplant erfolgt ist. Im Programm „Sprache verbindet – Spielend
professionelle Künstler, Sozialpädagogen ten. Lediglich in einem Projekt erfolgte die Deutsch lernen“ haben acht Projektträger
und Personen, die sich ehrenamtlich enga- Durchführung ausschließlich durch Ehren- Aus den absoluten Zahlen der eingebun- ihre Angebote ohne die Unterstützung von
gieren, verantwortlich. Wie sich diese quan- amtliche. denen Fachkräfte und Ehrenamtlichen ehrenamtlichen Helfern umgesetzt. Bei 14
titativ zusammensetzen, war Bestandteil geht nicht hervor, ob diese während der Angeboten waren Ehrenamtliche beteiligt.
aller Erhebungen. Unter der Abfrage nach Die Fachkräfte haben die Angebote nicht gesamten Dauer des Ferienangebots in die Einzelne Angebote wären ohne die Unter-
Sozialpädagogen wurden in der Befragung alleine durchgeführt. Sie wurden von wei- Durchführung eingebunden waren. Daher stützung von einer zum Teil sehr hohen
auch Erzieher oder Sozialarbeiter gefasst. teren Personen unterstützt, zum Beispiel relativieren sich die absoluten Zahlen der Anzahl an ehrenamtlich Tätigen nicht
von Hilfskräften und ehrenamtlich Tätigen. durchführenden Personen: Beispielsweise umsetzbar gewesen – darunter vor allem
Die für die Förderung ausgewählten Projekte Laut der in den Befragungen angegebenen haben zumeist Künstler oder andere Fach- die Projekte, die mit jugendlichen Teamern
verfolgen sehr heterogene Modellansätze Zahlen waren in 2017 im Durchschnitt je kräfte aus speziellen Professionen lediglich durchgeführt wurden. In fünf Projekten
und sprechen unterschiedliche Zielgruppen Angebot 6,7 Personen eingebunden. In 2018 stundenweise oder an einzelnen Tagen waren mindestens zehn Ehrenamtliche
an. Daraus ergeben sich spezielle personelle hat sich diese Zahl auf 8,4 Personen erhöht, aktiv mit den Kindern und Jugendlichen eingebunden, bei einem Teil davon sogar
Bedarfe. Die Arbeit mit geistig und/oder kör- in 2019 wieder auf 6,5 verringert. Allerdings gearbeitet und damit Zusatzangebote wie bis zu 20.
perlich eingeschränkten Menschen erfordert variiert der Personaleinsatz zwischen den besondere Workshops innerhalb der Ferien-
einen hohen Personalschlüssel. Dieser ist Projekten sehr stark und daher müssen diese angebote realisiert. Aus den schriftlichen Diese Ergebnisse verdeutlichen die hohe
auch wichtig für die Arbeit mit Kindern und angegebenen durchschnittlichen Werte Rückmeldungen in den Freitexten ergibt sich Bedeutung der ehrenamtlichen Mitarbeit,
Jugendlichen, die einen Fluchthintergrund relativiert betrachtet werden. Den gerings- jedoch, dass diese als volle Personenanteile sowohl in quantitativer als auch in quali-
haben, teilweise traumatisiert sind und bei ten Personaleinsatz haben Projekte, die von angegeben wurden. tativer Hinsicht. In den Projekten haben die
denen die Sprachbarriere noch hoch ist. zwei Fachkräften durchgeführt wurden. Ehrenamtlichen vielfältige Aufgaben über-
0 2 2 . . 0 2 3./ Ergebnisse
nommen. Dabei handelt es sich in der Regel bände die Selbstorganisation ihrer Jugend-
um unterstützende Aufgaben beim Trans- arbeit im Fokus haben und daraus ableitend AUFGABEN DER EHRENAMTLICHEN 2017 2018 2019
port, bei Einkäufen, notwendigen Besorgun- mit Unterstützung von ehrenamtlichen Ver-
gen und der Zubereitung der Verpflegung, einsmitgliedern, Teamern und Gruppenlei-
Verantwortliche 5
bei der Vorbereitung und Nachbereitung tern selbst und aktiv Verantwortung für die Durchführung der 9
der Räumlichkeiten. Sie waren häufig auch Projekte übernehmen. Daraus erklärt sich Angebote 5
Ansprechpartner und entlasteten die Fach- auch die in einem Einzelfall hohe Anzahl 10
Organisatorische
kräfte, gaben selbst Input und kümmerten von ehrenamtlich Tätigen in einem Projekt. Aufgaben
8
9
sich um die Kinder. In wenigen Einzelfällen
wurden die Ferienangebote jedoch auch Ehrenamtliche haben unterschiedliche Auf- Soziale/pädagogische 8
Begleitung/
8
nahezu komplett von Ehrenamtlichen ver- gaben in den Projekten übernommen. Wel- Betreuung der Kinder
und Jugendlichen 12
antwortlich durchgeführt. Hierbei handelte che das waren und in welcher Häufigkeit sie
6
es sich vor allem um Projekte, die angelehnt in den Projekten wahrgenommen wurden, Mitwirkung an der
7
Konzeption
an das Selbstverständnis der Jugendver- gibt die nachfolgende Abbildung 3 wieder: 3
Ansprache und 8
Erreichung der 6
Zielgruppen 7
Mentor oder Pate 5
der Kinder und 6
Jugendlichen 5
0 2 4 6 8 10 12 14
Abbildung 3. Aufgaben der Ehrenamtlichen in den Projekten. Absolute Zahlen, Mehrfachauswahl
möglich. 2017: N = 22; 2018: N = 22; 2019: N = 21
Die Projekte lassen sich je nach Einbezug von Die beiden zuletzt genannten Cluster kön-
Ehrenamtlichen wie folgt clustern: nen noch einmal dahingehend variieren,
▶▶ Die Durchführung erfolgt durch Fach- dass sie zur Qualitätssicherung der Feri-
kräfte. Es werden keine Ehrenamtli- enangebote vor deren Durchführung eine
chen eingebunden. Das trifft auf rund Vorbereitung oder Qualifizierung der Ehren-
41 % der Projekte zu. amtlichen vorschalten (siehe Kapitel 3.2.7).
▶▶ Das Ferienangebot wird verantwort- Häufig sind die Ehrenamtlichen den Pro-
lich von Fachkräften umgesetzt. jektträgern bereits bekannt, zum Beispiel,
Ehrenamtliche unterstützen jedoch. weil sie bereits bei anderen Projekten mit-
Das trifft auf rund 45 % der Projekte zu. gewirkt haben. In einem Projekt wurden
▶▶ In die Durchführung sind vorwiegend zum Beispiel Eltern als ehrenamtliche Helfer
bis ausschließlich Ehrenamtliche gewonnen.
eingebunden. Das trifft auf rund 14 %
der Projekte zu.
0 2 4 . . 0 2 5./ Ergebnisse
Durch die Einbindung von ehrenamtlichem ZENTRALE ERGEBNISSE 3.2.1 ANZAHL UND ART DER FERIENANGEBOTE
Engagement ergeben sich positive Effekte In ganz Baden-Württemberg haben bis Die 22 beteiligten Projektträger planten In Bezug auf Teilnehmerbeiträge hat die
– sowohl für die Projekte als auch für die Herbst 2019 im Programm „Sprache verbin- insgesamt 157 Ferienangebote mit rund Ausschreibung keine Vorgaben gemacht,
ehrenamtlich Tätigen selbst. Ein Projekt hat det – Spielend Deutsch lernen“ 166 betreute 4.200 Teilnehmerplätzen durchzuführen. obschon durch die Programmziele eher nied-
zum Beispiel zurückgemeldet, dass sich die Ferienangebote stattgefunden. Alle Projekte Die geplante Anzahl an Ferienangeboten rigschwellige Angebote intendiert waren.
Betreuer selbst (in diesem Projekt vorwie- verfolgten die Ziele des Programms. wurde mit 166 durchgeführten Angeboten Dennoch hat etwa ein Drittel der Projekt-
gend solche mit Migrations- und Fluchthin- sogar übertroffen. Die geplante Anzahl an träger einen Teilnehmerbeitrag (pro Ange-
tergrund; Anmerkung der Verfasser) durch Die Projektträger knüpften mit ihren Ange- Teilnehmern wurde mit rund 3.800 teilneh- bot) erhoben, welcher in der Höhe allerdings
die Projekte sprachlich sehr entwickelt haben. boten an ihrer spezifischen Expertise und menden Kindern und Jugendlichen nicht stark variierte (2017: zwischen 20 € und 166 €;
dem Zweck ihrer Einrichtung an. Dadurch ganz erreicht. 2018: zwischen 10 € und 150 €; 2019: zwischen
Die Ansprache von Kindern und Jugendli- ergab sich ein vielfältiges Angebotsspek- 10 € und 200 €). Einige dieser Projekte haben
chen auf Augenhöhe als erfolgversprechen- trum, sowohl in inhaltlicher und pädagogi- Alle Projektträger waren über den gesam- die Höhe des Teilnehmerbetrags gestaffelt,
der Weg wird in vielen Bildungskontexten scher Hinsicht als auch im Hinblick auf die ten Förderzeitraum aktiv. Kein Projektträger zum Beispiel nach Dauer der Teilnahme, für
und in der Jugendarbeit genutzt. „Jugend- angesprochenen Zielgruppen. Es wurden hat vorzeitig abgebrochen. Die Anzahl der Geschwisterkinder und insbesondere für
liche treten in unterschiedlichen Settings nahezu alle Kultursparten abgedeckt. Die durchgeführten Ferienangebote pro Projekt- Kinder aus sozial benachteiligten Familien
als Experten auf und geben ihr Wissen an Angebote orientierten sich an der Lebens- träger war sehr unterschiedlich. Die Projekt- und Kindern mit Fluchthintergrund.
andere Jugendliche weiter“ (Serviceagentur und Interessenwelt der Kinder und Jugend- träger gaben 2017 an, dass sie zwischen drei
Ganztägig Lernen RLP, o. J., Absatz 2). Diesen lichen. und 15 Ferienangebote für den gesamten Die zwei Projekte, die einen Beitrag in Höhe
Weg verfolgen auch sieben Projektträger. Förderzeitraum planen. Dabei variierte die von mehr als 100 € erhoben, gaben als Grund
Sie setzen ältere Schüler oder Jugendli- Im Fokus der Ferienangebote standen der Dauer der Ferienangebote zwischen einem hierfür an, die Kosten für das Ferienangebot
che als ehrenamtlich Tätige, Teamer oder spielerische Erwerb und das Anwenden und drei Tagen, ein und zwei Wochen bis hin über die Beiträge mitfinanzieren zu wollen.
Assistenten ein und haben damit sehr gute der deutschen Sprache sowie der kulturelle zur maximalen Feriendauer. Bei den unter Beide Projekte hatten sehr kostenintensive
Erfahrungen gemacht (siehe Kapitel 3.2.7). Austausch und das kreative Tun. Der ergeb- fünftägigen Projekten handelt es sich in der Angebote mit Übernachtung und/oder
nisorientierte Ansatz innerhalb der Projekte Regel um Projekte, die während einer Woche Ausflügen zu Zielen, bei denen Fahrtkosten
zeigt sich daran, dass zum Abschluss häufig mit Brückentagen oder Feiertagen durchge- und Eintrittsgelder anfielen. Drei Projekte,
3.2 DIE FERIENANGEBOTE
Aufführungen oder Präsentationen stattge- führt wurden. Etwa zwei Drittel der Projekte die einen geringen Teilnehmerbeitrag for-
Mit den im Programm „Sprache verbin- funden haben. planten ihre Einzelangebote für fünf Tage. derten, nannten als Grund, sie wollten eine
det – Spielend Deutsch lernen“ geförderten Die Zeitstunden pro Projekttag variierten höhere Verbindlichkeit für Eltern und Teil-
Ferienfreizeitangeboten wird Kindern und Bei den sprachlichen Kompetenzen haben zwischen den Projektträgern genauso wie nehmer erzeugen. Ein weiteres Projekt ver-
Jugendlichen die Möglichkeit eröffnet, sich die Projektträger einen guten bis sehr guten die Dauer der einzelnen Projekte. Hier wur- folgte mit der Erhebung eines Beitrags beide
spielerisch mit neuen Themen und Inhal- Zuwachs resümiert, ebenso bei den interkul- den von den Projektträgern in allen drei genannten Ziele.
ten auseinanderzusetzen und ihre Deutsch- turellen und sozialen Kompetenzen. Befragungen Zeitfenster zwischen 2,5 und
Sprachkenntnisse zu vertiefen. 24 Stunden angegeben. In allen Förderjah- Ergänzende Veranstaltungen wie Auffüh-
Zur Sicherung der Qualität wurden in den ren gab es kleinere Ferienangebote mit bis rungen oder Präsentationen vor Eltern,
Das Ziel der Sprachvertiefung ist verknüpft Projekten, die einen Peer-Ansatz verfolgten, zu 15 Teilnehmern, Angebote mit bis zu 30 Geschwistern und Bekannten, öffentli-
mit dem Austausch über Werte und Normen, auch vorbereitende und der Qualifizierung Teilnehmern und solche mit mehr als 30 che Aufführungen/Präsentationen sowie
denn es soll auch ein Erwerb kultureller Kom- dienende Angebote für die ehrenamtlich Teilnehmern bis maximal 250 Personen Eltern- und Qualifizierungsveranstaltun-
petenzen ermöglicht werden. Ein weiteres Tätigen gemacht. (siehe Kapitel 3.3.1). Eine verbindliche Voran- gen fanden in unterschiedlichem Ausmaß
Anliegen der Stiftung Kinderland ist es, die Ver- meldung war bei fast allen Ferienangeboten in allen Jahren statt. Am häufigsten veran-
einbarkeit von Familie und Beruf zu stärken. Pflicht (2017: 86 %; 2018: 96 %; 2019: 81 %). stalteten die Projektträger eine Aufführung
0 2 6 . . 0 2 7./ Ergebnisse
oder Präsentation für Eltern, Geschwister 3.2.2 DIE INHALTE DER FERIENANGEBOTE Die Option „Sonstiges“ wurde mit den ▶▶ „Fragen und Antworten als Möglich-
und Bekannte (2017: 41 %; 2018: 55 %; 2019: In 2017 lag ein Schwerpunkt der Befragung Freitextantworten „Dialog zwischen den keit der genaueren Wahrnehmung
52 %). Die allgemeine Öffentlichkeit war ins- auf den Inhalten der geplanten Freizeitan- Kulturen“, „Ins Gespräch kommen“, „Krea- von Sprache, poetologische und
besondere in den Projekten eingeladen, die gebote. Es wurden Antwortmöglichkeiten tivität/Teamgeist“ und „Stadtteilangebote künstlerische Ansätze ins Verstehen
im öffentlichen Raum stattfanden. vorgegeben, Mehrfachnennungen waren kennenlernen“ erläutert. Die fünf Projekte, und Weiterschreiben von verdichteten
möglich. Die Projekte wählten durchschnitt- die auf die Frage nach ihrer Motivation zur Texten in Wort und Bild, Begegnun-
Die Projekte wählten ganz unterschiedliche lich mehr als fünf Themenbereiche aus. Beteiligung an der Ausschreibung die Ant- gen mit verdichteten Texten und
Orte für die Durchführung ihrer Angebote. Es zeigt sich, dass die Freizeitangebote ein wort „Um bestimmte Inhalte zu vermitteln“ neuer Kunst, Voraussetzungen für
Auch hier zeigt sich die Heterogenität der breites Spektrum an Inhalten abdecken, gewählt hatten, konkretisierten diese mit ein interessiertes, freundschaftliches
Projekte und ihrer Ferienangebote. sich aber Schwerpunkte bei den Themenfel- den Schwerpunkten Sprache, Integration Miteinander im Umgang mit anderen
dern Sprache, Bewegung und bildnerisches und Persönlichkeitsentwicklung: Lebens- und Ausdruckswelten“.
Gestalten bilden. ▶▶ „Persönlichkeitsentwicklung, Kreati-
Anzahl vität und Selbstbewusstsein fördern, Die Ergebnisse zeigen, dass in dem Pro-
Durchführungsort der Projekt- Fähigkeit zur gewaltfreien Lösung von gramm Modellprojekte gefördert werden,
träger
Konflikten, Orientierung im Sozial- die bei einem grundsätzlichen Schwer-
Öffentlicher Raum (Stadt, Inhalte Anteil
12
Park etc.) raum fördern durch Kontakte mit punkt auf Sprachförderung sehr heterogene
Sprache, z. B. Lese- und unterschiedlichen Akteuren, Konsens- Inhalte anbieten, die sich an der Lebens- und
Wald/Natur 9
Schreibförderung, Literatur, 91 %
Kulturelle Bildungseinrich- Märchen kultur etablieren“; Interessenwelt von Kindern und Jugendli-
7
tung (Bibliothek etc.)
Bewegung/Sport/Tanz/Theater/ ▶▶ „Spaß an der deutschen Sprache über chen orientieren und damit das Interesse
86 %
Kultureinrichtung (Kino, Zirkus usw.
7 die Alltagssprache der Heranwachsen- der Teilnehmer wecken. Die differenzierten
Theater etc.)
Bildnerisches Gestalten, z. B.
Basteln, Malen, Werken
77 % den hinaus“; Ansätze der Projekte waren auf ganzheit-
Andere Bildungseinrichtung 6
▶▶ „Praxisorientierten Spracherwerb; liches Lernen ausgelegt und wollten einen
Schulische Einrichtung 4 Alltagskultur/Lebenswelt/
Alltagsaktivitäten, z. B. 55 % Förderung des sozialen Miteinanders; Beitrag zur Persönlichkeitsbildung der Kin-
Sportstätte 4 Ernährung und Kochen, Spiel
Kennenlernen der konkreten Freizeit-, der und Jugendlichen leisten.
Künstleratelier 2 Medien, z. B. Film, Fotografie,
Audio, digitale Medien
50 % Kultur- und Bildungsangebote in der
Kindertageseinrichtung/
Kindergarten
1
Natur/Nachhaltigkeit 50 %
Stadt und ihrer Umgebung; gezielte
Ferienort/Ferienlager 1 Gesellschaft/Politik/Religion/
Lern- und Spieleinheiten, Führungen
41 %
Angemietetes Haus 1
Interkulturelle Inhalte zur Erweiterung des Wissenshorizon-
Jugendhaus 1
Musik/Musizieren 32 % tes und der Sprache“;
Synagoge/Kirche/Moschee 1
Museum/Erkunden und Erfahren 27 % ▶▶ „Sprache durch Freundschaft, Theater-
Waldklassenzimmer 1
Technik/Wissenschaft, z. B. spielen, kreatives Werken, Erlebnispä-
Experimentieren, Tüfteln, 18 %
Erfinden
dagogik erlernen und vertiefen“;
Tabelle 2. Durchführungsorte der
Sonstiges 18 %
Projekte. Absolute Zahlen. Mehr-
fachauswahl möglich. 2017: N = 22
Tabelle 3. Inhalte der Ferienangebote. Anga-
ben in Prozent. Mehrfachauswahl möglich.
2017: N = 22
0 2 8 . . 0 2 9Sie können auch lesen
