WEITERENTWICKLUNG DER GYMNASIALEN MATURITÄT - Weiterentwicklung der gymnasialen ...
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
WEITERENTWICKLUNG DER GYMNASIALEN MATURITÄT Bericht MAR/MAV 07. April 2021 252.13-12.1.5 ds Generalsekretariat | Secrétariat général Haus der Kantone, Speichergasse 6, Postfach, CH-3001 Bern | T: +41 31 309 51 11, F: +41 31 309 51 50, www.edk.ch, edk@edk.ch IDES Informationszentrum | Centre d’information | T: +41 31 309 51 00, F: +41 31 309 51 10, ides@edk.ch
Inhaltsverzeichnis
1 Auftrag und Ziele ___________________________________________________________________ 3
2 Vorgehen der Projektgruppe __________________________________________________________ 3
3 Erläuterungen der Artikel 9, 11, 14, 15, 16 und 20 _________________________________________ 5
3.1 Maturitätsfächer (Art. 9) ______________________________________________________________ 5
3.2 Anteile der verschiedenen Lern- und Wahlpflichtbereiche (Art. 11) ____________________________ 5
3.3 Prüfungsfächer und Prüfungsformate (Art. 14) ____________________________________________ 6
3.4 Maturitätsnoten und Bewertung der Maturaarbeit (Art. 15) ___________________________________ 6
3.5 Bestehensnormen (Art. 16) ___________________________________________________________ 7
3.6 Maturitätsnoten im Maturitätszeugnis (Art. 20) ____________________________________________ 7
3.7 Gliederung des Maturitätslehrgangs ____________________________________________________ 7
4 Vorschläge zu den Artikeln 1 bis 20 des MAR/MAV _______________________________________ 8
2/381 Auftrag und Ziele
Im Mandat für das Gesamtprojekt, das von der EDK und vom WBF am 30. und 31. Januar 20201 genehmigt
wurde, ist die allgemeine Zielsetzung für die Projektgruppe MAR/MAV festgelegt, d.h. «die Prüfung, ob mit
Blick auf heutige und zukünftige Anforderungen sowie im Zusammenhang mit den anderen Projekten die
Aktualisierung und Anpassung von weiteren Bestimmungen des MAR/MAV (neben Art. 6 und mit Ausnahme
von Art. 5) notwendig ist». Die Ziele und Aufgaben der Projektgruppe MAR/MAV wurden während der
Vorbereitungsphase im Frühjahr 2020 durch die Projektleitung, die Projektsteuerung und die
Koordinationsgruppe in einem spezifischen Mandat2 und einem Vademecum3 präzisiert.
Im Vademecum sind die Artikel nach Kategorien eingeteilt: Die Artikel 1 und 3 erfordern demnach keine
Änderungen (1, 3), bei den Artikeln 18 und 20 geht es im Wesentlichen um formale Änderungen, und bei
den Artikeln 2, 5, 7, 12, 13, 17 und 19 handelt es sich um geringfügige Änderungen, mit denen hauptsächlich
der Entwicklung des schulischen Umfelds Rechnung getragen wird. Die Artikel 8 bis 11bis sowie die Artikel
14, 15 und 16 hingegen beziehen sich auf grundlegendere Aspekte der gymnasialen Maturität (u.a.
Maturitätsfächer, Anteile der Lerngebiete, Prüfungsfächer und -formen sowie Bestehensnormen).
Das Mandat sieht vor, dass die Projektgruppe bei erheblichen Meinungsverschiedenheiten, bei denen keine
Einigung zu Vorschlägen erreicht werden kann, verschiedene Varianten für die interne Konsultation vorlegt.
Auf diese Weise können Vorschläge im Rahmen der Gesamtkoordination und -steuerung des Projekts
WEGM zur Diskussion gestellt werden. Die Projektgruppe muss bei der Aktualisierung des MAR/MAV den
Ergebnissen der anderen Projektgruppen Rechnung tragen. Die gegenseitige Abstimmung der Vorschläge
wird schliesslich in der Koordinationsgruppe vorgenommen.
2 Vorgehen der Projektgruppe
Die Projektgruppe setzt sich aus den folgenden Mitgliedern zusammen:
Projektleitung: Laurent Droz, Co-Projektleiter, Daniel Siegenthaler, Co-Projektleiter, Désirée Schmid,
wissenschaftliche Mitarbeiterin;
GS EDK: Chantal Andenmatten, Leiterin Koordinationsbereich Berufsbildung & Sekundarstufe II
Allgemeinbildung;
SBFI: Marie Launaz, wissenschaftliche Mitarbeiterin (1. bis 3. Sitzung); Benjamin Anderegg, Praktikant (4.
bis 6. Sitzung); Samuel Zinniker, wissenschaftlicher Mitarbeiter (7. und 8. Sitzung);
SMAK: Daniele Sartori, Vorstandsmitglied, Leiter des Mittelschulamtes des Kantons Tessin, Niklaus
Schatzmann, Vorstandsmitglied, Leiter des Mittelschul- und Berufsbildungsamtes des Kantons Zürich;
1
https://edudoc.ch/record/208118/files/Mandat-Gymnasiale-Maturitaet_zur-Publikation.pdf
2
https://edudoc.ch/record/212694/files/TP3_Mandat_DE.pdf
3
https://edudoc.ch/record/212697/files/TP3_Vade_DE.pdf
3/38SMK: Thomas Schmidt, Ordentlicher Professor an der Universität Freiburg, Departement für Klassische
Philologie;
KSGR: Ursula Alder, Vorstandsmitglied, Rektorin am Realgymnasium Rämibühl, Zürich, Gilles Revaz,
Vorstandsmitglied, Rektor am Collège de Saussure, Genf;
VSG: Lucius Hartmann, Präsident, Andreas Egli, Vizepräsident (1. Sitzung), André Müller, Mitglied des
Zentralvorstands (2. bis 8. Sitzung);
Swissuniversities: Gian-Paolo Curcio, Rektor der PH Graubünden;
Experte: Franz Eberle, Emeritierter Professor für Gymnasialpädagogik an der Universität Zürich.
Die Projektgruppe traf sich zwischen dem 4. September 2020 und dem 10. März 2021 insgesamt zu acht
Sitzungen. An der ersten Sitzung ging es um eine erste Prüfung der Artikel, die für die Struktur der
Gymnasialbildung von grundlegender Bedeutung sind (Artikel 5, 9 und 11). In der zweiten Sitzung wurde die
Notwendigkeit hervorgehoben, die Organisation der Gymnasialbildung zu überdenken (insbesondere in den
Artikeln 9 und 11). Ausserdem wurden die Artikel 8, 10, 11bis, 12, 13, 14, 15 und 16 erörtert. Die dritte
Sitzung bot Gelegenheit, mögliche Schwerpunkte innerhalb der Struktur der Fächer von Artikel 9 in
Erwägung zu ziehen beziehungsweise genauer auszuführen. Zudem wurden die Funktionen der
Grundlagenfächer, der Schwerpunktfächer und der Ergänzungsfächer sowie die Vorschläge zu den Artikeln
10 und 11bis festgelegt.
In der vierten Sitzung befasste sich die Projektgruppe mit den weiteren Artikeln, um sie bei Bedarf zu
präzisieren oder zu ergänzen, insbesondere unter Berücksichtigung der Entwicklung des Bildungssystems.
Zudem wurde die Übersetzung in die verschiedenen Sprachen überprüft (Artikel 1, 2, 3, 4, 7, 18, 19 und 20).
An der fünften Sitzung wurden die Formulierungen der Artikel 1 bis 9 detaillierter ausgearbeitet und die für
die Artikel 9 und 11 vorgesehenen Varianten besprochen. Im Rahmen der sechsten Sitzung wurden die
Artikel und die Fragen verdeutlicht, die in der internen Konsultation vorgelegt werden sollen.
An der siebten Sitzung am 21. Januar 2021 wurden die von September 2020 bis Januar 2021 durchgeführten
Arbeiten zu den Artikeln 1 bis 8, 10, 12, 13 sowie 17 bis 20 finalisiert und die entsprechenden Vorschläge
verabschiedet. Auf Anregung der Projektgruppe MAR/MAV hat die Projektsteuerung nach Konsultation der
Koordinationsgruppe am 18. Dezember 2020 entschieden, eine Expertengruppe zu beauftragen, sich vertieft
mit den Artikeln 9, 11, 14, 15 und 16 zu befassen. Die Projektgruppe verabschiedete an der siebten Sitzung
die Vorschläge und Fragen zu Handen der Expertengruppe.
An der achten Sitzung am 10. März 2021 analysierte die Projektgruppe den Bericht der Expertengruppe und
nahm ihn zur Kenntnis. Die Projektgruppe diskutierte die verschiedenen vorliegenden Vorschläge zu den
Artikeln 9, 11, 14, 15 und 16 unter Einbezug der Aussagen des Expertenberichts und verabschiedete die
Vorschläge für die interne Konsultation zu Handen der Koordinationsgruppe und der Projektsteuerung. Dabei
ist sich die Projektgruppe nicht bei allen Vorschlägen einig. Sie legt deshalb, wie dies im Mandat vorgesehen
ist, zu verschiedenen Artikeln mehrere Vorschläge für die interne Konsultation vor. Damit wird den
Adressaten der internen Konsultation Gelegenheit gegeben, zu den in der Projektgruppe MAR/MAV
diskutierten Vorschlägen Stellung zu nehmen. Die Diskussion kann damit in einer angemessenen Breite
geführt werden.
4/383 Erläuterungen der Artikel 9, 11, 14, 15, 16 und 20
Die meisten Artikel wurden überarbeitet und die diesbezüglichen Vorschläge sind im Anhang aufgeführt.
Manchmal wurden auch Varianten für die Aktualisierung eines Artikels vorgeschlagen. Die
Änderungsvorschläge wurden von der Projektgruppe kommentiert und geben den Stand der Diskussion
wieder. Zu den Artikeln 9, 11, 14, 15, 16 und 20 werden im Folgenden einige Elemente der Vorschläge
beschrieben.
3.1 Maturitätsfächer (Art. 9)
Im Artikel 9 werden verschiedene Themen bezüglich der Fächerstruktur des gymnasialen
Maturitätslehrgangs angesprochen. Artikel 9, Abs. 1 listet die Fächerkategorien des Maturitätslehrgangs auf.
Neu werden die Funktionen der Fächerkategorien sowie der Maturaarbeit definiert. Dabei wird insbesondere
Wert auf die Bedeutung der Wissenschaftspropädeutik in den Fächern des Wahlpflichtbereichs gelegt. Zwei
Vorschläge sehen eine veränderte Regelung des Wahlpflichtbereichs vor. Ein Modell schlägt im
Wahlpflichtbereich Vertiefungsfächer aus den Grundlagenfächern und zwei gleichwertige
Schwerpunktfächer vor. Damit wird die Gliederung des Maturitätslehrgangs in eine Grund- und in eine
Vertiefungsstufe umgesetzt (vgl. Kapitel 8 und Expertenbericht, Kap. 5.4). Ein weiteres Modell enthält drei
Wahlfächer und ein Schwerpunktfach aus den vier Lernbereichen Sprache, MINT, Gesellschafts- und
Sozialwissenschaften und Kunst. Mit den Modellen wird beabsichtigt, das individuelle Bildungsprofil der
Schülerinnen und Schüler zu erweitern.
Artikel 9, Abs. 2 regelt den Fächerkanon der Grundlagenfächer. In der internen Konsultation werden Fragen
zu einer Erweiterung des Katalogs der Grundlagenfächer gestellt. Es geht um die bisher obligatorischen
Fächer Wirtschaft und Recht sowie Informatik, die beiden Kunstfächer, die bisher in Wahlpflicht angeboten
wurden, das bisher kantonal mögliche Grundlagenfach Philosophie, das Fach Sport sowie um ein
Grundlagenfach Religionen (vgl. Expertenbericht, Kap. 3.2).
In Artikel 9, Abs. 3 und Artikel 9, Abs. 4 wird das Angebot der Fächer im Wahlpflichtbereich geregelt. Hier
wird eine Öffnung des Fächerangebots zur Differenzierung des individuellen Bildungsprofils und die
Möglichkeit von Fächerkombinationen im Sinne einer Stärkung der Interdisziplinarität vorgeschlagen. Artikel
9, Abs. 5 formuliert Ausschlusskriterien für die Wahl der Fächer im Wahlpflichtbereich. Hierzu werden
ebenfalls Vorschläge für eine Öffnung vorgelegt. Zu Artikel 9, Abs. 6 zu den Ausbildungsangeboten der
Kantone werden im Anschluss an die Vorschläge zu Artikel 9, Abs. 2 Änderungsvorschläge vorgelegt. Artikel
9, Abs. 7 zu den Sprachen soll nicht geändert werden.
3.2 Anteile der verschiedenen Lern- und Wahlpflichtbereiche (Art. 11)
Die Regelung der Anteile der verschiedenen Lern- und Wahlpflichtbereiche betrifft verschiedene Elemente.
Erstens geht es um die Form der Vorgabe der Anteile der Lern- und Wahlpflichtbereiche an der
Unterrichtszeit. Vorgeschlagen wird, dass nicht mehr eine Bandbreite, sondern nur noch der minimale Anteil
der Lernbereiche vorgegeben wird (vgl. Expertenbericht, Kap. 4.2).
5/38Aus der Summe der Mindestanteile ergibt sich als Differenz zu 100 Prozent der kantonale
Handlungsspielraum. Dieser beträgt nach der Einführung des obligatorischen Fachs Informatik momentan
13 Prozent. In den Vorschlägen wird einerseits ein kantonaler Handlungsspielraum von 10 Prozent und
andererseits einer von 15 Prozent präsentiert (vgl. dazu auch den Expertenbericht, Kap. 4.4).
Im Weiteren geht es um die konkreten Zahlen für die Mindestanteile der verschiedenen Lernbereiche. Die
Vorschläge unterscheiden sich vor allem in den Mindestanteilen für die Lernbereiche Sprachen, Mathematik
und Naturwissenschaften sowie für den Wahlpflichtbereich (und auch im bereits erwähnten
Handlungsspielraum für die Kantone). Alle Vorschläge weisen einen höheren Mindestanteil für den
Lernbereich Geistes- und Sozialwissenschaften als im bisherigen MAR/MAV auf.
Schliesslich wird als Ergänzung zu den Anteilen der verschiedenen Lern- und Wahlpflichtbereiche eine
Mindestangabe der gesamten Unterrichtszeit für die Maturitätsfächer vorgeschlagen. Damit soll die Lernzeit,
einer der wichtigsten Einflussfaktoren für den Lernerfolg, gesichert werden (vgl. Expertenbericht, Kap. 4.2).
3.3 Prüfungsfächer und Prüfungsformate (Art. 14)
Artikel 14 regelt die Anzahl der Prüfungsfächer sowie die Form der Prüfungen und bestimmt die einzelnen
Prüfungsfächer. Die Anzahl der Prüfungsfächer liegt in den Vorschlägen bei sechs beziehungsweise sieben.
Alle Vorschläge geben die Erstsprache, eine zweite Landessprache, Mathematik und das Schwerpunktfach
als Prüfungsfächer vor. Ein Vorschlag nennt zusätzlich je ein Fach aus dem Bereich Geistes- und
Sozialwissenschaften, MINT (ohne Mathematik) und Kunst. Ein weiterer Vorschlag gibt neben der
Erstsprache, einer zweiten Landessprache und Mathematik eine dritte Sprache und zwei Schwerpunktfächer
vor (vgl. Expertenbericht, Kap. 6.2). Im Gegensatz zur bestehenden Regelung werden neben schriftlichen
auch obligatorische mündliche Prüfungen vorgesehen (vgl. Expertenbericht, Kap. 6.3). Eine weitere Frage
betrifft die Vorgabe beziehungsweise Ermöglichung von weiteren Prüfungsformaten (neben schriftlichen und
mündlichen Prüfungen).
3.4 Maturitätsnoten und Bewertung der Maturaarbeit (Art. 15)
Artikel 15 regelt die Fächer, in denen Maturitätsnoten gesetzt werden, sowie die Grundlage und die Art und
Weise ihrer Berechnung. Hier wird auch die Grundlage der Notengebung für die Maturaarbeit geregelt. Der
einzige Änderungsvorschlag betrifft die Maturaarbeit. Vorgeschlagen wird die Streichung des
Arbeitsprozesses als Bestandteil der Bewertung der Maturaarbeit. Die summative Bewertung der
Maturaarbeit soll sich auf das Produkt und die Präsentation konzentrieren, während der Arbeitsprozess
formativ beurteilt werden soll. Zudem wird die Streichung von Artikel 15, Abs. 2 vorgeschlagen, da sein Inhalt
mit der Regelung in Artikel 15, Abs. 1 ausreichend abgedeckt ist und seit der Einführung einer Maturitätsnote
für die Maturaarbeit im Jahr 2007 nicht mehr notwendig ist.
6/383.5 Bestehensnormen (Art. 16)
In Artikel 16 werden die Notenskala und die Bestehensnormen für die Maturität geregelt. Der Vorschlag der
Expertengruppe (vgl. Expertenbericht, Kap. 6.4) sieht einerseits zusätzliche Bestehensbedingungen auf der
Ebene der Maturitätsprüfung vor: Der Notendurchschnitt der Prüfungsfächer muss mindestens 4 betragen,
und es dürfen nicht mehr als zwei Prüfungsfachnoten (der auf einen Zehntel gerundete Durchschnitt der
Prüfungsnoten in einem Fach) unter 4 erteilt worden sein.
Mit diesem zweiteiligen System der Bestehensnormen soll die je eigenständige Bildungsfunktion der
Erfahrungsnoten und jene der Maturitätsprüfungen deutlicher getrennt werden: Die Erfahrungsnoten mit
ihrem vorangehenden Unterricht und die Maturitätsprüfungen mit ihrer zusätzlichen Bildungsfunktion, die sie
neben der Messfunktion ebenfalls haben. (vgl. Expertenbericht, Kap. 6.4)
Andererseits wird durch die Expertengruppe die Aufhebung der doppelten Kompensation ungenügender
Noten vorgeschlagen. Der Durchschnitt aller Maturitätsnoten soll mindestens 4 betragen, und es dürfen
weiterhin nicht mehr als vier Noten unter vier erteilt worden sein. Begründet wird diese Aufhebung mit der
Erhöhung der Bestehenshürden durch die zusätzliche Bestehensbedingung auf der Ebene der
Maturitätsprüfung (vgl. Expertenbericht, Kap. 6.4).
Zusätzlich werden in der internen Konsultation weitere Fragen zu den Bestehensnormen gestellt. Sie
betreffen die Streichung der doppelten Kompensation und die Berücksichtigung weiterer
Kompensationsmodelle (z.B. die 19-Punkte-Regel für die fünf tiefsten Noten, die 8-Punkte-Regel für
Erstsprache und Mathematik oder die 16-Punkte-Regel für Erstsprache, Mathematik, zweite und dritte
Sprache sowie Schwerpunktfach)4, die auch mit dem zweiteiligen System kombiniert werden können.
3.6 Maturitätsnoten im Maturitätszeugnis (Art. 20)
Im Maturitätszeugnis werden gemäss Art. 20, Abs. 1, Ziffer f aktuell die Maturitätsnoten aller
Grundlagenfächer, des Schwerpunktfachs und des Ergänzungsfachs sowie die Note der Maturaarbeit
aufgeführt. Vorgeschlagen wird, dass weiterhin die Noten aller Maturitätsfächer aufgeführt werden (vgl. Kap.
2), d.h. dass die bestehende Regelung nicht geändert wird, dass aber auf der Basis der Vorschläge zu Artikel
9, Abs. 2 weitere Fächer aufgeführt werden (vgl. Expertenbericht, Kap. 6.1).
3.7 Gliederung des Maturitätslehrgangs
Der Grundgedanke des für die interne Konsultation vorgeschlagenen Modells (vgl. Tabelle 2, „Gliederung
des Maturitätslehrgangs“) ist eine Gliederung des Maturitätslehrgangs in eine zweijährige Grund- und eine
zweijährige Vertiefungsstufe (vgl. Expertenbericht, Kap. 5, insbesondere Kap. 5.4 und 5.6). In der
Vertiefungsstufe werden aus den Grundlagenfächern nur noch Erstsprache, zweite Landessprache, dritte
Sprache und Mathematik obligatorisch weitergeführt. Aus den übrigen Grundlagenfächern wird in den
4
19-Punkte-Regel: Die Summe der fünf tiefsten Noten muss mind. 19 betragen. 8-Punkte-Regel: Die Summe der Noten in
Erstsprache und Mathematik muss mind. 8 betragen. 16-Punkte-Regel: Die Summe der Noten in Erstsprache, Mathematik,
zweiter/dritter Sprache und Schwerpunktfach muss mind. 16 betragen.
7/38Lernbereichen Mathematik, Informatik und Naturwissenschaften sowie Geistes- und Sozialwissenschaften
je ein sogenanntes Vertiefungsfach ausgewählt, das in den letzten beiden Jahren des Maturitätslehrgangs
ebenfalls weiter besucht wird. Die anderen Grundlagenfächer werden nach der Grundstufe abgeschlossen
und müssen in den letzten beiden Jahren nicht mehr belegt werden. Die Fächer mit Vertiefungsfunktion im
Wahlpflichtbereich werden nur in den letzten beiden Jahren unterrichtet.
In diesem Zusammenhang wird auch die grundsätzliche Frage gestellt, ob eine Gliederung des
Maturitätslehrgangs vorgegeben werden soll. Eine Gliederung des Maturitätslehrgangs ist bereits gemäss
bisherigem MAR/MAV möglich und wird in einzelnen Kantonen auch schon umgesetzt. Der Vorschlag macht
nun daraus eine verbindliche Vorgabe.
4 Vorschläge zu den Artikeln 1 bis 20 des MAR/MAV
In der vorliegenden Synopse werden die bestehenden Regelungen und die Änderungsvorschläge zu den
Artikeln 1 bis 20 des MAR/MAV für die interne Konsultation dargestellt. In der ersten Tabelle werden die
Vorschläge zu den Artikeln 1 bis 8, 10, 12, 13 und 17 bis 20 präsentiert. In der zweiten Tabelle werden die
Vorschläge zu den Artikeln 9, 11, 14 bis 16 aufgeführt. Änderungen, Ergänzungen oder Streichungen in
bestehenden Regelungen werden grafisch hervorgehoben. In der Regel werden die Vorschläge kurz
kommentiert.
Dort, wo unterschiedliche Vorschläge zu bestehenden Artikeln vorliegen, werden diese jeweils beim
entsprechenden Artikel aufgeführt. In der ersten Tabelle werden die Vorschläge untereinander aufgeführt,
da es sich um relativ wenige Variantenvorschläge handelt. In der zweiten Tabelle werden die Vorschläge
nebeneinander aufgeführt, da es sich um mehrere Varianten handelt und sich die Vorschläge zu einzelnen
Artikeln inhaltlich auf Vorschläge zu anderen Artikeln beziehen. Damit soll die Lesbarkeit erhöht werden.
In der internen Konsultation werden in der Regel folgende Fragen zu den geänderten beziehungsweise den
neuen Gesetzesartikeln gestellt:
1. Änderung von geltendem Recht:
a. Sind Sie mit der geänderten Bestimmung einverstanden? (mit vierteiliger Skala).
b. Bemerkungen zur geänderten Bestimmung.
2. Neues Recht:
a. Sind sie mit der neuen Bestimmung einverstanden? (mit vierteiliger Skala)
b. Bemerkungen zur neuen Bestimmung.
3. Vorschläge mit Varianten:
Bei mehreren Vorschlägen zur gleichen Regelung wird zusätzlich die Frage gestellt, welcher Vorschlag
bevorzugt wird. Dabei ist auf den inneren Zusammenhang der Vorschläge zu den verschiedenen Artikeln
zu achten. Zudem werden in einzelnen Fällen zusätzliche Fragen gestellt.
Bei denjenigen Vorschlägen, die gegenseitige Abhängigkeiten aufweisen, wird ein entsprechender Hinweis
gemacht (z.B. Art. 9, Abs. 1, Maturitätsfächer, und Art. 14, Prüfungsfächer).
8/38Tabelle 1: Vorschläge zu den Artikeln MAR/MAV ohne Artikel 9, 11, 14, 15, 16, 21 bis 26 des MAR/MAV
Bisher Neu Kommentar
MAR MAR
Die Schweizerische Konferenz der Keine Änderung
kantonalen Erziehungsdirektoren
(EDK),
gestützt auf Artikel 3, 4 und 5 des
Konkordats vom 29. Oktober 1970
über die Schulkoordination,
gestützt auf Artikel 3, 4 und 6 der
Interkantonalen Vereinbarung vom
18. Februar 1993 über die
Anerkennung von
Ausbildungsabschlüssen,
im Hinblick auf die
Verwaltungsvereinbarung vom 16.
Januar/15. Februar 1995 zwischen
dem Schweizerischen Bundesrat
und der Schweizerischen Konferenz
der kantonalen
Erziehungsdirektoren,
beschliesst:
MAV
Der Schweizerische Bundesrat,
MAV
gestützt auf Artikel 39 Absatz 2 des
Der Schweizerische Bundesrat,
ETH-Gesetzes vom 4. Oktober
gestützt auf Artikel 39 Absatz 2 des 1991 und auf Artikel 60 des
ETH-Gesetzes vom 4. Oktober Medizinalberufegesetzes vom 23.
1991 und auf Artikel 60 des Juni 2006,
Medizinalberufegesetzes vom 23.
gestützt auf die Artikel 2, 23 und 24
Juni 2006,
des Hochschulförderungs- und -
verordnet: koordinationsgesetzes vom 30.
September 2011,
gestützt auf Artikel 1 des
Bildungszusammenarbeitsgesetzes
vom 30. September 2016,
verordnet:
9/38Bisher Neu Kommentar
1. Allgemeine Bestimmungen
Art. 1 Gegenstand
1 Dieses Reglement regelt die Keine Änderung
schweizerische Anerkennung von
kantonalen und kantonal
anerkannten gymnasialen
Maturitätsausweisen.
Art. 2 Wirkung der Anerkennung
1 Mit der Anerkennung wird Keine Änderung
festgestellt, dass die
Maturitätsausweise gleichwertig
sind und den Mindestanforderungen
entsprechen.
2 Die anerkannten Vorschlag 1 Die deutsche und die französische
Maturitätsausweise gelten als Fassung müssen aufeinander
Die anerkannten
Ausweise für die allgemeine abgestimmt werden. Da der Begriff
Maturitätsausweise bestätigen, dass
Hochschulreife. «Hochschulreife» schwierig zu
ihre Inhaberinnen und Inhaber über
übersetzen ist, wurde eine
die notwendigen Kenntnisse und
wörtlichere Rückübersetzung
allgemeinen Fähigkeiten verfügen,
gewählt.
um an einer universitären
Hochschule zu studieren. Mit dem Begriff "universitäre
Hochschule" hält das MAR/MAV an
der traditionellen Auffassung fest,
Vorschlag 2 dass das Gymnasium wesentlich
auf die Universität und die ETH
Die anerkannten
vorbereitet.
Maturitätsausweise bestätigen, dass
ihre Inhaberinnen und Inhaber über Die vorgeschlagene Variante 2
die notwendigen Kenntnisse und beinhaltet ebenso den Verweis auf
allgemeinen Fähigkeiten verfügen, die PH nach HFKG Art. 24, zumal
um an einer universitären sich eine steigende Zahl von
Hochschule und an einer Absolventinnen und Absolventen
Pädagogischen Hochschule zu einer gymnasialen Maturität eine
studieren. Ausbildung an der PH entscheidet.
10/38Bisher Neu Kommentar
3 Sie berechtigen insbesondere zur: 3 Sie berechtigen insbesondere zur: Die Zulassung zu den
pädagogischen Hochschulen (ohne
a. Zulassung an die a. Zulassung an die
zusätzliche Prüfungen) muss
Eidgenössischen Eidgenössischen Technischen
gewährleistet sein, denn die
Technischen Hochschulen Hochschulen nach Artikel 16
erwarteten Sprachniveaus (B2)
nach Artikel 16 des ETH- des ETH-Gesetzes vom 4.
werden durch den Rahmenlehrplan
Gesetzes vom 4. Oktober Oktober 1991,
und die kantonalen Lehrpläne
1991, b. Zulassung zu den
bescheinigt.
b. Zulassung zu den eidgenössischen
eidgenössischen Medizinalprüfungen nach der
Medizinalprüfungen nach der Allgemeinen
Allgemeinen Medizinalprüfungsverordnung
Medizinalprüfungsverordnung und zu den eidgenössischen
und zu den eidgenössischen Prüfungen für
Prüfungen für Lebensmittelchemikerinnen
Lebensmittelchemikerinnen und -chemiker nach dem
und -chemiker nach dem Lebensmittelgesetz 5, oder
Lebensmittelgesetz 5 oder
c. Zulassung an die kantonalen c. Zulassung an die kantonalen
Universitäten gemäss den Universitäten nach Artikel 23
entsprechenden kantonalen des Hochschulförderungs- und
und interkantonalen -koordinationsgesetzes,
Regelungen
d. Zulassung an die
pädagogischen Hochschulen
nach Artikel 24 des
Hochschulförderungs- und -
koordinationsgesetzes.
2. Anerkennungsbedingungen
Art. 3 Grundsatz
1 Kantonale sowie von einem Keine Änderung
Kanton anerkannte
Maturitätsausweise werden im
Sinne dieses Reglements 7
schweizerisch anerkannt, wenn die
Anerkennungsbedingungen dieses
Abschnitts erfüllt sind.
Art. 4 Maturitätsschulen
1 Maturitätszeugnisse werden nur Keine Änderung
anerkannt, wenn sie an einer
allgemeinbildenden Vollzeitschule
der Sekundarstufe II oder an einer
allgemeinbildenden Vollzeit- oder
Teilzeitschule für Erwachsene
erworben worden sind.
11/38Art. 5 Bildungsziel
1 Ziel der Maturitätsschulen ist es, Keine Änderung Das Projektmandat schliesst
Schülerinnen und Schülern im Änderungen des Artikels 5 aus.
Hinblick auf ein lebenslanges Stilistische und terminologische
Lernen grundlegende Kenntnisse zu Änderungen, insbesondere im
vermitteln sowie ihre geistige Hinblick auf die Entwicklungen im
Offenheit und die Fähigkeit zum Bildungssystem, werden jedoch am
selbständigen Urteilen zu fördern. Ende der zweiten Arbeitsphase
Die Schulen streben eine breit vorgeschlagen.
gefächerte, ausgewogene und
kohärente Bildung an, nicht aber
eine fachspezifische oder berufliche
Ausbildung. Die Schülerinnen und
Schüler gelangen zu jener
persönlichen Reife, die
Voraussetzung für ein
Hochschulstudium ist und die sie
auf anspruchsvolle Aufgaben in der
Gesellschaft vorbereitet. Die
Schulen fördern gleichzeitig die
Intelligenz, die Willenskraft, die
Sensibilität in ethischen und
musischen Belangen sowie die
physischen Fähigkeiten ihrer
Schülerinnen und Schüler.
2 Maturandinnen und Maturanden
sind fähig, sich den Zugang zu
neuem Wissen zu erschliessen, ihre
Neugier, ihre Vorstellungskraft und
ihre Kommunikationsfähigkeit zu
entfalten sowie allein und in
Gruppen zu arbeiten. Sie sind nicht
nur gewohnt, logisch zu denken und
zu abstrahieren, sondern haben
auch Übung im intuitiven, analogen
und vernetzten Denken. Sie haben
somit Einsicht in die Methodik
wissenschaftlicher Arbeit.
12/383 Maturandinnen und Maturanden
beherrschen eine Landessprache
und erwerben sich grundlegende
Kenntnisse in anderen nationalen
und fremden Sprachen. Sie sind
fähig, sich klar, treffend und
einfühlsam zu äussern, und lernen,
Reichtum und Besonderheit der mit
einer Sprache verbundenen Kultur
zu erkennen.
4 Maturandinnen und Maturanden
finden sich in ihrer natürlichen,
technischen, gesellschaftlichen und
kulturellen Umwelt zurecht, und dies
in Bezug auf die Gegenwart und die
Vergangenheit, auf schweizerischer
und internationaler Ebene. Sie sind
bereit, Verantwortung gegenüber
sich selbst, den Mitmenschen, der
Gesellschaft und der Natur
wahrzunehmen.
Art. 6 Dauer
1 Die Ausbildung bis zur Maturität 1.Die Ausbildung bis zur Maturität Die Änderung des Artikels 62
muss insgesamt mindestens zwölf muss insgesamt mindestens 14 Absatz 4 der Bundesverfassung
Jahre dauern. Jahre dauern. verlangt die Harmonisierung der
Dauer der Bildungsstufen.
2 Mindestens die letzten vier Jahre 2 Mindestens die letzten vier Jahre
sind nach einem eigens für die sind ununterbrochen nach einem Die EDK hat an ihrer Sitzung vom
Vorbereitung auf die Maturität eigens für die Vorbereitung auf die 25. Oktober 2019 beschlossen,
ausgerichteten Lehrgang zu Maturität ausgerichteten Lehrgang dass die Mindestdauer der
gestalten. Ein dreijähriger Lehrgang zu gestalten. gymnasialen Ausbildung auf vier
ist möglich, wenn auf der Jahre festgelegt werden soll. Die
Sekundarstufe I eine gymnasiale Projektgruppe Mindestdauer schlägt
Vorbildung erfolgt ist. eine Reihe von Anpassungen zur
Aktualisierung des MAR/MAV im
3 An Maturitätsschulen für 3 Keine Änderung
Hinblick auf eine Mindestdauer von
Erwachsene muss der eigens auf
vier Jahren vor (siehe Bericht der
die Maturität ausgerichtete
Projektgruppe Mindestdauer).
Lehrgang mindestens drei Jahre
dauern. Ein angemessener T eil Es wurde die neue Zählung der
dieses Lehrgangs muss im Schuljahre gemäss HarmoS
Direktunterricht absolviert werden. eingeführt.
4 Werden Schülerinnen und Schüler 4 Keine Änderung
aus anderen Schultypen in den
gymnasialen Lehrgang
aufgenommen, so haben sie in der
Regel den Unterricht der beiden
letzten Jahre vor der Maturität zu
besuchen,
13/38Art. 7 Lehrkräfte
1 Im Maturitätslehrgang (Art. 6 Abs. Keine Änderung
2 und 3) ist der Unterricht von
Lehrkräften zu erteilen, die das
Lehrdiplom für Maturitätsschulen
erworben oder eine andere
fachliche und pädagogische
Ausbildung mit gleichem Niveau
abgeschlossen haben. Für Fächer,
in denen die wissenschaftliche
Ausbildung an einer Universität
möglich ist, ist als Abschluss ein
universitärer Master verlangt.
2 Progymnasialer Unterricht auf der Aufgehoben Der Unterricht im gymnasialen
Sekundarstufe I kann auch von Bildungsbereich muss durch
Lehrkräften dieser Stufe erteilt Lehrkräfte gewährleistet werden, die
werden, sofern sie über die über die entsprechenden
entsprechende fachliche Qualifikationen verfügen (vgl.
Qualifikation verfügen. Bericht der Projektgruppe
Mindestdauer).
14/38Art. 8 Lehrpläne Art. 8 Lehrpläne
1 Die Maturitätsschulen unterrichten 1 Keine Änderung Die Projektgruppe schlägt entweder
nach Lehrplänen, die vom Kanton den Status quo oder die
2 Der Rahmenlehrplan setzt
erlassen oder genehmigt sind und Hinzufügung der Absätze 2
Mindestanforderungen im Hinblick
sich auf den und/oder 3 vor. Der RLP ist eine
auf die Vergleichbarkeit der
gesamtschweizerischen wichtige Grundlage für die
Maturitätsausweise.
Rahmenlehrplan der Anerkennung und Vergleichbarkeit
Schweizerischen Konferenz der 3 Er enthält zudem der Maturitätsausweise. Der
kantonalen Erziehungsdirektoren Mindestanforderungen: aktualisierte RLP soll Elemente zur
abstützen. Verbesserung der Vergleichbarkeit
a. an die Maturaarbeit; und
der ausgestellten
b. an die Berücksichtigung Maturitätsausweise enthalten.
transversaler Unterrichtsinhalte,
Mit den Absätzen 2 und 3 lässt sich
insbesondere transversale Themen,
die Vergleichbarkeit der Ausbildung
überfachliche Kompetenzen,
betonen. Die Definition solcher Ziele
Interdisziplinarität und basale
und deren Umsetzung orientiert sich
fachliche Kompetenzen zur
auch an der 2. Empfehlung der EDK
Erlangung der allgemeinen
vom 17. März 2016 (gemeinsame
Studierfähigkeit.
Evaluationskultur).
Argumente, die dafür sprechen, den
Artikel nicht zu ändern, beziehen
sich auf die Tatsache, dass eine
Anerkennungsverordnung die
grundlegenden Voraussetzungen
festlegen sollte. Absatz 1 knüpft an
Artikel 5 an und ist daher
hinreichend klar, da er darauf
hinweist, dass sich die
Kantone/Schulen an den RLP
halten müssen.
Andere Argumente besagen, dass
die Erfordernis der Vergleichbarkeit
im Reglement bzw. in der
Verordnung festgeschrieben werden
sollte, zumal die Weiterentwicklung
des RLP allein in der Zuständigkeit
der EDK liegt. Die Forderung nach
Vergleichbarkeit der
Maturitätsausweise wird vom WBF
ebenso gewünscht wie von der
EDK. Das MAR/MAV liegt in der
Zuständigkeit des Bundesrats und
der EDK. Die Elemente der
Vergleichbarkeit oder der
Interdisziplinarität sollen als
gemeinsame Voraussetzung für die
Anerkennung von
Maturitätsausweisen und deren
Gleichwertigkeit festgehalten
werden.
15/38Pro Absatz 2:
Mindestanforderungen: Der Begriff
ist für die Vergleichbarkeit zentral,
da er nur Abweichungen nach oben
zulässt, nicht aber nach unten. Nur
«Regelanforderungen» lassen auch
Abweichungen nach unten zu.
Pro Absatz 3: Die Vorgaben für den
RLP sollen verbindlicher sein. Die
Eckpfeiler, die langfristig als wichtig
erachtet werden, sollten nicht den
Verfassern der Fachlehrpläne
überlassen bleiben, sondern im
MAR/MAV festgehalten werden. Die
jetzt genannten sind «zeitlose»
Grundelemente eines gymnasialen
RLP, die zwingend Bestandteil des
RLP sein sollten.
- Die Umsetzung des aktuellen RLP
hat gezeigt, dass diese
anscheinend selbstverständlichen
Elemente nicht umgesetzt wurden.
Deswegen ist eine Verankerung im
MAR/MAV wichtig.
- Es sollte auch gegen aussen
sichtbar sein (Gesellschaft,
Medien), dass der neue RLP und
das zukünftige Gymnasium
zeitgemässen und
zukunftsgerichteten Anforderungen
entspricht
- Es sichert die Vergleichbarkeit
zwischen dem RLP und MAR/MAV.
16/38Art. 10 Maturaarbeit Art. 10 Maturaarbeit
1 Schülerinnen und Schüler müssen Vorschlag 1 Mit diesem Vorschlag soll betont
allein oder in einer Gruppe eine werden, dass die Maturaarbeit auf
Schülerinnen und Schüler müssen
grössere eigenständige schriftliche bestimmten Grundsätzen beruhen
allein oder in einer Gruppe eine
oder schriftlich kommentierte Arbeit muss, die im RLP festgelegt sind,
grössere eigenständige schriftliche
erstellen und mündlich präsentieren. und vor allem eine Reflexion über
oder schriftlich kommentierte Arbeit
das gewählte Vorgehen umfassen
mit einem erheblichem
muss. Die beiden Vorschläge geben
wissenschaftspropädeutischem
der reflexiven und propädeutischen
Anteil erstellen und mündlich
Dimension einmal mehr, einmal
präsentieren.
weniger Bedeutung. Vorschlag 1
Vorschlag 2 legt mehr Gewicht auf die Analyse
des wissenschaftlichen Ansatzes,
Schülerinnen und Schüler müssen
während Vorschlag 2 garantiert,
allein oder in einer Gruppe eine
dass die Maturaarbeit eine
grössere eigenständige schriftliche
Produktion oder ein Werk
oder schriftlich kommentierte Arbeit
(insbesondere literarisch,
mit einem
künstlerisch oder wissenschaftlich)
wissenschaftspropädeutischem
mit einem analytischen Anteil sein
Anteil erstellen und mündlich
kann. .
präsentieren.
Art. 11bis Interdisziplinarität Art. 12 (neue Nummerierung) Dieser Artikel kann verschoben
Transversale Unterrichtsinhalte werden, so dass er den Artikeln
vorangeht, welche die Evaluation
regeln (14, 15, 16).
1 Jede Schule stellt sicher, dass die 1 Jeder Kanton stellt sicher, dass Ein interdisziplinärer Ansatz und
Schülerinnen und Schüler mit transversale Themen koordiniert in transversale Kompetenzen sind
fächerübergreifenden Arbeitsweisen den Schulprogrammen und in den nicht nur für die “allgemeine
vertraut sind. Unterrichtsfächern eingebaut und Hochschulreife” notwendig, sondern
überfachliche Kompetenzen vor allem auch für die vertiefte
erworben werden. Gesellschaftsreife bzw.
Vorbereitung auf anspruchsvolle
2 Jeder Kanton stellt zudem sicher,
Aufgaben in der Gesellschaft (die
dass alle Schülerinnen und Schüler
sich häufig interdisziplinär und
in den Bereichen basaler
überfachlich stellen), also für die
überfachlicher und fachlicher
Erreichung der finalen Bildungsziele
Kompetenzen für allgemeine
insgesamt.
Studierfähigkeit vor der
Maturitätsprüfung einen mindestens Im aktualisierten RLP sind die
genügenden Stand erwerben. transversalen Kompetenzen
festgelegt, die im Rahmen der
Gymnasialbildung und in den
einzelnen Fächern entwickelt
werden sollen. Er integriert die Inter-
und Transdisziplinarität, die als Ziel
in diesem Artikel beibehalten
werden sollten (im Sinne einer
Präzisierung des Zusatzes von
2007).
17/38Art. 12 Dritte Landessprache Art. 13 (neu) oder 17
Nationalsprachen
1 Neben dem Angebot der Vorschlag 1 Die Artikel 12 und 13 wurden zu
Landessprachen im Bereich der einem Artikel zusammengefasst, da
1 Keine Änderung
Grundlagen- und sich beide auf die kulturellen und
Schwerpunktfächer muss auch eine 2 Im Kanton Graubünden kann die sprachlichen Eigenheiten der
dritte Landessprache als Freifach rätoromanische Sprache zusammen Schweiz beziehen, die
angeboten werden. Die Kenntnis mit der Unterrichtssprache als berücksichtigt werden müssen, um
und das Verständnis der regionalen Erstsprache (Art. 9 Abs. 1 Bst. a) der kulturellen und sprachlichen
und kulturellen Besonderheiten des bezeichnet werden. Vielfalt der Schweiz Rechnung zu
Landes sind durch geeignete tragen.
Massnahmen zu fördern.
Vorschlag 2
Art. 17 Sprachen
1 Die Kenntnisse und das
Verständnis der regionalen und Dieser Vorschlag sieht vor, auch
kulturellen Besonderheiten der den Artikel zu Englisch als Freifach
Schweiz sind durch geeignete in diesen Artikel aufzunehmen.
Massnahmen zu fördern. Bund und Damit liessen sich alle
Kantone unterstützen insbesondere sprachenbezogenen Fragen in
Austauschprogramme. einem einzigen Artikel des MAR/der
MAV regeln und die Bedeutung der
2 Neben dem Angebot der
Mehrsprachigkeit in der Schweiz
Landessprachen im Grundlagen-
hervorheben.
oder Wahlpflichtbereich muss auch
eine dritte Landessprache als
Fakultativkurs angeboten werden.
3 Im Kanton Graubünden kann die
rätoromanische Sprache zusammen
mit der Unterrichtssprache als
Erstsprache (Art. 9 Abs. 1 Bst. a)
bezeichnet werden.
4 Für Schülerinnen und Schüler,
welche Englisch nicht als
Grundlagen- oder Schwerpunktfach
gewählt haben, muss Englisch als
Fakultativkurs angeboten werden.
Art. 13 Rätoromanisch
1 Im Kanton Graubünden kann die Artikel verschoben
rätoromanische Sprache zusammen
mit der Unterrichtssprache als
Erstsprache (Artikel 9 Absatz 2
litera a) bezeichnet werden.
18/38Art. 17 Grundkurs in Englisch Art. 17 Grundkurs in Englisch
1 Für Schülerinnen und Schüler, die Vorschlag 1 Es handelt sich nicht mehr um einen
Englisch nicht als Maturitätsfach Grundkurs, denn Grundkenntnisse
Für Schülerinnen und Schüler, die
gewählt haben, muss ein Grundkurs eignen sich alle schon im Rahmen
Englisch nicht als Maturitätsfach
in Englisch angeboten werden. der obligatorischen Schule an.
gewählt haben, muss Englisch als
Hingegen muss gewährleistet sein,
Fakultativkurs angeboten werden.
dass Schülerinnen und Schüler, die
Englisch nicht als dritte Sprache
oder als SPF wählen, ihre
Vorschlag 2
Kenntnisse ausbauen können.
Artikel 17 Sprachen (vgl. Artikel 13)
Dieser Unterricht muss fakultativ
bleiben, denn der Entscheid, keinen
Englischunterricht zu besuchen,
liegt bei den Schülerinnen und
Schülern und ist nach dem
Reglement zulässig.
Es wird vorgeschlagen, Artikel 17
zusammen mit den bisherigen
Artikeln 12 und 13 zu einem neuen
Artikel «Sprachen»
zusammenzulegen (vgl.
Bemerkungen beim Art. 13 (neue
Nummerierung)).
Artikel (neu)
Chancengerechtigkeit
Bund und Kantone gewährleisten
mit geeigneten Massnahmen die
Chancengerechtigkeit,
insbesondere beim Übertritt.
a) Die Kantone stellen den
kontinuierlichen Dialog
zwischen den abgebenden
Schulen und dem Gymnasium
sicher.
b) Die Kantone stellen den
kontinuierlichen Dialog
zwischen dem Gymnasium und
den Hochschulen sicher.
Artikel (neu) Berufs-, Studien- Dieser neue Artikel orientiert sich an
und Laufbahnberatung der vierten Empfehlung der EDK
vom 17.03.2016.
Die Kantone stellen ein kostenloses
Angebot der Berufs-, Studien- und
Laufbahnberatung für die
Gymnasien sicher.
19/383. Besondere Bestimmungen
Art. 18 Zweisprachige Maturität
1 Die von einem Kanton nach 1 Die von einem Kanton erteilte Diese Formulierung entspricht der
eigenen Vorschriften erteilte zweisprachige Maturität muss von derzeitigen Praxis, gemäss der die
zweisprachige Maturität kann der Schweizerischen Kantone ihren Lehrplan für
ebenfalls anerkannt werden. Maturitätskommission nach deren zweisprachige Maturitäten der SMK
Richtlinien anerkannt werden. einreichen. Diese genehmigt sie
anhand von Richtlinien, die bereits
2012 erlassen wurden. Ausserdem
soll in der deutschen Fassung
«ebenfalls» gestrichen werden, das
in der französischen Fassung nicht
vorkommt.
Art. 19 Schulversuche
1 Abweichungen von 1 Abweichungen von Die Dauer eines Schulversuchs
Bestimmungen dieses Reglements Bestimmungen dieses Reglements muss von der SMK zum Zeitpunkt
für die Durchführung von für die Durchführung von befristeten der Ausnahme festgelegt werden
Schulversuchen und für Schulversuchen und für (entweder aufgrund der Art des
Schweizerschulen im Ausland Schweizerschulen im Ausland Schulversuchs höchstens bis zur
können bewilligt werden. können bewilligt werden. nächsten MAR/MAV-Revision oder
für zwei vollständige
Bildungsgänge, d. h. für acht Jahre).
Der Kanton wertet die Neuerung
zuhanden der SMK aus, die
anschliessend entscheidet, ob die
Neuerung landesweit zugelassen
werden kann/soll. Im letzteren Fall
wird bei der nächsten MAR/MAV-
Revision die notwendige Anpassung
des Reglements vorgenommen
oder die Kriterien werden im
Rahmen von Richtlinien festgelegt,
die von der SMK erarbeitet werden
(wie bei den zweisprachigen
Maturitäten; Art. 18).
2 Abweichungen für Schulversuche Keine Änderungen in der deutschen
sind von der Schweizerischen Fassung.
Maturitätskommission, solche für
Schweizerschulen im Ausland vom
Eidgenössischen Departement für
Wirtschaft, Bildung und Forschung
(WBF) und vom Vorstand der EDK,
zu bewilligen.
20/383 Nach Abschluss von erfolgreichen Diese erste Formulierung lässt
Schulversuchen gemäss Absatz 1 offen, ob diese Schulversuche auf
kann die Schweizerische Ebene der Schule oder über eine
Maturitätskommission Antrag für die MAR-Revision in den Regelzustand
Überführung in den Regelzustand überführt werden. Damit behält die
stellen. SMK einen Handlungsspielraum
und es wird eine Überfrachtung des
MAR verhindert, da dieser Punkt in
einer Richtlinie der SMK geregelt
werden kann.
Art. 20 Formerfordernisse an den
Ausweis
1 Der Maturitätsausweis enthält:
a. die Aufschrift «Schweizerische
Eidgenossenschaft» sowie die
Kantonsbezeichnung,
b. den Vermerk
«Maturitätsausweis, ausgestellt
nach den Erlassen des
Bundesrates und der EDK über
die Anerkennung von
gymnasialen
Maturitätsausweisen vom 16.
Januar/15. Februar 1995»,
c. den Namen der Schule, die ihn
ausstellt,
d. den Namen, Vornamen,
Heimatort (für Ausländerinnen
und Ausländer:
Staatsangehörigkeit und
Geburtsort) und das
Geburtsdatum der Inhaberin
oder des Inhabers,
e. Die Angaben der Zeit, während
der die Inhaberin oder der
Inhaber die Schule besucht
f. Muss anhand der Entscheidungen
hat,
neu formuliert werden, die
f. Die Noten der Maturitätsfächer Vorschlag 1
insbesondere in Bezug auf Artikel 9
nach Artikel 9 Absatz 1,25
i. In der deutschen Fassung: die getroffen werden.
g. Das Thema der Maturaarbeit,
Unterschrift der zuständigen
h. gegebenenfalls einen Hinweis
kantonalen Behörde und der
auf die Zweisprachigkeit der
Schulleitung.
Maturität mit Angabe der
zweiten Sprache und Vorschlag 2 Diese formale Anpassung wurde
i. die Unterschrift der von zahlreichen Deutschschweizer
In der deutschen Fassung: die
zuständigen kantonalen Kantonen gewünscht.
Unterschrift der zuständigen
Behörde und der Rektorin oder
kantonalen Behörde und des
des Rektors der Schule.
Rektorats.
21/382 Die Noten für kantonal Keine Änderung
vorgeschriebene oder andere
belegte Fächer können im
Maturitätsausweis ebenfalls
aufgeführt werden.
22/38Tabelle 2: Vorschläge zu den Artikeln 9, 11, 14, 15, 16 MAR/MAV und zur Gliederung des Maturitätslehrgangs
Bisher Vorschlag 1 Vorschlag 2 Vorschlag 3
Art. 9 Maturitätsfächer
Art. 9, Abs. 1 Vorschlag 1 Vorschlag 2 Vorschlag 3
Die Grundlagenfächer, ein a) Die Fächerkategorien unterteilen sich in a) Die Fächerkategorien unterteilen sich a) Die Fächerkategorien unterteilen
Schwerpunktfach, ein einen Grundlagenbereich und einen in einen Grundlagenbereich und einen sich in einen Grundlagenbereich und
Ergänzungsfach und die Wahlpflichtbereich. Der Grundlagenbereich Wahlpflichtbereich. Der einen Wahlpflichtbereich. Der
Maturaarbeit bilden die stellt in seiner Breite das mindestens Grundlagenbereich stellt in seiner Breite Grundlagenbereich stellt in seiner
Maturitätsfächer. genügende Erreichen der Bildungsziele das mindestens genügende Erreichen Breite das mindestens genügende
und die Vergleichbarkeit aller Abschlüsse der Bildungsziele und die Erreichen der Bildungsziele und die
sicher. Der Wahlpflichtbereich ermöglicht Vergleichbarkeit aller Abschlüsse sicher. Vergleichbarkeit aller Abschlüsse
eine individuelle Vertiefung und/oder Der Wahlpflichtbereich ermöglicht eine sicher. Der Wahlpflichtbereich
Erweiterung in ausgewählten individuelle Vertiefung und/oder ermöglicht eine individuelle Vertiefung
Fachbereichen. Erweiterung in ausgewählten und/oder Erweiterung in ausgewählten
Fachbereichen. Fachbereichen.
b) Der Grundlagenbereich besteht aus den
Grundlagenfächern, der Wahlpflichtbereich b) Der Grundlagenbereich besteht aus b) Der Grundlagenbereich besteht aus
aus dem Schwerpunktfach, dem den Grundlagenfächern, der den Grundlagenfächern, der
Ergänzungsfach und der Maturaarbeit. Wahlpflichtbereich aus zwei Wahlpflichtbereich aus einem
Vertiefungsfächern aus dem Katalog der Schwerpunktfach, drei Wahlfächern
c) Die Grundlagenfächer gewährleisten die
Grundlagenfächer, zwei und der Maturaarbeit.
allgemeine Studierfähigkeit und tragen
Schwerpunktfächern und der
wesentlich zur vertieften Gesellschaftsreife c) Die Grundlagenfächer gewährleisten
Maturaarbeit.
beziehungsweise zum Erwerb von die allgemeine Studierfähigkeit und
Kompetenzen für die verantwortungsvolle c) Die Grundlagenfächer gewährleisten tragen wesentlich zur vertieften
Übernahme von anspruchsvollen Aufgaben die allgemeine Studierfähigkeit und Gesellschaftsreife beziehungsweise
in der Gesellschaft bei. tragen wesentlich zur vertieften zum Erwerb von Kompetenzen für die
Gesellschaftsreife beziehungsweise zum verantwortungsvolle Übernahme von
d) Das Schwerpunktfach dient der
Erwerb von Kompetenzen für die anspruchsvollen Aufgaben in der
disziplinären Vertiefung und/oder
verantwortungsvolle Übernahme von Gesellschaft bei.
Erweiterung und ist in wesentlichen Teilen
anspruchsvollen Aufgaben in der
wissenschaftspropädeutisch ausgerichtet. d) Das Schwerpunktfach dient der
Gesellschaft bei.
disziplinären Vertiefung und/oder
Erweiterung und ist in wesentlichen
23/38Bisher Vorschlag 1 Vorschlag 2 Vorschlag 3
e) Das Ergänzungsfach ermöglicht eine d) Die Vertiefungsfächer dienen der Teilen wissenschaftspropädeutisch
weitere disziplinäre Vertiefung und/oder disziplinären Vertiefung. ausgerichtet.
Erweiterung.
e) Die Schwerpunktfächer dienen der e) Die Wahlfächer dienen der
f) Die Maturaarbeit fördert die disziplinären Vertiefung und/oder disziplinären Vertiefung und/oder
Selbstständigkeit und die Aneignung Erweiterung und sind in wesentlichen Erweiterung.
wissenschaftspropädeutischen Arbeitens. Teilen wissenschaftspropädeutisch
f) Die Maturaarbeit fördert die
ausgerichtet.
Selbstständigkeit und die Aneignung
f) Die Maturaarbeit fördert die wissenschaftspropädeutischen
Selbstständigkeit und die Aneignung Arbeitens.
wissenschaftspropädeutischen Arbeitens.
Kommentare Neu werden im MAR/MAV die Funktionen Neu werden im MAR/MAV die Neu werden im MAR/MAV die
der Fächerkategorien definiert. Die Alinea Funktionen der Fächerkategorien Funktionen der Fächerkategorien
a), c) und f) sind in allen Vorschlägen definiert. Die Alinea a), c) und f) sind in definiert. Die Alinea a), c) und f) sind in
gleich formuliert. allen Vorschlägen gleich formuliert. allen Vorschlägen gleich formuliert.
Im Wahlpflichtbereich werden das Im Wahlpflichtbereich wird das
Schwerpunkt- und das Ergänzungsfach Ergänzungsfach durch zusätzliche
durch zwei gleichwertige Wahlfächer aus bestimmten
Schwerpunktfächer ersetzt sowie zwei Lernbereichen ersetzt.
Vertiefungsfächer geschaffen (vgl.
Der Vorschlag erfordert eine
Expertenbericht, Kap. 5, insbesondere
Anpassung von Art. 9, Abs. 4.
Kap. 5.4 und 5.6).
Der Vorschlag ist verknüpft mit dem
Vorschlag zur Gliederung des
Maturitätslehrgangs sowie mit den
Vorschlägen zu den Prüfungsfächern
(Art. 14).
Der Vorschlag erfordert die Streichung
von Art. 9, Abs. 4.
Art. 9, Abs. 2 Vorschlag 1 Vorschlag 2 Vorschlag 3
Die Grundlagenfächer sind: Die Grundlagenfächer sind: Die Grundlagenfächer sind: Die Grundlagenfächer sind:
24/38Bisher Vorschlag 1 Vorschlag 2 Vorschlag 3
a) die Erstsprache; a) die Erstsprache; a) die Erstsprache; a) die Erstsprache;
b) eine zweite Landessprache; b) eine zweite Landessprache; b) eine zweite Landessprache; b) eine zweite Landessprache;
c) eine dritte Sprache (eine dritte c) eine dritte Sprache (eine dritte c) eine dritte Sprache (eine dritte c) eine dritte Sprache (eine dritte
Landessprache, Englisch oder eine Landessprache, Englisch, Latein oder Landessprache, Englisch, Latein oder Landessprache, Englisch, Latein oder
alte Sprache); Griechisch); Griechisch); Griechisch);
d) Mathematik; d) Mathematik; d) Mathematik; d) Mathematik;
e) Biologie; e) Biologie; e) Biologie; e) Biologie;
f) Chemie; f) Chemie; f) Chemie; f) Chemie;
g) Physik; g) Physik; g) Physik; g) Physik;
h) Geschichte; h) Informatik h) Informatik; h) Informatik
i) Geographie; i) Geschichte; i) Geschichte; i) Geschichte;
k) Bildnerisches Gestalten und / k) Geographie; k) Geographie; k) Geographie;
oder Musik.
l) Wirtschaft und Recht; l) Wirtschaft und Recht; l) Wirtschaft und Recht;
m) Philosophie; m) Philosophie; m) Philosophie;
n) Religionen; n) Bildnerisches Gestalten; n) Religionen;
o) Bildnerisches Gestalten; o) Musik o) Bildnerisches Gestalten;
p) Musik; p) Musik;
q) Sport. q) Sport.
Kommentare Neu werden im Vorschlag die bisher Neu werden im Vorschlag die bisher
obligatorischen Fächer Wirtschaft und obligatorischen Fächer Wirtschaft und
Recht und Informatik, das kantonale Recht und Informatik sowie das
Grundlagenfach Philosophie, die beiden kantonale Grundlagenfach Philosophie
Kunstfächer, bei denen bisher eine als Grundlagenfächer sowie beide
Wahlpflicht galt, sowie das Fach Sport und Kunstfächer als unabhängige
das Fach Religionen als Grundlagenfächer Grundlagenfächer geführt. (vgl.
geführt. Expertenbericht, Kap. 3.2)
25/38Bisher Vorschlag 1 Vorschlag 2 Vorschlag 3
Zusätzliche Fragen zu Artikel 9, • Soll das bisher obligatorische Fach Informatik neu als Grundlagenfach geführt werden?
Abs. 2, die in der internen • Soll das bisher obligatorische Fach Wirtschaft und Recht neu als Grundlagenfach geführt werden?
Konsultation vorgelegt werden: • Soll das bisher kantonal zulässige Grundlagenfach Philosophie neu als gesamtschweizerisch obligatorisches Grundlagenfach
geführt werden?
• Sollen die Grundlagenfächer Musik und Bildnerisches Gestalten neu beide als obligatorische Grundlagenfächer geführt
werden? (Streichung von „oder“ in Art. 9, Abs. 2)
• Soll das Fach Sport neu als Grundlagenfach geführt werden?
• Soll ein Fach Religionen neu als Grundlagenfach geführt werden?
• Sollen die (neuen) obligatorischen Grundlagenfächer Philosophie und Religionen als Wahlpflichtfächer geführt werden?
Art. 9, Abs. 2bis Vorschlag
Es steht den Kantonen frei, Streichung
Philosophie als weiteres
Grundlagenfach anzubieten.
Kommentar Streichung, falls das Fach in Art 9, Abs. 2
als Grundlagenfach geführt wird.
Art. 9, Abs. 3 Vorschlag 1 Vorschlag 2 Vorschlag 3
Das Schwerpunktfach ist aus den Das Schwerpunktfach ist als ein Fach oder Jedes der beiden Schwerpunktfächer ist Das Schwerpunktfach ist als ein Fach
folgenden Fächern oder eine Kombination von zwei Fächern aus als ein Fach oder eine Kombination von oder eine Kombination von zwei
Fächergruppen auszuwählen: den folgenden Fächergruppen zwei Fächern aus dem Katalog der Fächern aus den folgenden
auszuwählen: Grundlagenfächer und weiteren, in Fächergruppen auszuwählen:
a) alte Sprachen (Latein und/oder
diesem nicht enthaltenen Fächern
Griechisch); a) Sprachen (Erstsprache, zweite a) Sprachen (Erstsprache, zweite
auszuwählen. Zu diesen weiteren
Landessprache, dritte Landessprache, Landessprache, dritte Landessprache,
b) eine moderne Sprache (eine Fächern gehören Spanisch, Russisch,
Englisch, Spanisch, Russisch, Latein, Englisch, Spanisch, Russisch, Latein,
dritte Landessprache, Englisch, Religionen, Pädagogik, Psychologie,
Griechisch) Griechisch)
Spanisch oder Russisch); Sport. Neue weitere Fächer sind
b) MINT (Anwendungen der Mathematik, zulässig, wenn für diese die Ausbildung b) MINT (Anwendungen der
c) Physik und Anwendungen der
Biologie, Chemie, Informatik, Physik) der Lehrkräfte gemäss Art. 7 gesichert Mathematik, Biologie, Chemie,
Mathematik;
ist. Informatik, Physik,
d) Biologie und Chemie; Sportwissenschaften)
26/38Sie können auch lesen
