Aktionsbuch Biosphärengebiet Schwäbische Alb - Biosphärengebiet Schwäbische Alb
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© GRUNDSCHULE WIT TLINGEN
BILDUNG FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG IM BIOSPHÄRENGEBIET SCHWÄBISCHE ALB
Aktionsbuch
Biosphärengebiet
Schwäbische Alb
INHALT | 1
Inhalt
Grußwort von Herrn Regierungspräsident Klaus 3 Ernährung
Tappeser �������������������������������������������������������������������������������������������2 Der Saftladen�������������������������������������������������������������������������������� 50
Vorwort von Achim Nagel, Leiter der Geschäftstelle Das faire, regionale Frühstück������������������������������������������������ 51
Biosphärengebiet Schwäbische Alb���������������������������������������3 Apfelspaß - was man aus Äpfeln alles machen kann 52
Einführung���������������������������������������������������������������������������������������4 Dinkelkaffee �������������������������������������������������������������������������������� 53
1 Biodiversität und Landschaft Vom Korn zum Brot�������������������������������������������������������������������� 54
Vernetzte Welt - Vielfalt entdecken ������������������������������������ 12 Tuttifrutti - Marmelade kochen ������������������������������������������ 55
„Wilde“ Tiere - kennenlernen und beobachten �������������� 14 Der Milchladen - Butter selbst gemacht���������������������������� 56
Weidetiere - kennenlernen und beobachten������������������ 15 Hexensuppe���������������������������������������������������������������������������������� 57
Der schönste Platz - Landschaftsausschnitt suchen ���� 16 Limonade selbst gemacht������������������������������������������������������ 58
Der Winter ist kalt - Überleben von Tier und Mensch�� 17 Nachhaltige Lebensmittel aus dem Biosphärengebiet59
Waldwunder - Spaziergang der Sinne�������������������������������� 18 Hinweise und sehenswerte Orte zu Ernährung im
Artenvielfalt zum Naschen: die Hagebutte - Biosphärengebiet ���������������������������������������������������������������������� 60
eine vielseitig einsetzbare Frucht ���������������������������������������� 20 4 Klima und Energie
Kunterbunte Streuobstwiese, wir machen Saft�������������� 22 Philosophierunde - was ist Wetter, was ist Klima?���������� 64
Heckensafari - könnt ihr alles entdecken?������������������������ 23 Bau einer Wetterstation������������������������������������������������������������ 65
Blütenbestäubende Insekten - Treibhauseffekt im Glas������������������������������������������������������������ 68
unterwegs mit Biene und Co.���������������������������������������������������� 24 Dem Klimawandel auf der Spur�������������������������������������������� 69
Ein Paradies für Insekten - Klimaflüchtlinge - Klimawandel als Grund für Flucht �� 70
Aussaat einer Insektenweide�������������������������������������������������� 26 Klimaschutz – was ich tun kann!������������������������������������������ 71
Tiergymnastik - wie bewegen sich Fuchs und Hase? �� 27 Fallschirmspiel – die Erde im Gleichgewicht�������������������� 72
Schafwanderung - unterwegs mit Schäfer/in, Meeresspiegelanstieg - Eisberge verschwinden lassen73
Herde und Hütehund���������������������������������������������������������������� 28 Fleischkonsum und Klimawandel - wie passt das
Dingsbums - dem Unbekannten einen Namen geben29 zusammen?���������������������������������������������������������������������������������� 74
Neues Leben - Baumpflanzaktion���������������������������������������� 30 Sonne - Experimente zu ihrer Kraft�������������������������������������� 75
Wandern - Lernmethode zur nachhaltigen Der Sonnenofen – kinderleichtes Schokofondue���������� 76
Entwicklung���������������������������������������������������������������������������������� 31 Wolle färben mit der Kraft der Sonne �������������������������������� 77
Biodiversität und Landschaft im Biosphärengebiet Wind, Wind wehe – Bau eines Aufwindkraftwerkes������ 78
Schwäbische Alb������������������������������������������������������������������������ 33 Windkraft - Bau eines Windrades������������������������������������������ 79
Hinweise und sehenswerte Orte zu Biodiversität und Das Klima und erneuerbare Energien im
Landschaft im Biosphärengebiet������������������������������������������ 34 Biosphärengebiet ���������������������������������������������������������������������� 80
2 Wasser Hinweise und sehenswerte Orte zu Klima und
Wasservorkommen auf der Erde������������������������������������������ 38 Energie im Biosphärengebiet������������������������������������������������ 81
Der Wasserkreislauf - wir, als Teil dieses Systems������������ 39 5 Leben und Konsum
Mit allen Wassern gewaschen - Unterwegs mit dem ÖPNV!���������������������������������������������������� 84
welche Wassertypen gibt es?������������������������������������������������ 40 Papierherstellung - aus Alt mach Neu�������������������������������� 85
Gegenstände im Wasser - natürlich oder fremd? ���������� 41 Upcycling - ein zweites neues Leben �������������������������������� 86
Mikroplastik im Wasser - der Weg einer Plastiktüte ������ 42 Kleidertauschtag ������������������������������������������������������������������������ 87
Aufbereitung von Wasser - Wasserfilter selber bauen�� 43 Stoffkunde - aus was bestehen unsere Kleider? ������������ 88
Im Wasser ist Leben������������������������������������������������������������������� 44 Werkstatt der Natur - Schnitzen ������������������������������������������ 89
Teichbau-Projekt������������������������������������������������������������������������� 45 Verpackungsmüll - was vom Essen bleibt������������������������ 90
Die Rolle des Wassers im Biosphärengebiet „Taste the Waste“ - ist das noch gut oder muss
Schwäbische Alb������������������������������������������������������������������������ 46 das weg?���������������������������������������������������������������������������������������� 91
Hinweise und sehenswerte Orte zu Wasser im Kochen - wie kocht die Welt?������������������������������������������������ 92
Biosphärengebiet ���������������������������������������������������������������������� 47 Barfußerfahrung - der Weg zu meinen Füßen���������������� 93
Die Wiesenapotheke - Herstellung von Salbe ���������������� 94
Seifensiederei - Herstellung von Seifenbällen ���������������� 95
Leben und Konsum im Biosphärengebiet ���������������������� 96
Hinweise und sehenswerte Orte zu Leben und
Konsum im Biosphärengebiet ���������������������������������������������� 97
6 Quellen und Hinweise
Quellenverzeichnis ������������������������������������������������������������������100
Impressum����������������������������������������������������������������������������������104
2 | GRUSSWORT VORWORT | 3
Grußwort von Herrn Regierungspräsident Vorwort von Achim Nagel, Leiter der
Klaus Tappeser Geschäftstelle Biosphärengebiet Schwä-
bische Alb
Im Jahr 2009 hat die UNESCO einen sogenannten sustainable develop- für Pädagoginnen und Pädagogen, Eigentlich hört es sich doch ganz ein- Einfluss nehmen auf den Lauf der Welt, Möglichkeiten möglichst viele Men-
Teil der großartigen Landschaft der ment goals (Nachhaltige Entwick- Aktive aus der Vereins- und Verbands- fach an: mit LED-Lampen Energie ein- um für uns, aber auch für unsere Kin- schen für eine nachhaltige Gestaltung
Schwäbischen Alb als UNESCO-Bio- lungsziele) umzusetzen. Diese Ziele arbeit sowie für alle Interessierten sparen, mit dem Einkauf von öko-fairer der eine lebenswerte Welt zu erhalten. der Zukunft engagieren und dass dies
sphärenreservat ausgezeichnet. können nur erreicht werden, wenn es und gibt praktische Anregungen und Kleidung die Arbeitsbedingungen von auch über die Grenzen des Biosphä-
Das Biosphärengebiet Schwäbische gelingt, den Menschen im Biosphären- Hilfestellungen für ein nachhaltiges Menschen verbessern und mit dem Unterschiedliche Themenfelder (u.a. rengebiets hinaus strahlt und viele
Alb - so nennen wir es hier – ist eine gebiet den Gedanken einer nachhal- Leben. Kindern, Jugendlichen und Umstieg auf Bus und Bahn weniger Biodiversität, Landnutzung, Wasser, Er- andere inspiriert, sich für eine nachhal-
Modellregion, in der Natur- und Um- tigen Entwicklung zu vermitteln. Wie Erwachsenen kann so spielerisch der CO2 verbrauchen. Im Handumdrehen nährung, Klima, Energie, Konsum und tige Entwicklung einzusetzen.
weltschutz erfolgreich mit der sozialen dies geschehen kann, zeigt uns das Gedanke der Nachhaltigkeit nahe- würden sich die Herausforderungen Lebensstil, Müll und Recycling) werden Wir laden Sie herzlich ein, gemeinsam
und wirtschaftlichen Entwicklung der vorliegende „Aktionsbuch zur Bildung gebracht werden. Ich wünsche dem unserer Zeit lösen lassen. Doch ganz unter dem Blickwinkel der nachaltigen mit uns oder unseren Partnerinnen
Region verknüpft wird. Es geht um ein für nachhaltige Entwicklung“. Akteurin- Buch eine weite Verbreitung und den so einfach ist es scheinbar nicht, denn Entwicklung dargestellt. Sie sollen als und Partnern die verschiedenen As-
nachhaltiges Miteinander von Mensch nen und Akteure aus dem Biosphären- Leserinnen und Lesern gute und anre- viele Menschen verändern ihren eige- Anreiz für Erzieherinnen und Erzieher, pekte einer nachhaltigen Entwicklung
und Natur. Der Schutz der natürlichen gebiet Schwäbische Alb haben ihre gende Gedanken bei der Umsetzung nen Lebensstil noch nicht. für die Arbeit in Vereinen und Ver- direkt im Biosphärengebiet zu erleben
Lebensgrundlagen soll in Einklang mit Ideen und Projekte zur Bildungsarbeit der Aktionen. Nachhaltigkeit kann jedoch gelernt bänden sowie kirchlichen Institutio- und auf eigene Faust nachhaltig zu
einer Nutzung durch den Menschen zusammengeführt. Im Buch finden werden - in Bildungseinrichtungen nen, aber auf für interessierte Eltern handeln.
gebracht werden. sich kreative und abwechslungsreiche Ihr Klaus Tappeser, wie z.B. Schulen, an außerschulischen verstanden werden, eigene Aktivitäten
Als Modellregion für eine nachhaltige Spiele und Aktionen, die Spaß machen Regierungspräsidium Tübingen, Lernorten und in normalen Alltags- im Sinne der Bildung für nachhaltige Ihr Achim Nagel,
Entwicklung hat das Biosphärenge- und einen einfachen Zugang zu einer Vorsitzender des Lenkungskreises situationen. Das betrifft vor allem den Entwicklung zu initiieren. Leiter Geschäftsstelle Biosphärenge-
biet ganz besonders die Aufgabe, die nachhaltigen Lebensweise leisten. Das Biosphärengebiet Schwäbische Alb Umgang mit den natürlichen Grenzen Wir wünschen uns, dass sich im Bio- biet Schwäbische Alb
Nachhaltigkeitsziele der UN, die Aktionsbuch eignet sich hervorragend der Belastbarkeit des Erdsystems und sphärengebiet mit seiner Vielzahl an
der wachsenden sozialen und globa-
len Ungerechtigkeit.
Hier werden intelligente Lösungen,
Kreativität und Weitsicht benötigt.
Neben dem Erwerb von Wissen über
(nicht-)nachhaltige Entwicklungen gilt
es, die Bereitschaft zum Engagement,
den Umgang mit Risiken sowie Ein-
fühlungsvermögen in die Lebenslagen
anderer Menschen und eine solide
Urteilsbildung in Zukunftsfragen zu
entwickeln.
Ganz konkret sollen Menschen be-
fähigt werden, als Verbraucherinnen
und Verbraucher, in ihrer Freizeit und
in ihrem Beruf, durch gesellschaftliches
Engagement und politisches Handeln
einen Beitrag zur nachhaltigen Ent
wicklung leisten zu können.
In diesem Aktionsbuch möchten wir
hierzu einen Grundstein legen – es
© ARCHIV RP-TÜBINGEN © BG-ARCHIV
richtet sich an uns alle. Wir, die in der
Gegenwart mit unserem Handeln4 | EINFÜHRUNG EINFÜHRUNG | 5
Einführung
Unsere Welt ist einzigartig, wunder- ohne darüber nachzudenken in den Idee entwickelt, dieses BNE-Aktions- selbstverständlich. Umweltfreundliche Wir möchten mit dem BNE-Aktions-
schön, bunt und vielfältig Unter- Urlaub, lassen das Licht an, drehen buch zusammenzustellen, um mög- Verkehrsmittel, erneuerbare Energien, buch Kindern, Jugendlichen und auch Jahreszeit
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schiedliche klimatische Bedingungen, den Wasserhahn nicht zu, konsumie- lichst vielen Menschen Ideen an die ökologische Bauweisen sowie regio- Erwachsenen Handwerkszeug aufzei-
Wasserverfügbarkeiten, geologische ren vieles, was wir eigentlich nicht un- Hand zu geben, wie man sich spiele- nale, ökologische und faire Produkte gen, sodass sie mit komplexen Situa-
Ausgangslagen, Sonneneinstrahlung bedingt brauchen Einfach, weil wir es risch einer nachhaltigen Welt nähern werden bevorzugt. “ tionen, die eine nachhaltige Entwick- Alter der Kinder
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usw generieren auf unserer Erde können Dabei verlieren wir die Folgen kann Viele von ihnen haben einen Das Bildungsverständnis des Bio- lung mit sich bringt, umgehen können
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vielfältige Landschaften und dadurch aus dem Blick oder sind uns ihrer gar Beitrag dazu geleistet Sie haben ihre sphärengebietes fußt auf den drei und sich nicht hilflos und überfordert
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unterschiedliche Grundlagen für das nicht bewusst wertvollsten Aktionen zusammenge- Komponenten: „Entdecken - Verstehen fühlen Oftmals wissen Kinder nicht, Dauer
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Leben auf der Erde Sie ist ein Ge- Doch wir haben die Möglichkeit, durch stellt, Texte formuliert und gemeinsam - Gestalten“ welche Handlungsmöglichkeiten sie
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schenk, das noch viel Unentdecktes unser Handeln einen Einfluss darauf an der Qualität des nun hier vorliegen- Wir gehen davon aus, dass Menschen haben, sind es doch oft die Erwach-
in sich birgt Von den geschätzten 10 zu nehmen, wie sich unsere Welt den Aktionsbuchs gearbeitet jeden Alters eher dazu bereit sind, sich senen, die die Entscheidungen für sie Aktivität, die im Vordergrund
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bis 100 Millionen Arten sind gerade weiterentwickelt Ein Umdenken und aktiv für eine nachhaltige Entwicklung treffen (was durchaus berechtigt ist) steht
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einmal 1,8 Millionen bekannt und Handeln ist unbedingt notwendig, 1.1 Hintergründe zur Bildung für einsetzen, wenn sie sich mit der Natur Und bestenfalls machen die Aktionen
wissenschaftlich beschrieben Für uns auch wenn es oftmals nicht leichtfällt, nachhaltige Entwicklung (BNE) bewusst befassen Sie durch ganz einfach auch Spaß Denn mit Freude
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Menschen ist dieser „blaue“ Planet gewohnte Wege und Verhaltenswei- „Mit BNE wird eine ganzheitliche, in- individuelle Erlebnisse entdecken und passiert lernen nebenbei Passt zu
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oft selbstverständlich da Doch er ist sen zu verändern Vor allem, wenn die terdisziplinäre Vision von Bildung und kennenlernen, sodass eine Beziehung Die Aktionen zu den unterschiedlichen
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bedroht, und es liegt an uns, unsere Auswirkungen für uns persönlich oft Erziehung formuliert, die dazu dient, zu ihr aufgebaut wird Dabei ist es Themenbereichen wie Biodiversität
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Lebensgrundlage und auch die vieler nur sehr indirekt spürbar sind Doch Wissen und Handlungsmöglichkeiten zentral, zu verstehen, dass alles mitei- und Landschaft sind einfach umzuset-
verschiedener Arten zu schützen auch hierzulande gehen Arten zurück,
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zu vermitteln, die für eine nachhaltige nander verbunden ist in sogenannten zen Alle notwendigen Informationen Kompetenz
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Wir stehen alle gemeinsam vor zahlrei- verändert sich das Klima, sind manche Zukunft unserer Erde wichtig sind Ökosystemen oder wechselseitigen sind in den Beschreibungen zu den
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chen Herausforderungen des globa- Produkte nur verfügbar, weil sie aus Dies gilt speziell für das Verständnis Beziehungen Funktionieren einzel- Aktionen vorhanden Außerdem liefert
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len Wandels: Die Erde erwärmt sich, der ganzen Welt hierher importiert der Komplexität des Zusammenhangs ne Bausteine in einem System nicht das Aktionsbuch hilfreiche Tipps zu Die Aktionen richten sich an unter-
dadurch steigt der Meeresspiegel, kli- werden zwischen Globalisierung, wirtschaftli- (mehr), kommt es zu Ungleichgewich- Ausflugszielen, sodass das jeweilige schiedliche Altersgruppen (ab Kinder-
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matische Bedingungen verändern sich Als Geschäftsstelle Biosphärengebiet cher Entwicklung, Konsum, Umweltbe- ten, wie wir sie auch aus der unglei- Thema direkt erlebbar wird garten über Grundschulalter bis hin zu
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und nehmen Einfluss auf die Umwelt Schwäbische Alb tragen wir eine be- lastungen, Bevölkerungsentwicklung, chen Verteilung von Lebensstandards Im Aktionsbuch werden 60 Aktionen Jugendlichen) Auch die Gruppengrö-
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und dadurch auch auf den Menschen sondere Verantwortung, eine nach- Gesundheit und sozialen Verhältnissen auf der Welt kennen Zu erkennen, vorgestellt, die den Überthemen ßen variieren Manche Aktionen sind
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Die Artenvielfalt geht zurück, Böden haltige Lebenswelt zu gestalten Denn Das Konzept der BNE hat zum Ziel, dass eigene Handlungen Auswirkun- „Biodiversität und Landschaft“, „Was- für Kleingruppen gedacht, sodass sie
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und Meere sind übernutzt, Emissio- wir sind eine Modellregion für eine Kinder und Jugendliche zur aktiven gen darauf haben, ist uns ein Anliegen ser“, „Ernährung“, „Klima und Energie“, z B auch bei Kindergeburtstagen zum
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nen belasten unsere Luft, Gewässer nachhaltige Entwicklung und unser Gestaltung einer ökologisch verträg- Wir möchten Menschen dazu befä- „Leben und Konsum“ zugeordnet sind Einsatz kommen können Andere rich-
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und Böden An endlichen natürlichen Auftrag ist es, das Zusammenleben lichen, wirtschaftlich leistungsfähigen higen, ihre Verantwortungsbereiche Diesen Themen ist jeweils ein eige- ten sich an größere Gruppen mit bis zu
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Ressourcen wird Raubbau betrieben, von Mensch und Natur beispielhaft und sozial gerechten Umwelt unter wahrzunehmen und diese möglichst nes Kapitel gewidmet, dass mit einer 40 Kindern, sodass sie mit Schulklassen
Tiere werden nicht artgerecht gehal- zu entwickeln und zu erproben Wir Berücksichtigung globaler Aspekte, nachhaltig zu gestalten kurzen Einführung startet Die jeweili- durchgeführt werden können
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ten, auf unseren Äckern und Wäldern haben die Aufgabe, unsere Kultur- demokratischer Grundprinzipien und Anhand dieser Grundsätze haben wir gen Themen sind zur Orientierung im Im Abschnitt „Hintergrund“ werden
sind Monokulturen weit verbreitet landschaft zu erhalten und wertvolle kultureller Vielfalt zu befähigen “ (Prof gezielt Aktionen ausgewählt Nicht Aktionsbuch unterschiedlichen Farben (Hintergrund-) Informationen be-
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Die Auswirkungen sind zahlreich: Lebensräume zu entwickeln Dabei Dr Gerhard de Haan, 2007) alle beinhalten stets jeden Aspekt Sie zugeordnet schrieben, die zum Verständnis und
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Krankheiten breiten sich aus, Dürren geht es auch um ein ausgewogenes Biosphärengebiete haben die Aufgabe, lassen sich aber gut miteinander kom- Auf jeweils ein bis zwei Seiten sind die zur Einordnung der Aktion dienen
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machen sich auch in unserer Heimat Verhältnis von menschlicher Nutzung Bildung für nachhaltige Entwicklung binieren und bauen teilweise aufeinan- Aktionen beschrieben Im äußeren Dies kann von den durchführenden
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bemerkbar, Naturkatastrophen treten und dem Erhalt natürlicher Kreisläufe zu fördern, zu fordern und umzu- der auf, sodass Entdecken, Verstehen Rand finden sich Angaben zur/zum: Personen gern mit in die Aktion ge-
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vermehrt und oft auch stärker auf All Im Biosphärengebiet Schwäbische Alb setzen Das Biosphärengebiet Schwä- und Gestalten möglich ist nommen werden, damit die Kinder
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das verschärft die ungleiche Verteilung setzen sich dafür viele Menschen ein bische Alb hat sich dazu in seinem den Sinn des Spiels/der Aktion besser
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der Lebensgrundlagen in unserer Welt Wir arbeiten partizipativ und gestal- Rahmenkonzept, das zusammen mit 1.2 Ziel und Aufbau des Aktionsbuchs verstehen
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Nicht alle Menschen haben Zugang ten hier vor Ort gemeinsam unsere Akteurinnen und Akteuren aus der Mit diesem Aktionsbuch erhalten Im Abschnitt „Beschreibung“ findet
zu ausreichend Nahrungsmitteln und Region Zum Beispiel arbeiten wir im Region gemeinsam verfasst wurde, Erzieherinnen und Erzieher, Pädago- Inhalt sich dann der Ablauf der Aktion wie-
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sauberem Trinkwasser, auch Bildung Arbeitskreis Bildung für nachhaltige ein Leitbild und entsprechende Ziele ginnen und Pädagogen, interessierte der Es wird benannt, ob z B Gruppen
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und eine medizinische Versorgung Entwicklung (BNE) zusammen daran, gesetzt Das Leitbild lautet: „Nachhal- Eltern, Kirchenvertreterinnen und -ver- geteilt werden, welche Reihenfolge
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sind nicht allen Menschen zugänglich Menschen zu einem nachhaltigen tiges Handeln ist für die Menschen im treter, Umweltbildungsanbieterinnen Ort oder Regeln zu beachten sind etc
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Und gerade ihre Lebensbedingungen Handeln zu befähigen Hier engagie- Biosphärengebiet Schwäbische Alb und -anbieter, egal ob im Bereich der Unter „Weitergehend“ werden An-
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werden durch den Klimawandel und ren sich außerschulische Bildungs- formellen oder informellen Bildung, regungen zur Vertiefung des Themas
unser Handeln weiter verschärft partnerinnen und -partner, Sozial- und Aktionen zur Umsetzung von Bildung gegeben Teilweise sind hier auch Hin-
Benötigte Materialien
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Viele dieser Herausforderungen sind Schulträger, Vereine und Verbände aus für nachhaltige Entwicklung an die weise zur Durchführung der Aktion mit
durch den Menschen gemacht oder dem Naturschutz, Hochschulen und Hand, die einen klaren Bezug zum anderen Altersgruppen zu finden
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durch ihn verstärkt Wir kaufen Lebens- einige weitere Mit ihnen gemeinsam Biosphärengebiet Schwäbische Alb Manche Aktionen lassen sich auch auf
Gruppengröße
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mittel aus der ganzen Welt, fliegen wurde zum Beispiel die haben verschiedene Art und Weise
.6 | EINFÜHRUNG EINFÜHRUNG | 7
durchführen Dazu gibt es Hinweise in gibt es zusätzlich zu den Aktionen Schwäbischen Alb in seiner Nord-Süd- Das Biosphärengebiet Schwäbische für nachhaltige Entwicklung Als Münsingen, der Münsinger Tafel oder
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dem Abschnitt „Variante“ Hinweise, welche Bedeutung das Ausdehnung vom Albvorland über Alb wurde 2008 als Biosphärengebiet Modellregion für nachhaltige Entwick- mit den Biosphärengebiets-Partnerin-
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Um verschiedene Aktionen geschickt Thema im Biosphärengebiet hat und den steil aufsteigenden Albtrauf, die nach Naturschutzgesetz Baden-Würt- lung arbeiten wir eng mit zahlreichen nen und Partnern Weitere Informatio-
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miteinander kombinieren zu können, an welchen Orten bzw mit welchen Albhochfläche bis an die Donau im temberg national eingerichtet und regionalen Akteurinnen und Akteuren nen zum Biosphärenzentrum finden
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werden beim Icon „Passt zu“ Hinweise Partnerinnen und Partnern des Bio- Süden Markant sind die steil abfallen- ist seit 2009 von der UNESCO (United zusammen Wir legen gemeinsame Sie unter diesem Link: https://www
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gegeben Oftmals sind diese dann sphärengebiets das Thema erlebt oder den Hang- und Schluchtwälder am Nations Educational, Scientific and Ziele fest und setzen zusammen biosphaerengebiet-alb de/index php/
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einem gemeinsamen Thema zugeord- aufgegriffen werden kann Zum Bei- Albtrauf und in den Tälern, die groß- Cultural Organization) international Projekte um Ohne die Menschen im biosphaerenzentrum/willkommen-im-
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net, beinhalten aber unterschiedliche spiel wird in Kap 2 die Bedeutung des flächigen Streuobstwiesen im Albvor- anerkannt Biosphärengebiete (und Biosphärengebiet könnten wir keinen biosphaerenzentrum
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Schwerpunkte oder verschiedene Wassers im Biosphärengebiet Schwä- land und die Albhochfläche mit ihrer Biosphärenreservate, wie sie auch ge- Beitrag zu einer nachhaltigen Entwick- 2.1.2 Netzwerk Informationszentren
Arten von Aktionen bische Alb dargestellt Dazu werden traditionellen Kulturlandschaft aus nannt werden) sind Modellregionen lung leisten Im Biosphärengebiet haben sich meh-
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Zuletzt sind bei dem Icon „Kompe- Orte oder Infozentren, z B die Wimse- Wacholderheiden, Magerrasen, arten- für eine nachhaltige Entwicklung in rere Einrichtungen zu einem Netzwerk
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tenz“ die BNE-Kompetenzen be- ner Mühle, die einen klaren Bezug zu reichen Wiesen, Weiden, Ackerflächen ökologischer, ökonomischer, sozialer 2.1 Die BNE-Angebote und -Aktivitä- zusammengeschlossen, um geo-
nannt, die bei der jeweiligen Aktion Wasser aufweisen, benannt, sodass bei und Buchenwäldern Im Zentrum des und kultureller Hinsicht Die Dimen- ten im Biosphärengebiet Schwäbische grafisch und thematisch möglichst
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gefördert werden sollen Sie finden Planungen für einen Ausflug zu einem Biosphärengebiets liegt der ehemali- sionen der Nachhaltigkeit sind bei Alb breitgefächert Informationen über das
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sich als Abkürzungen wieder, z B K1 bestimmten Thema Hilfestellungen ge Truppenübungsplatz Münsingen Biosphärenreservaten grundlegender In der Geschäftsstelle Biosphären- Biosphärengebiet und die nachhaltige
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oder K2 Sie orientieren sich an den vorhanden sind mit seiner weiten, 6 700 ha großen Bestandteil bei ihren Zielen und Auf- gebiet Schwäbische Alb gibt es drei Entwicklung in selbigem anbieten zu
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12 sogenannten Teilkompetenzen, Auf den letzten Seiten des Aktions- unzerschnittenen Fläche Kontrastreich gaben Dazu sind Biosphärengebiete Personalstellen, die für Bildung für können Jedes dieser Informations-
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die zusammengefasst werden unter buchs (Siehe Kap 6 „Quellen und Hin- dazu sind die urbanen Lebensräume in drei Zonen aufgeteilt: die Kernzone, Nachhaltige Entwicklung zuständig zentren ist dabei Pate für ein oder
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„Gestaltungskompetenz für nachhalti- weise“) finden sich zusätzliche Links im Biosphärengebiet mit den Städten die Pflegezone und die Entwicklungs- sind Unterstützt werden diese durch mehrere Themen Geologie, Wald und
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ge Entwicklung“ (Prof Dr Gerhard de und Tipps zu Materialien, Literatur, Metzingen, Pfullingen, Reutlingen und zone Die Kernzone stellt die Zone Ranger, die Bildungsaufgaben in der Streuobst werden dabei ebenso auf-
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Haan, 2007) Ausgeschrieben bedeu- Internetseiten etc die enge Verknüpfung mit der Euro- des Biosphärengebiets dar, in der Praxis übernehmen, sowie durch die gegriffen wie Wasserkraft, erneuerbare
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ten sie: päischen Metropolregion Stuttgart nahezu keine menschliche Nutzung Personen, die im Biosphärenzentrum Energien oder historisches Handwerk
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K1: Weltoffen und neue Perspekti- 2 Hintergrundinformationen zum Bio- Beteiligt sind die drei Landkreise Alb- stattfindet Ihr Anteil beträgt 3,1 % der arbeiten Genauso wichtig wie die Viele weitere Themen werden in
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ven integrierend Wissen auf- sphärengebiet Schwäbische Alb und Donau-Kreis, Esslingen und Reutlingen Fläche und umfasst Wälder Sie sind die Menschen, die in der Geschäftsstelle Ausstellungen, Veranstaltungen oder
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bauen den bestehenden Bildungsangeboten mit insgesamt 29 Städten und Ge- eigentliche „Wildnisregion“ des Gebie- Biosphärengebiet Schwäbische Alb durch das Personal vor Ort vermittelt
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K2: Vorausschauend Entwicklun- im Biosphärengebiet meinden .
tes 41,5 % der Gesamtfläche gehören arbeiten, sind die Bildungsakteure im Dabei geht es darum, das Biosphären-
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gen analysieren und beurtei- Das Biosphärengebiet Schwäbische der Pflegezone an – vor allem ist Raum Biosphärengebiet gebiet in all seinen Facetten authen-
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len können Alb erstreckt sich als Teil der Mittleren für die Nutzung durch traditionelle Im Folgenden werden die unter- tisch, interessant, wissenswert und
K3: Interdisziplinär Erkenntnisse Pflegeformen wie Schafhaltung, Mäh- schiedlichen Angebote vorgestellt, die zugeschnitten auf die unterschied-
gewinnen und handeln wiesen oder naturnahe Waldnutzung die Geschäftsstelle oftmals in Koope- lichen Zugänge der Menschen zu prä-
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K4: Risiken, Gefahren und Un- Gut die Hälfte der Fläche des Biosphä- ration mit Menschen aus der Region sentieren Für Gruppen und Familien
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sicherheiten erkennen und rengebiets, 55,4 % bildet die Entwick- durchführt ist ein Besuch im Biosphärenzentrum
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abwägen können lungszone Sie verbleibt sozusagen „zur mit anschließender Vertiefung eines
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K5: Gemeinsam mit anderen pla- freien Gestaltung für die menschlichen 2.1.1 Biosphärenzentrum Schwäbische Themas in einem der Informationszen-
nen und handeln können Bewohnerinnen und Bewohner“ des Alb tren empfehlenswert Weitere Infor-
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K6: Zielkonflikte bei der Reflexion Gebiets, möglichst unter dem Aspekt Das Biosphärenzentrum ist das Haupt- mationen dazu gibt es hier: https://
über Handlungsstrategien be- nachhaltiges Wirtschaften und Leben informationszentrum des Biosphären- www biosphaerengebiet-alb de/index
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rücksichtigen können zu fördern gebiets Schwäbische Alb Neben einer php/reiseziel-biosphaerengebiet/info-
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K7: An kollektiven Entscheidungs- Um als Modellregion für eine nach- interaktiven Ausstellung auf 450 m² zentren
prozessen teilhaben können haltige Entwicklung wirken zu können, Fläche findet hier ein vielfältiges Bil-
K8: Sich und andere motivieren sind wir in vielen Themenfeldern aktiv dungsprogramm für Schulklassen und 2.1.3 Junior-Ranger-Programm
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können, aktiv zu werden Sie reichen von Wertschöpfungsketten Gruppen (https://www biosphaeren- Angelehnt an das Junior-Ranger-Pro-
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K9: Die eigenen Leitbilder und die Berlin
und Vermarktung in der Landwirt- gebiet-alb de/index php/biosphaeren- gramm der Nationalen Naturland-
.
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anderer reflektieren können schaft, der Schäferei, in Bezug auf zentrum/paedagogische-angebote) schaften (NNL), in dem sich Groß-
K10: Vorstellungen von Gerech- Streuobstwiesen und den Weinbau statt Es gibt auch ein schutzgebiete (Biosphärenreservate,
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tigkeit als Entscheidungs- und über Naturschutz bis hin zu Wald, Holz abwechslungsreiches Veranstaltungs- Naturparke, Nationalparke) in einer
Handlungsgrundlage nutzen und Jagd sowie Tourismus und Gastro- programm (https://www biosphaeren- Dachorganisation zusammengeschlos-
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können nomie Auch zählen dazu die Themen- gebiet-alb de/index php/biosphaeren- sen haben, haben wir unser eigenes
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K11: Selbstständig planen und felder Kommunale Entwicklung, Pla- zentrum/programm) für Interessierte Junior-Ranger-Programm entwickelt
.
handeln können nung und Verkehr sowie Umwelt- und jeden Alters Für das Bildungs- sowie Es richtet sich an Kinder und Jugendli-
.
K12: Empathie für andere zeigen Klimaschutz, Marketing und Öffentlich- auch für das Veranstaltungsprogramm che Sie werden dazu angeregt, die Na-
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können keitsarbeit, historisch-kulturelles Erbe bestehen zahlreiche Kooperationen tur als ihre Lebensumwelt zu begreifen
Am Ende jedes thematischen Kapitels und natürlich Bildung zum Beispiel mit der VHS Bad Urach- und Ideen zu entwickeln, wie8 | EINFÜHRUNG
man im Alltag gut mit ihr zusammen- (3.-6. Klasse) gebucht werden. sondern kann zusammen mit den
leben kann. Rangerinnen und Rangern auch viel
Welche Anbieter es im Junior-Ranger- 2.1.6 Biosphärenschulen entdecken. Von Schulklassen können
Programm des Biosphärengebiets Seit 2018 werden im Biosphärengebiet sie direkt angefragt werden, oder man
Schwäbische Alb gibt und welche An- Biosphärenschulen ausgezeichnet. besucht eine ihrer Veranstaltungen im
gebote sie durchführen, erfährt man Biosphärenschulen ermöglichen ihren Rahmen unseres Veranstaltungspro-
unter www.juniorranger-alb.de und Schülerinnen und Schülern, Natur gramms.
direkt bei den Anbietern. und Kultur des Biosphärengebiets
vor der eigenen Haus- bzw. Schultür 2.1.8 Natur- und Landschaftsführer
2.1.4 Arbeitskreis Bildung für nach- zu entdecken und zu erleben. Öko- Unsere, als Partner zertifizierten, Natur-
haltige Entwicklung logische, wirtschaftliche und soziale und Landschaftsführer entführen zu
Der Arbeitskreis Bildung für nachhalti- Zusammenhänge werden im Unter- geheimnisvollen Orten. Mit ihnen
ge Entwicklung bündelt regionale Ak- richt und auch bei Lerngängen mit kann man in die faszinierende Land-
teurinnen und Akteure, die im Bereich außerschulischen Partnerinnen und schaft des Biosphärengebiets Schwä-
Bildung für Nachhaltige Entwicklung Partnern verständlich gemacht und bische Alb und deren Besonderheiten
und Umweltbildung aktiv sind. Hier es wird verdeutlicht, wie Mensch und eintauchen. Mit herzlichen Menschen
finden Menschen zusammen, die ihr Natur im Einklang miteinander leben geht es zu Fuß, mit dem Rad oder dem
Expertenwissen im Bereich Umwelt- können. Biosphärenschulen zeigen Bus auf Entdeckungsreise. Dabei bie-
und Konsumbildung, Globales Lernen Kindern Möglichkeiten auf, ihre Welt ten die Gästeführer jeweils individuell
etc. einbringen, um gemeinsame im Rahmen ihres Verantwortungs- zugeschnittene Touren an - für Vereine,
Veranstaltungen und Fortbildungen bereichs selbst mitzugestalten und Betriebsausflüge, Kleingruppen oder
anzubieten, aber auch um sich selbst geben diesem Handeln bei gemeinsa- Familien. Als Einzelperson oder Klein-
und ihre Arbeit stetig weiter zu ent- men Aktivitäten und Projekten Raum gruppe können Sie sich zahlreichen
wickeln. Der Arbeitskreis tagt zweimal im Schulalltag. Bewerben können sich festen Terminen anschließen.
im Jahr, immer am zweiten Montag Grundschulen und weiterführende Die Natur- und Landschaftsführer
im März und am zweiten Montag im Schulen. Weiteres erfährt man hier: richten sich insbesondere an Gäste
November. https://www.biosphaerengebiet-alb. im Biosphärengebiet. Teil ihrer Ausbil-
de/index.php/lebensraum-biosphae- dung ist auch der Ansatz einer Bildung
2.1.5 Bildungspartner rengebiet/bildung/biosphaerenschu- für nachhaltige Entwicklung.
Dank der Partner-Initiative können len Hier gibt es weitere Informationen:
zusammen mit zertifizierten außer- https://www.biosphaerengebiet-alb.
schulischen Bildungsanbietern Ange- 2.1.7 Rangerinnen und Ranger de/index.php/lebensraum-biosphae-
bote auf hohem Niveau durchgeführt Die Rangerinnen und Ranger sind rengebiet/partner/liste-der-partner
werden. Aktuell bestehen Bildungs- unsere Vermittler zwischen Mensch
partnerschaften mit Julia Krüger, und Natur. Sie betreiben praktische 2.1.9 Unterrichtsmaterialien zum Bio-
Frank Simon und Barbara Zeppenfeld, Landschaftspflege und kümmern sich sphärengebiet
Alexander Rothenbacher und Heidi um das Monitoring in den Kernzo- Zur Vorbereitung von Exkursionen ins
Schubert. Weitere Partnerschaften nen. Am Wochenende kann man die Biosphärengebiet und ins Biosphä-
sind in Vorbereitung. Das Leitbild und Ranger auf ihrem Streifgang antref- renzentrum Schwäbische Alb helfen
pädagogische Konzept der Partner fen. Sie beobachten Flora und Fauna Unterrichtsmaterialen, die auf dem
gewährleistet, dass sich die Veranstal- und kommen mit Bürger*innen ins Landesbildungsserver eingestellt sind.
tungen inhaltlich und methodisch mit Gespräch. Sie beantworten Fragen,
nachhaltiger Entwicklung beschäfti- weisen auf besondere Pflanzen- oder
gen. Lassen Sie sich überraschen, wie Tierarten hin und achten auf die Ein-
viel Spaß es macht, Nachhaltigkeit zu haltung der Regeln in Schutzgebieten.
lernen! Außerdem vermitteln die Rangerinnen
Ein weiterer Bildungspartner ist und Ranger anschaulich die vielfäl-
das NABU-Biosphärenmobil. Dieses tigen und komplexen Aspekte des
Informations- und Bildungsmobil wird Biosphärengebiets für Schulklassen,
vom NABU Landesverband Baden- Studierende und Junior Rangerinnen
Württemberg e.V. betrieben; es kann und Rangern. Gemeinsam werden
für Messen und Märkte, aber auch für z.B. Wacholderheiden gepflegt. Dabei
einen Schulklassen-Besuch kommt man nicht nur ins Schwitzen,© THOMAS SCHRIMPF
1 Biodiversität und Landschaft
Unsere Erde ist bunt und vielfältig. immer weiter von seiner natürlichen und Erwachsenen, die Vielfalt unserer
Diese Vielfalt besteht vor allem aus den Umgebung. Doch wenn Menschen die Natur wieder nahe zu bringen. Dabei
unterschiedlichen Lebensräumen und Natur vergessen, sie vielleicht sogar wird gelernt, dass jedes Lebewesen eine
den Tieren und Pflanzen, die darin immer mehr zerstören, nehmen sie sich Funktion im Gefüge der Natur hat. Die
leben. Wir Menschen neigen dazu, diese ihre eigenen Lebensgrundlagen. Es ist Aktionen können somit Faszination für
Vielfalt nicht mehr zu beachten, oder daher besonders wichtig, naturschonend Tier- und Pflanzenarten wecken, das
lernen sie gar nicht kennen. Die digitale zu wirtschaften. Mit unserer Landnut- Beobachten schulen und schließlich
Welt ermöglicht es heute, Parallelwelten zung haben wir einen großen Einfluss jeden dazu bringen, unsere Umwelt mit
zu entwickeln, die mit der Realität wenig auf die Vielfalt unserer Erde. ihren Lebewesen zu schützen.
1 Einführung
zu tun haben. Der Mensch entfernt sich Die folgenden Aktionen helfen, Kindern
Biosphärengebiet
Schwäbische Alb12 | B I O D I V E R S I T Ä T U N D L A N D S C H A F T BIODIVERSITÄT UND LANDSCHAFT | 1 3
Zusammenspiel von
Lebensraum und Lebewesen,
Ökosystem
Vernetzte Welt -
Vielfalt entdecken
Wiese, Garten, Schulhof
Hintergrund: Weitergehend:
Eine Streuobstwiese, eine Hecke oder eine Blumenwiese bilden verschiedene Lebensraum übergreifende Überlegungen anstellen (wenn Wald abgeholzt wird,
Kärtchen mit Tier- und Pflan- Lebensräume in unserer Welt In ihnen leben wiederum verschiedene Lebens- was hat das für Auswirkungen auf die angrenzende Wiese, angrenzende Stadt
.
zennamen/-abbildungen, gemeinschaften von Pflanzen und Tieren Werden der Lebensraum, die darin etc ), überlegen, welche Bedrohungen für das jeweilige Ökosystem herrschen,
.
.
Tesakrepp, Wollknäuel lebenden Lebewesen, ihre Beziehungen untereinander und die Wechselwirkun- Gründe überlegen, wieso Vielfalt im Ökosystem so wichtig ist, und Schutzmög-
gen zwischen ihnen zusammengefasst, dann bilden sie ein Ökosystem (wichtig: lichkeiten sammeln; Ökosystem genauer unter die Lupe nehmen (Nahrungsnetz:
die Erde bildet als Ganzes auch ein großes Ökosystem) Unterteilung Lebewesen in Produzenten (z B Pflanzen), Konsumenten (z B Tiere
.
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In einem Ökosystem hängen alle Bestandteile miteinander zusammen und von- und Menschen) und Destruenten (z B Bakterien und Pilze)
.
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einander ab: Beispielsweise bilden Insekten die Nahrung für Vögel, bestäuben
Klassenstärke aber auch Blüten, die neuen Samen ausbilden, Tiere verbreiten den Samen wei-
ter, neue Pflanzen wachsen und so weiter Wenn ein Bestandteil fehlt oder sich
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verändert, verändert sich gegebenenfalls das ganze Ökosystem Deswegen ist
Variante:
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die Vielfalt der Arten innerhalb eines Ökosystems und darüberhinaus die Vielfalt
Bei jüngeren Kindern gibt die Gruppenleitung die Beziehungen vor und die Kin-
von Ökosystemen immens wichtig
der erfahren etwas aus dem Leben „ihrer“ Pflanzen und Tiere Wahlweise können
.
In dieser Aktion erleben und erfahren die Kinder, dass alle Lebewesen miteinan-
.
verschiedene Lebensräume durchgespielt werden und gemeinsam mit den
Ganzjährig der verknüpft sind und in Beziehung stehen
Kindern die Kärtchen für die Lebewesen gesammelt werden
.
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Beschreibung:
Ab Klasse 1 Mit einem Faden wird die Vernetzung/Verknüpfung verdeutlicht - hier zwischen
Tieren und Pflanzen auf einer Blumenwiese (Karten sind abhängig vom gewähl-
ten Lebensraum und müssen dementsprechend angepasst werden):
Alle Teilnehmenden stehen im Kreis und bekommen ein Kärtchen, auf dem eine
Pflanze oder ein Tier dargestellt ist Sie kleben sich dieses Kärtchen mit dem
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Tesakrepp auf ihren Bauch und übernehmen dann die Rolle der Pflanze bzw des
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30 min Tieres Die Gruppenleitung beginnt z B so: „Ich bin eine Margarite und zu mir
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kommt, wenn ich blühe, die Wildbiene Sie sammelt bei mir Nektar und Pollen “
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Um ein Netz zu beginnen, hält die Gruppenleitung das Ende des Knäuels fest
und wirft das Knäuel zum Teilnehmenden mit dem Kärtchen der Wildbiene Das
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Kind, „die Wildbiene“, gibt das Knäuel an beispielsweise eine Blüte weiter und
hält den Faden aber fest So geht es durch den Kreis, bis alle miteinander ver-
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Verknüpfen knüpft sind
.
Am Ende sollte jedes Kind mindestens einmal im Netz vertreten sein (mehrmali-
ge Vernetzungen sind möglich, vor allem, wenn gegen Ende zu den noch freien
Kärtchen keine direkte Beziehung gefunden wird)
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Wie wichtig der Einzelne für das (Öko-)System ist, kann folgendermaßen ver-
anschaulicht werden: Wenn z B alle Wiesenblumen am Faden ziehen, weil die
Artenvielfalt zum Naschen: die
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Wiese gemäht wurde, merken das nicht nur diejenigen Tiere und Pflanzen, die
Hagebutte; Der Wasserkreislauf direkt mit ihnen verbunden sind, sondern alle Die Kinder erkennen, dass die
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Beeinträchtigung eines Mitglieds das Gleichgewicht im gesamten System ver-
ändert bzw auch stört
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K2, K3, K4
© GÜNTER KÜNKELE14 | B I O D I V E R S I T Ä T U N D L A N D S C H A F T BIODIVERSITÄT UND LANDSCHAFT | 1 5
Tiere in der Natur ruhig
beobachten „Wilde“ Tiere - kennenlernen Weidetiere - kennenlernen Verhalten von Tieren auf der
Weide / Koppel von außerhalb
beobachten
und beobachten und beobachten
Natur Landwirtschaft, Weide
Evtl Ferngläser und Bestim- Hintergrund: Hintergrund:
.
mungsmaterial (Karten, Bilder, Wer Tiere in der freien Natur beobachten möchte, muss ihre Verhaltensweisen Tiere können uns über ihre Körpersprache viel über ihr Sozialverhalten, ihre Tierherde
Bücher etc ) kennen und dabei wissen, wie wir Menschen uns verhalten müssen, um die Tiere Lebensform etc verraten Um das Verhalten und die Körpersprache der Tiere bei
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nicht zu schädigen oder zu verscheuchen Ausgehend vom Biotop und den dort der Futtersuche zu studieren, ist es gut, eine Herde von Tieren eine Zeit lang zu
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zu erwartenden Tierarten sollten vorher grundlegende Vorkenntnisse vermittelt beobachten Dabei gilt es auf den Kopf, die Ohren und den Schwanz zu achten
.
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und Verhaltensweisen erörtert werden Werden die Tiere von Menschen angelockt und gefüttert, können die friedlichen
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Kleintiere der Teiche, der Blumenwiesen und des Waldbodens können ohne allzu Weidetiere plötzlich auf das Futter oder die fütternde Person zustürmen Mit
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Max 15 Kinder viele Vorkenntnisse bereits von jüngeren Teilnehmenden gut beobachtet wer- kleinen Kindern ist in diesem Fall besondere Vorsicht geboten Max 30 Kinder
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den Größere, scheue Tiere setzen eine gewisse Erfahrung voraus Naturschutz- Beispielsweise Ziegen sind im Allgemeinen sehr eigenwillig und frech Größere
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rechtliche und jagdliche Bestimmungen müssen unbedingt beachtet werden Kinder und Jugendliche werden durch Ziegen herausgefordert Kleine Kinder
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können, wenn die neugierigen und frechen Ziegen mit ihren Hörnern auf sie
zulaufen, ängstlich und überfordert werden
.
Beschreibung: Schafe hingegen sind ängstlicher, erschrecken sich leichter und rennen weg Es
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Frühjahr - Herbst Der Beobachtungsplatz sollte sorgfältig ausgewählt werden Die Teilnehmenden gibt allerdings auch kleinere Schafrassen, die für die pädagogische und thera- Ganzjährig
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sollten Sitz- bzw Stehplätze einnehmen, die einen guten Einblick in das Gelände peutische Arbeit mit jüngeren Kindern gut eingesetzt werden können
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ermöglichen Außerdem dürfen die Tiere von den Beobachtenden nicht ge-
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stört werden Gute Beobachtungsplätze sind z B : Gewässerränder, Waldränder,
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Hecken und Lichtungen Sollen größere Säugetiere (Hasen, Rehe, Füchse oder Beschreibung:
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Dachse) in der Dämmerung beobachtet werden, sollte der zuständige Jagd- Bevor sich die Kinder für die Beobachtung verteilen, werden einige Fragen zur
Ab Kindergarten pächter einbezogen werden Beobachtungs- und Wahrnehmungsschulung gestellt Die Fragen können nach Ab Kindergarten
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Bevor die Gruppe einen Lebensraum genauer beobachtet, muss sie dafür dem selbstständigen Beobachten der Tiere nochmals gemeinsam durchgespro-
sensibilisiert werden chen werden:
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Hier einige beispielhafte Fragen: • Wo gehen die Tiere gerne hin?
• Welche Tiere entdecken wir? Und wie sehen diese Tiere aus? • Was fressen die Tiere gerne?
• Wo halten sich die Tiere gerne auf? • Wie verhalten sie sich (langsam, ruhig, schnell oder hektisch)?
1-1,5 h • Wie verhalten sich die Tiere untereinander? • Wie kommunizieren die Tiere untereinander (Kopf, Schwanz, Ohren)? 30 min-1 h
• Was kann in dem Lebensraum, den wir beobachten, verändert werden, • Gibt es Rangordnungen?
damit (noch) mehr Tiere darin leben können? • Sind sie immer zusammen unterwegs, oder auch mal allein?
• Wodurch könnten die beobachteten Tiere und auch der Lebensraum • Wo legen sich die Tiere hin und worauf ruht ihr Blick?
insgesamt bedroht werden? • Welches sind beliebte Plätze zum Fressen, Ausruhen oder Klettern?
• Wie verhalten sich die Tiere, wenn ich mich bewege oder mein Verhalten • Durch was wird Unruhe in die Herde gebracht?
Beobachten ändere? • Ändert sich das Verhalten der Tiere, wenn man sich selbst anders verhält? Beobachten
• Welchen Einfluss hat der Mensch auf den Lebensraum? • Gibt es Verhaltensweisen bei den Tieren, die wir Menschen auch haben?
Weitergehend: Weitergehend:
Weidetiere beobachten; Wald- Informieren über beobachtete Tiere, im eigenen Garten/ Balkon Informieren über zu beobachtende Tiere
.
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wunder-Spaziergang der Sinne; Schafwanderung
Tiergymnastik
Variante: Variante:
Zu verschiedenen Tages- oder Jahreszeiten und Wetterbedingungen den selben Zu einer anderen Jahreszeit wiederkommen, beispielsweise einmal im Sommer
Platz wiederholt aufsuchen und einmal im Winter, wodurch die jahreszeitlichen Haltungsformen, Winter-
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und Sommerfell etc deutlich werden Auch ist eine Diskussionsrunde mit der
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K1, K2 zuständigen Ansprechperson (bspw Schäfer/in) möglich K1, K2
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Landschaft beurteilen nach den
Bedürfnissen von Tieren Der schönste Platz - Der Winter ist kalt - Steigerung des Bewusstseins
für Temperatur, Überlebensstra-
tegien der Wildtiere
Landschaftsausschnitt Überleben von Tier
Vielfältige Landschaft suchen und Mensch Wiese oder Feld und Wald
Hintergrund: Hintergrund: Kein Material nötig evtl aber
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Landschaft Wir Menschen sind unterschiedlicher Natur, wir sehen nicht nur verschieden Hierzulande ist der Februar der kälteste Monat im Jahr Wir trotzen dem Winter, das Gedicht von Christian
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aus oder haben unterschiedliche Charaktere, wie haben sogar unterschiedliche indem wir uns warm einpacken Wie aber schützen sich Tiere und Pflanzen vor Morgenstern
.
Präferenzen In der Tierwelt ist das nicht anders Da die Tiere aber nicht mit uns
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der winterlichen Kälte und was machen die Menschen in Regionen, in denen es
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sprechen, ist es wichtig, sie genau zu beobachten und dann zu überlegen, was gar keinen Winter gibt? Gemeinsam wird die winterliche Kälte erlebt und gege-
die Tiere in der Landschaft brauchen benenfalls eine Erfahrung der Verbundenheit und des „Wir-Gefühls“ gemacht
.
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Max 25 Kinder Beliebig
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Beschreibung: Beschreibung:
Die Kinder suchen sich in einer Kleingruppe einen Landschaftsausschnitt, in dem Die Gruppe steht im freien Feld im Kreis und überlegt gemeinsam, was unseren
sie sich als Nutztier (Schaf, Ziege, Pferd, Kuh etc ) oder Wildtier (Reh, Hase, Wild- Körper vor der winterlichen Kälte schützt „Wie sind wir angezogen (Füße, Körper,
.
.
schwein, Fuchs, Igel etc ) besonders wohl fühlen würden Sie überlegen sich, wo Hände, Kopf )? Wie fühlt sich unser Gesicht an? Kann man es im Winter auch
.
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Ganzjährig es etwas zum Fressen, zum Toben, Ausruhen und Schlafen gibt Die Gruppe kann schützen?“ Winter (Februar)
.
den anderen Kindern später ihren „idealen“ Landschaftsausschnitt beschreiben Anschließend stehen die Teilnehmenden zunächst breit, frei und aufrecht und
.
Die Kinder führen anschließend die Kinder der anderen Gruppen an ihre Land- dann so klein wie möglich zusammengekauert Ist der Unterschied zu spüren?
.
schaftsausschnitte Die geführten Kinder teilen den anderen dann mit, ob diese Danach stehen alle in Kleingruppen eng zusammen und spüren die Wärme und
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Landschaft ihnen als Tier gefällt oder ob noch etwas fehlt den warmen Atem der anderen Hier kann das Gedicht von den drei Spatzen
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von Christian Morgenstern vorgelesen werden
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Ab Klasse 1 Die zweite Station befindet sich im dichten Wald Wenn es stürmt, regnet oder Kleinkinder mit (Groß-)Eltern
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schneit, sollen die Teilnehmenden darauf achten, wie wenig davon im Wald zu
Weitergehend: spüren ist
.
Informieren über Tiere und ihre Bedürfnisse, Überlegungen anstellen, was pas- Je kälter es draußen ist, desto schöner ist es, sich im Inneren des Hauses wieder
siert, wenn man einen Baustein aus dem Landschaftsausschnitt ändert Würde aufzuwärmen
.
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das Tier sich dann dort noch wohlfühlen? Eine weitere Frage ist, wie viele Tiere
30 min sich in diesem Landschaftsausschnitt wohlfühlen würden Gibt es Tiere, die sehr Ca 2 h
.
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ähnliche oder gleiche Bedürfnisse haben? Haben die Tiere auf unseren Weiden
immer alles, was sie brauchen, um sich wohlfühlen zu können? Was können wir Weitergehend:
in unserem eigenen Umfeld (z B im eigenen Garten) tun, damit möglichst viele Informieren über verschiedene Überlebensstrategien der Wildtiere, auch kann
.
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Tiere dort leben können? über die Überlebensstrategien von verschiedenen Pflanzen gesprochen werden
(Frostschutzmittel, unter der Erde, ohne Laub etc )
.
.
Beobachten Erleben, entdecken, spüren
Variante:
Es besteht auch die Möglichkeit, dass die Kinder modellhaft einen kleinen exem- Variante:
plarischen Landschaftsausschnitt mit Hilfe von Naturmaterialien, allem, was sie Es kann darüber diskutiert werden, wie sich der Winter für die Tiere anfühlen
Weidetiere beobachten; „Wilde“ in ihrer Umgebung finden, für ihre Tiere selber gestalten muss und welche Strategien die Tiere haben, um mit dem Winter zurecht zu
Tiere beobachten; Dingsbums- „Wilde“ Tiere beobachten; Wald-
.
kommen Zum Vergleich: in tropischen Ländern, in denen es keinen Winter und
dem Unbekannten einen wunder -Spaziergang der Sinne
.
keine Winterruhe gibt, wachsen das ganze Jahr über Früchte und Samen Men-
Namen geben
.
schen und Tiere müssen dort keine Futtervorräte anlegen, um über den Winter
zu kommen Unsere Wildtiere dagegen verfolgen unterschiedliche Strategien:
.
Einige verbringen den Winter zum Teil in warmen Regionen (Zugvögel), andere
fressen sich einen Winterspeck an (Dachs, Igel) oder sammeln Wintervorräte
K1, K2, K4, K10 (Eichhörnchen, Mäuse) K1, K2, K4, K6
.18 | B I O D I V E R S I T Ä T U N D L A N D S C H A F T BIODIVERSITÄT UND LANDSCHAFT | 1 9
Den Wald „quer“ durchstreifen,
Vielfalt mit verschiedenen
Sinnen erleben
Waldwunder - Spaziergang
der Sinne
Abwechslungsreicher Wald
Hintergrund: Weitergehend:
In den Wald zu gehen spielt heutzutage fast nur noch für sportlich oder beruf- Informieren über Ökosystem und Vielfalt, Aktion kann mit anderen Themen-
lich motivierte Aktivitäten eine Rolle Den Wald mit allen Sinnen zu erleben wird komplexen verknüpft werden: Energie (Holz), Ernährung (Waldweide, Hutewald),
Langes Seil, Augenbinden
.
darum immer wichtiger, um den Wald als vielfältiges Ökosystem und seine Be- Wasser (Wald als Wasserspeicher), Konsum und Lebensstil (Nutzungsmöglichkei-
deutung für uns Menschen zu verstehen ten von Wald und Holz) Weitere Ideen zum für Aktionen im Wald unter: https://
.
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hausdeswaldes forstbw de/waldpaedagogik-fuer-alle/datenbank-waldmeister/
.
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4 – 30 Kinder Beschreibung:
Zu Beginn stellen sich die Teilnehmenden mit Namen und einem Begriff zum Variante:
Thema Wald vor Der Begriff sollte denselben Anfangsbuchstaben haben wie der Der Geschmackssinn kam bis jetzt zu kurz Um ihn mit aufzunehmen, können
.
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Name Zum Kennenlernen und zur Einstimmung kann jeweils Name und Begriff beispielsweise noch Bucheckern, Eicheln oder andere Wildfrüchte gekostet
.
der vorhergehenden Person wiederholt werden (Hilfestellungen sind erlaubt, werden Vorsicht, bitte nur das probieren, was bekannt ist, und Kinder NUR unter
.
damit keine Prüfungssituation entsteht!) Nun beginnt auch schon der spieleri- Aufsicht und mit dem Einverständnis der Eltern etwas probieren lassen
.
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Ganzjährig sche Waldspaziergang:
• Waldspaziergang: Was profan klingt, ist wichtig: Wald erleben heißt, sich in
den Wald zu begeben - unabhängig von Witterung und Jahreszeit Schon
.
eine einfache Tour durch einen Wald mit unterschiedlichem Bestand,
Nutzungen und Wegen bietet reichlich Erlebnisraum und die Möglichkeit,
diesen vielfältigen Lebensraum und seine Bewohner (Pflanzen und Tiere)
Ab Klasse 1
intensiv wahrzunehmen Altersgemäße Hinweise auf die unterschiedlichen
.
Nutzungen und Ausformungen des Waldes ermöglichen eine Reflexion des
Erlebten Die Hinweise sollen den Teilnehmenden die Augen und Sinne öff-
.
nen und dabei Mut machen, Fragen zu stellen, beispielsweise was ihnen im
Wald besonders auffällt, oder Verknüpfungen zu bilden (Wer frisst was? Wer
lebt wo? Wer profitiert von wem? etc ) Der Waldspaziergang sollte nicht nur
Beliebig
.
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auf unterschiedlichen Wegen durch den Wald führen, sondern auch quer-
feldein und durch Dickicht und Unterholz Die Teilnehmenden helfen sich
.
dabei gegenseitig bei Geländeschwierigkeiten
.
• Seilkreis: An einem Ort im Wald mit Platz für einen Kreis stellt sich die Grup-
pe dicht aneinander auf Ein Seil wird außen um die Gruppe gelegt und zu-
.
sammengebunden (auf Höhe der Oberkörper) Sanft lehnen sich alle gegen
Bewegen
.
das Seil nach außen Ziel ist es, dass die Gruppe ruhig steht Lehnt sich eine
.
.
einzelne Person zu weit nach vorne oder hinten, kommt das Ganze ins
Wanken (wie im Ökosystem) Erleichtert wird die Übung, wenn alle still sind
.
.
Hat die Gruppe das Gleichgewicht gefunden, kann man auf die Geräusche,
Gerüche und Farben an diesem Standort achten Je nach Gruppengröße
.
„Wilde“ Tiere beobachten; Bar- kann ein kurzer Austausch über das Wahrgenommene erfolgen
.
fußerfahrung • Rückweg: Auf dem Rückweg zum Startpunkt ist es gut, die Gruppe erneut
im Seilkreis zu versammeln und die Stille des Waldes zu erleben und ein
Feedback bezüglich ihrer Erfahrungen einzuholen Schön ist es, hier noch-
.
mals die Vielfalt anzusprechen, die gesehen und erlebt wurde
.
K1, K2, K3, K4, K8, K9
© BRIT TA DÜSTERHAUSSie können auch lesen
