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Differenziertes Arbeiten mit historischer Jugendliteratur Seminar: Individualisierung und Differenzierung im kompetenzorientierten Geschichtsunterricht Dozent: Dr. Dieter Vaupel Franziska Pflug, 16.06.2020
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Los geht’s!
Faktenwissen Analysekompetenz
Was ist das
Hauptziel des
Geschichts- Möglichst gute
Klassenarbeiten
Geschichtsbewusst-
sein
unterrichts? schreiben
Choose the right one!
Geschichtsbewusstsein ist der Schlüsselbegriff für das Verständnis
von Vergangenheit und Gegenwart
Richtig:
Geschichtsbewusstsein entsteht durch:
Geschichts- kritisch-reflektierte Hinterfragung des Gewordenen
bewusstsein! Die Ausbildung des Geschichtsbewusstseins wird auch als
narrative Kompetenz bezeichnet: „die Fähigkeit, Konstruktion von
Vergangenheit zu verstehen und Geschichte selbst rekonstruieren
und erzählen zu können.“ (Hessisches Kultusministerium, 11)
Historische erzählende historische Romane
Adressaten: Kinder und Jugendliche
Jugend-
Erzählungen aus der nahen oder
literatur – fernen Vergangenheit
was ist das historisch = aus zeitlicher Distanz
heraus ein Thema der Vergangenheit
eigentlich? behandelnd
historische Jugendliteratur lässt
(Lindner/ Geschichte als Handlung lebendig
Balling/Eichendorff) werden
Fiktion/zeitgeschichtlicher Roman (z.B.: Der Junge im gestreiften
Formen/ Pyjama)
Gattungen
biografisch (z.B.: Auf einem fremden unbewohnbaren Planeten)
(Lindner/Balling/Eichendorff)
autobiografisch (z.B.: Das Tagebuch der Anne Frank)
Historische Historische Jugendliteratur kann durch seinen
Jugend- narrativen Charakter
Perspektivübernahme
literatur
einen wichtigen Beitrag zum Erwerb von Geschichtsbewusstsein
und der narrativen Kompetenz leisten.
„Erzählte Geschichte ermöglicht eine Begegnung mit dem historisch oder kulturell Anderen. Der Leser bekommt eine kohärente Vorstellung von den Gedanken, Gefühlen und Stimmungen dieser anderen Menschen. Damit kann er das vermeintlich selbstverständliche relativieren, Alternativen durchdenken und unterschiedliche Wertvorstellungen vergleichen.“ (Rox-Helmer 2006, 19)
Unterschiedliche Arten des
Erzählens:
Erzählen „erlebter Geschichte“
Narration „Geschichte soll durch (Oral History)
Erzählen in besonders,
fasslicher, eingängiger, Erzählen als Darstellungsform von
(Sauer 1999, 18) `anschaulicher´ Weise Geschichtsschreibung
vermittelt werden.“ Erzählen als (im weitesten Sinne)
literarische Gattung (Romane,
Jugendliteratur, Filme, Fernsehen)
Erzählung als Verfahren und
Medium im Geschichtsunterricht
Narration Narration historisches Erzählen
Vergegenwärtigung
Verlebendigung
Verständlichkeit
narrative Narrative Mittel
Personalisierung („große Männer“)
Mittel Fokussierung auf Einzelschicksale
Perspektivenführung
(Ehlers 2006, 100) Identitätsbildung der Schüler*innen Ziele/Chancen von Persönlichkeitsentwicklung der Schüler*innen historischer Jugendliteratur Geschichtsbewusstsein der Schüler*innen (Lindner/Balling/Eichendorff) Imagination der Schüler*innen
Fiktion: in der Fiktion muss wissenschaftliche Wirklichkeit
gesichert sein (Fakten müssen korrekt dargestellt werden)
sonst: fabulieren und erfinden ohne Rücksicht auf historische
Triftigkeit
emotionale Überwältigung des Lesers durch literarische und
Mögliche rhetorische Mittel
Suggestion historischer Eindeutigkeit und Gewissheit durch
Problematiken Ereignisorientierung und geschlossene Erzählverläufe („So wie er
es erzählt, war es tatsächlich“)
(Lindner/Balling/Eichendorff) harmonisierendes Geschichtsbild, Erzeugen von (nationaler/
national-kultureller) Identität und Ausklammerung von
Konfliktthemen
Personalisierung von Geschichte
Darstellungen werden als historische Realität wahrgenommenindividualisierte
Methodenvielfalt
Lernziele
Erfolgreicher
Geschichts-
unterricht differenzierte unterschiedliche
Zugänge Materialien/Medien
Choose the right one!Wie Du gemerkt hast, ist natürlich jede Antwort richtig. Jetzt denke bitte noch einmal an den Einsatz von historischer Jugendliteratur im Unterricht. Findest du den Einsatz sinnvoll und unter differenzierten und individualisierten Aspekten umzusetzen? Bedarf es einer bestimmten Auswahl oder eignet sich jedes Buch?
die historische Triftigkeit
die Fiktionalität solche sollte als solche erkennbar sein
das Buch sollte auf Personalisierung, Stereotype, Klischees und
Auswahl- ähnliches verzichten
kriterien das Buch sollte Identifikationsangebote bereitstellen
inhaltlich sollte der Schwerpunkt im Bereich der Alltags-, Sozial-
(von Reeken 2011, 77f) und Mentalitätsgeschichte liegen
wenn möglich: Multiperspektivität, das Buch sollte nicht nur vom
Protagonisten handeln
Fragen & Probleme aufwerfen Identifikationsfigur/en Fragen:
expliziter historischer Hintergrund Fragen:
Analyse-
kategorien historische Problemdarstellung Fragen:
(von Reeken 2011, 77f)
explizierter und implizierter Gegenwartsbezug Fragen:
Darstellungsmittel Fragen:Inhalte (Fundamentum)
Figurenkonstellationen (Stammbaum/Mindmap)
Charaktere
Historisches/Faktisches
Handlungen
Handlungsorte (Karte erstellen)
Historische
Differenziertes Jugendbücher lassen
sich im Unterricht
Glossar (Wörterbuch)
Lernen z.B. mit Inhalte (individualisierter Wahlbereich)
Lesetagebüchern Tagebucheintrag
oder innerer Monolog
(persönliche Überlegungen) eigene Gedanken
Portfolioarbeiten
Brief an den Autor
gut erarbeiten.
Zeichnungen (Situationen, Orte)
persönlicher Brief an eine Person aus dem Buch
Gedicht über (eine) Situation
Bildinterpretation
Gegenwartsbezug
generell: unterschiedliche Schwierigkeitsgrade (*/**/***)Das Tagebuch der Anne Frank Als Hitler das rosa Kaninchen
(Anne Frank) stahl (Judith Kerr)
Beispiele für
historische
Jugendliteratur
mit
Themenschwer-
punkt: NS-Zeit
Inhalt InhaltDer Junge im gestreiften Jenseits der blauen Grenze
Pyjama (John Boyne) (Dorit Linke)
Beispiele für
historische
Jugendliteratur
mit
Themenschwer-
punkt: NS-Zeit,
DDR
Inhalt InhaltMalka Mai (Mirjam Pressler) Die Welle (Morton Rhue)
Beispiele für
historische
Jugendliteratur
mit
Themenschwer-
punkt: NS-Zeit
Inhalt InhaltRückkehr nach Birkenau Ein Buch für Hanna
(Ginette Kolinka) (Miriam Pressler)
Beispiele für
historische
Jugend-
Literatur mit
Themenschwer-
punkt: NS-Zeit
Inhalt InhaltIch fühl mich so fifty-fifty Jenseits der blauen Grenze
(Karin König) (Dorit Linke)
Beispiele für
historische
Jugendliteratur
mit
Themenschwer-
punkt: DDR
Inhalt InhaltKennst Du noch weitere
Bücher? Teile Deine
Erfahrungen mit uns!
Beispiele für historische
JugendliteraturBlanka Pudler/
Dieter Vaupel Herr Vaupel hat im Jahr 2018 einen
(2018): historischen, biografischen Roman
publiziert. Im Rahmen von Recherche-
arbeiten zu Überlebenden des ehemaligen
Konzentrationslager-Außenkommandos
Auf einem Hessisch Lichtenau (Rüstungsfabrik) lernte
er vor über 30 Jahren Blanka Pudler aus
fremden Budapest kennen. Von ihr handelt das
Buch.
unbewohnbaren
Planeten Bildquelle
Inhalt des BuchesIn Zusammenarbeit mit Schüler*innen und dem Offenen
Kurzfilm zum Kanal Kassel hat Herr Vaupel einen Film zur Geschichte,
Inhalt und dem Kontext des Buches produziert.
Buch
Auf einem fremden unbewohnbaren Planeten klare Strukturierung
einfache Sprache
Kapiteleinteilungen
Illustrationen (historische Fotografien, Zeitungsartikel,
Eignung des Kartenausschnitte, Textquellen) Imagination
Buches (auto-)biographischer Charakter
ich-Perspektive
(Rox-Helmer 2006, 46-60) jugendliche Protagonistin (aufgrund des ähnlichen Alters könnten
sich die SuS mit der Person identifizieren und deren Sichtweise/
Lebenswelt teilen dies ist eher möglich als bei erwachsenen
Protagonisten)
[differenziertes Material vorhanden!!!]Differenziertes
Herr Vaupel hat zum Buch
Material zum differenziertes Material für
Buch den Unterricht entwickelt.
Schau Dir dieses bitte in der
verlinkten Datei an.
(Vaupel 2019)
Sitzung 9: Differenzierte
Arbeiten mit historischen
Jugendbüchern bestehend aus 16 Themenbereichen (teilweise mehrere ABs)
Inhalte: Textquellen, Zeitungsartikel, Zeitleiste, Lexikonartikel,
Kartenausschnitte, Fotografien, weiterführende Links…
Fragestellungen mit unterschiedlichen Anforderungsgraden
Differenziertes * = niedriges Anforderungsniveau
** = mittleres Anforderungsniveau
Material *** = hohes Anforderungsniveau
Kompetenzerwerb überfachlich und für Fächer Deutsch (wird an dieser
(Vaupel 2019) Stelle nicht näher betrachtet) & Geschichte
unterschiedliche Kompetenzbereiche, die gefördert werden sollen
Wahrnehmungskompetenz für Kontinuität und Veränderung in der Zeit
Analysekompetenz „
Urteilkompetenz „
Orientierungskompetenz für Zeiterfahrung
Aufgaben beziehen sich aufeinander, sodass auch leistungsschwächere
SuS keine inhaltlichen Lücken haben werdenSchauen wir uns exemplarisch Seite 23/AB 5 an.
Bitte verwende hierzu die Cursor-Tasten.
Zusatzinformation: „Lexikonartikel“
Verweise auf die Textstellen im Buch.
sieben unterschiedliche Aufgabenstellungen mit
unterschiedlichen Anforderungsniveaus (2x */5x **/
1x ***), die auf die Förderung unterschiedlicher
Kompetenzbereiche abzielen
Kompetenzförderung im
Geschichtsunterricht
weiterführende Links/Hilfestellungen zur
Beantwortung der Frage
zwei historische Fotografien/Bildquellengenerell: Lese- und Schreibkompetenz
1. Analysekompetenz auflisten
2. a) Analysekompetenz beschreiben
2. b) Analysekompetenz vergleichen &
unterscheiden
3. Analysekompetenz erklären & benennen
4. Interpretationskompetenz* & Orientierungskompetenz
Meinung äußern (Verknüpfung von Vergangenheit und
Gegenwart)
*Interpretationskompetenz
(Hessisches Kultusministerium, 10,19f)generell: Lese- und Schreibkompetenz
5. Analysekompetenz Inhalt mit
eigenen Worten wiedergeben
6. Interpretationskompetenz*
Sachaussage + Bewertung
des „Rechthabens“
7. Orientierungskompetenz Vergangenheit
und Gegenwart gegenüberstellen
[Medienkompetenz bei PowerPoint Einsatz;
Kommunikationskompetenz Vortrag]
*Interpretationskompetenz
(Hessisches Kultusministerium, 10,19f)Nun seid Ihr gefragt! Wir wollen exemplarisch mit dem Jugendbuch von Judith Kerr „Als Hitler das rosa Kaninchen stahl“ (1971) arbeiten.
Das Buch wurde 2019
verfilmt. Hier erhältst du
einen groben Überblick
über die Thematik.
Trailer
Hier findet ihr
einige Infos
zum Buch
Inhaltszusammen- Nachdem Du dich nun mit dem Inhalt
fassung des Buches auseinandergesetzt hast – eignet sich
das Buch für den Einsatz im
Geschichtsunterricht? Denke hierbei
an die Auswahl-/Analysekriterien
(Folie 15 + 16).Share your ideas!
Arbeitsauftrag:
Ließ Dir den Inhalt des Buches durch. Entwickle Ideen, welche
Aufgabenstellungen Du im differenzierten Unterricht für Deine
Schüler*innen formulieren könntest. Was sollte das Fundamentum
sein, was eignet sich als Wahlbereich (Additum)?
ArbeitsauftragIch bedanke mich für Deine Aufmerksamkeit! Falls du noch Fragen haben solltest, wende Dich gerne an mich: franziskapflug@aol.com
Ehlers, S. (2006): Historisches Erzählen in der Kinder- und Jugendliteratur, in: Von Mythen und
Mären. Mittelalterliche Kulturgeschichte im Spiegel einer Wissenschaftler-Biographie, hrsg. v.
G. Marci-Boehncke u. J. Riecke, Hildesheim: Olms, S. 94-109.
Hessisches Kultusministerium: Kerncurriculum Geschichte – Sekundarstufe 1 (Realschule),
abrufbar unter:
https://kultusministerium.hessen.de/sites/default/files/media/kerncurriculum_geschichte_reals
chule.pdf (zuletzt geprüft am 14.06.2020).
Kerr, J. (1971): When Hitler Stole Pink Rabbit. London: William Collins.
Quellen-/ Lindner, A./Balling, V./Eichendorff, T. (2013/2014): Historische Jugendliteratur, abrufbar unter:
http://geoges.ph-karlsruhe.de/mhwiki/index.php5/Historische_Jugendliteratur (zuletzt geprüft
am 14.06.2020).
Literatur- Pudler, B./Vaupel, D. (2018): Auf einem fremden unbewohnbaren Planeten. Bonn: Dietz.
verzeichnis Vaupel, D. (2019): Auf einem fremden unbewohnbaren Planeten. Materialien für den
Unterricht. Bonn: Dietz.
Von Reeken, D. (2011): Das historische Jugendbuch. In: Handbuch Medien im
Geschichtsunterricht, hrsg. v. H.-J. Pandel u. G. Schneider, 6. erw. Aufl., Schwalbach/Ts.:
Wochenschau-Verlag, S. 69-83.
Rox-Helmer, M. (2006): Jugendbücher im Geschichtsunterricht. Methoden Historischen
Lernens. Schwalbach/Ts.: Wochenschau-Verlag.
Sauer, M. (1999): Historische Kinder- und Jugendliteratur. In: Geschichte lernen, Heft 71, S. 18-
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