Eine unendliche Geschichte - ErzieherIn.de
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KONTEXT
Eine unendliche
Geschichte
Keine Stammgruppen, offene Räume, flexible Tagesabläufe: die Merkmale Offener
Arbeit kennen wir. Was oft vergessen wird? Damit das Konzept aufgeht, muss das
Team seine pädagogische Arbeit ständig gemeinsam reflektieren. Hört sich
anstrengend an? Ist es auch. Unsere Autorin zeigt, warum es sich trotzdem lohnt.
PETRA VÖLKEL
Illustration: © gettyimages/PytyCzech
16 TPS 12 | 2020
KONTEXT
E
ine Kita im Raum Hannover, onsansatz und der Reggio-Pädagogik ursprünglich im Early Excellence-
Anfang der 1990er-Jahre: Kin- oder dem Early Excellence-Konzept. Ansatz. Die Funktionsräume wider-
der spielen heimlich im Flur, Dies liegt nicht zuletzt an folgender um orientieren sich mittlerweile
in der Garderobe oder in den Tatsache: Aus den eben beschriebe- häufig an den Bildungsbereichen,
Waschräumen. Sie melden sich nen Überlegungen der Basisbewe- die in den Bildungsplänen für den
nicht ab, wenn sie ihre Freunde in gung erarbeitete man in den vergan- Elementarbereich benannt werden.
der Nachbargruppe besuchen. Sie genen dreißig Jahren pädagogische
wollen ihr Spiel nicht un- Grundannahmen zur Ent- Immer in Bewegung
terbrechen, um draußen wicklung, zur Bildung und Die Offene Arbeit verfügt nach eige-
Es gibt für
zu spielen, weigern sich zum Lernen von Kindern. nen Angaben also nicht über eine
umgekehrt, vom Außenge- die Offene In ihnen bezieht sich die umfassende Theorie oder ein direkt
lände zurück in den Grup- Arbeit kein Offene Arbeit auf Erkennt- umsetzbares Konzept für alle Ein-
penraum zu kommen, und direkt nisse der Psychomotorik, richtungen. Oberstes Ziel ist jedoch
verstecken sich vor den umsetzbares der Entwicklungspsycho- das Wohlbefinden aller Kinder. Diese
Pädagoginnen. Die Situati- logie, der Hirnforschung, sollen dazu in der Lage sein, selbst-
Konzept.
onen führen unweigerlich der Erziehungswissen- bewusst, selbstständig, selbstwirk-
zu Konflikten. Die Fach- schaft und der Reformpä- sam und kompetent mit sich selbst,
kräfte empfinden die Lage als prob- dagogik sowie neuerer pädagogi- mit anderen Menschen und mit der
lematisch und unbefriedigend. Aber scher Ansätze. Hier nur einige sie umgebenden Welt umzugehen.
anstatt die Kinder zu disziplinieren Beispiele: In Anlehnung an den Auf dieser Basis muss jedes Kita-
und auf die Einhaltung der Regeln zu Schweizer Entwicklungspsycholo- Team sein eigenes Profil unter Ein-
bestehen, beschließen die Pädago- gen Jean Piaget werden Kinder als bezug vielfältiger entwicklungspsy-
ginnen, den Kindern mehr Freihei- aktive Gestalter ihrer Entwicklung chologischer sowie soziologischer,
ten zu geben – die Idee der Offenen begriffen. Die große Bedeutung von neurobiologischer und auch pädago-
Arbeit ist geboren. tragfähigen Beziehungen zwischen gischer Überlegungen entwickeln.
Zunächst öffneten die Fachkräfte Kindern und Erwachsenen wird un- Dadurch eröffnet sich die Chance,
Räume wie den Flur, die Bewegungs- ter Bezugnahme auf die Erkenntnis- immer wieder neue wissenschaftli-
räume und das Außengelände. Diese se der Bindungstheorie und der che Erkenntnisse einzubeziehen und
standen sonst nur für spezielle An- Hirnforschung erläutert. Hinsicht- die eigene pädagogische Arbeit dar-
gebote und nach Rücksprache mit lich des Verständnisses von Bildung an auszurichten. Welche Erkennt-
den Pädagogen für die Kinder zur als Selbstbildung verweist die Offe- nisse letztlich die Pädagogik einer
Verfügung. Die feste Gruppenstruk- ne Arbeit auf neuere Arbeiten der Kita leiten, entscheiden die Mitar-
tur wurde ebenso weitgehend auf- Erziehungswissenschaftler Gerd E. beiterinnen eines Teams dann in der
gelöst und Gruppenräume wurden Schäfer und Hans-Joachim Laewen. Diskussion miteinander.
zu Funktionsräumen. Bis auf wenige Der Freinet-Pädagogik und dem Um dabei nicht der Gefahr der
Ausnahmen – wie dem Mittagessen Situationsansatz sind verschiedene Beliebigkeit zu unterliegen, braucht
oder dem Morgenkreis – konnten Formen der Partizipation entnom- es Pädagoginnen, die über umfang-
sich die Kinder in den Einrichtungen men. Dazu zählen beispielsweise die reiches fachliches Wissen gepaart
nun frei bewegen. Weiterhin wurde selbstbestimmte Teilnahme an An- mit Erfahrungswissen verfügen.
der Tagesrhythmus flexibler, sodass geboten oder ein Kinderparlament. Fachkräfte müssen dazu bereit sein,
die Kinder zwischen Freispiel und Die Idee, die Einrichtung im Rahmen sich in einem andauernden Prozess
Angeboten selbst wählen konnten. von Projekten nach außen hin zu öff- immer wieder intensiv mit den Kol-
Eng verbunden ist die Idee der Offe- nen, kommt ursprünglich ebenfalls leginnen über ihre Einstellungen,
nen Arbeit mit dem Sozialpädago- aus dem Situationsansatz. Der Ge- Werte und Normen sowie das
gen und analytischen Kinder- und danke der 100 Sprachen der Kinder damit verbundene Bild vom Kind
Jugendpsychotherapeuten Gerhard stammt dagegen aus der Reggio-Pä- auszutauschen und dieses gegebe-
Regel, der lange in der Fachberatung dagogik. Die Bedeutung einer viel- nenfalls immer wieder zu verän-
für evangelische Kindergärten im seitigen und anregenden Umgebung dern. Die Offene Arbeit bezeichnet
Raum Hannover tätig war. Er gilt als geht auf Maria Montessori zurück. Fachkräfte deshalb als aktive Gestal-
Pionier des Offenen Kindergartens. Dem Infans-Konzept der Frühpäda- ter ihres pädagogischen Tuns. Laut
gogik entleiht die Offene Arbeit den der freiberuflichen Bildungsreferen-
Ein bunter Strauß an Ideen Ansatz, auf die Interessen und tin Gerlinde Lill müssen sich Ki-
Mittlerweile steht die Offene Arbeit Themen der Kinder einzugehen. Die ta-Teams immer wieder die Fragen
gleichwertig neben anderen pädago- Annahme, dass die Eltern die Exper- stellen: Wo wollen wir hin – und wa-
gischen Ansätzen wie dem Situati- ten ihrer Kinder sind, findet man rum? Und wo sollen wir hin – und
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„Was fehlt dir?“: Das Mädchen verkriecht sich häufig allein mit einem Buch und meidet die anderen Kinder. Gemeinsam beraten die
Fachkräfte, warum das so ist und wie man dem Kind helfen kann. Diese Diskussion ist wichtig, weil sie das Team zusammenschweißt.
warum? Die besondere Bedeutung, Praxisprobleme zu haben. Im Rah- schwisterkind bekommen hat, sich
die diesem Teamprozess beigemes- men der Handlungsforschung defi- nun von seinen Eltern vernachläs-
sen wird, sowie das Selbstverständ- niert man zunächst ein Praxispro- sigt fühlt und sich genau deshalb
nis als lernende und forschende Or- blem. Es kann sich aus der zurückzieht. Es wäre aber auch mög-
ganisation sind vielleicht die Ideen, Beobachtung eines Kindes oder ei- lich, dass es in der Kita seine Freun-
die die Offene Arbeit von anderen ner Kindergruppe ergeben. So fällt de vermisst, die alle gerade einge-
pädagogischen Ansätzen unter- vielleicht mehreren Pädagoginnen schult worden sind. Vielleicht sind
scheiden. Sie können auch andere auf, dass ein fünfjähriges Mädchen aber auch die Räume und Materiali-
Teams dazu anregen, sich dem Pro- immer ruhiger wird, sich häufig en in der Einrichtung für dieses Kind
zess zu stellen. allein mit einem Buch zurückzieht, nicht mehr spannend und heraus-
sich kaum mehr an Angeboten fordernd genug. Oder das Mädchen
Im Team sind wir stärker! beteiligt und auch im Freispiel den hat gerade für sich ein ganz beson-
An welcher Methode orientiert sich Kontakt zu anderen Kindern eher deres Interesse entdeckt. Welche
der Ansatz der Offenen Arbeit nun, vermeidet. Praxisprobleme können Bücher schaut es sich eigentlich an?
um den Teamprozess zu befördern sich aber auch durch Missverständ- Am wahrscheinlichsten erscheint es
und voranzutreiben? Unter anderem nisse im Team ergeben oder auf- dem Team vielleicht, dass dem Kind
an der Handlungsforschung. Diese grund nicht gelungener Absprachen der gewohnte Freundeskreis fehlt.
geht im Wissenschaftsbereich auf zwischen Kolleginnen. Das Verhalten des Mädchens fiel das
den Sozialpsychologen Kurt Lewin Im nächsten Schritt, der Informa- erste Mal kurz nach den Sommerfe-
zurück, ist aber auch von der Situati- tionsgewinnung, wird im Team ver- rien auf, da war das Geschwister-
onsanalyse des Situationsansatzes sucht, das Problem einzuordnen und kind schon ein Vierteljahr alt und
beeinflusst. Im Rahmen der Hand- die Ursachen zu verstehen. Dabei die Einrichtung hatte den Kindern
lungsforschung wird nicht nur der nutzt man die Perspektiven und das gerade erst neues Spielmaterial zur
von der Erziehungswissenschaftle- Wissen der beteiligten Kolleginnen. Verfügung gestellt. Nun entwickelt
rin Iris Nentwig-Gesemann geforder- Bei Bedarf zieht das Team noch Ex- das Team gemeinsam Lösungen für
te forschende Habitus oder die pertisen in Form von Fachberatung, das Problem, die von allen getragen
forschende Haltung einzelner Fach- Supervision und Fachliteratur her- werden können. Dabei vermeidet
kräfte angesprochen. Stattdessen an. Ein vorschnelles Bewerten und man es, einer Person, sei es das Kind,
wird das gesamte pädagogische das spontane Aussprechen von päd- die Mutter, der Vater oder die Be-
Foto: © gettyimages/RainStar
Team einer Einrichtung als eine For- agogischen Lösungen unterbleiben. zugserzieherin, die Schuld für das
schungsgruppe verstanden. Im ge- Alle Gedanken sind wichtig, wes- Problem zuzuweisen. Ausgehend
meinsamen Diskurs widmet sich halb das Team sie miteinander dis- von den Interessen des Kindes ent-
diese Forschungsgruppe der Bewälti- kutiert und gegeneinander abwiegt. scheidet das Team in unserem Bei-
gung und Lösung von Praxisproble- Kommen wir auf das eben erwähnte spiel, dem Mädchen ein attraktives
men, wobei es als normal angesehen Mädchen zurück. Es mag sein, dass längerfristiges Projekt vorzuschla-
wird, Praxisfragen beziehungsweise dieses Mädchen gerade ein Ge- gen und es zu fragen, welche Kinder
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es gern dabeihaben möchte. Im Rah- der aufnimmt. Und eine solche Mo- cherzustellen, dass ein regelmäßiger
men des Probehandelns wird die ge- deratorin braucht es wohl auch, um Austausch im Team erfolgen kann.
fundene Lösung probiert, zeitlich nicht vorschnell Lösungen zu fin- Das alles ist ganz sicher anstren-
sinnvoll begrenzt und auf ihre Taug- den, sondern sich gemeinsam in gend, lohnt sich aber durchaus.
lichkeit geprüft. Wenn sich das Ver- einen kreativen Diskurs zu begeben. Durch den ständigen und notwendi-
halten des Mädchens verändert und Offene Arbeit muss vom gesamten gen Austausch mit den Kolleginnen
es sich wieder lebhafter für die An- Team getragen werden. Dabei sind werden Kommunikation und Zu-
gebote der Einrichtung und die an- die Anforderungen an jede einzelne sammenarbeit im Team intensiver
deren Kinder interessiert, ist der Fachkraft hoch und machen deut- und die pädagogische Arbeit wird
Prozess beendet. Ist das nicht der lich: Es bedarf einer guten und viel- für jede einzelne Fachkraft transpa-
Fall, beginnt der Prozess der Hand- seitigen Ausbildung sowie der Be- renter. Die Methode der Handlungs-
lungsforschung von Neuem. reitschaft zu lebenslangem Lernen, forschung führt zu einer steigenden
um sie zu erfüllen. Pädagoginnen Professionalität und möglicherweise
Die Mühe lohnt sich müssen bereit sein, sich neuen Pra- auch zu einem größeren Selbstbe-
Ganz sicher ist diese Art der Hand- xisfragen und Praxisproblemen zu wusstsein von Pädagoginnen im
lungsforschung nicht ganz einfach, stellen, eigene Lösungen zu finden, Elementarbereich, was wiederum
denn das methodische Vorgehen sie zu erproben und fachlich zu be- der gesellschaftlichen Anerkennung
muss eingeübt und unter Umstän- gründen. Dazu braucht jedes Team- der frühpädagogischen Arbeit sehr
den auch moderierend begleitet mitglied sowohl Fachwissen, um zuträglich sein kann. ◀
werden. Die ehemalige Leiterin des sich kompetent in die Diskussionen
evangelischen Kindergartens Em- einbringen zu können, als auch die
maus in Wennigsen, Sabine Schom- Bereitschaft, die eigene Arbeit
martz, sieht sich deshalb selbst als selbstkritisch zu betrachten. Darü- Sie interessiert die verwendete Literatur?
Moderatorin, die in einem solchen ber hinaus muss man genügend Zeit Fordern Sie gern eine Liste an:
Prozess den roten Faden immer wie- im Dienstplan frei räumen, um si- tps-redaktion@klett-kita.de
Neulich in der Kita... Mein Kita-Planer 2021/22
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