Ergebnisse einer Online-Befragung (angehender) Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeut*innen zu psychotherapeutischen Hausaufgaben und deren ...
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Ergebnisse einer Online-Befragung
(angehender) Kinder- und
Jugendlichenpsychotherapeut*innen
zu psychotherapeutischen
Hausaufgaben und deren digitaler
Vermittlung
Comouth & Borg-Laufs, 2021
Was sind psychotherapeutische Hausaufgaben?
Comouth & Borg-Laufs, 2021Was sind psychotherapeutische Hausaufgaben?
Helbig-Lang: Geplante therapeutische Aktivitäten, die der Patient
zwischen den Therapiesitzungen ausführt (Helbig-Lang, 2015).
Comouth & Borg-Laufs, 2021Was sind psychotherapeutische Hausaufgaben?
Ziele:
• Transfer konkreter Interventionen o. Lernerfahrungen in den Alltag.
• Intensivierung des Effekts therapeutischer Interventionen durch Wiederholung.
• Realisierung konkreter Lernerfahrungen, die ggf. im therapeutischen Setting
nicht möglich sind.
Comouth & Borg-Laufs, 2021Wer macht denn sowas?
Zahlen aus der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie
Comouth & Borg-Laufs, 2021Wer macht denn sowas?
Zahlen aus der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie
Comouth & Borg-Laufs (2021):
n=173 Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeut*innen (in Ausbildung)
per online-survey zu psychotherapeutischen Hausaufgaben befragt.
Comouth & Borg-Laufs, 2021Wer macht denn sowas?
Zahlen aus der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie
91% (n=156) Verhaltenstherapeut*innen (in Ausbildung)
Davon waren
• 87,8% (n=137) weiblich,
• 50% (N=78) in der KJP Ausbildung,
• 48% (n=75) approbierte Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeut*innen,
• 2% (n=3) psychologische Psychotherapeut*innen, die zusätzlich in KJP
approbiert waren.
Comouth & Borg-Laufs, 2021Wer macht denn sowas?
Zahlen aus der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie
95,5% (n=149) der befragten Verhaltenstherapeut*innen
vergeben Hausaufgaben (Comouth & Borg-Laufs, 2021).
Comouth & Borg-Laufs, 2021Wer macht denn sowas?
Zahlen aus der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie
Vergabehäufigkeit (n=149):
Überwiegend jede zweite oder jeder dritte Stunde.
jede Stunde jede zweite Stunde
jede dritte Stunde jede vierte Stunde
jede fünfte Stunde seltener als jede fünfte Stunde
33,9
26,2
18,8
9,4
5,4
5,4
DURCHSCHNITTLICHE VERGABEHÄUFIGKEIT THERAPEUTISCHER
HAUSAUFGABEN IN PROZENT (THERAPEUTENAUSSAGE)
Comouth & Borg-Laufs, 2021Wer macht denn sowas?
Zahlen aus der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie
Zeitaufwand für Vor- und Nachbereitung der Hausaufgaben (n=149):
• Psychotherapeut*innen benötigen überwiegend ≤10 Minuten Vorbereitungszeit
(59,7%; n=89).
• 26,2% (n=39) benötigen 11-15 Minuten.
• Approbierte Psychotherapeut*innen gaben eine signifikant geringere
Vorbereitungszeit als Auszubildende an: c²(4, n=149)=12,58; p=0,014.
Comouth & Borg-Laufs, 2021Wer macht denn sowas?
Zahlen aus der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie
In welchem Altersbereich werden therapeutische Hausaufgaben eingesetzt (n=149)?
3;1-6;0 Jahre 6;1-9;0 Jahre 9;1-12;0 Jahre
Ja
4%
Nein
Ja
35%
Nein 42%
58% Ja
65%
Nein
96%
Ja Nein Ja Nein Ja Nein
12;1-15;0 Jahre 15;1-18;0 Jahre 18;1-21;0 Jahre
Nein Nein
13% 12% Nein
33%
Ja
Ja 67%
Ja
87% 88%
Ja Nein Ja Nein Ja Nein
Comouth & Borg-Laufs, 2021Wer macht denn sowas?
Zahlen aus der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie
Einbindung von (Haupt)Bezugspersonen:
• 77,8% (n=116) stellen mindestens „manchmal“ den Bezugspersonen ihrer
Patient*innen Hausaufgaben.
• 71,8% (n=112) binden Bezugspersonen mindestens „manchmal“ in die den
Patient*innen gestellten Hausaufgaben ein.
Comouth & Borg-Laufs, 2021Wer macht denn sowas?
Zahlen aus der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie
Häufigste Arten vergebener psychotherapeutischer Hausaufgaben (n=149 VT):
Informationssammlung übende Verfahren Verhaltensverträge
Nein
6% Nein Nein
18% 19%
Ja Ja
Ja 81%
82%
94%
Ja Nein Ja Nein Ja Nein
Konfrontationsübungen Verhaltensexperimente Kognitionsübungen
Nein Nein Nein
26% 35% 38%
Ja
Ja
Ja 62%
65%
74%
Ja Nein Ja Nein Ja Nein
Comouth & Borg-Laufs, 2021Wer macht denn sowas?
Zahlen aus der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie
Im Rahmen der Hausaufgaben verwendete Hilfsmittel (n=149 VT):
• 94% (n=140) der kognitiven Verhaltenstherapeuten nutzen Arbeitsblätter aus
Manualen oder aus Therapie Tools.
• 35% (n=52) griffen bereits wiederholt Smartphone-Apps zurück.
• 40% (n=59) griffen bereits wiederholt auf psychoedukative Websites zurück.
• 38% (n=57) griffen auf Youtube-Videos zurück.
• Serious Games (n=1) und VR (n=2) sind bisher kein Thema in der KJP.
Comouth & Borg-Laufs, 2021Und das bringt was?
Wirkung psychotherapeutischer
Hausaufgaben
Comouth & Borg-Laufs, 2021Und das bringt was?
Wirkung psychotherapeutischer Hausaufgaben
Weitgehender Konsens in der Verhaltenstherapie:
Psychotherapeutische Hausaufgaben stellen einen wesentlichen und erforderlichen
Bestandteil verhaltenstherapeutischer Behandlung dar.
(Dozois, 2010; Freeman, 2007; Garland et al., 2010; Helbig-Lang & Fehm, 2005;
Helbig-Lang et al., 2012; Kazantzis & Ronan, 2006; Scheel et al., 2004)
Comouth & Borg-Laufs, 2021Und das bringt was?
Wirkung psychotherapeutischer Hausaufgaben
Erwachsenenbereich:
Kazantzis et al. (2010)
Metaanalyse 46 Studien (N=1072)
Effektstärke pre-post d=1.08 für Therapiesettings, die Hausaufgaben
anboten vs. d=.63 für Kontrollbedingungen.
Im Vergleich mit Kontrollbedingungen, die exakt die gleiche Therapie ohne
Hausaufgaben anboten: positive Effekte d=.48 für jene Therapien, die
therapeutische Hausaufgaben beinhalteten.
Comouth & Borg-Laufs, 2021Und das bringt was?
Wirkung psychotherapeutischer Hausaufgaben
Kinder- und Jugendpsychotherapie:
• Bisher existiert wenig Empirie (Helbig-Lang, 2015).
• Fehlende Dismantling-Studies in der KJP, die ursächlichen Einfluss
therapeutischer Hausaufgaben auf das Therapieergebnis belegen.
• Aber: Der überwiegende Anteil gängiger in der KJP genutzter, wirksamer Manuale,
beinhaltet therapeutische Hausaufgaben.
Comouth & Borg-Laufs, 2021Und das bringt was?
Wirkung psychotherapeutischer Hausaufgaben
Was denken Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeut*innenen (VT n=156) über die
Wirkung psychotherapeutischer Hausaufgaben?
• 76% stimmten größtenteils oder voll und ganz zu, dass therapeutische Hausaufgaben das
Therapieergebnis positiv beeinflussen.
• 88% stimmten größtenteils oder voll und ganz zu, dass psychotherapeutische Hausaufgaben den
Effekt therapeutischer Interventionen intensivieren.
• 87% stimmten größtenteils oder voll und ganz zu, dass sie die Eigeninitivative der PatientInnen
stärken.
• 74%, dass konkrete Lernefahrungen ermöglicht werden, die im therapeutischen Setting
(Therapieraum) nicht umsetzbar sind.
• 92% stimmten mindestens teilweise zu, dass psychotherapeutische Hausaufgaben unverzichtbar
sind, da die wichtigsten Fortschritte außerhalb des Therapieraums stattfinden.
• 90% stimmten mindestens teilweise zu, dass therapeutische Hausaufgaben eine effektivere
Nutzung der Sitzungen vor Ort ermöglichen.
• 73% stimmten mindestens teilweise zu, dass regelmäßig bearbeitete Hausaufgaben die
Stundenzahl bis zur Erreichung des Therapieziels verkürzen (Comouth & Borg-Laufs, 2020).
Comouth & Borg-Laufs, 2021Ist doch super, oder nicht?
Schwierigkeiten im Bereich psychotherapeutischer Hausaufgaben
Comouth & Borg-Laufs, 2021Ist doch super, oder nicht?
Schwierigkeiten im Bereich psychotherapeutischer Hausaufgaben
• Sowohl die Vergabe von Hausaufgaben als auch die Erledigung durch
Patient*innen wird verschiedenen Untersuchungen als häufig problematisch
geschildert (Helbig-Lang, 2015).
• Problematik wird durch einen erhöhten Widerstand in der Behandlung von
Kindern und Jugendlichen hinsichtlich des Begriffs Hausaufgaben noch
verstärkt.
• Regelmäßig bis häufig werden Hausaufgaben nicht erledigt (Helbig-Lang,
2015; Petermann et al., 2012).
Comouth & Borg-Laufs, 2021Ist doch super, oder nicht?
Schwierigkeiten im Bereich psychotherapeutischer Hausaufgaben
Durchschnittlicher Anteil der von PatientInnen bearbeiteten
Hausaufgaben (Einschätzung der TherapeutInnen, n=149 VT)
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
2%
4% 3%
9%
12%
19%
14%
15%
22%
Comouth & Borg-Laufs, 2021Ist doch super, oder nicht?
Schwierigkeiten im Bereich psychotherapeutischer Hausaufgaben
Von PatientInnen genannte Gründe (Therapeutenaussage n=149 VT):
• „Aufgabe vergessen“: 79,9% der Therapeut*innen gaben an, diese Begründung
mindestens „oft“ zu hören.
• „Keine Gelegenheit, die Aufgabe zu erledigen“: 64,4% der Therapeut*innen gaben
an, diese Begründung mindestens „oft“ zu hören.
• Weniger: Aufgabe war zu schwierig (22,1% „manchmal“; 3,4% „oft“) oder Aufgabe
nicht verstanden (15,4% „manchmal“; 4,7% „oft“).
Comouth & Borg-Laufs, 2021Ist doch super, oder nicht?
Schwierigkeiten im Bereich psychotherapeutischer Hausaufgaben
Doch kein Problem des Vergessens?
Signifikante Unterschiede in der Bearbeitungshäufigkeit durch die Patient*innen
zwischen der Gruppe der Therapeut*innen, die Erinnerungen (z.B. per SMS)
geben und jenen, die auf Erinnerungen verzichten, zeigten sich nicht: c²(24,
n=149)31,34; p=0,144.
Erwachsenenbereich:
Helbig-Lang, 2015
Comouth & Borg-Laufs, 2021Ist doch super, oder nicht?
Schwierigkeiten im Bereich psychotherapeutischer Hausaufgaben
Ungünstige Patientenvariablen:
• Kognitive Schwierigkeiten, attraktive Anreizmomente (z.B. „dann habe ich die
Aufgabe geschafft und bin wieder ein Stück weiter“) zu fokussieren.
• Affektregulation: Schwierigkeiten, absichtshinderliche Gefühle zu unterdrücken und
absichtsfördernde Gefühle anzuregen. Verführung durch entlastende bzw. attraktive
Aktivitäten
• Geringe Selbstwirksamkeitserwartung und lernhinderliche Persönlichkeitsmerkmale
(z.B. Insuffizienz).
• Präaktionale Schwierigkeiten im Zeitmanagement.
• geringe Ausdauer.
Comouth & Borg-Laufs, 2021Ist doch super, oder nicht?
Schwierigkeiten im Bereich psychotherapeutischer Hausaufgaben
Metaanalysen: Positive Zusammenhänge zwischen Ängstlichkeit, Depressivität,
Impulsivität, Ablenkbarkeit und mangelnder Handlungskontrolle / Prokrastination
(Steel, 2007; Van Eerde, 2003).
Comouth & Borg-Laufs, 2021Comouth & Borg-Laufs, 2021
Mist, was kann man da machen?
Verbesserung der Adhärenz durch Digitalisierung
Comouth & Borg-Laufs, 2021Mist, was kann man da machen?
Verbesserung der Adhärenz durch Digitalisierung
• Folgenanreize (persönlicher und allgemeiner, aktueller und
zukunftsbezogener Nutzen) ggf. Gratifikation, Kompetenzerweiterung, usw.
in der Regel vorhanden und in der Therapie ausführlich besprochen.
• Deutlicher Mangel an Tätigkeitsanreizen: Kein positives Erleben und kein
ausreichendes Interesse im eigentlichen Handlungsvollzug (der Bearbeitung
der therapeutischen Hausaufgabe).
= Hausaufgaben in der Durchführung attraktiver gestalten.
Comouth & Borg-Laufs, 2021Mist, was kann man da machen?
Verbesserung der Adhärenz durch Digitalisierung
Handys und Smartphones belegten zuletzt geschlechterübergreifend hohe bis
höchste Platzierung der Themengebiete, die Kinder und Jugendliche am meisten
interessieren, (JIM, 2018; JIM, 2019; KIM 2016; KIM 2018).
Comouth & Borg-Laufs, 2021Mist, was kann man da machen?
Verbesserung der Adhärenz durch Digitalisierung
Medienbeschäftigung in der Freizeit 2019
Internet* 89 8
Smartphone 92 4
Musik hören 77 16
Online-Videos 56 28
Fernsehen* 45 31
Radio* 40 27
Digitale Spiele 32 31
Video-Streaming-Dienste 30 29
Bücher 14 20
Tablet-PC 12 11
DVDs/ Blurays/ aufgez. Filme/ Serien 5 16
Tageszeitung 5 8
Hörspiele/ -bücher 6 6
Zeitschriften/ Magazine 3 9
Tageszeitung (online) 5 7
Zeitschriften/ Magazine (online) 3 6
E-Bookslesen 3 4
0 20 40 60 80 100
täglich mehrmals pro Woche
Qu elle: JIM 2019, An ga ben in Prozen t ; *ega l ü ber w elch en Verbreit u n gs w eg, Ba s is : a lle Befra gt en , n =1.200
Comouth & Borg-Laufs, 2021Mist, was kann man da machen?
Verbesserung der Adhärenz durch Digitalisierung
Themeninteressen 2018
Freunde/ Freundschaft 63 30
Sport 39 30
Handy/ Smartphone 39 30
Schule 21 48
Internet/ Computer/ Laptop 30 35
Musik 24 40
Computer-/ Konsolen-/ Onlinespiele 29 35
Tiere 30 34
Spielsachen 25 36
Kino/ Filme 15 43
Kleidung/ Mode 16 35
Umw elt/ Natur 14 36
Bücher/ Lesen 15 35
Film-/ Fernsehstars 12 35
Technik 12 29
Fremde Länder 9 30
Aktuelles, w asgerade in der Welt passiert 4 27
0 20 40 60 80 100
sehr interessiert interessiert
Qu elle: KIM 2018, An ga ben in Prozen t , Ba s is : a lle Kin der, n =1.231
Comouth & Borg-Laufs, 2021Mist, was kann man da machen?
Verbesserung der Adhärenz durch Digitalisierung
Domhardt et al. weisen in Metaanalyse auf Wirksamkeit internet- und
mobilebasierter Interventionen bei verschiedenen Erkrankungen. (Domhardt et al.,
2018):
Mittlere bis große Effektstärken in der Behandlung von Angststörungen , Mittlere
Effektstärken in der Behandlung von Depressionen bei Kindern und Jugendlichen,
verglichen mit nicht-aktiven Kontrollgruppen (Ebert et al., 2015; Pennant et al.,
2015; Podina et al., 2016; Rooksby et al., 2015; Vigerland et al., 2016; Ye et al.,
2014)
Domhardt et al. benennen weiteren Forschungsbedarf zu internet- und
mobilebasierten Interventionen in der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie (vgl.
Domhardt et al., 2020).
Comouth & Borg-Laufs, 2021Mist, was kann man da machen?
Verbesserung der Adhärenz durch Digitalisierung
Angaben der Befragten zu digital vermittelten Hausaufgaben (n=156 VT):
• 62,9% benannten ein hohes oder sehr hohes Interesse an digital vermittelten
psychotherapeutischen Hausaufgaben.
• 93,7% hielten es für mindestens eher wahrscheinlich, dass digital vermittelte
Hausaufgaben einen positiven Einfluss auf das Therapieergebnis haben würden.
• 86,2% hielten es für mindestens eher wahrscheinlich, dass digital vermittelte
Hausaufgaben häufiger von Patient*innen bearbeitet werden, als analog vermittelte
Hausaufgaben.
• 91% hielten es für mindestens eher wahrscheinlich, dass digital vermittelte
Hausaufgaben in den kommenden Jahren zum therapeutischen Alltag gehören.
Comouth & Borg-Laufs, 2021Und das hat noch keiner gemacht?
Forschungstätigkeit zur digitalen Vermittlung
psychotherapeutischer Hausaufgaben
Comouth & Borg-Laufs, 2021Und das hat noch keiner gemacht?
Forschungstätigkeit zur digitalen Vermittlung psychotherapeutischer Hausaufgaben
• Wilanksy et al. (2016) Fragestellung hinsichtlich der Adhärenz mobil
vermittelter therapeutischer Hausaufgaben in Bezug auf depressive und
ängstliche Jugendliche formuliert, bisher nichts publiziert.
• Nagel (2016): Konzept zur computergestützten Vermittlung therapeutischer
Hausaufgaben für depressive Jugendliche (Dissertation).
• Schickler et al. (Universität Ulm) entwickeln ein digitales Framework zur
individualisierten Vermittlung (psycho)therapeutischer Hausaufgaben,
allerdings nicht spezifiziert auf Kinder und Jugendliche (Schickler, 2018;
Schickler et al, 2018; Schickler et al., 2017).
• Start-Ups wie minimi.health beschäftigen sich mit digitaler Umsetzung
psychotherapeutischer Hausaufgaben (minime, 2021)
Comouth & Borg-Laufs, 2021Und das hat noch keiner gemacht?
Forschungstätigkeit zur digitalen Vermittlung psychotherapeutischer Hausaufgaben
AUTHARK-App (Forschungsgruppe Akip Uniklinik Köln, 2020; Görtz-Dörten, Döpfner,
2019)
Fokus: Störung des Sozialverhaltens und oppositionell-aufsässige Verhaltensweisen
(6-12 Jahre).
Funktionen: u.A. Videotagebuch-, eine Stimmungs- und Verhaltensabfrage-, eine
Aufgabenerinnerungs- und Trainingsfunktion sowie eine Verstärkerfunktion.
Komponentenstudie geplant (THAV+ScouT vs. THAV+ScouT+AUTHARK).
MATS: Alters- und störungsspezifische App zur Vermittlung von Lern und
Konzentrationsübungen bei ADHS im Alter von 6-10 Jahren (Forschungsprojekt
Universität Duisburg Essen, TU Dortmund, Kassaa Health GmbH / Meister Cody).
Derzeit wird ein Prototyp entwickelt und eine Pilotstudie geplant.
Comouth & Borg-Laufs, 2021Aber es gibt doch…
..am Markt etablierte Ansätze
Comouth & Borg-Laufs, 2021Aber es gibt doch…
…am Markt etablierte Ansätze
Comouth & Borg-Laufs, 2021Aber es gibt doch… …am Markt etablierte Ansätze • Nur in Ausnahmefällen für Patient*innen
Und wie würde so etwas aussehen?
Angaben der befragten Kinder- und
Jugendlichenpsychotherapeut*innen
Comouth & Borg-Laufs, 2021Und wie würde so etwas aussehen?
Angaben der befragten Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten
störungsübergreifend vs. störungsspezifisch (n=156 KVT)
Eine störungsspezifisch ausgerichtete Intervention empfanden die Befragten signifikant weniger
wünschenswert (M=2,43; SD=1,33) als eine störungsübergreifende (M=5,39; SD=0,85)
Intervention: c²(25, N=143)=67,34; pUnd wie würde so etwas aussehen?
Angaben der befragten Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten
In welchem Altersbereich eignet sich eine digitale Vermittlung? (n=156 KVT)
3;1-6;0 Jahre 6;1-9;0 Jahre 9;1-12;0 Jahre
Ja
1% Ja
20% Nein
35%
Ja
Nein 65%
Nein 80%
99%
Ja Nein Ja Nein Ja Nein
12;1-15;0 Jahre 15;1-18;0 Jahre 18;1-21;0 Jahre
Nein Nein Nein
8% 5% 10%
Ja Ja Ja
92% 95% 90%
Ja Nein Ja Nein Ja Nein
Comouth & Borg-Laufs, 2021Und wie würde so etwas aussehen?
Angaben der befragten Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten
Wünschenswerte Eigenschaften (n=156 KVT)
100%
90%
30%
80%
40%
53% 50%
70%
74% 19%
60%
50%
19%
40% 22%
24% 30%
30%
21% 16%
20%
21% 18% 15%
10% 1%
7% 1% 11%
0% 5% 0% 5% 0%
4% 2% 3%
0% 0%
Einfache, intuitive Verkürzung der Vor- Große Auswahl Möglichkeiten bieten, Klinische Evidenz
Nutzbarkeit und vorgefertigter eigene Übungen zu vorweisen
Nachbereitungszeit Übungen bieten, aus erstellen / Übungen
denen ich ausählen anzupassen
kann
gar nicht wünschenswert nicht wünschenswert eher nicht wünschenswert
eher wünschenswert wünschenswert äußerst wünschenswert Comouth & Borg-Laufs, 2021Und wie würde so etwas aussehen?
Angaben der befragten Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten
Relevante Eigenschaften, Patient*innenbezogen (n=156 VT)
100%
90% 18%
26%
80% 39%
48%
70%
60% 46% 83%
50% 47%
28%
40%
37%
30%
27% 22%
20%
20%
10% 15% 2% 13%
7% 2% 0% 7% 3%
0% 6% 1% 0%
0% 1% 0% 0% 2% 1%
...spielerische Elemente …für Patienten einfach ...operante Methoden …grafisch der …durch
zur Motivation und intuitiv nutzbar zur Motivation jeweiligen Zielgruppe Erinnerungsfunktionen
enthalten sein. enthalten. entsprechend gestaltet unterstützend wirken.
sein.
sehr unwichtig unwichtig eher unwichtig eher wichtig wichtig sehr wichtigUnd wie würde so etwas aussehen?
Angaben der befragten Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten
Für welches Störungsbild halten Sie eine digitale Umsetzung
am ehesten für geeignet? (n=156 VT)
keine der genannten
Störungen des Sozialverhaltens 3%
6%
ADHS
17%
Angststörungen
28%
Depressionen
46%
Comouth & Borg-Laufs, 2021Mist, was kann man da machen?
Verbesserung der Adhärenz durch Digitalisierung
Diskussion:
• In der VT-KJP werden in gleichem Maße Psychotherapeutische Hausaufgaben
vergeben wie in der VT-PP.
• Psychotherapeutische Hausaufgaben werden häufig nicht oder unzureichend
bearbeitet – digitale Formen psychotherapeutischer Hausaufgaben finden hohe
Akzeptanz bei den Therapeut*innen und könnten die Adhärenz bei den
Patient*innen deutlich erhöhen.
• Während bislang störungsspezifische Anwendungen für eher jüngere Patient*nnen
in Anwendung/Erprobung sind, wünschen die TherapeutInnen sich aus
verschiedenen Gründen eher störungsübergreifende Anwendungen für jugendliche
Patient*innen.
• Einschränkung der Reichweite unserer Daten: Vermutlich haben eher technikaffine
Kolleg*innen an der Untersuchung teilgenommen.
Comouth & Borg-Laufs, 2021Literatur Domhardt, M., Steubl, L., & Baumeister, H. (2020). Internet- and Mobile-Based Interventions for Mental and Somatic Conditions in Children and Adolescents A Systematic Review of Meta-analyses. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 48(1), 33–46. Dozois, D. J. A. (2010). Understanding and enhancing the effects of homework in cognitive-behavioral therapy. Clinical Psychology: Science and Practice, 17, 157–161. Ebert, D. D., Zarski, A.-C., Christensen, H., Stikkelbroek, Y., Cuijpers, P., Berking, M. & Riper, H. (2015). Internet and Computer-Based Cognitive Behavioral Therapy for Anxiety and Depression in Youth: A Meta-Analysis of Randomized Controlled Outcome Trials. PLOS ONE, 10(3. Freeman, A. (2007). The use of homework in cognitive behavior therapy: Working with complex anxiety and insomnia. Cognitive and Behavioral Practice, 14, 261–267. Garland, A. F., Brookman-Frazee, L. & Chavira, D. A. (2010). Are we doing our homework? Clinical Psychology: Science and Practice, 17, 162–165. Görtz-Dorten, A. & Döpfner, M. (2019). Therapieprogramm für Kinder mit aggressivem Verhalten (2., überarbeitete und erweiterte Auflage 2019). Hogrefe Verlag. Helbig-Lang, S. (2015). Psychotherapeutische Hausaufgaben: Techniken der Verhaltenstherapie. Mit E-Book inside und Arbeitsmaterial (Originalausgabe). Beltz. Helbig-Lang, S., & Fehm, L. (2005). Der Einsatz von Hausaufgaben in der Psychotherapie: Empfehlungen und ihre empirische Fun- dierung. Psychotherapeut, 50, 122–128. Helbig-Lang, S., Petermann, F., Hagestedt, D. & Lang, T. (2012). Therapeutische Hausaufgaben in der klinischen Praxis: Einsatz, Erledigung und Beziehungen zum Therapieverlauf. 60(2), 111–119. JIM (2018). JIM-Studie 2018: Jugend, Information, Medien. Basisuntersuchung zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger. Stuttgart: Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest. JIM (2019). JIM-Studie 2019: Jugend, Information, Medien. Basisuntersuchung zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger. Stuttgart: Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest. Kazantzis, N. & Ronan, K. R. (2006). Can between-session (homework) activities be considered a common factor in psychotherapy? Journal of Psychotherapy Integration, 16, 115–127. Kazantzis, N., Whittington, C. & Dattilio, F. (2010). Metaanaly- sis of homework effects in cognitive and behavioral therapy: A replication and extension. Clinical Psychology: Science and Practice, 17, 144–156. KIM (2016). KIM-Studie 2016: Kindheit, Internet, Medien. Basisuntersuchung zum Medienumgang 6- bis 13-Jähriger in Deutschland. Stuttgart: Medienpädagogischer Forschungsverbund. KIM (2018). KIM-Studie 2018: Kindheit, Internet, Medien. Basisuntersuchung zum Medienumgang 6- bis 13-Jähriger in Deutschland. Stuttgart: Medienpädagogischer Forschungsverbund. meistercody. (2020). MATS ADHS: Wissenschaftlicher Hintergrund | Meister Cody - Die clevere Förderlösung für Mathe und Deutsch. Abgerufen 13. Juni 2020 Nagel, M. J. (2016). Therapeutische Hausaufgaben leicht gemacht: Konzeption verhaltenstherapeutischer Lernprogramme am Beispiel für Kinder und Jugendliche mit depressiver Symptomatik. Kassel University Press. Petermann, U., Petermann, F. & Röll, J. (2012). Hausaufgaben in der Kinderpsychotherapie. Zeitschrift für Psychiatrie, Psychologie und Psychotherapie, 60(2), 93–102. Podina, I. R., Mogoase, C., David, D., Szentagotai, A. & Dobrean, A. (2016). A Meta-Analysis on the Efficacy of Technology Mediated CBT for Anxious Children and Adolescents. Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy, 34(1), 31–50. Rheinberg, F. (2004). Intrinsische Motivation und Flow-Erleben. In J. Heckhausen & H. Heckhausen (Hrsg.), Motivation und Handeln (3. Aufl.). Springer. Rooksby, M., Elouafkaoui, P., Humphris, G., Clarkson, J. & Freeman, R. (2015). Internet-assisted delivery of cognitive behavioural therapy (CBT) for childhood anxiety: Systematic review and meta-analysis. Journal of Anxiety Disorders, 29, 83–92. Scheel, M. J., Hanson, W. E. & Razzhavaikina, T. I. (2004). The process of recommending homework in psychotherapy: A review of therapist delivery methods, client acceptabil- ity, and factors that affect compliance. Psychotherapy: Theory, Research, Practive, Training, 41, 38–55. Schickler, M. (2018). Ein Rahmenwerk zur mobilen Unterstützung therapeutischer Interventionen [Dissertation]. Universität Ulm. Schickler, M., Pryss, R., Schlee, W., Probst, T., Langguth, B., Schobel, J. & Reichert, M. (2018). Usability Study on Mobile Processes Enabling Remote Therapeutic Interventions. 2018 IEEE 31st International Symposium on Computer-Based Medical Systems (CBMS), 146–151. Schickler, M., Pryss, R., Stach, M., Schobel, J., Schlee, W., Probst, T., Langguth, B. & Reichert, M. (2017). An IT Platform Enabling Remote Therapeutic Interventions. 2017 IEEE 30th International Symposium on Computer-Based Medical Systems (CBMS), 111–116. van Eerde, W. (2003). Procrastination at Work and Time Management Training. The Journal of Psychology Interdisciplinary and Applied, 137(5), 421–434. Vigerland, S., Lenhard, F., Bonnert, M., Lalouni, M., Hedman, E., Ahlen, J., Olén, O., Serlachius, E. & Ljótsson, B. (2016). Internet-delivered cognitive behavior therapy for children and adolescents: A systematic review and meta-analysis. Clinical Psychology Review, 50, 1–10. Wilansky, P., Eklund, J. M., Milner, T., Kreindler, D., Cheung, A., Kovacs, T., Shooshtari, S., Astell, A., Ohinmaa, A., Henderson, J., Strauss, J. & Mills, R. S. L. (2016). Cognitive Behavior Therapy for Anxious and Depressed Youth: Improving Homework Adherence Through Mobile Technology. JMIR Research Protocols, 5(4), e209. Ye, X., Bapuji, S. B., Winters, S. E., Struthers, A., Raynard, M., Metge, C., Kreindler, S. A., Charette, C. J., Lemaire, J. A., Synyshyn, M. & Sutherland, K. (2014). Effectiveness of internet- based interventions for children, youth, and young adults with anxiety and/or depression: A systematic review and meta-analysis. BMC Health Services Research, 14(1), 313.
Sie können auch lesen
