Informationsblatt zu Berufsbildungssystem und Arbeitsmarkt im Iran
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Informationsblatt zu Berufsbildungssystem und Arbeitsmarkt im Iran
Aktuell leben ca. 187.000 1 Menschen mit eigener Migrationserfahrung aus dem Iran in Deutschland;
für viele ist Deutschland mit einem funktionierenden Arbeitsmarkt und einem etablierten (Berufs-)
Bildungssystem eine attraktive Wahl. Das iranische Schul- und Berufsbildungssystem ist weit ver-
zweigt, und berufliche Einsatzmöglichkeiten sind sehr flexibel. Daraus resultieren verschiedene Be-
rufsbiografien und Qualifizierungswege, die für die Integration in den deutschen Arbeitsmarkt zu
berücksichtigen sind. Dieses Informationsblatt gibt erste Hinweise für Fachberater*innen, um irani-
sche Qualifikationen besser einschätzen und im Anerkennungsverfahren unterstützen und begleiten
zu können.
Das iranische Bildungssystem 2 entweder die Allgemeine Oberschule (Dabires-
tan Nazari) oder die Technische Oberschule
Der Iran verfügt über ein zentrales Bildungssys-
bzw. die Beruflichen Oberschulen (Fanni ve
tem, das sich in zwei Bereiche unterteilen lässt:
Herfeiee beziehungsweise Kar-Danesh).
den Bereich primärer und sekundärer Bildung
An Technischen und Beruflichen Oberschulen
(K-12 Bildung: Kindergarten bis Abitur) einer-
werden die Schüler*innen für die Industrie, die
seits und die Hochschulbildung andererseits.3
Landwirtschaft oder den Dienstleistungssektor
Es gibt mehrere Arten der Berufsbildung, die
ausgebildet; an Beruflichen Oberschulen dar-
seit den 1990er Jahren durch verschiedene
über hinaus auch in künstlerischen Berufen.
Maßnahmen qualitativ aufgewertet und an in-
Insbesondere letztere sind eher praxisorien-
ternationale Standards angepasst wurden. Ins-
tiert. Daher sind für Berufsqualifikationen von
gesamt lassen sich fünf verschiedene Wege der
diesen Institutionen die Chancen auf eine
Beruflichen Bildung unterscheiden: (1) Techni-
(volle) Anerkennung in Deutschland recht
sche und Berufliche Ausbildungsprogramme
hoch. Die Technischen Oberschulen bereiten
(TVTO), (2) Berufliche und Technische Ober-
die Schüler*innen ebenfalls auf den Arbeits-
schulen, (3) Technische Berufsfachschulen und
markt vor, sind aber eher theoretisch-wissen-
Institute der Universität für Angewandte Wis-
schaftlich orientiert. Beide Schulformen enden
senschaft und Technologie, (4) Kurzzeitausbil-
mit dem Technischen Fachabitur (Fanni ve Her-
dungen in angewandter Wissenschaft und
feiee). Berater*innen sollten daher auf die
Technologie sowie (5) das Studium an Universi-
Übersetzung des Abschlusstitels achten und
täten. Herausforderungen bei der Anerken-
auf die Institution, an der der Titel erworben
nung iranischer Abschlüsse in Deutschland sind
wurde, um über mögliche Unterschiede im An-
zum einen Diskrepanzen zwischen den Ausbil-
erkennungsprozess zu informieren.
dungsstandards, den Ausbildungskursen und
Mit dem Abschluss einer Technischen oder Be-
den Bedarfen des Arbeitsmarktes, zum ande-
ruflichen Oberschule ist der direkte Einstieg ins
ren das Fehlen von Vorschriften und eines ein-
Berufsleben ebenso möglich wie eine weiter-
heitlichen Zertifizierungssystems im Iran.
führende Berufsausbildung (s.u.) bzw. bei ent-
Schwerpunktsetzung in der Schule sprechend guten Noten ein Wechsel in das Vor-
bereitungsjahr für die Universität.
Mit dem Abschluss der Sekundarstufe I kann Die Allgemeine Oberschule ist vergleichbar mit
eine weiterführende Schule besucht werden, der hiesigen Sekundarstufe II und endet nach
dem Vorbereitungsjahr mit einer Aufnahme- Arshad) erworben werden, die den hiesigen
prüfung (Konkour-e Sarasari) für die Universi- Abschlüssen Bachelor und Master entspre-
tät. Die Schüler*innen entscheiden sich für ei- chen.
nen der drei Schwerpunkte Technik, Naturwis- Ratsuchende, die im Iran aufgrund von Finan-
senschaften oder Geisteswissenschaften. Der zierungs- und Zulassungshürden nicht studie-
Schwerpunkt des Abiturs ist ausschlaggebend ren können, versuchen häufig, in Deutschland
für die Auswahl an Studienfächern: Ein techni- zum Studium zugelassen zu werden. Dafür
sches oder medizinisches Fach kann beispiels- muss jedoch der Nachweis über die bestan-
weise mit einem geisteswissenschaftlichen dene Aufnahmeprüfung im Iran vorliegen.
Abitur nicht studiert werden. Wenn man ein Ohne die sogenannte Konkour-e Sarasari Prü-
Abitur mit naturwissenschaftlicher Ausrichtung fung ist auch keine Zulassung zum Studienkol-
erworben hat, entfällt die fachgebundene Zu- leg 6 möglich.
lassungsbeschränkung.
Im Iran gibt es 177 staatliche Universitäten und
Aufnahmeprüfung und Studium an Universitä- 700 private Universitäten, zu denen auch die
ten angesehene Freie Islamische Universität mit
verschiedenen Niederlassungen gehört. Üblich
Die Hochschulbildung genießt im Iran das
ist eine Spezialisierung auf bestimmte Schwer-
höchste Ansehen. Aus diesem Grund streben in
punkte beispielsweise im Bereich, Medizin,
der Regel diejenigen, die es sich finanziell leis-
Technik oder Kunst. 7 Für einige iranische Studi-
ten können und entsprechende schulische Leis-
enabschlüsse ist der deutsche Referenzberuf
tungen erbringen, ein Hochschulstudium an.
im dualen Ausbildungssystem angesiedelt.
Jedes Jahr immatrikulieren sich mehr als
Dazu gehört beispielsweise der Beruf der Pfle-
71,88% eines Abschlussjahrgangs der Ober-
gefachkraft, der in Deutschland weniger Ver-
schulen für einen Studiengang an einer Hoch-
antwortlichkeiten beinhaltet und im Iran wie
schule. Der Anteil der Frauen bei Studierenden
alle gesundheitswissenschaftlichen Fächer an
liegt mit 45,82% aller Absolventinnen eines
eigenständigen Hochschulen gelehrt wird. 8
Jahrgangs nur minimal unter dem der Männer. 4
Ratsuchende mit entsprechender Qualifikation
Voraussetzung für die Zulassung zum Studium
sollten darüber informiert werden, dass ihr Ab-
ist das Bestehen einer Aufnahmeprüfung (Kon-
schluss im Anerkennungsverfahren mit einer
kour-e Sarasari), die eine hohe Hürde darstellt.
deutschen Berufsausbildung verglichen wird.
Je nach Universität und dem Studiengang muss
Angegliedert an Universitäten gibt es außer-
ein bestimmtes Ergebnis erzielt werden. So ist
dem Institute mit zweijährigen beruflichen Ab-
ein sehr gutes Prüfungsergebnis erforderlich,
schlüssen, so genannte Kardani. Auch wenn ein
um an den renommierten staatlichen Hoch-
Kardani an einer Universität erworben wurden,
schulen Fächer wie Architektur, Physik, Ingeni-
handelt es sich vom Niveau her um einen
eurwesen oder Jura zu studieren. Zudem gibt
Berufsabschluss (s.u.). 9
es eine separate Aufnahmeprüfung für Medizin
jeweils für staatliche und private Hochschu-
len. 5 Die renommierten staatlichen Universitä- Fachschulabschlüsse unterhalb des Bachelor
ten machen auf ihren Websites transparent, Niveaus
mit welchen Prüfungsergebnissen man an ihrer
Absolvent*innen der Sekundarstufe II können
Einrichtung eine Chance auf einen Studienplatz
an beruflichen oder technischen Universitäten,
hat. Die staatlichen Hochschulen verlangen
Berufsfachschulen oder Instituten von Univer-
sehr hohe Prüfungsergebnisse, da die Nach-
sitäten die Abschlusszertifikate Kardani oder
frage sehr groß, das Kontingent der Universitä-
Foghe Diplom erlangen. Für Berater*innen ist
ten aber nicht ausreichend ist. An den irani-
es wichtig, genau zu unterscheiden, ob es sich
schen Universitäten können die Abschlussarten
um einen Fachschulabschluss oder um einen
Bachelor (Karshenasi) und Master (Karshenasi
Hochschulabschluss handelt. Die sogenannten
Kardani / Foghe Diplome z.B. werden zwar an In die Studiengänge sind Praktikumseinheiten
Universitäten abgeschlossen, sind jedoch keine eingebaut, die in der Mitte und gegen Ende des
akademischen Abschlüsse, da sie in nur zwei Studiums absolviert werden. Zudem werden
Jahren erlangt werden. Dieser Unterschied ist auch kurze praxisorientierte Weiter- und Fort-
entscheidend für die Bestimmung des Refe- bildungsprogramme an den UAST angeboten,
renzberufes und damit für die Identifizierung die zwischen 30 und 480 Stunden umfassen.
der zuständigen Stelle für eine Gleichwertig- Diese Kurse werden mit dem Berufszertifikat
keitsprüfung. „Madrake Hozoor Dar Doreh“ abgeschlossen.
Einige anerkennende Stellen, z.B. Handwerks- Auch diese Abschlüsse nach der Sekundarstufe
kammern in Hessen, verlangen zusätzlich zu II sind unter dem Bachelor-Niveau einzuordnen
der individuellen Fächer- und Notenübersicht und entsprechen in Deutschland eher einem
eine Ausbildungsverordnung / Curriculum. Da- Berufsabschluss. Der praktische Teil der Ausbil-
rin sind die genauen Anteile von Praxis und dungsprogramme von Beruflichen und Techni-
Theorie dargestellt, die nach offiziellen Anga- schen Oberschulen wird in Kooperation mit
ben in der Regel 70% Praxis und 30% Theorie den TVTO-Instituten (s.u.) durchgeführt.
beinhalten. Der Vergleich zwischen Ausbil-
dungsverordnung / Curriculum und individuel- Technische und Berufliche Ausbildungspro-
ler Fächer- und Notenübersicht ergibt jedoch gramme (TVTO)
häufig wesentliche Unterschiede zwischen offi-
Eine weitere Möglichkeit berufliche Qualifikati-
ziellen und tatsächlichen Praxisanteilen10. Ein
onen zu erwerben, bieten die Institute der
häufiger Grund ist, dass es nicht ausreichend
Technical and Vocational Training Organisati-
Ausbildungswerkstätten gibt, bei denen die
ons (TVTO). Die im Rahmen dieser Weiterbil-
Praxisanteile absolviert werden können. Wenn
dungsprogramme erworbenen Fähigkeiten
im Anerkennungsverfahren wesentliche Unter-
und Kenntnisse werden Absolvent*innen in
schiede festgestellt werden, die auch nicht
Form eines Zertifikats bescheinigt, dem Maha-
durch relevante Berufserfahrung ausgeglichen
rate Darajeh (MD). Dabei handelt es sich um
werden können, kommen unterschiedliche
ein dreistufiges System. Dieses besteht aus Ba-
Ausgleichsmaßnahmen in Betracht. In den
sis- (MD-3), Aufbau- (MD-2) und Fortgeschrit-
meisten Fällen sind dies entweder Anpassungs-
tenenqualifikationen (MD-1) mit einer Dauer
maßnahmen in Betrieben (bei wesentlichen
von jeweils 1-18 Monaten. 11
Unterschieden bei den Praxisanteilen) oder re-
Die TVTO bilden vor allem angelernte Arbeits-
levante Fachkurse (bei wesentlichen Unter-
kräfte und Facharbeiter*innen für die Indust-
schieden im theoretischen Bereich). Eventuell
rie, den Dienstleistungssektor und die Land-
besteht auch die Möglichkeit, an einer Exter-
wirtschaft aus. Darüber hinaus besteht für In-
nenprüfung teilzunehmen, um einen deut-
haber*innen der Zertifikate MD-2 und MD-3
schen Berufsabschluss zu bekommen. Dazu
die Möglichkeit, durch nachgewiesene Berufs-
muss mindestens das Anderthalbfache der
erfahrung an einer weiteren Qualifikationsprü-
Ausbildungszeit an Berufserfahrungsjahren im
fung zur Erlangung eines höheren Qualifikati-
angestrebten Beruf nachgewiesen werden, um
onsgrades teilzunehmen, ohne hierfür einen
eine Zulassung zur jeweiligen Abschlussprü-
weiteren Kurs besucht oder eine Ausbildung
fung beantragen zu können.
absolviert zu haben. So kann es sein, dass eine
ratsuchende Person Zertifikate aller drei Stufen
Universitäten für Angewandte Wissenschaf-
des TVTO-Systems besitzt, obwohl sie lediglich
ten (UAST)
die Lehrgänge für die erste Stufe absolviert hat.
Die Universitäten für angewandte Wissen- In den Abschlussprüfungen sind alle Inhalte der
schaft und Technologie (UAST) richten ihre Stu- jeweiligen Stufe abgedeckt. Dieser Prozess ist
diengänge an den Bedürfnissen der Wirtschaft vergleichbar mit der deutschen Externenprü-
aus und kooperieren dafür mit Unternehmen. fung. Bei TVTO-Zertifikaten müssenBerater*innen darauf achten, ob alle Kurse aus wenn es ergänzend als Fort-/Weiterbildung zu
drei Stufen besucht wurden oder ob aufgrund einem Berufsabschluss im Anerkennungsver-
ausreichender Berufserfahrung direkt die Prü- fahren berücksichtigt werden kann. Zusam-
fung für das Zertifikat einer höheren Stufe er- menfassend kann gesagt werden, dass das
langt wurde. Ist letzteres der Fall, liegen keine TVTO-System Arbeitskräfte auf Nachfrage qua-
Fächer- und Notenliste bzw. Transkripte für die lifiziert, insbesondere Angestellte, Hochschul-
übersprungenen Kurse vor. Ein Antrag auf An- absolvent*innen und Arbeitssuchende.
erkennung kann dann nicht gestellt werden.
Hier ist zu klären, ob und unter welcher Bedin- Der iranische Arbeitsmarkt
gung eine Externenprüfung oder eine Qualifi-
Während Studienberufe, darunter insbeson-
kationsanalyse infrage kommt.
dere technische und medizinische Berufe wie
Generell gilt es, Dauer und Inhalte genau zu be-
Ingenieur*in und Ärzt*in, ein besonders hohes
trachten, wie am Beispiel des Berufs Friseur*in
Ansehen genießen und als erstrebenswert be-
zu sehen ist: Wenn eine Friseurin im Iran ein
trachtet werden, werden kaufmännische Be-
Zertifikat über 165 Stunden in den Institutio-
rufe seltener ausgewählt. Ungefähr 18% aller
nen des TVTO-Systems erworben hat, beste-
Beschäftigten im Iran sind im landwirtschaftli-
hen gegenüber dem deutschen Ausbildungs-
chen Sektor tätig, während 34% einer Erwerbs-
rahmen planwesentliche Unterschiede hin-
tätigkeit in der Industrie nachgehen. Mit 48,5%
sichtlich der Dauer, die vorsieht, dass innerhalb
beherbergt der Dienstleistungssektor den
von drei Lehrjahren 880 Unterrichtsstunden
größten Anteil der Beschäftigten. Während die
absolviert werden. 12 Hinzu kommt, dass Friseu-
allgemeine Arbeitslosenquote bei 11-12% liegt,
rinnen im Iran aufgrund gesetzlicher Regelun-
beträgt sie unter den Jugendlichen zwischen 15
gen nur Frauen bedienen dürfen; umgekehrt
und 25 Jahren 27,8%. 14
gilt dasselbe für Herrenfriseure. Da der deut-
In der Beratung können iranische Ratsuchende
sche Ausbildungsrahmenplan für Friseur*innen
auf die Jobchancen im starken deutschen
alle Inhalte der Damen- und Herrenfrisur vor-
Dienstleistungssektor und auf die Besonderhei-
sieht, werden diesbezüglich im Rahmen der An-
ten einer dienstleistungsorientierten Gesell-
erkennung Anpassungsqualifizierungen not-
schaft hingewiesen werden. Hierzu können
wendig sein. Fehlt der komplette Anteil der Da-
Fort- und Weiterbildungen im kaufmännischen
menfrisuren bei gelernten Herrenfriseuren, ist
Bereich, wie beispielsweise im Marketing oder
kein Anerkennungsverfahren möglich. Auch die
Projektmanagement, aber auch Kompetenz-
Zulassung zur Externenprüfung ist nicht mög-
feststellungsverfahren hilfreich sein. Den Rat-
lich, wenn die Berufserfahrung für Frisuren ei-
suchenden sollte die Bedeutung des dualen
nes Geschlechts fehlt.
Ausbildungssystem nahegebracht werden, das
Im Rahmen des TVTO-Systems wurde 2016 das
insgesamt einen guten Ruf genießt und diverse
Modern Skills Office gegründet, um arbeits-
Fortbildungsmöglichkeiten und Aufstiegswei-
marktorientierte Ausbildungsprogramme und
terbildungen wie Techniker*innen- oder Meis-
Weiterqualifizierungen für Angestellte und
ter*innen-Abschlüsse in den Bereichen Indust-
Hochschulabsolvent*innen zu entwickeln und
rie und Handwerk bietet.
ihnen technische, kaufmännische und dienst-
Da der iranische Arbeitsmarkt nicht genügend
leistungsorientierte Fähigkeiten zu vermitteln.
passende Stellen für Fachkräfte bietet, ist es
Durch diese Erweiterung bildet das TVTO-Sys-
nicht ungewöhnlich für Absolvent*innen spä-
tem eine Schnittstelle zu Unternehmen. Die
ter in anderen Branchen zu arbeiten als in dem
Ausbildung in der Praxis erfolgt meist in Koope-
studierten Beruf: Eine Programmiererin wird
ration mit TVTO Instituten. 13 Diese Qualifizie-
Konstrukteurin und Reparateurin, ein Maschi-
rungen selbst stellen keine abgeschlossenen
nenbauer arbeitet als Programmierer und eine
Berufsqualifikationen dar, weshalb ein Aner-
Pharmazeutin macht Karriere als Executive Sa-
kennungsverfahren nicht möglich ist. Jedoch
les Managerin. Das führt dazu, dass viele junge
erhöht es die Chancen auf eine Anerkennung,Akademiker*innen über breit aufgestellte ingenieurwissenschaftliche Berufe bestehen,
technische und praktische Erfahrung verfügen, auch wenn diese dort unterrepräsentiert
mit der sie innerhalb eines Unternehmens be- sind. 17
reichsübergreifend eingesetzt werden können.
Von dieser Eigenschaft könnten Ratsuchende Fehlende Dokumente bei Geflüchteten
aus dem Iran insofern profitieren, als sie
Es ist durchaus möglich, dass auch politisch Ge-
dadurch auch in Deutschland flexibler einsetz-
flüchtete aus dem Iran die Anerkennungsbera-
bar sind. In der Beratung ist darauf zu achten,
tung aufsuchen. Diese könnten Schwierigkei-
ob die iranischen Ratsuchenden in ihrem er-
ten haben, fehlende Dokumente von den je-
lernten Beruf oder in einem anderen Bereich
weiligen Bildungsinstitutionen zu besorgen.
Berufserfahrung gesammelt haben. Sie brau-
Für noch im Iran lebende Verwandte kann der
chen Unterstützung dabei, dies in ihrer Bewer-
Versuch, bei Institutionen Dokumente für die
bung positiv darzustellen. Damit Ratsuchende
geflüchtete Person zu beschaffen, gefährlich
mehr Sicherheit bei der Stellensuche bzw. Be-
sein. In diesen Fällen ist es daher nicht möglich,
rufswahl bekommen, sollten die Vor- und
nachträglich an Dokumente zu kommen.
Nachteile der unterschiedlichen Möglichkeiten
Im Einzelfall gilt es z.B. zu klären, ob ggf. Doku-
und Alternativen besprochen werden. Liegt der
mente in digitaler Form beschafft werden kön-
Abschluss schon länger zurück und fehlt Berufs-
nen, oder ob die anerkennende Stelle eine Aus-
erfahrung, kann es sinnvoll sein, zunächst
nahme für diese Personen bei der Antragstel-
durch Praktika, Fort- und Weiterbildungen so-
lung gelten lässt. Einige Anerkennende Stellen
wie durch weitere passende Qualifizierungs-
verfügen zudem über Anträge von Personen
maßnahmen das vorhandene Wissen und die
mit demselben Beruf aus demselben Land von
erworbenen beruflichen Fähigkeiten zu reakti-
demselben Institut und aus demselben Zeit-
vieren und zu aktualisieren.
raum und können ggf. bereits vorhandene Do-
kumente anderer Antragsteller*innen für poli-
Frauen auf dem Arbeitsmarkt
tisch Geflüchtete zur Prüfung der Gleichwertig-
Frauen ist der Zugang zu bestimmten Fächern keit der Abschlüsse heranziehen, die keine
wie z.B. Ingenieurwissenschaften, Architektur Möglichkeiten haben, fehlende Dokumente
und weiteren MINT-Fächer aufgrund einer ge- nachzufordern.
schlechtsspezifischen Quotenregelung nur be-
grenzt möglich. Fazit
Daher ist der Anteil der Frauen auf dem irani-
Ratsuchende aus dem Iran sind eine besonders
schen Arbeitsmarkt in diesen Berufsfeldern ge-
heterogene Gruppe in Bezug auf Qualifikati-
ring, obwohl die Hälfte aller Hochschulabsol-
onsniveau und Erwerbsbiographien. Ohne eine
vent*innen Frauen sind und ein großes Inte-
sorgfältige Analyse der Dokumente und Kennt-
resse an diesen Studiengängen haben. Zudem
nisse zu den Ausbildungsinstitutionen ist es
bleibt Frauen die Ausübung des Richterinnen-
schwierig, den tatsächlichen Bildungsstand ei-
amts verwehrt, obwohl sie als Rechtsanwältin-
ner ratsuchenden Person aus dem Iran korrekt
nen tätig sein können. Die Beschäftigungs-
zu erfassen und im Hinblick auf die Anerken-
quote iranischer Frauen ist unter dem interna-
nungs- und Qualifizierungsmöglichkeiten in
tionalen Niveau; auch wenn sich dieser Anteil
Deutschland einzuschätzen. Daher ist eine indi-
zeitweise erhöhte, 15 ist die Arbeitslosenquote
viduelle Beratung für diese Personengruppe
gerade unter jungen Frauen mit 41% sehr
besonders wichtig, nicht nur für eine professio-
hoch. 16 Für die Beratung ist es wichtig, interes-
nelle Begleitung durch komplizierte Anerken-
sierte Frauen darauf hinzuweisen, dass auf
nungsprozesse, sondern auch für eine qualifi-
dem hiesigen Arbeitsmarkt keine Beschrän-
kationsadäquate Integration in den deutschen
kung für Frauen für technische und
Arbeitsmarkt.Quellennachweise 1Bevölkerung in Privathaushalten nach Migrationshinter- 10 Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.): iMOVE-Publi- grund im weiteren Sinn nach ausgewählten Geburtsstaa- kationen. Marktstudie Iran für den Export beruflicher ten - Statistisches Bundesamt (destatis.de) (letzter Zu- Aus- und Weiterbildung. Bonn: 2017. S.17. griff am 27.05.2021) (https://www.bibb.de/dienst/veroeffentlichun- 2 Das Papier bezieht sich auf das Bildungssystem seit gen/de/publication/show/8364) (letzter Zugriff am 21.03.1990, daher kann es bei Abschlüssen älteren Da- 27.05.2021) tums zu Abweichungen kommen. 11 https://www.bq-portal.de/db/L%C3%A4nder-und-Be- 3 https://www.bq-portal.de/db/L%C3%A4nder-und-Be- rufsprofile/iran (letzter Zugriff am 26.05.2021) rufsprofile/iran (letzter Zugriff am 26.05.2021) 12 https://www.kmk.org/fileadmin/pdf/Bildung/Berufli- 4 DAAD-Ländersachstand. Iran. Kurze Einführung in das cheBildung/rlp/Friseur.pdf (letzter Zugriff am Hochschulsystem und die DAAD-Aktivitäten | 2018. 26.05.2021) Bonn: 2018. S.2ff. (https://www2.daad.de/medien/der- 13 https://www.bq-portal.de/db/L%C3%A4nder-und-Be- daad/analysen-studien/laendersach- rufsprofile/iran, S. 3. (letzter Zugriff am 26.05.2021) stand/iran_daad_sachstand.pdf) (letzter Zugriff 14 Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.): iMOVE-Publi- 27.05.2021) kationen. Marktstudie Iran Marktstudie Iran für den Ex- 5 https://www.daad.de/de/laenderinformatio- port beruflicher Aus- und Weiterbildung. Bonn: 2017. nen/asien/iran/ueberblick-bildung-und-wissenschaft/ S.17. (https://www.bibb.de/dienst/veroeffentlichun- 6 Studienkollegs sind Vorkurse, in denen ausländische gen/de/publication/show/8364) (letzter Zugriff am Student*innen auf ihr Studium an der Universität in 27.05.2021) Deutschland vorbereitet werden. Ein Studienkolleg um- 15 Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.): iMOVE-Publi- fasst zwei Semester. kationen. Marktstudie Iran Marktstudie Iran für den Ex- 7 Studieren und leben im Iran. port beruflicher Aus- und Weiterbildung. Bonn: 2017. https://www.daad.de/de/laenderinformatio- S.17. (https://www.bibb.de/dienst/veroeffentlichun- nen/asien/iran/studieren-und-leben-im-iran/ (letzter Zu- gen/de/publication/show/8364) (letzter Zugriff am griff am 11.01.2022) 27.05.2021) 8 DAAD Bildungssystemanalyse. Iran. Daten & Analysen 16 DAAD Bildungssystemanalyse. Iran. Daten & Analysen zum Hochschul- und Wirtschaftsstandort | 2017. Bonn: zum Hochschul- und Wirtschaftsstandort | 2017. Bonn: 2017. S.13. (https://www2.daad.de/medien/der- 2017. S. 21. (https://www2.daad.de/medien/der- daad/analysen-studien/bildungssystemana- daad/analysen-studien/bildungssystemana- lyse/iran_daad_bsa.pdf) (letzter Zugriff am 27.05.2021) lyse/iran_daad_bsa.pdf) (letzter Zugriff am 27.05.2021) 9 ebd. S.13ff. 17 ebd. S.19ff.
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