Innovative Lehrer*innenbildung - Das Projekt Professionalisierung für Vielfalt (ProViel) Von Günther Wolfswinkler & Isabell van Ackeren - Uni-DUE
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Der Artikel zeigt, wie das Projekt ProViel Forschungsergebnisse auf
unterschiedliche Weise in Studiengänge integriert. Er beschreibt die
Herausforderungen und Lösungen der Steuerung von Projekten
dieser Art. Darüber hinaus wird das Verhältnis zwischen schulischer,
klassen- und berufsbezogener Forschung und der Entwicklung von
Studiengängen untersucht.
Innovative
Lehrer*innenbildung
Das Projekt Professionalisierung für Vielfalt (ProViel)
Von Günther Wolfswinkler &
Isabell van Ackeren
Isabell van Ackeren. Foto: Vladimir Unkovic
F orschung und Lehre sind in
ihrer Einheit und systemati-
schen wechselseitigen Bezugnahme
Bedingungen für wissenschafts- und
forschungsbasiertes Lehren und
Lernen anzubieten2. So weist der
insgesamt 44 in der ersten Förder-
phase des Bund-Länder-Programms
„Qualitätsoffensive Lehrerbildung“
konstitutiv für die Universität Duis- DFG-Förderatlas (2018) die UDE geförderten Einzelvorhaben ange-
burg-Essen (UDE); dieser Anspruch auf dem zweiten Rang aller deut- siedelt: Das UDE-Projekt „Professi-
ist im Hochschulentwicklungsplan schen Hochschulen im Forschungs- onalisierung für Vielfalt“ (ProViel)3
festgeschrieben1. Insbesondere auch bereich „Erziehungswissenschaft erschließt zwischen 2016 und 2023
in der Lehramtsausbildung ist es der und Bildungsforschung“ aus. Zudem durch aktuell 26 Teilprojekte for-
Universität ein Anliegen, sehr gute ist an der UDE das größte der schungsbasiert offene Fragen der61 UNIKATE 55/2020 62
4. der Forschungsgruppe SchriFT: Die ProViel-Handlungsfelder anwendungsbezogene Forschung
„Schreiben im Fachunterricht der Beiträge zur Entwicklung von Inst-
Sekundarstufe I unter Einbeziehung Die vielfältigen Aktivitäten im Sinne rumenten zur Erhebung von Schü-
des Türkischen“ (2014–2020), der Qualitätsentwicklung der Leh- ler*innenleistungen, der Unterrichts-
5. der Forschungsplattform „Bil- rer*innenausbildung am Standort qualität und des Professionswissens
dung in der digitalen Welt“ des Duisburg-Essen und seiner Aus- von Lehrkräften und ist ausgewiesen
Interdisziplinären Zentrums für Bil- bildungsregion sind nachfolgenden in der Beforschung der Zusammen-
dungsforschung (IZfB) (2018–2022) Handlungsfeldern zugeordnet, in hänge zwischen diesen Bereichen5.
und denen die Forschungs- und Entwick- Wesentliche, in der Literatur
6. perspektivisch mit dem Themen- lungsarbeit jeweils gebündelt wird4. besonders hervorgehobene Kompo-
cluster „Bildung und Sprache“ (im nenten des Professionswissens sind
Aufbau) des Interdisziplinären Zen- Qualitätsentwicklung & das Fachwissen (content knowledge,
trums für Integrations- und Migrati- Qualitätssicherung: Professionswissen CK), das fachdidaktische Wissen
onsforschung (InZentIM). angehender Lehrkräfte im Fokus (pedagogical content knowledge,
Um die angestrebte Verknüp- PCK) und das pädagogische bezie-
fung zu untermauern, planen das Die großen internationalen und hungsweise pädagogisch-psychologi-
Interdisziplinäre Zentrum für Bil- nationalen Schulleistungsstudien sche Wissen (pedagogical knowledge,
dungsforschung (IZfB) und das der vergangenen beiden Jahrzehnte PK)6. Entsprechende Standards für
Zentrum für Lehrerbildung (ZLB) haben Fragen nach der Qualitätsent- die Ausbildung sind von der Kultus-
eine gemeinsame Unterstützung wicklung von Schule und Unterricht ministerkonferenz (KMK) und von
der forschungsmethodischen Aus- sowie nach dem Professionswissen Fachverbänden formuliert, aber eine
bildung, den Transfer der For- und der Professionsentwicklung von systematische Wirkungskontrolle
schungsergebnisse in die Breite der Lehrkräften in den Fokus gerückt. hinsichtlich des tatsächlich erworbe-
Lehrerausbildung und themen- Die UDE liefert sowohl für die nen Professionswissens am Ende des
bezogene Fortbildungen in den Grundlagenforschung als auch für Studiums erfolgt bislang nicht. Auch
Bereichen „Inklusion“, „Bildung in
der digitalen Welt“ und „Naturwis-
senschaftliche Bildung“. Durch die
Titelbild des ProViel-Antrags: Neues Hörsaalzentrum am Campus Essen.
Foto: Hans Jürgen Landes/www.landesfoto.de ProViel-Projektpartnerschaft mit
der TU Dortmund wird das Fortbil-
dungsangebot zusätzlich erweitert.
Professionsentwicklung von Leh- zwölf lehrerbildenden Hochschulen werden soll, indem Erkenntnisse in Der vorliegende Beitrag zeich-
rer*innen im Kontext von Schule des Landes Nordrhein-Westfalen die Qualitätskonferenzen, Qualitäts- net nach, wie durch das Projekt
und Unterricht und unterstützt auf (NRW) zusammengeschlossen. Sie gespräche und Maßnahmenplanun- ProViel Forschungserkenntnisse
dieser Grundlage die Weiterentwick- kooperieren dabei eng mit den Zen- gen einfließen. auf unterschiedlichen Wegen in
lung der Lehrer*innenbildung an tren für schulpraktische Lehrer*in- Forschung und Studiengang die Studiengänge einfließen. Die
der UDE. ProViel ist in vier jeweils nenausbildung und den öffentlichen entwicklung werden in der zweiten Darstellung erfolgt entlang der vier
fachübergreifende Handlungsfelder Institutionen der Lehrer*innenfort- ProViel-Förderphase (2019–2023) ProViel-Handlungsfelder Qualitäts-
gegliedert: Vielfalt & Inklusion, bildung. ausgebaut und noch stärker ver- entwicklung & Qualitätssicherung,
Skills Labs – Neue Lernräume, Qua- Die in diesen Handlungsfeldern zahnt. Dazu sollen die Projekte im Skills Labs – Neue Lernräume,
litätssicherung & Qualitätsentwick- entwickelten und erprobten Kon- Verbund systematisch mit anderen Digitalisierung sowie Vielfalt &
lung sowie seit 2018 Digitalisierung zepte werden aktuell und im Verlauf größeren Initiativen der Bildungs- Inklusion. Die einzelnen Abschnitte
in der Lehramtsausbildung. ProViel der kommenden Jahre in den leh- forschung an der UDE verknüpft benennen jeweils die gesellschaftli-
wird seit 2020 durch das Projekt rer*innenbildenden Studiengängen werden, insbesondere mit che Relevanz, die angestrebte Wir-
„Communities of Practice NRW – implementiert und in die Strukturen 1. dem hochschulweiten „Gradu- kung auf die Professionsentwick-
für eine Innovative Lehrerbildung“ der systematischen Qualitätsent- iertenkolleg zu querschnittlichen lung, den Forschungsstand, die an
(ComeIn) flankiert. ComeIn wird wicklung und -sicherung der system Fragen der Lehrerbildung“ (GKqL) der UDE verfügbare Expertise und
zwischen 2020 und 2023 ebenfalls akkreditierten UDE integriert. So (seit 2019), die Implementation in den Studien-
durch das Bund-Länderprogramm ermöglichen die Schul-, Unterrichts- 2. dem DFG-Projektverbund gängen. Abschließend werden die
„Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ und Professionsforschung sowie die ALSTER: „Akademisches Lernen Herausforderungen und Lösungs-
finanziert und widmet sich der För- durch ProViel gestützte evidenz- und Studienerfolg in der Ein- ansätze für die Projekt-Governance
derung digitalisierungsbezogener basierte Studiengangentwicklung gangsphase von naturwissenschaft- nachgezeichnet und es wird bilan-
Kompetenzen von Lehrpersonen. einen kontinuierlichen Entwick- lich-technischen Studiengängen“ zierend das Verhältnis von Schul-,
Unter Konsortialführung der Uni- lungs- und Innovationszyklus für (2014–2021), Unterrichts- und Professionsfor-
versität Duisburg-Essen haben sich die Lehrer*innenbildung, der in den 3. ProDaz – Deutsch als Zweitspra- schung sowie Studiengangentwick- Überblick über die Handlungs- und Arbeitsfelder.
in dem Hochschulverbund alle kommenden Jahren systematisiert che in allen Fächern (laufend), lung beleuchtet. Abbildung: ProViel63 UNIKATE 55/2020 64
Klausuraufgaben weisen hinsichtlich Schulalltag. Die eigene Praxis wird den Lehr-Lern-Laboren. Zukünftig interdisziplinäre Arbeitsgruppe
ihres Anspruchsniveaus häufig nur zum Reflexionsgegenstand, wenn sollen die Prinzipien der Theo- nimmt dabei sowohl die Studie-
eine mäßige Passung mit den Kom- selbstständig geleiteter Unterricht rie-Praxis-Integration, der Reflexi- renden in den Blick, die für einen
petenzerwartungen auf7. im Praxissemester videografiert und vität und des forschenden Lernens didaktisch reflektierten Einsatz digi-
Diesem Desiderat begegnet das anschließend von den Studierenden in noch stärker im Ausbildungsschwer- taler Medien für die Gestaltung von
ProViel-Handlungsfeld Qualitäts- Kleingruppen analysiert und disku- punkt „Vielfalt und Inklusion“ cur- Lehr-/Lernprozessen qualifiziert
entwicklung & Qualitätssicherung tiert wird. ricular verankert werden. werden müssen, als auch ihre künfti-
mit der Entwicklung von Messinstru- Im PraxisLab wird den Stu- gen Schüler*innen, die im Schulkon-
menten, mit denen die im Lehramts- dierenden der Fächer Biologie, Digitalisierung in text Kompetenzen für die Orientie-
studium erworbenen Kompetenzen Chemie und Physik bereits im der Lehramtsausbildung rung in einer durch Digitalisierung
am Ende des Masterstudiums in den Bachelorstudium eine Gelegenheit geprägten Gesellschaft erwerben
Fächern Mathematik, Sozialwis- zur reflektierten Theorie-Pra- Digitalisierung als gesellschaftliche müssen. Die Arbeitsgruppe schließt
senschaften/Politik und Sachunter- xis-Integration im Kontext expe- Herausforderung erweitert den mit ihren Arbeiten an die nationalen
richt (im Sinne von CK und PCK) rimentgestützten Fachunterrichts Bildungsauftrag von Schule und und internationalen Diskurse zu
einschließlich des bildungswissen- eröffnet. Im geschützten Raum der damit die Anforderungen an die Medienkompetenzen und medien-
schaftlichen Wissens (PK) erhoben UDE können die Studierenden in Professionsentwicklung der Lehr- didaktischen Kompetenzen an und
werden. Eine an den KMK-Standards Schüler*innen experimentieren im BIO-Innovativ-Lern-Lern-Labor mit Hilfe einer Lehr-Lern-Laboren Kleingruppen kräfte substanziell. Gleichzeitig greift aktuelle fach- und medien-
ausgerichtete Beispielaufgabe aus App-basierten Lernumgebung zum Nachweis von Allergenen in Nahrungsmitteln. von Schüler*innen mit erprobtem stellt die Konzeption einer zeitge- didaktische Forschungsergebnisse
Foto: Marlies Brückner von der Liebfrauenschule Geldern
dem bildungswissenschaftlichen Material unterrichten und in diesen mäßen Lehramtsausbildung, die und Positionen aus verschiedenen
Bereich lautet: „Sie möchten in einer komplexitätsreduzierten Settings das Thema konstruktiv aufgreift an der Lehrer*innenbildung betei-
Unterrichtsreihe neue Lehr-Lern- zum Beispiel ihre Fähigkeiten zur und kompetenzorientiert in Lehr- ligter Disziplinen auf. Ziel ist die
medien nutzen, um Ihren Unterricht Skills Labs – Neue Lernräume: semester“ maßgeblich eingeflossen10. Diagnostik von und zum Umgang amtsstudiengänge integriert, an der Entwicklung eines Kompetenzras-
abwechslungsreich zu gestalten. Ihre forschend, fallorientiert, Die Expertise am Standort wird im mit fachbezogenen Lernschwierig- UDE ein zentrales, hochschuldi- ters für die Lehramtsausbildung an
Schüler*innen sollen dabei in einem praxisbezogen Rahmen von ProViel im Handlungs- keiten weiterentwickeln. daktisches Entwicklungsfeld dar12, der UDE, das die Kenntnisse und
explorativen, entdeckenden Prozess feld SkillsLabs – Neue Lernräume Mit der Einrichtung von welches das Lehren und Lernen für Fertigkeiten erfasst, über die Lehr-
Neues lernen und bereits Gelerntes Forschungsbefunde weisen auf den genutzt, um entsprechende Kon- SkillsLabs orientiert sich die Leh- Lehrende und Studierende nach- amtsstudierende am Ende der ersten
festigen und transferieren. Welche engen Zusammenhang der Per- zepte gezielter in der Ausbildungs- rerbildung an der UDE an der haltig verändert. Die – technische, Phase ihrer Ausbildung verfügen
Form von Lehr-Lernmedien ist für formanz von Lehrkräften in den praxis zu implementieren, zu evalu- Einrichtung von Simulationsräu- fachdidaktische und fachwissen- sollten. Die Beteiligung verschiede-
Ihr Vorhaben am besten geeignet?“. oben genannten Professionswis- ieren und weiterzuentwickeln. men im Medizinstudium in der schaftliche – Entwicklungsarbeit und ner Fakultäten und Fächer innerhalb
Bei der künftigen Weiterentwicklung sensbereichen und der Qualität von In den drei Arbeitsfeldern der Medizinischen Fakultät, in denen begleitende Forschung zu innovati- der Arbeitsgruppe ermöglicht die
der Instrumente wird der Fokus Lehr-Lerngelegenheiten hin. Dieser SkillsLabs (MethodenLabs, Case- Studierende praktisch-klinische ven didaktischen Szenarien für die Definition fächerübergreifender und
auch auf inklusionsbezogene Kom- Effekt wird durch die Fähigkeit Labs und PraxisLabs) werden neue Fähigkeiten vertiefen. Für die Leh- Gestaltung von Lernprozessen unter fächerspezifischer Kompetenzziele.
petenzen und auf die Professions- von Lehrkräften zur Theorie-Pra- Lerngelegenheiten für Studierende rerbildung werden ein umfassender Nutzung digitaler Technologien, zur Ergänzend werden Maßnahmen
entwicklung der Studierenden im xis-Integration verstärkt9. Lehrkräfte entwickelt, in denen sie selbstbe- Materialpool und virtuelle und Unterstützung von inklusiven Lehr-/ spezifiziert, die zur Implementie-
Praxissemester gerichtet. Letzteres müssen in der Lage sein, (herausfor- stimmt, anwendungsorientiert und materielle Lehr-Lernformate aufge- Lernarrangements und zu neuen rung der Kompetenzziele in den
wird im dritten Mastersemester an dernde) schulische Handlungssituati- reflexiv professionelles Wissen und baut. Die Materialien reichen von Formen der individuellen Förderung Lehramtsstudiengängen der UDE
Schulen absolviert und gemeinsam onen entlang ihres an der Universität professionelle Kompetenzen auf- Online-Kursen über videobasierte sowie zu sich wandelnden Zielen im erforderlich sind (Top-down-Pers-
von der Universität und den Zentren erworbenen, theoretisch und empi- bauen können11 . Die MethodenLabs Fallbeispiele bis hin zu Forschungs- Kompetenzerwerb von Schüler*in- pektive). Neben Fragen der curricu-
für schulpraktische Lehrer*innenaus- risch fundierten Professionswissens zielen auf die Vermittlung von Basis- büchern und Experimentiermate- nen im Hinblick auf Bildung in der laren Einbindung (Spiralcurriculum)
bildung begleitet. zu reflektieren, auf dieser Basis kompetenzen im Bereich quantita- rialien der Lehr-Lern-Labore, von digitalen Welt stellen relativ junge und der möglichen Vernetzung von
Durch jährliche Erhebung in den Handlungsstrategien festzulegen und tiver und qualitativer Forschungs- Selbstlernangeboten über Blended Forschungsfelder dar13. Während die Studienanteilen werden dabei auch
oben genannten Fächern werden diese in ihrer Wirkung zu evaluie- methoden als Voraussetzung für Learning-Formate bis hin zu reinen KMK 2016 mit dem Strategiepapier Fragen der (Weiter-)Qualifizierung
zum einen Bereiche identifiziert, in ren. Diese Fähigkeiten müssen im forschendes Lernen im Praxissemes- Präsenzveranstaltungen. Formate „Bildung in der digitalen Welt“ einen von Lehrenden und der Dokumen-
denen das Professionswissen hinter Studium zugrunde gelegt werden, ter und die Realisierung empirischer und Materialien werden ab 2019 Kompetenzrahmen für Schüler*in- tation und Dissemination von Bei-
den Kompetenzerwartungen zurück- und zwar sowohl im Rahmen uni- Abschlussarbeiten. zu Lernmodulen ausgebaut und in nen benennt, liegt ein vergleich- spielen guter Praxis einbezogen. Zu
bleibt. Zum anderen werden zukünf- versitär begleiteter Praxisphasen in In den CaseLabs wird das Aus- die bestehenden Curricula sowie in bares Konzept für die universitäre diesem Zweck werden Konzepte für
tig auch Modulprüfungen auf ihre der Schule als auch durch spezifische bildungsprinzip des fallbasierten die zweite Phase der Lehrerbildung Lehramtsausbildung bislang ebenso das Lehren und Lernen mit digita-
Passung von inhaltlicher Ausrichtung Lehr-Lernformate im theoretischen Lernens genutzt, um den Erwerb integriert. Ein dichtes Netzwerk wenig vor wie ein wissenschaftlich len Medien und für die Vermittlung
und Anspruchsniveau einerseits und Teil der Ausbildung. reflexiven und anwendungsbezo- an Schulkooperationen trägt dazu fundierter Umriss entsprechender von Fach- und Medienkompetenzen
der in den Modulhandbüchern doku- Theorie-Praxis-Integration, genen Wissens zu fördern. Bei den bei, die Umsetzung der hohen Kompetenzprofile. in Bezug auf Digitalisierung, die
mentierten Kompetenzerwartung Reflexivität und forschendes Lernen Fällen handelt es sich um inszenierte Ausbildungsstandards zu sichern, Anknüpfend an diese Aus- in den Lehramtsstudiengängen der
anderseits überprüft. Handlungs- sind etablierte Forschungs- und Videovignetten auf Basis authenti- sei es durch die Mitarbeit bei der gangslage wurde im Januar 2018 UDE bereits praktiziert werden, für
bedarfe werden im Rahmen der Entwicklungsfelder an der UDE. scher Unterrichtsszenen sowie um Entwicklung der Fallbeispiele, die das Thema „Digitalisierung in der ausgewählte Fakultäten und Fächer
jährlichen Qualitätskonferenzen der So ist beispielsweise die einschlä- Schulportraits, bestehend aus Video- Unterstützung der videobasierten Lehramtsausbildung“ (DidL) als erfasst und auf der ProViel-Home-
Fakultäten im UDE-Qualitätssiche- gige Expertise in die landesweite dokumentationen und umfangrei- Reflexion im Praxissemester oder zusätzliches Handlungsfeld im page14 zur Verfügung gestellt (Bot-
rungssystem erörtert8. Arbeitsgruppe „Evaluation Praxis- chem Begleitmaterial zum gesamten den Besuch von Schulklassen in Rahmen von ProViel etabliert. Die tom-up-Perspektive).65 UNIKATE 55/2020 66
Vielfalt & Inklusion die UDE das Feld eigenständig und Ansatz entschieden. Die Implemen- werden. Gleichzeitig verlagert sie die jeweilige Verhältnis von Theorie und
passt ihre Curricula sukzessive an tation in den verschiedenen Domä- politische Auseinandersetzung um Empirie einschließlich der methodo-
Im Kontext der sozialräumlich den wachsenden Forschungsstand nen vollzieht sich entlang der jeweils die konkrete normative Ausrichtung logischen Grundlagen.
stark segregierten Metropolre- an. Die UDE kann dabei auf ihren vorherrschenden Paradigmen. Diese von Inklusion an die Hochschulen. • Drittens stellt dies eine stabile
gion an Rhein und Ruhr mit sehr ausgewiesenen Ausbildungsschwer- können in Widerspruch zueinander Die Drittmittelförderung der Qua- Grundlage dafür dar, das zu betei-
unterschiedlichen Bildungschancen punkt „Umgang mit Heterogenität geraten: So lassen sich „Diagnostik litätsoffensive Lehrerbildung stellt ligende Akteursspektrum über
möchte die UDE einen nachhaltigen in Schule und Unterricht“ aufbauen und Förderung“ kritisch als Repro- hier keinen unmittelbaren Lösungs- den Hochschulstandort hinaus zu
Beitrag zu einer „Bildungsgerech- und zum Projektstart nur auf ver- duktion essentialisierender Katego- ansatz bereit. Vielmehr birgt sie erweitern. So wird gegenwärtig eine
tigkeit [leisten], die diesen Namen einzelte Expertise im Themenfeld rien (‚normal‘ vs. ‚gestört‘) definie- die Gefahr einer paradigmatischen inklusive Universitätsschule mit der
verdient“15. Die Umsetzung von „Inklusion“ zurückgreifen. Auf ren22 oder als unabdingbare Voraus- Vereinseitigung27der Gesamtent- Stadt Essen aufgebaut und mit den
Inklusion im schulischen Kontext dieser Basis wird der Schwerpunkt setzung einer auf individuelle Poten- wicklung durch die im Rahmen von fünf Zentren für schulpraktische
stellt hierfür einen wesentlichen Bau- zu „Vielfalt und Inklusion“ weiter- ziale gerichteten Förderung fassen23. ProViel geförderten Teilprojekte. Lehrerausbildung (ZfsL) ein Letter
stein dar, und Studierende der UDE entwickelt und gemäß den gesetz- Auch die normative Zielstellung der Erforderlich ist ein metatheoreti- of Intent zur phasenübergreifenden,
sollen umfassende Kompetenzen lichen Vorgaben des Lehrerausbil- Schulreform lässt ein weites Spekt- scher Diskurs unter Beteiligung aller inklusionsbezogenen Abstimmung
für das erfolgreiche Unterrichten in dungsgesetzes (LABG) 20 in allen rum an Interpretationsmöglichkeiten relevanten Stakeholder, der über den umgesetzt. Mit der dritten Ausbil-
inklusiven Settings erwerben. Diese aktuell 126 lehrerbildenden Studien- zu. So werden in den Inklusionsdis- Projektkontext hinausgeht. Dieser dungsphase (Fort-und Weiterbil-
Anstrengungen stehen im Einklang gängen implementiert. kurs Prinzipien wie „Chancengleich- zielt auf die Definition eines studi- dung) – den Kompetenzteams der
mit dem „Übereinkommen über die ProViel trägt unter anderem in heit“ und „Bildungsgerechtigkeit“ enphasen- und fachübergreifenden Städte Essen, Mülheim und Ober-
Rechte von Menschen mit Behin- den studierendenstarken Fächern eingebracht, die jedoch bei näherer Kompetenzprofils. hausen – und in Kooperation mit der
derungen“16, welches die umfas- dazu bei, dass die konzeptuelle Aus- Betrachtung auf gegensätzliche Ausgangspunkt eines metatheo- regionalen Bildungsinitiative „Ruhr-
sende gesellschaftliche Teilhabe gestaltung des Ausbildungsprofils Ziele gerichtet sind. So beinhaltet retischen Diskurses war der Auftrag Futur“29 wird seit 2017 das stark
von Menschen mit Behinderungen „Vielfalt und Inklusion“ dem aktu- „Chancengleichheit“ Elemente, die der „ProViel-Steuerungsgruppe“ an frequentierte Fortbildungsformat
einfordert, dem 9. Schulrechtsände- ellen Forschungsstand entspricht. (Bildungs-) Ungleichheiten verstär- die ProViel-Teilprojekte, ein „Leit- (2018: 800 Lehrer*innen) „Herbst-
rungsgesetz17, das auf eine Auswei- Projekte im Handlungsfeld stützen ken können24. Solche konzeptuellen bild Vielfalt und Inklusion für die Tag der Lehrerbildung 2018. schule Umgang mit Heterogenität
Foto: ProViel
tung des gemeinsamen Unterrichts und fördern die Weiterentwicklung Spannungsverhältnisse werden in die Lehrerausbildung an der Universität in Schule und Unterricht“ durchge-
im Regelschulsystem zielt, und dem inklusionsbezogener Lehrformate Ausbildung integriert und müssen Duisburg-Essen“ (Leitbild Inklu- führt. Für einen Überblick über die
Lehrerausbildungsgesetz18. In dem in den Bildungswissenschaften, sachgerecht gegenübergestellt und sion) zu entwickeln. Die Teilprojekte einschlägigen Netzwerkaktivitäten
im April 2018 verabschiedeten fach- in Mathematik, Deutsch, Sport, bearbeitet werden. im UDE-Projekt repräsentierten der alle aktuell 126 lehrerbildenden siehe Anmerkung 30.
übergreifenden „Leitbild Inklusion DaZ/DaF sowie seit Mitte 2019 Die UDE hat dies zum Gegen- ein großes Spektrum an Disziplinen Studiengänge repräsentiert sind. • Viertens werden aktuell Indika-
für die Lehrerbildung an der UDE“19 in Englisch und der evangelischen stand einer fachübergreifenden, und Ansätzen. Die Akteure waren In mehreren Abstimmungsrunden toren zur Erfassung der Qualitäts-
wurden die wesentlichen Zielstel- Theologie. Die Fächer erschließen multiparadigmatischen Reflexion am Ende des zweiten Projektjahres wurde das Leitbild im April 2018 sicherung entwickelt. Diese sollen
lungen für eine inklusionsorientierte alle vier an der UDE vertretenen gemacht, mit dem Ziel, ein studi- erfahren im Umgang mit divergen- ratifiziert28. Die wechselseitige künftig von den Fakultäten in den
Weiterentwicklung dargelegt: Inklu- Schulformen und stärken den fach- enphasen- und fachübergreifendes ten, disziplinären Begriffsapparaten, Anerkennung konkurrierender Para- jährlichen Qualitätsberichten auf-
sion benötigt Lehrkräfte mit einem übergreifenden Expertiseaufbau Kompetenzprofil zu definieren25. wodurch ein fachübergreifender digmen und ihrer Beiträge für das gegriffen werden und dienen in den
diskriminierungskritischen Blick für alle Studiengänge21. Die Zusatz- Die Abläufe dieses Prozesses werden Diskurs möglich wurde. Die gemein- gemeinsame Ziel ist der Erklärung fakultätsinternen Konferenzen und
auf die Barrieren im Schul- und qualifikation „Sprachbildung in der im folgenden Kapitel dargestellt. same normative Grundlage stellte immanent. Auf dieser Basis kann die in den Qualitätsgesprächen mit der
Bildungssystem und der Fähigkeit, mehrsprachigen Gesellschaft“ (ZuS) das spezifische Profil der UDE dar weitere konzeptionelle Ausgestal- Hochschulleitung als Gesprächs-
individuelle Potenziale zu erkennen. wird im Hinblick auf das Berufs- Multiparadigmatische Reflexion – der aktive Beitrag zur Herstellung tung vorangetrieben werden: grundlage. Damit wird der Diskurs
Erforderlich sind Kompetenzen, die feld evaluiert und das Themenfeld als Gegenstand von Governance von Bildungsgerechtigkeit als ein • Erstens stellen die acht Teilprojekte nach der skizzierten Startphase in
einen diversitätssensiblen, adaptiven „Umgang mit geflüchteten Schü- übergeordnetes Ziel. Auf dieser Basis des ProViel-Handlungsfeldes „Viel- das systemakkreditierte Qualitäts-
Unterricht (vgl. Leitbild Inklusion) ler*innen im Berufskolleg“ integriert Governance am Beispiel Vielfalt wurden die konstitutiven Grundan- falt und Inklusion“ einen evidenz- managementsystem der UDE integ-
ermöglichen, der wiederum den und weiter ausgebaut. Für Studie- & Inklusion nahmen für die inklusionsorientierte basierten Entwicklungskern in den riert31.
unterschiedlichen Lernausgangs- rende als künftige Sprachvorbilder Lehrer*innenausbildung der UDE studierendenstarken Fächern dar.
und Bedarfslagen der gesamten in der Schule wird das Spektrum an Die Landesgesetzgebung26 erfor- herausgearbeitet: Ein analytischer • Zweitens lassen sich im Rahmen Bildungsforschung und
inklusiven Lerngruppe gerecht wird. Diagnostik- und Fördermaßnahmen dert im Hinblick auf Inklusion eine Blick auf Barrieren in Bildungsins- dieses Grundgerüstes die Leistungs- Meta-Governance an der UDE
Inklusion stellt ein bundesweit gebündelt, fortentwickelt, fest in die flächendeckende Implementation titutionen, die Kritik an defizitori- fähigkeit neu entstehender Ansätze
noch unzureichend erforschtes Feld Curricula der Bildungswissenschaf- eines in vielen unterrichtsfachlichen entierten Ansätzen und die Relati- und die Funktion für die Professi- Die soziale Relevanz der ProViel-
dar, bei dem die Funktion der unter- ten und des DaZ-Moduls integriert, Kontexten unterforschten Feldes vierung von (Diagnose-)Kategorien onsentwicklung im weiteren Verlauf Handlungsfelder ist evident, und die
schiedlichen, disziplinären Beiträge und darüber hinaus wird ein breiter in die Ausbildung. Sie greift damit als soziale Konstrukte. Hierfür bestimmen. Ordnungskriterien sind Zielrichtung entspricht dem Profil
noch nicht geklärt und paradigma- Nutzer*innenkreis entlang der aktu- dem wissenschaftlichen Diskurs mit sollen Studierende hinsichtlich ihrer der zu erklärende Ausschnitt des der UDE. In allen Bereichen ist
tische Widersprüche konstitutiv ell 26 studierbaren Unterrichtsfächer seinen klassischen Selektionsmecha- Haltung, Reflexivität und Kompe- Gegenstandsbereichs (Mikro-Me- Expertise am Standort vorhanden,
sind. Entsprechend liegen keine adressiert. nismen (empirische Prüfung theo- tenzentwicklung gewonnen werden. so-Makro-Bezug: z.B. Unterrichtsin- um Forschungslücken zu schließen,
allgemeinverbindlichen Hand- oder Die Universität Duisburg-Essen retischer Konzepte und Peer-Re- Das Konzept wurde in die im Zuge teraktionen, Schulentwicklung oder den Forschungstand zur Unter-
Lehrbücher für gelingenden inklusi- hat sich bereits vor In-Kraft-Treten view-Verfahren bei Anträgen und der LABG-Reform 2016 gegründete sozialstrukturelle Ebene), der Erklä- richtsqualität und zu Schüler*innen-
ven Unterricht und für die Lehrer- des LABG 2016 für einen studien- Disseminationen) vor, die in den „AG der Ansprechpartner*innen rungsfokus (Professionsentwicklung leistungen in ausbildungsbezogene
bildung vor. Folglich erschließt sich phasen- und disziplinübergreifenden kommenden Jahren das Feld ordnen für das Themenfeld“ eingebracht, in oder Unterrichtsforschung) und das Konzepte der Professionsentwick-67 UNIKATE 55/2020 68
lung einzubringen und die Imple- Danksagung – Baumert, J. & Kunter, M. (2006): Stichwort: Standardisierung in der inklusiven Schule –
Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. ein unauflösbarer Widerspruch? Die Deutsche
mentation der Konzepte wissen- Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 9, H. Schule 2/2014.
Wir bedanken uns für die Mitwirkung von
schaftlich zu begleiten. Je geringer Torsten Brinda, Annemarie Fritz-Stratmann, 4, S. 469–520. – Shulman, L.S. (1986): Those who under-
allerdings die Forschungsgrundlage Detlev Leutner, Nicolle Pfaff, Heike Theyßen, – Brookhart, S.M., Guskey, T.R., Bowers, stand. knowledge growth in teaching. Educa-
ist und je schwächer die normative Petra Scherer & Maik Walpuski an diesem A.J., McMillan, J. H., Smith, J.K., Smith, L.F., tional Researcher 15, H. 2, S. 4–14.
Artikel. Welsh, M.E. (2016). A Century of Grading – Sturm, T. (2016): Lehrbuch Heterogenität in
Ausrichtung durch Gesetzgebung Research: Meaning and Value in the Most der Schule. München: Ernst Reinhardt Verlag.
und Fachgesellschaften definiert ist, Common Educational Measure. Review of – UDE (2015): Universität Duisburg-Essen.
desto größer sind die Herausforde- Anmerkungen Educational Research, 86(4), 803–848. Hochschulentwicklungsplan 2016–2020:
– Bremm, N. & Racherbäumer, K. (2018): https://www.uni-due.de/imperia/md/content/
rungen für die Projekt-Governance. Intersectionality and social space: Educational webredaktion/2016/hochschulentwicklungs-
1) UDE,2015, S. 6
Die Ungleichzeitigkeiten zwischen 2) ebd., S. 6 und S. 27ff justice in deprived schools. Improving Schools plan_2016-20.pdf abgerufen am 11.01.2018.
dem Forschungsstand und der 3) https://www.uni-due.de/proviel/ Jg. 21 (2018) Nr. 1, S. 5–18. – UN (2009): United Nations. Übereinkom-
– DFG (2018): Deutsche Forschungsge- men über die Rechte von Menschen mit Be-
gesellschaftlichen Normsetzung 4) https://www.uni-due.de/proviel/
5) z.B. Fischer & E. Sumfleth 2013; Lenske, meinschaft: Förderatlas 2018. Kennzahlen hinderungen.
einerseits und den drittmittelge- Thilmann, Wirth, Dicke & Leutner, 2015; zur öffentlich finanzierten Forschung in
steuerten Anforderungen für die Leutner, Fleischer, Grünkorn & Klieme, 2017; Deutschland. http://www.dfg.de/sites/foerde-
Studiengangentwicklung anderseits siehe auch den Beitrag in diesem Heft zum ratlas2018/ Die Autor*innen
BilWiss-Projekt – van Es, E. A. & Sherin, M. G. (2010). The
müssen ausgeglichen werden. Wie influence of video clubs on teachers’ thinking
6) vgl. Baumert & Kunter, 2006; Shulman, Isabell van Ackeren, geboren 1974 in Duis
oben dargestellt, kann dies gelingen, 1986 and practice. Journal of Mathematics Teacher burg, absolvierte ein Lehramtsstudium in
erforderlich ist jedoch ein fortlaufen- 7) vgl. Brookhart, Guskey, Bowers et al.,2016 Education, 13(2), 155–176. Essen für die Sekundarstufen I und II und
8) https://www.uni-due.de/zfh/qm_system_ – Fischer, Hans Ernst & Sumfleth, Elke
der Metadiskurs, der über den engen (2014), nwu-essen. 10 Jahre Essener For-
promovierte 2003 in Erziehungswissenschaft
ude.php zu einem international vergleichenden Thema
Projektkontext hinausreicht und alle 9) vgl. Van Es & Sherin, 2012 schung zum naturwissenschaftlichen Unter- der Qualitätsentwicklung von Schule. Bis
Akteursgruppen der Lehrer*innen- 10) MSW, 2016a richt (Studien zum Physik- und Chemieler- 2006 war sie als wissenschaftliche Assistentin
nen, Bd. 100). Berlin: Logos.
bildung am Standort, später dann in 11) https://www.uni-due.de/proviel/skillsl- in der Arbeitsgruppe Bildungsforschung/-pla-
abs-startseite/ – Gebken, U., Kluge-Schöpp, D., Papenberg, nung in Essen tätig, bevor sie im selben Jahr
den umliegenden Studienseminaren 12) https://www.uni-due.de/e-learning/; vgl. R., Scherer, P., & Sträter, H. (2018): Vielfalt an die Johannes Gutenberg-Universität Mainz
und den Fort- und Weiterbildungs- van Ackeren, Kerres & Heinrich, 2018 und Inklusion in der Lehrerausbildung. Ent- auf eine erziehungswissenschaftliche Profes-
agenturen sowie in der regionalen 13) vgl. van Ackeren & Bieber, 2017 wicklungen in den Fächern Sport und Mathe- sur mit dem Schwerpunkt Bildungsforschung
14) https://www.uni-due.de/proviel/digitali- matik. Schule NRW, (4), 17–19. berufen wurde; dort leitete sie auch das Zent-
Schullandschaft einbezieht. – Heinrich, M. (2016): Von der Neutralitäts-
sierung/ rum für Bildungs- und Hochschulforschung.
15) UDE2015, S. 4 fiktion zur kritisch-konstruktiven empiri- 2009 wechselte sie an die Universität Duis-
16) UN, 2009 schen Bildungsforschung. Bildung und Erzie- burg-Essen auf eine Professur für Bildungs-
17) MSW, 2014 hung, Jg. 69, H. 4, 431–447. system- und Schulentwicklungsforschung in
18) MSW,2016b – Heinrich, M., Wolfswinkler, G., Ackeren, I. der Fakultät für Bildungswissenschaften und
19) https://zlb.uni-due.de/2018/04/leitbild-in- van, Bremm, N. & Streblow, L. (im Erschei- leitet dort die Arbeitsgruppe Bildungsfor-
Summary klusion-fuer-die-lehrerbildung-an-der-ude/ nen): Multiparadigmatische Lehrerbildung. schung; 2012 lehnte sie einen Ruf an die Uni-
20) LABG; MSW 2016b Produktive Auswege aus dem Paradig- versität zu Köln mit Leitung des Zentrums für
21) z.B. Gebken, Kluge-Schöpp, Papenberg, menstreit? Die Deutsche Schule. Lehrerbildung ab. Seit 2014 ist sie Prorektorin
In the development of its teacher – KMK (2016): Kultusministerkonferenz:
Scherer & Sträter, 2018 für Studium und Lehre und leitet das Projekt
training program, the UDE is ben- 22) Sturm 2016 Bildung in der digitalen Welt. Strategie der „Professionalisierung für Vielfalt“ (ProViel) in
efitting from large scale support by 23) Schuck 2014 Kultusministerkonferenz. URL: https://www. der Qualitätsoffensive Lehrerbildung.
24) vgl. Bremm & /Racherbäumer,2018 kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUnd-
the federal-state program “Qualitäts Aktuelles/2016/Bildung_digitale_Welt_Web-
25) vgl. Heinrich, Wolfswinkler, van Ackeren, Günther Wolfswinkler, Jahrgang 1970,
offensive Lehrerbildung” between Bremm & Streblow, im Druck version.pdf. studierte Politikwissenschaften an der Ger-
2016 and 2023. The present article 26) LABG; MSW 2016b – Lenske, G., Thillmann, H., Wirth, J., Dicke, hard-Mercator-Universität Duisburg und
27) Heinrich, 2016 T. & Leutner, D. (2015). Pädagogisch-psycho-
shows how the project ProViel inte- logisches Professionswissen von Lehrkräften:
promovierte zur Wirkung europäischer
28) http://udue.de/leitbildinklusion Programme auf nationale Politikgestaltung.
grates research findings into degree 29) http://udue.de/herbstschule Evaluation des ProwiN-Tests. Zeitschrift für Nach der Staatsprüfung für das Lehramt an
programs in different ways. It out- 30) https://zlb.uni-due.de/das-zentrum/in- Erziehungswissenschaft, 18, 225–245. Haupt,- Real- und Gesamtschulen war er als
– Leutner, D., Fleischer, J., Grünkorn, J. &
lines the challenges for and solutions klusion/ Lehrkraft für besondere Aufgaben mit dem
31) https://www.uni-due.de/zfh/qm_system_ Klieme, E. (Eds.). (2017). Competence assess- Schwerpunkt empirische Sozialforschung an
by project governance. Moreover, it ment in education – research, models, and
ude.php der Universität Duisburg-Essen tätig. Aktuell
examines the relationship between instruments. New York: Springer. ist er Leiter des Ressorts Professionsent-
school, classroom and profession- – MSW (2014): Ministerium für Schule und wicklung im Zentrum für Lehrerbildung und
Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfa- Koordinator des Projekts „Professionalisie-
Literatur
Günther Wolfswinkler. Foto: Vladimir Unkovic
based research and the development len: 9. Schulrechtänderungsgesetz (2014). rung für Vielfalt“ (ProViel) im Rahmen der
of degree programs. – MSW (2016a) : Ministerium für Schule und Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund
– Ackeren, I. van, Kerres, M. & Heinrich, S. Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfa-
(2018): Flexibles Lernen mit digitalen Medien. und Ländern.
len: https://broschueren.nordrheinwestfalen-
Strategische Verankerung und Handlungsfel- direkt.de/broschuerenservice/msb/das-pra-
der an der Universität Duisburg-Essen. Müns- xissemester-auf-dem-pruefstand-zur-evalua-
ter: Waxmann. Online unter: https://www. tion-des-praxissemesters-in-nordrhein-west-
waxmann.com/?eID=texte&pdf=3652Voll- falen/2288.
text.pdf&typ=zusatztext – MSW (2016b): Ministerium für Schule und
– Ackeren, I. van & Bieber, G. (2017): Bildung Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfa-
in der digitalen Welt. Die Deutsche Schule len: Lehrerausbildungsgesetz.
109, H. 2, S. 123–127. – Schuck, K.D. (2014). Individualisierung undSie können auch lesen
