LERNBEGLEITER_IN HERAUSBILDUNG - DER LEITFADEN - LERNEN VON INNEN. DIE AKADEMIE.
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Herausbildung Lernbegleiter_in 1
HerausBildung
LernBegleiter_in
f ür freie und aktive Schulen
Der Leitfaden
Lernen von Innen. Die Akademie.
HerausBildungen für alternative Pädagogik
„Das erste Wirkende eines Erziehers ist sein Sein.
Das zweite, was er tut.
Und das dritte erst, was er sagt.“
Romano Guardini
4 Lernen von Innen.Die Akademie.
Inhalt
Die Idee .......................................................5
Die Grundlagen ............................................. 6
Die HerausBildung ..........................................8
Inhaltliche Schwerpunkte .......................... 9
Aufbau der HerausBildung ...................... 11
Das Team der Akademie . .............................. 14
Organisation und Information ......................... 18
Aufnahmekriterien und Auswahlverfahren ..... 18
Auswahlwochenende ............................ 19
Termine, Zeiten, Teilnehmer_innen.............. 19
Lernorte.............................................. 19
Gebühren........................................... 19
Bewerbung .........................................20
Zertifizierung ..............................................20
Literatur ...................................................... 21
Finanzielle Förderung ..................... ............... 23
Dieser Leitfaden dient der Einsicht in die Prinzipien und Inhalte der HerausBildung zum/zur
Lernbegleiter_in. Dort, wo es möglich ist, haben wir die Schreibweise mit Gender_Gap bevorzugt.
Dort, wo es die Lesbarkeit zu stark beeinträchtigt, haben wir zwischen männlicher und weiblicher
Form abgewechselt und sprechen damit alle Geschlechter gleichermaßen an.
Herausbildung Lernbegleiter_in 5
Dieses Angebo t richtet sich an Menschen, die eine Sehnsucht danach haben, Kinder und
Jugendliche respektvoll und nichtdirektiv an freien und aktiven Schulen professionell zu begleiten.
Auch für Tätige anderer freier Bildungseinrichtungen (wie Kindergärten, Heime etc.) legt sie die
Grundlagen für einen respektvollen und achtsamen Umgang mit Kindern und Jugendlichen. Diese
HerausBildung ist ein sehr persönlicher, individueller Weg, auf dem sich parallel die inneren
Haltungen transformieren und fundierte, sachliche Kompetenz entwickelt. Wir möchten dich auf
diesem Weg begleiten.
D ie I dee
„Unsere Kinder werden nicht so, wie wir wollen, sondern so, wie wir sind.“
Joseph Chilt on Pearce
Wir - Oswald Rabas, Rüdiger Bachmann und unser Team - sind seit über zwanzig Jahren aus
einer tief empfundenen Notwendigkeit heraus auf der Suche nach Alternativen zum herkömmlichen
Erziehungswesen. Fündig geworden sind wir, indem wir eigene aktive und freie Kinderhäuser
und Schulen gegründet und gelebt haben. Mittlerweile sind wir innerhalb der Netzwerke freier
und aktiver Schulen Deutschlands tätig. An diesen vielen und sehr unterschiedlichen Einrichtungen
erleben wir, dass sich Menschen, die dort arbeiten, besonderen Herausforderungen gegenüber
sehen. Viele Fragen haben sich dabei für uns aufgetan:
• Wie ist es möglich, dass Menschen, die dies vielleicht selbst in ihrer Biografie nicht
kennengelernt haben, Kinder und Jugendliche im freien Lernen begleiten?
• Wie können diese Erwachsenen leben und lernen, was sie als Kinder selbst nicht
erfahren haben?
• Wie können diese Menschen die innere Haltung und die fachlichen Kompetenzen
gewinnen, Kinder im freien Lernen zu begleiten?
• Wie können Erwachsene selbst so mit Liebe, Würde und Selbstgefühl genährt sein,
dass sie dieses Nähren an die Kinder weitergeben können?
Wir wollen uns in dieser HerausBildung diesen und vielen anderen Fragen nähern und gemeinsam
persönliche Antworten finden. Leiten werden uns dabei unsere gewachsenen Überzeugungen zu
selbstbestimmtem Lernen, kindlicher Entwicklung und deren liebevoller verantwortlicher Begleitung
durch Erwachsene. Unser Bestreben und damit das übergeordnete Ziel dieser HerausBildung ist
es, Lernbegleiter_innen in zwei Richtungen zu professionalisieren. Erstens: die persönliche und
professionelle Haltung mit der Lernbegleiter_innen Beziehungen eingehen und gestalten, zu
entwickeln. Zweitens: die professionelle Kompetenz zur Begleitung freier Lernprozesse zu entwickeln,
bzw. auszubauen.
6 Lernen von Innen.Die Akademie.
D ie G rundlagen
Unser Wissen und unsere Überzeugungen basieren neben unseren jahrelangen persönlichen
Erfahrungen in der Praxis auf den Einflüssen verschiedener Vordenker_innen. Sie sind das theoretische
Fundament unseres Denkens und Handelns, was sich in 3 wesentlichen Punkten zusammenfassen
lässt:
• das Recht des Kindes auf einen achtsamen, liebevollen und gleichwürdigen Umgang
• die Ergründung der echten Bedürfnisse des Kindes und die damit verbundenen Folgen
für den Erwachsenen
• die Frage, wie wir Erwachsene eine kindgerechte Entwicklung unterstützen können
In den letzten 20 Jahren bestätigen auf eindrucksvolle Weise die neuronalen Wissenschaften
diese Grundannahmen.
Rebeca W ild „Lebensprozesse: Alles organische Leben entwickelt und manifestiert sich als
Interaktion zwischen einem lebenden Organismus und einer Umgebung. Diese Interaktion
wird immer von innen gesteuert, denn die selbsterhaltende und selbstregulierende Instanz,
die Leben und Entwicklung ermöglicht, ist innerhalb des Organismus gelagert (z.B. im
Zellkern, im genetischen Code). Jeder Organismus enthält sein eigenes artspezifisches
Entwicklungsprogramm, einschließlich der Möglichkeit zu neuartiger Interaktion mit seiner
Umwelt. Allerdings kann jeder Organismus sein Potential nur dann entfalten, wenn er
seinen Entwicklungsbedürfnissen entsprechende Umgebung vorfindet. Für den Menschen
bedeutet dies, dass sich auch echte Entscheidungskraft, Kreativität, Intelligenz und
soziales Verhalten ganz natürlich entwickeln, wenn die Umgebung diese Möglichkeit
nicht verhindert.“
Mar ia Mont essor i „Das Kind ist Baumeister seiner selbst gemäß dem inneren Bauplan.
Und wie jede Keimzelle trägt das Kind den Bauplan des ganzen Organismus bereits in
sich.“
Herausbildung Lernbegleiter_in 7 Emmi Pikler „Wesentlich ist, dass das Kind möglichst viele Dinge selbst entdeckt. Wenn wir ihm bei der Lösung aller Aufgaben behilflich sind, berauben wir es gerade dessen, was für seine geistige Entwicklung das Wichtigste ist.“ Celestin Freine t „Wir gehen von dem Prinzip aus, dass die Kinder von ihrem frühesten Alter an Personen auf der Suche nach ihrer eigenen Selbständigkeit und Verantwortung sind; man muss ihnen die Lebensbedingungen zu ihrer Entfaltung geben…“ Jiddu Kr ishnamur ti „Die meisten Erwachsenen glauben auf bedauerliche Weise, dass sie für die Kinder verantwortlich sind und ihr Verantwortungsgefühl besteht darin, den Kindern zu sagen, was sie tun sollen und was sie nicht tun sollen, was sie werden sollen und was sie nicht werden sollen… Eine wirkliche Begleitung würde darin bestehen, sich wie um einen Baum oder eine Pflanze zu bemühen, die man bewässert, deren Bedürfnisse man studiert; man sorgt für den besten Boden und kümmert sich mit aller Umsicht und Zartheit…“ Gerald Hüt her „Stellen Sie sich vor, was das heißt: Die Art und Weise der in unserem Gehirn angelegten Verschaltungen zwischen den Nervenzellen, die unser Denken, Fühlen und Handeln bestimmen, ist abhängig davon, wie wir diese Verschaltungen nutzen, was wir also mit unserem Gehirn machen…“ Manfred Spitzer „Gehirne bekommen nichts vermittelt. Sie produzieren selbst.“ Car l Rogers „Selbstinitiiertes Lernen, das die ganze Person des Lernenden (Gefühl und Intellekt) durchgreift, ist am eindringlichsten und in seinen Ergebnissen am dauerhaftesten.“ Jesper Juul „Die Verantwortlichkeit der Kinder entwickelt sich optimal, wenn sie mit Erwachsenen zusammen sind, die Verantwortlichkeit praktizieren und nicht predigen.“
8 Lernen von Innen.Die Akademie.
D ie H eraus B ildung
Die Rolle einer Lernbegleiterin in einem kinderinitiierten und materialgeleiteten freien Lernen
unterscheidet sich grundlegend von der Rolle eines Lehrers im lehrerzentrierten traditionellen
Unterricht des staatlichen Schulwesens. Daher liegt ein Schwerpunkt der HerausBildung zum/
zur Lernbegleiter_in im Kennenlernen, Einüben, praktischen Anwenden und Reflektieren von
nichtdirektiven und prozessbegleitenden Haltungen in der Beziehung mit Kindern. Ein weiterer
Schwerpunkt ist die professionelle Handhabung der konkreten Materialien auf der Basis von Maria
Montessori; wir sehen das materialgeleitete Arbeiten als bestmögliche Ausdrucksform nichtdirektiver
Haltungen.Damit wird eine Basis dafür geschaffen, dass die Teilnehmer_innen sukzessive in der
Lage sind, materialgeleitete Lernprozesse für Kinder anzubahnen, zu begleiten, zu dokumentieren
und auszuwerten.
Herausbildung Lernbegleiter_in 9
I nhaltliche S chwerpunkte
H altung der L ernbegleiter _ innen
Eine zentrale Bedingung für das Ermöglichen von selbsttätigem und eigenverantwortlichem Lernen
ist die nichtdirektive, wertschätzende Haltung der Erwachsenen gegenüber dem Kind. Sie ist nach
Außen gekennzeichnet durch Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes und Vertrauen in dessen
immanente individuelle Entwicklungskräfte. Nach Innen ist sie gekennzeichnet durch kritische
Selbstreflexion und beobachtende Distanz des Erwachsenen.
Diese Haltung zeigt sich durch:
• Wertschätzung gegenüber dem Kind
• Wahrnehmen der persönlichen und sozialen Verantwortung
• Nutzen der persönlichen Sprache
• Wissen um kränkende Formen von Gewalt und Manipulation
• Wissen um grundlegende Bedürfnisse von Kindern und Erwachsenen
• Selbst(wert)gefühl und Selbstvertrauen
• (Selbst)Führung und Authentizität
• Nichtdirektivität gegenüber dem Kind
B eziehungskompetenzen
Die Lernbegleiter_innen sind für die Qualität der Beziehung zwischen ihnen als Erwachsene und
den Kindern verantwortlich. Diese Beziehungskompetenz beeinflusst die Entwicklung der Kinder
maßgeblich und zeigt sich durch:
• gleichwürdige Beziehungen
• Verantwortlichkeit der Lernbegleiter_innen
• in Beziehung sein mit sich, mit Kindern, mit dem Team und mit Eltern
• Gesprächskompetenzen und Elternarbeit
• Konfliktfähigkeit und -begleitung
• spürbare Präsenz für sich selbst, sein Gegenüber und die Gruppe
• Integrität und Kooperation
• Aggression als vitaler Teil meiner selbst
• Wahrnehmung und Wahrung persönlicher Grenzen bei sich selbst und anderen
10 Lernen von Innen.Die Akademie.
M aterialarbeit
In der Auseinandersetzung mit Montessori-Materialien findet die nichtdirektive Haltung der
Lernbegleiter_innen ihren Ausdruck.
• konkrete Auseinandersetzung mit dem Material Maria Montessoris
• systematisches und umfassendes Kennenlernen des Montessori Materials exemplarisch
für die Lehrplanfächer Deutsch und Mathematik in der Primarstufe sowie Teilbereiche der
Sekundarstufe I
• professionelle Handhabung im konkreten Tun
• Gestaltung und Pflege der vorbereiteten Umgebung
• Verständnis für Material im weit über Montessori hinausgehendem Maße
• Erstellung eigener Materialien
• Begleitung schulfremder Themen (Medien, Computer, Manipulation, Open Source,
Wikipedia)
• Visualisierungsmethoden
S chulpraktische U msetzung
Die grundlegende Haltung der Erwachsenen und deren Auffassung von kindlicher
Entwicklung und Lernen von Innen findet täglich ihren konkreten Ausdruck im Schulalltag.
Grundlegende Prinzipien im Schulalltag:
• Freiarbeit
• Freiwilligkeit und Verbindlichkeit
• Altersmischung
• Beobachtung und Dokumentation durch die Lernbegleiter_innen
• freies Spiel und freies Lernen
Orientierung im Schulalltag:
• entspannte vorbereitete Umgebung
• zeitliche Tagesstruktur
• Morgenkreis und Vollversammlung
• Werkstätten
• Kurse und Projekte
• außerschulische Lernorte
• Regeln und Grenzen
S elbsterfahrung
Erst der Blick auf die eigene (Lern-) Biografie eröffnet das Verständnis für die persönlichen Haltungen,
Reaktionen und Beziehungen in der Begleitung von Kindern.
• Kennenlernen von persönlichen Glaubenssätzen und deren Auswirkungen auf
den Umgang mit sich selbst, Kindern, Kolleg_innen und Eltern (unter anderem mit
Biografiearbeit , Arbeit mit inneren Anteilen, The Work of Byron Katie)Herausbildung Lernbegleiter_in 11
T heorie
Die Auffassung von Lernen als einem von innen gesteuerten Prozess formt im Lernbegleiter eine
Haltung, die sich in einer von Gleichwürdigkeit und Achtsamkeit getragenen Beziehung ausdrückt.
• das reformerische Wirken von z.B. Montessori, Wild, Pestalozzi, Pikler, Freinet, Vester,
Maturana
• Lernen von Innen
• Entwicklungsetappen
• Lernen aus Sicht der Neurobiologie (Hüther, Roth)
• Geschichte des Lernens und ihre Auswirkungen auf die persönliche Lernbiografie und die
ureigene Lernart, -technik und – zielerreichung
A ufbau der H eraus B ildung
Die zweijährige HerausBildung setzt sich zusammen aus Präsenzzeiten in viertägigen Modulen
und einwöchigem Intensiva, Praxiserfahrungen an verschiedenen Partnerschulen, selbstorganisierten
Arbeitsgruppen und Literaturstudium. Diese Mischung mit ihrem lebendigen Wechsel von
theoretischem Wissen, praktischer Erfahrung, innerem Erleben und (Selbst)Reflexionen ermöglicht
ein hohes Maß an Selbststeuerung und Eigenverantwortlichkeit der Teilnehmer_innen und spiegelt
damit die Auffassung von Lernen wider, um die es in dieser HerausBildung geht.
Die Module I bis XII bilden den Kern der HerausBildung für Lernbegleiter_innen und sind zertifiziert.
In diesen Modulen treffen sich die Teilnehmer_innen des jeweiligen Jahrgangs als feste Gruppe.
Für alle Interessierten sind die mit * markierten Module offen für Gasthörer_innen und einzeln
buchbar.12 Lernen von Innen.Die Akademie. P räsenzzeiten der H eraus B ildung Modul I+II G r u n d l e g u n g e n 1: K e n n e n L e r n e n und S e l b s t E r fa h r u n g e n Intensivum 8 Tage - persönliche Arbeit mit inneren Anteilen - persönliche Biographiearbeit - persönliche Arbeit mit The Work - Integrität – Kooperation - persönliche und soziale Verantwortung - Persönliche Sprache - Selbstwertgefühl – Selbstvertrauen - Grenzen 1 M o d u l III* G r u n d l e g u n g e n 2: L e r n e n von Innen 4 Tage - Lernen von Innen - Kernbedürfnisse - Entwicklungsetappen - Autopoiese - kränkende Formen von Gewalt und Manipulation M o d u l IV* G r u n d l e g u n g e n 3: S p r a c h e und Beziehungen 4 Tage - persönliche Sprache - Gleichwürdige Beziehungen - Gesprächsführung, Gesprächskompetenz - Mentorengespräche - Gelingende Kommunikation - Konflikte - Feedback M o d u l V* M at e r i a l A r b e i t Intensivum 8 Tage - Mathematik - Deutsch und Sprachen - Kosmik - Körper/Bewegung/Draußen - Kunst/Handwerk/Handarbeit - Garten - Malort M o d u l VI* LernBegleiter_in 4 Tage - der/die ideale LernBegleiter_in - individuelle Lernbiografie - persönliche Lernstrategien - Kompetenzen und Verantwortungen der LernBegleiter_innen M o d u l VII Z w is c h e n R a u m 4 Tage - Rückblick - persönliches Feedback auf mehreren Ebenen - individuelle Zwischenreflexion - Ausblick
Herausbildung Lernbegleiter_in 13 Modul VIII* WahrN ehmung 4 Tage - Wahrnehmung und Beobachtung der Kinder - innere und äußere Dokumentation - Jahresberichte - Elterngespräche - äußere Anforderungen, Lehrpläne, Kompetenzraster Modul IX* Führ ung 4 Tage - innere und äußere Führung - Auswirkungen fehlender Führung - Grenzen 2 - Teamarbeit: Entscheidungsfindung, Sitzungen, Prozesse, persönliche und soziale Verantwortung Modul X* SpielBewegung 4 Tage - Vorbereitete Umgebungen für Bewegung und Körpererfahrung (dreidimensionale Außengelände und Innenräume) - Bedeutung des freien Spiels - Vorbereitete Umgebung für freies Spiel/ Rollenspiele - Bewegung, Körper und Körperbewusstsein - Improvisation als Weg des freien Spiels Modul XI* Der Sc hulTag 4 Tage - Vorbereitete Umgebung innen + außen - Morgenkreis, Rituale - alltägliche Tagesstruktur - Freiarbeit frei - verbindlich - Kurse – Angebote Modul XII Reif ePrüfung 5 Tage S elbstorganisiertes L ernen zwischen den M odulen • Bearbeitung konkreter Themen in ausbildungsbegleitenden Arbeitsgruppen • eigenständiges Literaturstudium • mehrwöchige Praktika/Hospitationen an Kooperationseinrichtungen
14 Lernen von Innen.Die Akademie.
D as T eam der A kademie
O swald R abas - I nitiator und D ozent
„Ich will Mut machen, sich zu trauen, eigenwillig und selbstbestimmt neue Wege zu suchen, zu
finden und zu gehen.“
Oswald Rabas ist als Lernbegleiter, Gestalttherapeut, Supervisor und Ausbilder ein Suchender und
Gestalter dieser neuen Wege. Unterwegs studierte er Lehramt, arbeitete als Schreiner und am Bau,
war 13 Jahre Hauptschullehrer, durchlief zwei Montessoriausbildungen (u.a. Institut für Ganzheitliches
Lernen) und lernte an der „Fundacion Educativa Pestalozzi“ bei Rebeca und Mauricio Wild.
Er ging seinen eigenwilligen selbstbestimmten Weg konsequent weiter, gründete und leitete erst ein
Freies Montessori Kinderhaus im Allgäu, dann 11 Jahre die „Freie Reformpädagogische Volksschule
Kempten/Allgäu“.
Mutmacher für eigene neue Wege ist er auch als Gestalttherapeut (Arbeitskreis Kritische
Gestalttherapie) und Familienberater (Jesper Juul).
Seit 2009 gibt er in Weiterbildungen („Materialgeleitetes Lernen und Beziehung“), Supervisionen
(deutschlandweit für Schulen mit alternativen Konzepten) und Seminaren unter anderem für den BFAS
(Bundesverband freier Alternativschulen) und familylab in der ihm eigenen aufrüttelnden, liebevollen
Art seinen Mut an andere Menschen weiter.
www.oswaldrabas.deHerausbildung Lernbegleiter_in 15
R üdiger B achmann - I nitiator und D ozent
„Mein Weg ist gekennzeichnet von Autodidaktik, Autopoiesis und Potentialentfaltung, dem Wirken
als Vorbild über das pure „Lernen“ hinaus sowie dem Schaffen von Räumen und Gelegenheiten für
all dies.“
Nach einer sorglosen Schulzeit, die in einem mittelmäßigen Abitur und großer Ahnungslosigkeit
über den eigenen Weg mündete, begann die autodidaktische Lernzeit. Der Aufbau eines großen
Bioladens und immer wieder Aufbau von gemeinschaftlichen Initiativen wird zum zentralen
Entwicklungsmotor – sowie zahlreiche Aus- und Fortbildungen, u.a.:
• Gesundheitsberater bei Dr. M.O. Bruker und Archetypische Medizin bei Dr. Rüdiger
Dahlke
• 8 Jahre Begleitung, Ausrichtung und Teilnahme an Seminaren von Rebeca und Mauricio
Wild
• Männerarbeit bei Peter Schröter und Beziehungsentwicklung nach Diana Richardson
• langjährige Arbeit mit behinderten Menschen und dabei erste Erfahrungen mit
Potentialentfaltung als Thema jedes menschlichen Wesens.
• Fortführung in der Arbeit mit „ADS“-Kindern „Ein Sommer ohne Ritalin auf der Alm“ mit
Gerald Hüther (Potentialentfaltung aus Neurobiologischer und physiologischer Sicht)
• 2jährige Ausbildung bei PlanoAlto zum KreativRituellen ProzessBegleiter und
Outdoorguide
• Aufbau schul- und gemeinschaftsübergreifender Jugend-Visionssuche
• seit 2 Jahren Aufbau verschiedener Netzwerke in den „Orientierungsjahren“
• Begleitung und Beratung von freien Schulen bei Entwicklungs- und Changemanagement,
Teamentwicklung und „Schulen werden Schulgemeinschaft - Prozessen“
Als Vater von vier Kindern begann er mit dem Aufbau pädagogischer Einrichtungen nach den
jeweiligen Bedürfnissen der Kinder (Waldkindergarten und Aktive Schule Straßberg, Aktivhof
Schlehdorf, in der Gemeinschaft Tempelhof Aufbau von Schule und Waldkindergarten und
aktuell den „Orientierungsjahren“ der 18- 25 jährigen).
www.potentialeentfalten.de16 Lernen von Innen.Die Akademie.
K atja W illenberg - Dozentin
„Ich will Menschen wieder in Kontakt bringen, mit sich selbst, mit anderen Menschen, mit ihrer
eigenen wilden und sanften Natur.“
Katja Willenberg erlebte ihre Schulzeit in Ostberlin, im Berlin der Wendezeit und im wiedervereinten
Berlin. Am gleichen Ort verschiedene Gesellschaftssysteme zu erfahren, Menschen und ihre
Unsicherheiten mit diesem Umbruch zu spüren, den Wechsel von Paradigmen und dem, was
als richtig oder falsch angesehen wird, all das ließ für Katja nur eines übrig, den Menschen
selbst. Genährt wurde diese Überzeugung durch ihre diverse Familie aus Akademikern, Künstlern,
Kommunisten, Reformbewegten. Und so folgte sie auf ihrem Weg immer dem Menschlichen,
stets auf der Suche danach, was Menschen brauchen, um in Kontakt mit ihrer eigenen Natur zu
sein und sich glücklich zu entfalten. Sie studierte Biologie, lernte und spielte mit verschiedener
Körperarbeit, lernte Coachingmethoden und –haltungen, u.a. The Work of Byron Katie, Arbeit
mit den inneren Persönlichkeitsanteilen, Systemische Aufstellungen. Heute begleitet Katja in ihrer
Berliner Coachingpraxis Einzelpersonen, Paare und Familien auf dem Weg zu sich selbst. Dass
auch Schule diesem menschlichen Blick folgen kann, erfuhr sie in der freien Schule ihrer Kinder und
so gibt es für sie nichts Berührenderes als mitzuerleben, was mit Menschen passiert, die sich in einer
freien und entspannten Umgebung bewegen und entfalten. Mittlerweile gibt sie Supervision und
Schulentwicklung in freien Kindergärten und Schulen. Mit ihren unterschiedlichen Erfahrungen und
breit ausgelegten Kompetenzen begleiten Katja Willenberg und Oswald Rabas gemeinsam freie
Schulprojekte deutschlandweit.
www.katjawillenberg.de
Informationen zu weiteren Dozent_innen findest du auf unserer Webseite
www.lernenvoninnen-dieakademie.deHerausbildung Lernbegleiter_in 17
E ika B indgen - Initiatorin, Raumhalterin und
Organisation
Als sechstes und letztes Kind in eine Lehrerfamilie hineingeboren, erlebte sie das Leben schon früh
als unaufhörlichen, spannenden Lernprozess, der einfach mit älteren Geschwistern als Vorbilder in
nie enden wollendem Spiel „geschah“.
Schule wurde für sie eigentlich erst ungemütlich, als sie selbst nach erfolgtem Lehrerstudium an
der (damals noch) Reformuni Bremen (8 Semester Projektstudium ohne Leistungsüberprüfungen) und
einem Jahr an der Universidad de Barcelona als Referendarin und spätere Lehrerin vor der Klasse
stand und sich schmerzlich der hierarchischen Machtstrukturen in Regelschulen bewusst wurde.
Persönlichkeitsentwicklung durch Meditation und gruppendynamische Prozesse sowie die
Beschäftigung mit anderen Kulturen und Lebensphilosophien begleiteten sie schon während des
Studiums und führten nach 7 Jahren Erfahrung im Lehrerberuf zu dem Entschluss, diesen Weg zu
verlassen.
Die Heilpraktikerprüfung und ein tiefes Eintauchen in das Studium der Zusammenhänge von Körper,
Seele und Geist und des Mich-Selbst-Erkennens durch die Jin Shin Jyutsu-Physio-Philosophie wurden
zur Grundlage ihrer Begegnung und Begleitung von Menschen. So arbeitete sie drei Jahre mit
Suchtkranken, über 20 Jahre in eigener Praxis, und gab Kurse für Selbsthilfe mit Jin Shin Jyutsu. Der
Umgang mit dem frühkindlichen Autismus ihres Pflegesohnes war der persönliche Einstieg in das
respektvolle Begleiten von Lebensprozessen ohne Erwartungen.
In der Lebensgemeinschaft Schloss Tempelhof schließt sich der Kreis für sie im Engagement für die
„Schule für freie Entfaltung“ als geschäftsführender Vorstand.
www.schloss-tempelhof.de/schule18 Lernen von Innen.Die Akademie.
O rganisation und
I nformation
A ufnahmekriterien und A uswahlverfahren
Die HerausBildung richtet sich an Menschen, die sich bewusst dafür entscheiden, als Lernbegleiter_
in zu arbeiten. Dies ist unabhängig davon, ob du bereits Erfahrungen als Lehrer_in hast, aus
welchem Berufsfeld du kommst, oder ob du die HerausBildung als Alternative zum konventionellen
Pädagogikstudium wählst. Für uns ist von Bedeutung, dass du ein liebevolles Interesse an Kindern
und ihrer Entwicklung hast und dich mit dieser HerausBildung auf einen intensiven Lernprozess
einlassen möchtest.
Die formalen Aufnahmekriterien für die HerausBildung Lernbegleiter_in an der Akademie sind:
• mehrjährige pädagogische Erfahrung (idealerweise an einer freien oder alternativen
Einrichtung)
• Studium und Auseinandersetzung mit grundlegender Literatur bis zum Beginn der
HerausBildung (siehe Abschnitt Basisliteratur)
• Bereitschaft sich während der zweijährigen HerausBildungszeit auf einen intensiven
selbstorganisierten Lernprozess einzulassen
• Bereitschaft sich während der zweijährigen HerausBildungszeit mit inneren Prozessen
auseinanderzusetzen und sich selbst zu begegnen
• Teilnahme am Auswahlwochenende
• erweitertes Führungszeugnis
Im Falle einer Abweichung deiner eigenen Biografie oder deiner aktuellen Situation von
diesen Kriterien sind nach einem ausführlichen persönlichen Gespräch im Einzelfall individuelle
Vereinbarungen möglich.Herausbildung Lernbegleiter_in 19
A uswahlwochenende
Unsere Einladung zu einem Auswahlverfahren dient einem ersten gegenseitigen Kennenlernen. Das
Kernteam der Dozent_innen wird sich und ihre Haltungen, Arbeitsweisen und Intentionen sichtbar
machen, über mögliche Schwierigkeiten und Herausforderung der HerausBildung sprechen sowie
einen zeitlichen, inhaltlichen und strukturellen Rahmen abstecken. Gleichzeitig wollen wir Motivation
und Einstellung der Bewerber_innen ergründen und offene Fragen klären. In einem internen Gespräch
werden die Dozent_innen daraufhin über eine Teilnahme der Bewerber_innen entscheiden.
Wir bitten dich um Anmeldung zu dieser Veranstaltung: kontakt@lernenvoninnen-dieakademie.de.
Die aktuellen Termine für das Auswahlwochenende findest du auf unserer Webseite
www.lernenvoninnen-dieakademie.de.
T ermine , Z eiten , T eilnehmer _ innen
Zu den Präsenzzeiten der Module I bis XII kommen Praxis- und Selbstlernzeiten. Für die Kerngruppe
der HerausBildung Lernbegleiter_in werden pro Zyklus 15 Teilnehmer_innen zugelassen.
Seminarzeit ist jeweils:
Donnerstag von 15:00 bis 21:00 Uhr
Freitag von 9:00 bis 18:30 Uhr
Samstag von 9:00 bis 18:30 Uhr
Sonntag von 9:00 bis 13:00 Uhr
Die aktuellen Termine für das Auswahlwochenende und die Module des kommenden
HerausBildungszyklus findest du auf unserer Webseite www.lernenvoninnen-dieakademie.de.
L ernorte
Module am Stammplatz: Lernen von Innen. Die Akademie.
Tempelhof 3 | 74594 Kreßberg
Intensiva: Bildungshaus der Quellhof e.V. | Wanderstr. 18 | 74592 Kirchberg
Praktika und externe Module: Wir sind in enger Verbindung mit vielen alternativen
Schulen (Netzwerk Aktive Schulen u. v. a.) und stellen auf Anfrage
den Kontakt zu geeigneten Kooperationsschulen her.
G ebühren
Die Gebühren für die zertifizierte HerausBildung betragen insgesamt 8.650 Euro. Bei Anmeldung
ist ein Betrag von 1.050 Euro fällig. Finanzierbar ist die HerausBildung gleichermaßen durch:
• Zahlung in 19 monatlichen Raten von 400 Euro plus 1.050 Euro bei Anmeldung
• teilweise oder vollständige Finanzierung über Bildungsgutscheine vom Arbeitsamt als
anerkannte Weiterbildung*
Offenes Modul für Gasthörer_innen: 600 Euro/4 Tage und 1400 Euro/8 Tage
Nicht enthalten in den Gebühren sind Anreise, Übernachtung, Verpflegung.20 Lernen von Innen.Die Akademie.
* Zugelassene Weiterbildungsmaßnahme für die Förderung der beruflichen Weiterbildung nach
dem Recht der Arbeitsförderung. Weitere Informationen dazu findest du auf der letzten Seite dieses
Leitfadens und auf unserer Webseite www.lernenvoninnen-dieakademie.de.
B ewerbung
Bewerbungen bitte schriftlich an Eika Bindgen unter kontakt@lernenvoninnen-dieakademie.de
mit folgendem Inhalt:
• Name, Alter, Kontaktdaten
• Wir möchten der Bewerbung gerne entnehmen, wer du bist und wie dein Lebensweg
verlaufen ist, der dich zu dieser HerausBildung geführt hat.
• Wozu möchtest du diese HerausBildung nutzen? Was an der HerausBildung ist von
besonderem Interesse für dich?
Den aktuellen Termin für die Einsendung deiner Bewerbung für den kommenden HerausBildungszyklus
findest du auf unserer Webseite www.lernenvoninnen-dieakademie.de .
Z ertifizierung
Am Ende der HerausBildung findet die ReifePrüfung als Abschlusskolloquium statt. Hier fließen Theorie
und Praxis ineinander, in dem jeder/jede Teilnehmer_in eine Abschlussarbeit im Plenum präsentiert.
In dieser Abschlussarbeit sollen innere Haltung, fachliche Kompetenz und schulalltagstaugliche
Anwendung erkennbar werden.
• Präsentation von eigengestalteten Materialien
• schriftliche Abschlussarbeit
• Sichtbarmachen von inneren Haltungen
• Selbsteinschätzung und Feedback
• Präsentation Portfolio der HerausBildungsjahreHerausbildung Lernbegleiter_in 21
L iteratur
B asisliteratur
Gründler, E.C. : Rohstoff Intelligenz. Cornelsen Verlag 2008.
Hüther, G. : Wie Kinder heute wachsen: Natur als Entwicklungsraum. Ein neuer Blick auf das
kindliche Lernen, Fühlen und Denken. Beltz Verlag 2014.
Juul, J.; Jensen, H. : Vom Gehorsam zur Verantwortung. Beltz Verlag 2015.
Juul, J. : Dein kompetentes Kind - Auf dem Weg zu einer neuen Wertgrundlage für die ganze
Familie. Rowohlt Verlag 2009.
Montessori, M. : Kinder sind anders. dtv/Klett-Cotta 1997.
Pearce, J.C. : Die magische Welt des Kindes. Arbor Verlag 2005.
Pikler, E. : Tardos, A. (Hg.): Laßt mir Zeit. Richard Pflaum Verlag 2001.
Vester, F. : Die Kunst, vernetzt zu denken. dtv 2002.
Wild, R. : Erziehung zum Sein. Arbor Verlag 2000.
Wild, R. : Freiheit und Grenzen – Liebe und Respekt. Beltz Verlag 2016.
Wild, R. : Lebensqualität für Kinder und andere Menschen: Erziehung und der Respekt vor dem
inneren Wachstum von Kindern und Jugendlichen. Beltz Verlag 2010.22 Lernen von Innen.Die Akademie.
W eiterführende L iteratur
Byron Katie: Ich brauche deine Liebe. Ist das wahr?. Goldmann Verlag 2012.
Byron Katie: Lieben was ist. Wie vier Fragen Ihr Leben verändern können. Goldmann Verlag 2002.
Byron Katie: wer bin ich ohne diesen Gedanken? Weisheit für jeden Tag. Arkana Verlag 2013.
Haarmann, H. : Weltgeschichte der Zahlen. C. H. Beck Verlag 2008.
Haarmann, H. : Geschichte der Schrift. C. H. Beck Verlag 2002.
Jacoby, H. : Jenseits von „Begabt“ und „Unbegabt“: Zweckmäßige Fragestellung und zweckmäßiges
Verhalten - Schlüssel für die Entfaltung des Menschen. Jacoby - Gindler - Stiftung 2011.
Juul, J. : Grenzen, Nähe, Respekt: Auf dem Weg zur kompetenten Eltern – Kind - Beziehung.
Rowohlt Verlag 2009.
Keller, O. : Denn mein Leben ist lernen: Wie Kinder aus eigenem Antrieb die Welt erforschen. Arbor
Verlag 1999.
Köhler, H : Schwierige Kinder gibt es nicht. Plädoyer für eine Umwandlung des pädagogischen
Denkens. Verlag freies Geistesleben 2007.
Largo, R. : Babyjahre. Entwicklung und Erziehung in den ersten vier Jahren. Piper Verlag 2013.
Largo, R. : Das passende Leben. Fischer Verlag 2017.
Largo, R. : Kinderjahre. Die Individualität des Kindes als erzieherische Herausforderung. Piper
Verlag 2000.
Largo, R. : Jugendjahre. Kinder durch die Pubertät begleiten. Piper Verlag 2013.
Maturana, H. R., Varela, F. : Der Baum der Erkenntnis. Die biologischen Wurzeln des menschlichen
Erkennens. Fischer Taschenbuch 2011.
Montessori, M. : Kinder lernen schöpferisch. Die Grundgedanken für den Erziehungsalltag mit
Kleinkindern. Herder Verlag 1995.
Piaget, Jean : Das Erwachen der Intelligenz beim Kinde. dtv 1992.
Rosenberg, M. B. : Gewaltfreie Kommunikation: Eine Sprache des Lebens. Junfermann Verlag 2016.
Roth, G. : Fühlen, Denken, Handeln. Suhrkamp Verlag 2010.
Spitzer, M. : Lernen: Gehirnforschung und die Schule des Lebens. Spektrum Akademischer Verlag
2012.
Spitzer, M. : Selbstbestimmen: Gehirnforschung und die Frage: Was sollen wir tun? Spektrum
Akademischer Verlag 2008.
Stern, A. : „und ich war nie in der Schule“: Geschichte eines glücklichen Kindes. Herder Verlag
2013.
Stoll, C. : LogOut: Warum Computer nichts im Klassenzimmer zu suchen haben und andere High-
Tech-Ketzereien. Fischer Verlag 2011.
Wild, R. : Mit Kindern leben lernen: Sein zum Erziehen. Beltz Verlag 2016.
Zárate, A., Tressel J., Ehrenschneider; L .: Wie wir Schule machen: Lernen, wie es uns gefällt.
Knaus Albrecht Verlag 2014.
Für Menschen, die noch nie an einer freien aktiven Schule gearbeitet haben:
Schulkonzepte der Aktiven Schule Kempten oder der Schule für freie Entfaltung Tempelhof.Herausbildung Lernbegleiter_in 23 F inanzielle F örderung der H eraus B ildung Die HerausBildung ist als Weiterbildungsmaßnahme für die Förderung der beruflichen Weiterbildung nach dem Recht der Arbeitsförderung zugelassen, gemäß: Sozialgesetzbuch (SGB) SGB III § 81 Absatz 4 SGB III § 82 Absatz 3 SGB II § 16 Abs. 1 Zulassungszeitraum: 30.09.2019 bis 29.09.2022 Träger der Weit erbildungsmaßnahme: Schloss Tempelhof e.V. | Tempelhof 3 | 74594 Kreßberg Zugelassener Träger nach dem Recht der Arbeitsförderung für Maßnahmen der beruflichen Weiterbildung nach dem Vierten Abschnitt des dritten Kapitels SGB III. Zulassungszeitraum: 25.06.2019 bis 07.04.2024 Zugelassen durc h: SocialCert GmbH | Lindwurmstr. 41-43 | 80337 München
24 Lernen von Innen.Die Akademie. W e i t e r e I n f o r m at i o n e n (Aufnahmekriterien, Bewerbung, Lernen von Innen. Die Akademie. Lernorte und Gebühren) unter: Tempelhof 3 | 74594 Kreßberg www.lernenvoninnen-dieakademie.de kontakt @lernenvoninnen-dieakademie.de
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