Lesekompetenz messen: wann, wie und wozu? - Marcel Illetschko & Antonia Bachinger
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iqs.gv.at Lesekompetenz messen: wann, wie und wozu? Marcel Illetschko & Antonia Bachinger IQS – Institut des Bundes für Qualitätssicherung im österreichischen Schulwesen Lerche Lesekongress 06.11.2020 – 07.11.2020 Lesekompetenz messen
iqs.gv.at Ablauf • Ein praktischer Einstieg: ein Lautleseprotokoll • Welche Facette von Lesekompetenz misst man mit bestimmten Verfahren? • Wie lassen sich Lernfortschritte im Zeitverlauf messen? • Welchen Nutzen haben die Messungen für die Förderung? • Ein Blick in die Zukunft: iKM PLUS / Large Scale Assessment in Lesen • Leider nicht: Ganz viel Anschauungsmaterial zum Angreifen Lesekompetenz messen 2
iqs.gv.at
Lautleseprotokoll: Durchführung
• Ziel: Ermittlung der Dekodiergenauigkeit/Lesefertigkeit und der Lesegeschwindigkeit
• Vorgehen:
− S/S liest der Lehrperson 1 Minute lang vor
− Lehrperson stoppt die Zeit und macht sich auf einer Kopie Notizen
− jedes falsche Wort: -
− jedes ausgelassene Wort: 0
• nach einer Minute enden L/L setzt senkrechten Strich S/S liest noch zu Ende
(Gailberger & Nix, 2013; Rosebrock & Nix, 2015)
Lesekompetenz messen 3
iqs.gv.at Lautleseprotokoll: Auswertung Lesegeschwindigkeit − Anzahl der Häkchen bis zum senkrechten Strich = Wert für die Lesegeschwindigkeit − Faustregel: ≥ 100 Wörter / Minute • Dann bleibt der Text für L/L verständlich • Für differenziertere Auswertungen empfiehlt sich das Aufnehmen beim Vorlesen. • Leseprotokolle über mehrere Zeitpunkte Leseentwicklung sichtbar machen Lesekompetenz messen 4
iqs.gv.at Lesegeschwindigkeit Lesekompetenz messen 5
iqs.gv.at
Lautleseprotokoll: Auswertung
Dekodiergenauigkeit:
• Ermittlung über die Auslassungen und Fehleranzahl
− Minuszeichen und Nullen zusammenzählen und von der Gesamtanzahl der Wörter
abziehen
− Verbleibende Anzahl der Wörter / alle Wörter
• Dekodiergenauigkeit von ca. 95% für Leseflüssigkeit notwendig
• Dekodiergenauigkeit von ca. 90-94%: Text meist nur mit fremder Hilfe zugänglich
• < 90%: Gelesenes bleibt meist unverständlich
Lesekompetenz messen 6
iqs.gv.at
Wie Franz das Piepsen besiegte
Franz ist sieben Jahre und sechs Monate alt und hat ein
riesengroßes Problem. Immer wenn er aufgeregt ist,
versagt ihm die Stimme. Nein, er wird nicht gleich ganz
stumm, sondern seine Stimme wird piepsig, als ob er eine
starke Erkältung hätte.
Einmal war Franz so sehr aufgeregt, dass er gar nicht
mehr sprechen konnte. Franz wollte seiner Mutter am
Morgen das Rechenheft zeigen. Sie war im Bad und
duschte gerade. Franz lief hin, stolperte und patsch, das
Rechenheft lag im Wasser. Auf jeder Seite waren nur noch
nasse, blaue Tintenwolken. Auch rote Tintenwolken gab
es, nämlich dort, wo der Lehrer etwas hingeschrieben
hatte.
Wie schrecklich, und wie sollte Franz dieses Missgeschick
dem Lehrer erklären? Franz piepste ja schon bei dem
Gedanken daran. Der Vater war so lieb und schrieb dem
Lehrer einen Brief, der alles erklärte. Franz war sehr froh
und steckte Vaters Brief in die hintere Hosentasche.
Lesekompetenz messen 7
iqs.gv.at
Anfang 2. Klasse
Wie Franz das Piepsen besiegte
Franz ist sieben Jahre und sechs Monate alt und hat ein
riesengroßes Problem. Immer wenn er aufgeregt ist,
versagt ihm die Stimme. Nein, er wird nicht gleich ganz
stumm, sondern seine Stimme wird piepsig, als ob er
eine starke Erkältung hätte.
…
Geschwindigkeit: 37 Wörter pro Minute
Genauigkeit: 33/37 = 89,2%
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iqs.gv.at
Wie Franz das Piepsen besiegte
Franz ist sieben Jahre und sechs Monate alt und hat ein
riesengroßes Problem. Immer wenn er aufgeregt ist,
versagt ihm die Stimme. Nein, er wird nicht gleich ganz
stumm, sondern seine Stimme wird piepsig, als ob er eine
starke Erkältung hätte.
Einmal war Franz so sehr aufgeregt, dass er gar nicht
mehr sprechen konnte. Franz wollte seiner Mutter am
Morgen das Rechenheft zeigen. Sie war im Bad und
duschte gerade. Franz lief hin, stolperte und patsch, das
Rechenheft lag im Wasser. Auf jeder Seite waren nur noch
nasse, blaue Tintenwolken. Auch rote Tintenwolken gab
es, nämlich dort, wo der Lehrer etwas hingeschrieben
hatte.
Wie schrecklich, und wie sollte Franz dieses Missgeschick
dem Lehrer erklären? Franz piepste ja schon bei dem
Gedanken daran. Der Vater war so lieb und schrieb dem
Lehrer einen Brief, der alles erklärte. Franz war sehr froh
und steckte Vaters Brief in die hintere Hosentasche.
Lesekompetenz messen 9
iqs.gv.at
Anfang 3. Klasse
Wie Franz das Piepsen besiegte
Franz ist sieben Jahre und sechs Monate alt und hat ein
riesengroßes Problem. Immer wenn er aufgeregt ist,
versagt ihm die Stimme. Nein, er wird nicht gleich ganz
stumm, sondern seine Stimme wird piepsig, als ob er
eine starke Erkältung hätte.
Einmal war Franz so sehr aufgeregt, dass er gar nicht
mehr sprechen konnte. Franz wollte seiner Mutter am
Morgen das Rechenheft zeigen. Sie war im Bad und
duschte gerade. Franz lief hin, stolperte und patsch, das
Rechenheft lag im Wasser …
Geschwindigkeit: 68 Wörter pro Minute
Genauigkeit: 68/68 = 100% (Verleser mit Selbstkorrektur)
Lesekompetenz messen 10iqs.gv.at (Gailberger & Nix, 2013, S. 48; angelehnt an Rosebrock et al., 2011, S. 86) Lesekompetenz messen 11
iqs.gv.at Lesekompetenz messen 12
iqs.gv.at
Modelle von Lesekompetenz
Rosebrock, C., & Nix, D. (2015). Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen
Leseförderung (7. Aufl.). Schneider Verlag Hohengehren.
Lesekompetenz messen 13iqs.gv.at
Modelle von Lesekompetenz
Richter, T., & Christmann, U. (2009). Lesekompetenz: Prozessebenen und interindividuelle
Unterschiede. In N. Groeben & B. Hurrelmann (Eds.), Lesekompetenz: Bedingungen, Dimensionen,
Lesekompetenz messen Funktionen (Vol. 3, pp. 25-58). Juventa. 14iqs.gv.at Modelle von Lesekompetenz Lesekompetenz messen 15
iqs.gv.at Modelle von Lesekompetenz Lesekompetenz messen 16
iqs.gv.at Modelle von Lesekompetenz Lesekompetenz messen 17
iqs.gv.at Modelle von Lesekompetenz Lesekompetenz messen 18
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iqs.gv.at Modelle von Lesekompetenz Lesekompetenz messen 20
iqs.gv.at Modelle von Lesekompetenz Lesekompetenz messen 21
iqs.gv.at Modelle von literarischer Kompetenz Lesekompetenz messen 22
iqs.gv.at Modelle von Lesekompetenz Lesekompetenz messen 23
iqs.gv.at
Modelle von Lesekompetenz – Dimensionen
George et al. (2019): Ein empirischer Vergleich von Konzepten der Lesekompetenz in PIRLS. In Wallner-Paschon, C.
Lesekompetenz messen & Itzlinger-Bruneforth, U.: Lesekompetenz der 10-Jährigen im Trend. Vertiefende Analysen zu PIRLS. Graz: Leykam. 24iqs.gv.at
Modelle von Lesekompetenz – Dimensionen
George et al. (2019): Ein empirischer Vergleich von Konzepten der Lesekompetenz in PIRLS. In Wallner-Paschon, C.
Lesekompetenz messen & Itzlinger-Bruneforth, U.: Lesekompetenz der 10-Jährigen im Trend. Vertiefende Analysen zu PIRLS. Graz: Leykam. 25iqs.gv.at
Modelle von Lesekompetenz – Dimensionen
George et al. (2019): Ein empirischer Vergleich von Konzepten der Lesekompetenz in PIRLS. In Wallner-Paschon, C.
Lesekompetenz messen & Itzlinger-Bruneforth, U.: Lesekompetenz der 10-Jährigen im Trend. Vertiefende Analysen zu PIRLS. Graz: Leykam. 26iqs.gv.at
Modelle von Lesekompetenz – Dimensionen
George et al. (2019): Ein empirischer Vergleich von Konzepten der Lesekompetenz in PIRLS. In Wallner-Paschon, C.
Lesekompetenz messen & Itzlinger-Bruneforth, U.: Lesekompetenz der 10-Jährigen im Trend. Vertiefende Analysen zu PIRLS. Graz: Leykam. 27iqs.gv.at
Meist: Messung auf der Prozessebene
• Messen (in der Psychologie) heißt, dass einem beobachtbaren Verhalten Zahlen
zugeordnet werden.
• Die meisten gängigen Lesetests messen auf der Prozessebene des Lesens.
Rosebrock, C., & Nix, D. (2015). Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen
Leseförderung (7. Aufl.). Schneider Verlag Hohengehren.
Lesekompetenz messen 28iqs.gv.at
Was wird gemessen? Aufgabe gelöst Kompetenz
nachgewiesen
Testkonstrukt Performanz
Testaufgabe
legt die zu erfolgreiche oder
evoziert eine
messenden nicht erfolgreiche
beobachtbare
Kompetenzen Bewältigung der
Aktivität
fest Testaufgabe
Aufgabe nicht gelöst Kompetenz nicht
nachgewiesen
Lesekompetenz messen Grotjahn, R., & Kleppin, K. (2015). Prüfen, Testen, Evaluieren (Vol. 7). Klett-Langenscheidt. 29iqs.gv.at
Tests kann man nach unterschiedlichen Kriterien unterscheiden?
• Gratis vs. zum Kaufen
• Digital vs. paper-pencil
• Standardisiert vs. nicht-standardisiert / informell
• LSA vs. individuelle Messung
Bezugsnorm
• Klassenmessung vs. Einzelmessung
• Differenzierung nach den Aufgaben:
− Statistische Tests (BIST-Ü) vs. Prüfaufgaben (Lernziele prüfen) vs. Lernaufgaben
(kogn. Aktivierung) https://www.bifie.at/aufgabenkultur/
Lesekompetenz messen 30iqs.gv.at
Testgütekriterien
Gütekriterien (psychologischer Tests) Nebengütekriterien
• Validität • Testfairness
• Reliabilität • Testökonomie
• Objektivität • Zumutbarkeit
• Nützlichkeit
• …
Abb. Nach Denise Demski – Evidenzbas. Schulentwicklung (Präs.)
Lesekompetenz messen 31iqs.gv.at
Limitationen von Messungen
• Boden- und Deckeneffekte (die Aufgaben sind durchwegs zu leicht oder zu
schwer; anhand des Tests kann nicht mehr unterschieden werden)
• Messfehler
− einen messfehlerfreien Test gibt es nicht
− Test erfüllt die Gütekriterien nicht; insbesondere Messgenauigkeit (Reliabilität
Konfidenzintervalle; meist 90 oder 95, je nach Messung)
− die Testsituation wird beeinflusst (Müdigkeit, Motivation etc.)
− mit steigender Teilnehmerzahl (und Streuung der Ergebnisse) oder mit
steigender Itemzahl sinkt der Messfehler
Lesekompetenz messen 32iqs.gv.at
Messfehler bedenken / „Assessment Literacy“
• Administration berücksichtigen
• Altersgruppe berücksichtigen
• Konfidenzintervalle berücksichtigen
• Bei überlappenden Konfidenzintervallen kann nicht mit Sicherheit gesagt
werden, dass sich diese Gruppen voneinander unterscheiden, da eine
Abweichung zwischen den Testergebnissen eventuell auch auf den
Messfehler zurückzuführen sein könnte.
Lesekompetenz messen 33iqs.gv.at
Gründe für und gegen die Nutzung von Evidenzen (Projek EVIS)
Gegen die Nutzung spricht… Für die Nutzung spricht…
• Mehraufwand bei geringem Nutzen • Arbeitserleichterung
• Zeitmangel • Professionalisierung/ „Blick von außen“
• Interesse an disaggregierten Daten • Möglichkeit des Signallings durch gute
(Schulrückmeldungen bei LSAs) Ergebnisse
• Zeitlicher Abstand zwischen
Datenerhebung und -auswertung zu lang EviS – Evidenzbasiertes Handeln im schulischen
Mehrebenensystem – Bedingungen, Prozesse und Wirkungen
(Verbundprojekt mit der Johannes Gutenberg-Universität Mainz,
• Validität und Reliabilität als gering gefördert durch das Bundesministerium für Bildung und
Forschung)
bewertet
Ackeren, I. van, Binnewies, C., Clausen, M., Demski, D., Dormann,
• Fehlende Kompetenzen und C., Koch, A. R., Laier, B., Preisendörfer, P., Preuße, D.,
Rosenbusch, C., Schmidt, U., Stump, M., Zlatkin-Troitschanskaia,
Schwierigkeiten bei Rekontextualisierung O. (2013): Welche Wissensbestände nutzen Schulen im Kontext
von Schulentwicklung? Theoretische Konzepte und erste Befunde
des EviS-Verbundprojektes im Überblick. Die Deutsche Schule,
Beiheft 12. Münster: Waxmann, S. 51–73.
Lesekompetenz messen 34iqs.gv.at
Einige Lesetests …
…
Lesekompetenz messen 35iqs.gv.at Einige Lesetests … und was sie testen Lesekompetenz messen 36
iqs.gv.at Einige Lesetests … und was sie testen Lesekompetenz messen 37
iqs.gv.at Einige Lesetests … und was sie testen Lesekompetenz messen 38
iqs.gv.at Wie lassen sich Lernfortschritte im Zeitverlauf messen?
iqs.gv.at
Lernzuwachs
• Mithilfe von Lernzuwächsen möchte man also feststellen, wie sich Schüler/innen
entwickeln, entweder hinsichtlich der festgelegten Standards, ihres eigenen Scores
oder im Vergleich zu Schüler/innen, die ähnliche Ergebnisse und Lernzuwächse
aufweisen.
− Prozentränge
− Kompetenzstufen
− Student Growth Percentiles
https://www.cde.state.co.us/accountability/2019-isr-interpretation-guide_081519; https://www.cde.state.co.us/accountability/growth-fact-sheet;
https://www.texasassessment.com/uploads/2019texas-grade8-german-ada.pdf; Castellano, K. E., & Ho, A. D. (2013). A Practitioner`s Guide to Growth
Models. Council of Chief State School Officers.
Lesekompetenz messen 40iqs.gv.at Dimensionen, Konfidenzkoeffizient, Signifikanz etc. (ELFE 1-6) • [Abbildungen aus urheberrechtlichen Gründen nicht Teil des Foliensatzes.] Lesekompetenz messen 41
iqs.gv.at Normen (Dimension/ges.), Normierungszeitpunkte etc. (ELFE 1-6) • [Abbildungen aus urheberrechtlichen Gründen nicht Teil des Foliensatzes.] Lesekompetenz messen 42
iqs.gv.at mehr Normierungszeitpunkte, besserer Vergleich (ELFE II digital) • [Abbildungen aus urheberrechtlichen Gründen nicht Teil des Foliensatzes.] Lesekompetenz messen 43
iqs.gv.at
Student Growth Percentiles
• Ein Student Growth Percentile legt fest, wie groß der relative Lernzuwachs
eines/einer Schüler/in ist.
• Relativer Lernzuwachs = im Vergleich zu Schüler/innen, die in Testungen ähnlich
abgeschnitten haben („academic peers“).
• Beispiel Colorado:
• Hier wird jede Leistung eines/einer Schülers/Schülerin mit den Leistungen von
allen anderen Schüler/innen derselben Schulstufe im Staat Colorado verglichen,
die in den vergangenen Jahren ähnliche Leistungen aufgewiesen haben.
− Bsp.: Ein Kind, das sich im 76. Perzentil befindet, zeigt einen ähnlichen oder
höheren Lernzuwachs als 76% aller anderen Kinder, die zuvor vergleichbare
Leistungen aufgewiesen haben.
•Präsentationstitel 44iqs.gv.at Student Growth Percentiles • Beispiel Colorado: Quelle: https://www.cde.state.co.us/accountability/growth-fact-sheet Lesekompetenz messen 45
iqs.gv.at
Student Growth Percentiles
• Lernzuwachs-Verläufe:
Quelle: Castellano & Ho (2013), S. 99
Präsentationstitel 46iqs.gv.at Welchen Nutzen haben die Messungen für die Förderung?
iqs.gv.at
Nutzen von Messungen
• Anpassung von Fördermethoden an
die Kompetenzen von Schüler/innen
• Evaluation von Fördermethoden
Rosebrock, C. (2012). Was ist Lesekompetenz, und wie kann sie gefördert werden. leseforum. ch.
Online-Plattform für Literalität, 3, 2012.
Lesekompetenz messen 48iqs.gv.at
Nutzen von Messungen: Beispiel Lautleseverfahren
Wild, J. & Schilcher, A. (2019) Evidenzbasierte Leseförderung: Grundlagen, Modelle und
Lesekompetenz messen Trainingsprogramme. (Projekt ELIS) 49iqs.gv.at
Nutzen von Messungen
Österbauer, V., Bachinger, A., Winter, B., Paasch, D., Illetschko, M. (2020). Leseförderung revisited
– Sind die verschiedenen Verfahren zur Leseförderung im österreichischen Deutschunterricht der
Lesekompetenz messen 4. Schulstufe angekommen? In: Leseforum 1, 2020. online 50iqs.gv.at
Nutzen von Messungen
Österbauer, V., Bachinger, A., Winter, B., Paasch, D., Illetschko, M. (2020). Leseförderung revisited
– Sind die verschiedenen Verfahren zur Leseförderung im österreichischen Deutschunterricht der
Lesekompetenz messen 4. Schulstufe angekommen? In: Leseforum 1, 2020. online 51iqs.gv.at Ein Blick in die Zukunft: iKM PLUS Large Scale Assessment in Lesen
iqs.gv.at
Planungsstand 11/2020
iKM PLUS: einen vielseitigen Lesetest bauen
2012-2019
Informelle Kompetenzmessung Bildungsstandardüberprüfung
Fokus: Förderung und Fokus: Systembeobachtung,
Unterrichtsevaluierung Qualitätsmanagement
+ - + -
Förderung und Keine Flächendeckende Lange Erhebungs-
Unterrichts- flächendeckende Systemsicht zyklen und
evaluierung Systemsicht Rückmeldeprozesse
Ab 2021/22
Individuelle Kompetenzmessung PLUS (iKMPLUS)
Bildungsreform Kompetenzmessungen Einschätzbogen
2017
3., 4., 7., 8. Schulstufe / D, M, E für überfachliche Kompetenzen
Pädagogik Paket
2018 +
Regierungsprogramm Angebot an verpflichtenden und freiwilligen Modulen
2020-2024 Zeitnahe Ergebnisrückmeldung verbessert Verwertbarkeit der Daten im Unterricht
Rasche Erhebungsfrequenzen verbessern Datengrundlage auf allen Ebenen
Wertschätzende Rückmeldekultur durch gemeinsame Reflexioniqs.gv.at
Planungsstand 11/2020
Warum iKM PLUS?
1 Erhebungsinstrument schafft Datengrundlagen für…
Förderung Unterricht Standortsteuerung Systementwicklung
Schüler/innen erhalten: Lehrpersonen erhalten: Schulleiter/innen erhalten: Steuerungsebenen
erhalten:
• objektive Rückmel- • zentral entwickelte • valide Informationen
dung zu ihrem aktuellen Testinstrumente und über die Ergebnisse aller • Aussagekräftige Daten
Lernstand Begleitmaterialien zur Klassen und die Ent- über Trends und
• Individualisierte Einschätzung des wicklung am Standort Entwicklungen an
Förderung im Erwerb Lernstands einzelner • zeitnahe und unmittel- Schulen im Zuständig-
von Grund-und Schüler/innen / der bare Informationen als keitsbereich, der
Regelkompetenzen Klasse Grundlage für die Bildungsregion, des
• Möglichkeit, Stärken • zeitnah und unmittel- Planung von Maßnah- Bundeslandes,
und Schwächen mit bar ergänzende Infor- men im Rahmen der Österreich gesamt
Lehrperson(en) & Er- mationen für Förder- strategischen Steue- • Auf 3 Jahre gepoolte
ziehungsberechtigten planung, Unterrichts- rung, des pädago- Daten als Grundlage für
zu reflektieren und evaluierung und – gischen Konzepts und wirkungsorientierte
ihren Lernprozess aktiv entwicklung der Qualitätsarbeit Steuerung und
mitzugestalten Bildungscontrolling
Jährliche Ergebnisrückmeldung
3-jährliche Berichtslegung
Geringe Testdauer & Aussagekräftige Informationeniqs.gv.at Stellen Sie sich vor, … • … Sie wollen die Lesekompetenzen in einem Land testen. − Innerhalb einer Schulstunde. − Für das ganze Land. − Für Bundesländer. − Für einzelne Schulen. − Für einzelne Klassen. − Für einzelne Schüler/innen. • Wie machen Sie das? Lesekompetenz messen 55
iqs.gv.at ganz Österreich: 1 Testheft – 1 erzählender Text – 15 Fragen Frage: Ist das eine sinnvolle Repräsentation von „Lesekompetenz“? Eher nein. Lesekompetenz messen 56
iqs.gv.at Österreich: 1 Testheft – 2 erzählende Texte – 20 Fragen Frage: Ist das eine sinnvolle Repräsentation von „Lesekompetenz“? Eher nein. Lesekompetenz messen 57
iqs.gv.at Österreich: 1 TH – 2 erz. Texte – 2 Sachtexte – 28 Fragen Frage: Ist das eine sinnvolle Repräsentation von „Lesekompetenz“? Besser. Aber nein. Lesekompetenz messen 58
iqs.gv.at Österreich: 1 TH – 4 literarische Texte – 4 Sachtexte – 26 Fragen Frage: Ist das eine sinnvolle Repräsentation von „Lesekompetenz“? Besser. Aber nein. Lesekompetenz messen 59
iqs.gv.at Österreich: 6 TH – 24 lit. Texte – 24 Sachtexte – 156 Fragen Frage: Ist das eine sinnvolle Repräsentation von „Lesekompetenz“? Wir nähern uns. Lesekompetenz messen 60
iqs.gv.at Eine Schule: 6 TH – 24 lit. Texte – 24 Sacht. – 156 Fragen Frage: Ist das eine sinnvolle Repräsentation von „Lesekompetenz“? Ja. Lesekompetenz messen 61
iqs.gv.at Eine Schule: 6 TH – 24 lit. Texte – 24 Sacht. – 156 Fragen Frage: Ist das eine sinnvolle Repräsentation von „Lesekompetenz“? Ja. Lesekompetenz messen 62
iqs.gv.at Österreich: 20 Testhefte – 60 lit. Texte – 60 Sacht. – 390 Fragen Frage: Ist das eine sinnvolle Repräsentation von „Lesekompetenz“? Ja. Lesekompetenz messen 63
iqs.gv.at Und wenn Sie nun … • … auch noch mehrere Schulstufen über mehrere Jahre hinweg vergleichen wollen? − Für das ganze Land im Zeitverlauf. − Für Bundesländer im Zeitverlauf. − Für einzelne Schulen im Zeitverlauf. − Für einzelne Klassen von der 3. zur 4. bzw. von der 7. zur 8. Schulstufe. − Für einzelne Schüler/innen von der 3. zur 4. bzw. von der 7. zur 8. Schulstufe. • Wie machen Sie das? Lesekompetenz messen 64
iqs.gv.at Eine Schule: 2 Jahre - 2 x 6 Testhefte … Überschneidungen zwischen den Testheften verbessern den Vergleich. Lesekompetenz messen 65
iqs.gv.at Eine Schule: 2 Schulstufen - 2 x 6 Testhefte … Überschneidungen zwischen den Testheften verbessern den Vergleich. Lesekompetenz messen 66
iqs.gv.at Österreich: 2 Jahre – 2 x 20 Testhefte (= Gesamtitemmenge) Überschneidungen zwischen den Testheften verbessern den Vergleich. Jahr 1 Jahr 2: „alte“ und „neue“ Aufgaben Lesekompetenz messen 67
iqs.gv.at
iKM PLUS: einen vielseitigen Lesetest bauen
Verpflichtende, flächendeckende Module Freiwillige, jährlich angebotene Zusatzmodule und Fachvertiefungen
Jährliche Kompetenzmessungen – Verpflichtende Basismodule Vertiefungsmodule – Freiwillige Fokusmodule
• VS: 3. und 4. Schulstufe: Deutsch-Lesen, Mathematik; • Im Ermessen der Lehrperson auf Individualebene anzuwenden
je 45 Minuten (Dauer je 35 Min.); z. B. Deutsch basales Lesen bei
• Sek I: 7. und 8. Schulstufe: leistungsschwachen Schüler/innen
Deutsch-Lesen, Mathematik, English Receptive Skills; • 2 Schwierigkeitsgrade (schwierig / leicht)
je 45 Minuten
Jährlich
• vertiefende Diagnostik & Verlinkung mit Ergebnissen aus
verpflichtendem Modul
Einschätzbogen für überfachliche Kompetenzen – In Vorbereitung Zusatzmodule – Freiwillige Bonusmodule
• Selbstkonzept, Motivation, Lernmethodische Kompetenzen, Soziale • für weitere Schulstufen/Kompetenzbereiche (ähnlich zu IKM)
Kompetenzen • z. B.: Sprachbewusstsein, Naturwissenschaften
• Einschätzung durch Lehrperson und Einschätzung Eltern / • Ergebnisdarstellung getrennt von verpflichtenden Modulen
Schüler/in
• Bearbeitungsdauer: rund 6 Minuten je Schüler/in
Verpflichtende Module (*flächendeckend oder stichprobenbasiert)
Fachvertiefungen – Verpflichtende Zyklusmodule
Alle 3 Jahre
• nur 4. und 8. Schulstufe
• Deutsch: Schreiben, Zuhören 68
• English: Writing
• je Fach 30 Minuteniqs.gv.at „Wer das Lesen feiert, der rettet es.“ M. Hartung, Die Zeit, 16.11.2017 Diskussion & Danke.
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