NEULAND - vom Lernen unter Covid 19 Bedingungen zur Schule der Zukunft - Christiane Spiel Fakultät für Psychologie
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NEULAND – vom Lernen unter Covid 19
Bedingungen zur Schule der Zukunft
Christiane Spiel
Fakultät für Psychologie
Perspektiven Politischer Bildung
Linz, September 2021
Aufgaben von Bildung und Schule
2
A Manifesto for Social Progress
Ideas for a Better Society
https://www.ipsp.org/
Lead Authors of IPSP
4
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How education can promote social
progress
Ziele/ Aufgaben von Bildung
“Bildung liefert einen Beitrag zu sozialem Fortschritt durch vier
(miteinander verbundene) Ziele/ Aufgaben:
• Humanistisch: durch Entfaltung der individuellen und kollektiven
Begabungen und Talente;
• Bürgergesellschaftlich: durch Förderung der aktiven Teilnahme an
einer demokratischen Gesellschaft und am öffentlichen
gesellschaftlichen Leben;
• Ökonomisch: durch Vermittlung von Wissen und Kompetenzen für
den Arbeitsmarkt;
• durch soziale Gerechtigkeit.”
7
Aufgabe von Schule in Österreich
Schule soll „… der gesamten Bevölkerung,
unabhängig von Herkunft, sozialer Lage und
finanziellem Hintergrund, unter steter Sicherung
und Weiterentwicklung bestmöglicher Qualität ein
höchstmögliches Bildungsniveau“ sichern.
„… Jede*r Jugendliche soll … befähigt werden, am
Kultur- und Wirtschaftsleben Österreichs, Europas und
der Welt teilzunehmen“ .
Bundesverfassung Art. 14 B-VG i. d. F. BGBl. I Nr. 31/2005
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Aufgabe von Schule in Österreich
Schule soll „… der gesamten Bevölkerung,
Bildungsminimum unabhängig von Herkunft, sozialer Lage und
Teilhabe- finanziellem Hintergrund, unter steter Sicherung
gerechtigkeit und Weiterentwicklung bestmöglicher Qualität ein
höchstmögliches Bildungsniveau“ sichern.
„… Jede*r Jugendliche soll … befähigt werden, am
Kultur- und Wirtschaftsleben Österreichs, Europas und Chancengleichheit
der Welt teilzunehmen“ .
Bundesverfassung Art. 14 B-VG i. d. F. BGBl. I Nr. 31/2005
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Lernen unter Covid 19
Bedingungen
10Covid 19
Durch Shutdown zentrale Funktionen von Schule außer
Kraft gesetzt
• Auf das Lernen bezogene Strukturierung des Alltags
• Austausch mit Gleichaltrigen (Lernen von und mit ihnen = auch
Vorbereitung auf gesellschaftliche Teilhabe)
• Direkte Beobachtung von Lernen und Kompetenzerwerb durch
Lehrpersonen (direkte Rückmeldungen)
11Covid 19
Herausforderungen für Homelearning und Hometeaching
• Selbstorganisation (Selbstreguliertes Lernen = SRL)
• Kompetenter Umgang mit digitalen Medien
für Schüler*innen, Lehrpersonen, Eltern (Betreuungspflichtige)
Ausgangslage:
• Zu wenig systematische Förderung
• Hohe Heterogenität!!
(NBB, eigene Studien)
12Lernen unter COVID-19-Bedingungen
Projektleitung:
Univ.-Prof. Dr. Barbara Schober,
Ass.-Prof. Dr. Marko Lüftenegger,
Univ.-Prof. DDr. Christiane Spiel
Wissenschaftliche Mitarbeit:
Julia Holzer, B.Ed. M.Sc.,
Selma Korlat Ikanovic, MA,
Elisabeth Pelikan, M.Sc.
Julia Reiter, M.Sc.
Dr. Michaela Fasching
Studienassistenz:
Flora Fassl, B.Sc.
Gefördert vom Wiener Wissenschafts-, Forschungs- und Technologiefonds
Katharina Bergen, B.Sc.
Katharina Hager, B.Sc. (WWTF) und der Universität Wien
https://lernencovid19.univie.ac.at/ 13Studie
Lernen unter Covid 19 Bedingungen
Zentrale Fragestellungen:
• Wie ist das Wohlbefinden der Schüler*innen und Studierenden?
• Wie gelingt ihnen der Umgang mit der neuen Lern-Situation?
• Was erleichtert die gelingende Bewältigung, was erschwert sie?
• Wie verändern sich Lernmotivation und Wohlbefinden über die Zeit?
• Was führt dazu, dass das Lernen leichter oder schwieriger wird?
• Wie wirkt sich das auf das Wohlbefinden aus?
basierend auf psychologischen Theorien
14Covid 19
Theoretischer Hintergrund
Laut Selbstbestimmungstheorie (Self-Determination Theory; Ryan &
Deci, 2000): psychologischen Grundbedürfnisse nach
Kompetenzerleben, Autonomie und sozialer Eingebundenheit zentral für
Wohlbefinden und intrinsische Lernmotivation.
Positive Relation zwischen Kompetenzerleben und selbstreguliertem
Lernen (SRL) (Deci & Ryan, 2000).
Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: human needs and the
selfdetermination of behavior. Psychological inquiry, 11(4), 227–268.
Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic
motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78.
https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
1501.–14.05.2020
Lehrkräfte 1759 Lehrkräfte 2. Lockdown
08.–29.06.2020
23.11.–06.12.2020
3110 Schüler*innen
01.–22.04.2020 MZP3 661 Studierende (QS) MZP4 13025 Schüler*innen
MZP1 19337 Schüler*innen (QS)
1386 Studierende (LS)
6074 Studierende (QS+LS)
„Schulen“
April Mai Juni Juli August Sept. Okt. Nov. Dez.
Studier-
27.04.–11.05.2020 ende
13410 Schüler*innen
MZP2 3732 Studierende (QS) 23.06.- 09.09.2020 Elementar-
1819 Studierende (LS) Interviews 20 Schüler*innen pädagog=
QS = Querschnitt 20 Studierende
LS = Längsschnitt
innen
1. Lockdown 1. Halbjahr 2021
16Studie
Lernen unter Covid 19 Bedingungen
Zentrale Befunde (über Stichproben und Messzeitpunkte
hinweg):
Hohe Relevanz der psychologischen Grundbedürfnisse für
Wohlbefinden und Lernmotivation
• Bedürfnis nach Kompetenzerleben
• Bedürfnis nach Autonomie
• Bedürfnis nach sozialer Eingebundenheit
17Selbstreguliertes
Lernen
Kompetenz
Wohlbefinden
Autonomie
Lernmotivation
Soziale
EingebundenheitStudie
Lernen unter Covid 19 Bedingungen
Weitere Befunde für Schüler*innen:
• Zu Beginn große Probleme in der Selbstorganisation; gelingt jedoch
besser über die Zeit; auch die Relevanz wird erkannt
• Das Lernen gelingt zunehmend besser; auch die Lernfreude steigt
bei vielen Schüler*innen; die Schüler*innen arbeiten auch im
zweiten Lockdown deutlich mehr als im ersten
• Ein hohes Wohlbefinden geben mehr Schüler*innen im zweiten
Lockdown an als im ersten
Aber: den Oberstufenschüler*innen geht es deutlich schlechter als
den Unterstufenschüler*innen
19Studie
Lernen unter Covid 19 Bedingungen
Gründe für Unterschiede zu jüngeren Schüler*innen:
• Größere Autonomie von Eltern (= Entwicklungsaufgabe) und höhere
Bedeutung von Freund*innen und Austausch mit ihnen
• Phase der Identitätsfindung (wichtig: Selbsterprobung, Auslotung
von Grenzen, Sammlung von Erfahrungen, etc.)
nicht möglich
• Entwicklung von Zukunftsplänen
Klimakrise (Fridays for Future), Pandemie, Schuldenberg, etc.
20Gefahr für Risikogruppen!
Achtung: Schüler*innen mit
hohen Risiken haben mit
hoher Wahrscheinlichkeit
nicht an der Studie
teilgenommen!
Ergebnisse zeichnen
ein zu positives Bild!Publikationen Holzer, J., Korlat, S., Haider, C., Mayerhofer, M., Pelikan, E., Schober, B., ... & Lüftenegger, M. (2021). Adolescent well-being and learning in times of COVID-19—A multi-country study of basic psychological need satisfaction, learning behavior, and the mediating roles of positive emotion and intrinsic motivation. Plos one, 16(5), e0251352. dx.doi.org/10.1371/journal.pone.0251352 Holzer, J., Lüftenegger, M., Korlat, S., Pelikan, E., Salmela-Aro, K., Spiel, C., & Schober, B. (2021). Higher Education in Times of COVID-19: University Students’ Basic Need Satisfaction, Self-Regulated Learning, and Well-Being. AERA Open, 7(1), 1–13. https://doi.org/10.1177/23328584211003164https://doi.org/10.1177/23328584211 003164 Holzer, J., Lüftenegger, M., Käser, U., Korlat, S., Pelikan, E., Schultze-Krumbholz, A., Spiel, C., Wachs, S., & Schober, B. (2021). Students’ basic needs and well-being during the COVID-19 pandemic: A two-country study of basic psychological need satisfaction, intrinsic learning motivation, positive emotion and the moderating role of self-regulated learning. International Journal of Psychology, ijop.12763. doi:10.1002/ijop.12763
Publikationen
Korlat, S., Kollmayer, M., Holzer, J., Lüftenegger, M., Pelikan, E., Schober, B., & Spiel, C.
(2021). Gender Differences in Digital Learning during COVID-19: Competence Beliefs,
Intrinsic Value, Learning Engagement and Perceived Teacher Support. Frontiers in
Psychology, 12, 849. https://www.doi.org/10.3389/fpsyg.2021.637776
Pelikan, E. R., Lüftenegger, M., Holzer, J., Korlat, S., Spiel, C., & Schober, B. (2021).
Learning during COVID-19: the role of self-regulated learning, motivation, and
procrastination for perceived competence. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 1-
26. https://doi.org/10.1007/s11618-021-01002-x
https://lernencovid19.univie.ac.at/Die Schule der Zukunft
Blitzlichter
24Ausblick
kurzfristig – Fokus Schüler*innen
• Risikoschüler*innen identifizieren und differenzierte
Unterstützungsangebote bieten (Förderunterricht, Mentoring,
Buddies, Summerschool, etc.) – wichtig: gemeinsam mit
Schüler*innen (+ Eltern) Lern-, Förder-, Unterstützungspläne
erarbeiten
• Erfahrungen hinsichtlich Umgang mit Krise, Selbstorganisation,
digital learning, etc. aufarbeiten (Was hat aus Schüler*innensicht gut
funktioniert? Beispiele sichtbar machen und für
Lehrer*innen(aus)bildung und Schulentwicklung verwenden)
25Ausblick
kurzfristig – Fokus Lehrpersonen
• Fachübergreifende Kompetenzen bei Schüler*innen
systematisch fördern (insbesondere selbstreguliertes Lernen)
• Digitale Kompetenzen systematisch (weiter)entwickeln (bei
Schüler*innen und eigene) und digitale Medien didaktisch
aufbereitet im Unterricht einsetzen (Aus- und Fortbildungen)
• Erfüllung der psychologischen Grundbedürfnisse ermöglichen
• Kooperation und Austausch mit Kolleg*innen verstärken
(gemeinsame Plattform, Austausch bzgl. Aufgaben an
Schüler*innen, etc.) und Erfahrungen aus Covid gemeinsam
aufarbeiten
• Austausch mit Eltern und Kindern systemisch verankern
26Ausblick
kurzfristig – Fokus Schulsystem
• Von Maximallehrplänen zu Mindestanforderungen (Differenzierung:
Pflicht – Kür)
• Digitalisierung systematisch (nicht nur auf freiwilliger Basis)
ausbauen (nicht nur technisch, sondern auch didaktisch); Evaluierung
der digitalen Lehr/Lernerfahrungen während Covid;
Weiterentwicklung hybrider Lehr/Lernformen
• Maßnahmen für Chancengerechtigkeit systematisch implementieren
(Ausbau Elementarbereich, Ganztagsschulen, Sozial/Chancenindex,
etc.)
• Transparente Kommunikation; Berücksichtigung wissenschaftlicher
Befunde
27Die Welt von morgen
Die Welt von morgen?
• Zunehmende Komplexität der Lebensbedingungen
• Globalisierung der Herausforderungen/ Bedrohungen
− Klima, Umwelt, Altern, Energie, Gesundheit, etc.
− Bevölkerungswachstum, Diversität, Migration, Flucht, etc.
− Populismus, Terror, Kriege, etc.
• Digitalisierung, Industrie 4.0
• Wettbewerb und Ungleichheiten
• Veränderung der Arbeitswelten, Arbeitsformen, Arbeitsplätze
(genug?)
• Veränderung der Art der Sozialen Beziehungen
• Veränderungen in Wertesystemen, zunehmende AmbivalenzenDie Welt von morgen?
30Was sollten Kinder/Jugendliche in der Schule der
Zukunft lernen?
• Veränderungen aktiv annehmen
• Mit digitalen Medien souverän umgehen
• Selbstreguliert lernen
• (Ergebnis)verantwortlichkeit realisieren
LLL
• Bildung wertschätzen
• Selbstvertrauen und Mut haben
• In Teams arbeiten und mit Konflikten umgehen
• Solidarität und Inklusion leben
• ….. Bewertungskompetenz, Verantwortungskompetenz, Gestaltungskompetenz,
soziale Kompetenz, digital literacy, …
31Diversität = Stärke
Verbindliche Grundbildung
(zentral: sinnverstehendes
Lesen)
Aber wichtig: Förderung von
individuellen Interessen und
Begabungen
H.Studte Cartoons
32Welche Kompetenzen/ Haltungen sollten
Lehrpersonen in der Schule der Zukunft haben?
• Veränderungen aktiv annehmen
• Mit digitalen Medien souverän umgehen
• Selbstreguliert lernen und arbeiten
• (Ergebnis)verantwortlichkeit realisieren
LLL
• Bildung wertschätzen
• Selbstvertrauen und Mut haben
• In Teams arbeiten und mit Konflikten umgehen
• Solidarität und Inklusion leben
• ….. Bewertungskompetenz, Verantwortungskompetenz, Gestaltungskompetenz,
soziale Kompetenz, digital literacy, …
33Welche Kompetenzen/ Haltungen sollten
Lehrpersonen in der Schule der Zukunft haben?
• Veränderungen aktiv annehmen
• Mit digitalen Medien souverän umgehen
• Selbstreguliert lernen und arbeiten
• (Ergebnis)verantwortlichkeit realisieren
LLL
• Bildung wertschätzen
• Selbstvertrauen und Mut haben
• In Teams arbeiten und mit Konflikten umgehen
• Solidarität und Inklusion leben
• ….. Bewertungskompetenz, Verantwortungskompetenz, Gestaltungskompetenz,
soziale Kompetenz, digital literacy, …
34Schule der Zukunft
Schule soll „… der gesamten Bevölkerung, unabhängig von Herkunft, sozialer
Lage und finanziellem Hintergrund, unter steter Sicherung und
Weiterentwicklung bestmöglicher Qualität ein höchstmögliches
Bildungsniveau“ sichern.
Sozial/Chancenindex
„… Jeder Jugendliche soll … befähigt werden, am Kultur- und
Wirtschaftsleben Österreichs, Europas und der Welt teilzunehmen“.
verbindliche Grundbildung
Bundesverfassung Art. 14 B-VG i. d. F. BGBl. I Nr. 31/2005
35Schule der Zukunft
36Fokus gesamte Bildungskarriere
37Herausforderungen gemeinsam
bewältigen!
Bildungspolitik =
Sozialpolitik, Wirtschaftspolitik,
Gesundheitspolitik, Justizpolitik,
Finanzpolitik, …Veränderung braucht manchmal Mut… … aber vor allem Geduld und einen langen Atem!
Veränderung braucht auch Optimismus
Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
https://lernencovid19.univie.ac.at/
https://bildung-psy.univie.ac.at/ueber-
uns/leitung/christiane-spiel/
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