SEMINAR DIDAKTISCHE ANALYSE "VERBRAUCHER UND VERBRAUCHERPOLITIK" - US-F 308, MI, 14-16 UHR STR DR. MARCO REHM ZENTRUM FÜR ÖKONOMISCHE BILDUNG IN ...
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Seminar
Didaktische Analyse
„Verbraucher und Verbraucherpolitik“
US-F 308, Mi, 14-16 Uhr
StR Dr. Marco Rehm
Berufskolleg Wirtschaft und Verwaltung und
Zentrum für ökonomische Bildung in Siegen (ZÖBIS)
20. April 2022 1
Es gibt eine weitere DA am ZÖBIS:
Do, 10-12, OStR Gregor Pallast, US-A 120
(Wirtschaftspolitik -> eher Sek. II)
Anmeldung per Mail mit Anliegen, Name
und Matrikelnummer an wagner@zoebis.de
Dieses Seminar: Eher Sek I
20. April 2022 2
Seminarplan
Teil 1: Didaktische Analyse Teil 2: Sachanalyse/Referate
1. 6. April Didaktische Analyse: Was ist das und wofür brauche ich sie?
Teil 3: Reihenplanung Teil 4: Präsentation
2. 13. April Methoden, Ziele
3. 20. April Inhalte, Medien Die Referate für die Sachanalyse in den Sitzungen 4-8 können auch von
mehreren Gruppen belegt werden. Die Referate sind am Tag der
Grundsachverhalt: Was sind Verträge? Was sind Kaufverträge? Fälligkeit bis spätestens 12 Uhr mir zuzuschicken (rehm@zoebis.de).
4. 27. April
Wie kommen sie zustande? (Referat, keine BK-Studis!)
Wer bei Mehrfachbelegung vorträgt, wird am Beginn der Sitzung
Grundproblem: Geschäftsfähigkeit, Kaufverträge und ausgelost.
5. 4. Mai
Kaufvertragsstörungen ? (Referat, keine BK-Studis!)
6. 11. Mai Grundproblem: Wie entscheiden sich Konsumenten? (Referat) Für die Erarbeitung der Reihenentwürfe in Teil 3 bekommen Sie
Grundproblem: Online-Handel – welche Vorteile und Nachteile innerhalb des Seminars Zeit eingeräumt. Wer die Sachanalyse nicht
7. 18. Mai
hat er? (Referat) NB: Literaturempfehlung auf Englisch! vorgestellt hat, wird in Teil 4 vorrangig den Reihenentwurf vorstellen.
8. 25. Mai Grundproblem: Wie ist nachhaltiger Konsum möglich? (Referat)
Link zu: Was wird von mir in den Referaten, als Zuhörer/innen und bei
9. 1. Juni Einzel-/Gruppenarbeit: Reihenplanungen den Reihenentwürfen erwartet?
10. 8. Juni Einzel-/Gruppenarbeit: Reihenplanungen Literatur:
• Hoffmann/Akbar: Konsumentenverhalten 2019 https://doi.org/10.1007/978-3-658-23567-3
• Kroeber-Riel/Gröppel-Klein: Konsumentenverhalten. 2019
11. 15. Juni Einzel-/Gruppenarbeit: Reihenplanungen
https://ebookcentral.proquest.com/lib/ubsiegen-ebooks/detail.action?docID=5909683
• Köhler: BGB, Allgemeiner Teil. Ein Studienbuch.
12. 28. Juni Präsentation der Reihenplanungen • Nagel: Wirtschaftsrecht I. Grundrechte und Einführung in das Bürgerliche Recht. 2000.
• Einführung mit Fällen: Bernzen/Diedrich: Grundlagen des Privatrechts. Fallorientierte Einführung 1996.
• Jaquemoth/Hufnagel: Verbraucherpolitik. Ein Lehrbuch mit Beispielen und Kontrollfragen. 2018.
13. 6. Juli Präsentation der Reihenplanungen http://www.digibib.net/permalink/467/UBSI-x/HBZ:HT020823442
• The Economist: special report on e-commerce https://www.economist.com/special-report/2017/10/26/e-
commerce-takes-off
14. 13. Juli Präsentation der Reihenplanungen • Special Report des Economist über online retail. https://www.economist.com/special-
report/2017/10/26/e-commerce-takes-off
20. April 2022 3
Warum machen wir das alles hier?
„Weil Verbraucherpolitik im Lehrplan steht!“
KLP Wirtschaft, Realschule Ähnlich: KLP Wirtschaft-Politik,
Gym, Sek. I (dort IF 8)
20. April 2022 4
Wie soll der Wirtschaftsunterricht
aussehen?
Wirtschaftsunterricht = Ökonomiestudium in klein?
-> „Abbilddidaktik“ – geht nicht!
20. April 2022 5
Wie soll der Wirtschaftsunterricht
aussehen?
Quelle: faz.net, 18.3.2020
20. April 2022 6
Wie soll der Wirtschaftsunterricht
aussehen?
+
+
?
Formulieren Sie Vor- und Nachteile des auf
dieser Folie grob dargestellten Vorgehen!
20. April 2022 7
Didaktische Analyse • Die didaktische Analyse nach Klafki hatte das Ziel, aus der Fülle der Inhalte/Gegenstände einen/wenige begründet für den Unterricht auszuwählen; Inhalte, die bildungswirksam sind. • Kerschensteiner: Bildung „ist jene Gestalt der Seele, die übrigbleiben würde, wenn der Mensch die Kenntnisse vergäße, durch welche seine Seele ihre Gestalt erhielt“. „das Wertvollste, was wir einem Schüler geben können, ist nicht das Wissen, sondern eine gesunde Art des Handelns“ • Die DA orientierte sich also ursprünglich v.a. am Unterrichtsgegenstand = Inhalt = Stoff (z.B. die Konjunkturpolitik, die Rentenversicherung, der Brexit, die WTO). • Zur Auswahl von bildungswirksamen Inhalten gibt es fünf Fragen, die sozusagen als Auswahlfilter dienen (so genanntes „Perspektivenschema“). 20. April 2022 8
Fünf Fragen der Didaktischen Analyse
1. Exemplarische Bedeutung: Welchen größeren,
allgemeineren Sinn- oder Sachzusammenhang vertritt
oder erschließt der Inhalt? Welches Urphänomen oder
Grundprinzip, Gesetz, Kriterium, Problem, Methode,
Technik oder Haltung lässt sich in der Auseinandersetzung
mit dem Inhalt exemplarisch erfassen?
a. Wofür soll das geplante Thema exemplarisch, repräsentativ,
typisch sein?
b. Wo lässt sich das an diesem Thema zu Gewinnende später
nutzbar machen (in Form von Einsichten, Vorstellungen,
Wertbegriffen, Arbeitsmethoden, Techniken)?
Beispiel Verbraucher/-politik…
20. April 2022 9
Stichwort Exemplarik: M. Wagenschein Martin Wagenschein war eigentlich Physikdidaktiker und auch er stand in den 50er Jahren vor dem Problem: Was aus der ganzen Fülle der Physik, welche Experimente und Phänomene soll ich bloß unterrichten? Alle wären zu viele. Was für Lösungen gäbe es also? 20. April 2022 10
Arten der „Lehrgänge“ nach Wagenschein Quelle: Martin Wagenschein: Zum Begriff des exemplarischen Lehrens. online: http://www.martin-wagenschein.de/en/2/W-128.pdf 20. April 2022 11
Lösung nach Wagenschein: „Inseln“,
aber vom Schüler her gedacht
Quelle: Martin Wagenschein: Zum Begriff des exemplarischen Lehrens. online: http://www.martin-wagenschein.de/en/2/W-128.pdf
20. April 2022 12Fünf Fragen der Didaktischen Analyse
2. Gegenwartsbedeutung: Welche Bedeutung hat der
Inhalt bzw. die zu gewinnende Erfahrung,
Erkenntnis, Fähigkeit oder Fertigkeit bereits im
geistigen Leben meiner Schülerinnen und Schüler;
welche Bedeutung sollte er pädagogisch darin
haben?
3. Zukunftsbedeutung: Worin liegt die Bedeutung des
Inhaltes für die Zukunft der Schülerinnen und
Schüler?
Beispiel Verbraucher/-politik
20. April 2022 13Fünf Fragen der Didaktischen Analyse
4. Struktur des Inhaltes: Welches ist die Struktur
des bis hier hin identifizierten Inhaltes?
a. Welches sind die einzelnen Aspekte des Inhalts?
b. In welchem Zusammenhang stehen die
einzelnen Aspekte?
c. Welche verschiedenen Bedeutungsschichten hat
der Inhalt?
d. Welches ist der größere Sachzusammenhang?
e. Welche Eigentümlichkeiten hat der Inhalt, der
den SuS den Zugang erschweren wird?
Beispiel Verbraucher/-politik
20. April 2022 14Fünf Fragen der Didaktischen Analyse
5. Unterrichtliche Zugänglichkeit: Welches sind die besonderen
Fälle, Phänomene, Situationen, Versuche, Personen, Ereignisse,
Formelemente, in oder an denen die Struktur des Inhaltes meinen
SuS interessant, begreiflich, fragwürdig, zugänglich, anschaulich
werden kann?
a. Welche Sachverhalte, Phänomene, Situationen, usw. sind geeignet,
bei meinen SuS eine auf die Struktur des Inhaltes gerichtete
Fragestellung zu erwecken?
b. Welche Anschauungen, Hinweise, Situationen, Beobachtungen,
usw. sind geeignet, den SuS zu helfen, möglichst selbständig die
Fragen zu beantworten?
c. Welche Situationen und Aufgaben sind geeignet, das am
exemplarischen Fall erfasste Prinzip eines Inhaltes in der
Anwendung sich bewähren zu lassen?
Beispiel Verbraucher/-politik
20. April 2022 15Fazit Didaktische Analyse n. Klafki
• Funktion der Didaktischen Analyse: Instrument zur Auswahl
von bildungswirksamen Unterrichtsinhalten → Primat des
Inhaltes
• Hinweise auf Verstehensprobleme bei der Strukturanalyse
(Frage 4)
• Hinweise auf Methodeneinsatz bei der Zugänglichkeitsfrage
(Frage 5)
• Keine konkreten Hinweise für die Unterrichtsgestaltung
zum angewählten Inhalt (Welche Methode nutzen die SuS?
Mit welchen Medien arbeiten die SuS? Zu welchem
Zweck/mit welchem Ziel arbeiten die SuS?)
20. April 2022 16Weiterentwicklung: Berliner Modell 20. April 2022 17
Berliner Modell – Lernbegriff Nach Heimann (1962 – zitiert nach Peterßen, 2001) hat der Lernbegriff gegenüber dem Bildungsbegriff drei wesentliche Vorteile. Er ist • pragmatisch, weil er Diskussionen wie beim Bildungsbegriff überflüssig macht, • neutral, weil damit keine inhaltlichen Entscheidungen vorbedingt sind wie beim Bildungsbegriff, • umfassend, weil er die Erfassung aller Vorgänge im Unterricht ermöglicht. 20. April 2022 18
Ziele im Berliner Modell
Typische Leitfragen zu den Absichten und Ziele =
Intentionen, die angestrebt werden:
• Was möchte ich (möchten wir) erreichen?
• Worum geht es intentional?
• Woher kommen diese Ziele, wie begründen sie sich?
• Wie „passen“ diese Ziele auf den Bedingungsrahmen, auf
unser aller Voraussetzungen?
• Sind diese Ziele realistisch, oder müssen sie im Blick auf
Bedingungen und Voraussetzungen verändert werden?
20. April 2022 19Inhalte im Berliner Modell
Typische Leitfragen zu den Inhalten =
Lerngegenständen, um die es geht:
• Was möchte ich inhaltlich behandeln?
• Um welche Inhalte/Lerngegenstände geht es?
• Passen diese Inhalte zu den Zielen und umgekehrt?
• Wie genau müssen die Inhalte gefüllt werden
(eingegrenzt/ausgeweitet), damit sie nicht an den
Voraussetzungen der Beteiligten vorbeigehen?
• Gibt es Widersprüche zum Bedingungsrahmen?
20. April 2022 20Methoden im Berliner Modell
Typische Leitfragen zu den Methoden, also dem Weg, auf
dem die Inhalte angegangen und die Ziele erreicht werden
können:
• „Wenn ich die Voraussetzungen der Beteiligten und den
Bedingungsrahmen bedenke und mir die angestrebten Ziele und
Inhalte vergegenwärtige, welche Ideen habe ich dann, wie ich
dieses erreichen könnte?“
• Welche Schritte finde ich?
• Was könnte ich tun, sagen, anbieten? Wie den Inhalt aufbauen,
strukturieren oder darbieten?
• Müsste ich eventuell meine Zielstrebungen ändern, weil ich keinen
Weg finde, wie ich sie erreichen kann; oder ändere ich meine
Inhaltsentscheidungen oder den Bedingungsrahmen oder meine
Voraussetzungen? (indem ich mir z. B. zu einer Sache mehr
Informationen beschaffe)
20. April 2022 21Medien im Berliner Modell Typische Leitfragen zu den Medien, also den Mitteln, die ich brauche, wenn ich diesen Weg gehen will: • Habe ich diese Mittel/das Material, oder muss ich den Weg ändern, weil sie mir nicht zur Verfügung stehen? (Z. B. fehlt mir ein Projektor und ich wollte Bilder zeigen.) • Passen die Medien zu den Voraussetzungen der Teilnehmer, den Zielen, den Inhalten usw.? 20. April 2022 22
Anthropogene Voraussetzungen im
Berliner Modell
Typische Leitfragen zu den anthropogenen Voraussetzungen der
Teilnehmer:
• Welchen Lernhintergrund / Entwicklungsstand haben die einzelnen
Schüler?
• Welche Einstellung, Motivation, Aufnahmebereitschaft?
• In welchem Lebensraum leben sie, und was ergibt sich daraus
(Einstellungen)?
• Wie ist die Zusammensetzung der Gruppe, wer führt, hat Einfluss?
• Wie ist das Verhalten und die Beziehung der Teilnehmer und Lehrer
untereinander (d. h. die der Mitglieder und die der Lehrkraft)?
• Welche Interessen haben sie vermutlich?
20. April 2022 23Soziokulturelle Voraussetzungen im
Berliner Modell
Typische Leitfragen zu den sozio-kulturellen Voraussetzungen
aller Beteiligten:
• Wo findet das Treffen statt?
• Welche räumlichen Bedingungen gibt es?
• Wie viel Zeit steht zur Verfügung?
• Was ist sonst noch unverändert vorgegeben?
• Wer hat von außen welche Einfluss- und Kontrollrechte? (z. B.
Strom wird abgestellt)
• Wie alt sind die Schüler, in welcher Entwicklungsstufe, Männer
und/oder Frauen (Jungen/Mädchen)?
• Was erwarten die Einrichtung/Schule, die Eltern, die Gesellschaft?
• Welches Konzept liegt der Einrichtung/Schule zugrunde?
20. April 2022 24Planungsprinzipien der Strukturanalyse
• Das Prinzip der Interdependenz besagt, dass alle Strukturmomente
in einer widerspruchsfreien und wechselseitigen Abhängigkeit
zueinander stehen. Es muss entschieden werden, welche Absichten
an welchen Inhalten unter Verwendung welcher Methoden und
Medien verwirklicht werden sollen.
• Das Prinzip der Variabilität berücksichtigt, dass Unterricht erst
durch das Mitwirken der Schüler endgültig bestimmt wird. Da sich
jedoch das konkrete Verhalten der Schüler schlecht vorhersagen
lässt, soll der Lehrer mehrere Verlaufsmöglichkeiten für den
Unterricht vorsehen.
• Gemäß dem Prinzip der Kontrollierbarkeit sollte der
Unterrichtsplan so gestaltet werden, dass das Maß seiner Erfüllung
überprüft werden kann.
20. April 2022 25Was machen wir im Seminar?
Was davon ist im Rahmen dieses Seminar leistbar?
• Ziele, Inhalte, Methoden und Medien?
• Soziokulturelle Voraussetzungen und anthropogene
Voraussetzungen?
• Nächste Woche:
Ziele und Inhalte
• Übernächste Woche:
Methoden und Medien
20. April 2022 26Grobplanung des Seminars
• Inhalte und Ziele, Methoden und Medien
(3 Wochen insgesamt)
• Inhalte, vorstrukturiert (5 Wochen, Sie)
• Gruppenarbeiten zu ausgewählten
Inhalten (3 Wochen, Sie)
• Präsentation (4 Wochen, Sie)
• Abschlussreflexion evtl. basierend auf
der Lehrevaluation
20. April 2022 27Sitzung 2
Wo kommen Ziele, Inhalte, Methoden
und Medien für unseren Unterricht her?
● amtliche Vorgaben
● eigene Kreativität vs. Grenzen des
Möglichen
20. April 2022 28Unterrichtsziele – warum?
• Bis in die 90er Jahre hinein dominierten inhaltsorientierte
Lehrpläne – eigentlich Stoffpläne: Welcher Stoff soll wann
im Unterricht durchgenommen werden.
(siehe Klafki: Stoffauswahl!)
• Seit den 90er Jahren rückte die Kompetenzorientierung in
den Mittelpunkt der Lehrpläne
• Kompetenzen werden nach Weinert (2001) definiert als…
„die bei den Individuen verfügbaren oder von ihnen
erlernbaren Fähigkeiten und Fertigkeiten, bestimmte
Probleme zu lösen sowie die damit verbundenen
motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und
Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen
erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“.
20. April 2022 29Kompetenzorientierung
• Kompetenzen sind „sichtbar-machbar“
• Kompetenzen sind daher überprüfbar – und damit die Leistungsfähigkeit von
LuL/Unterricht, Schulen und Schulsystemen.
• Kompetenzen beziehen sich auf realweltliche und wissenschaftliche Situationen
und letztlich das Handeln darin. Es geht also um eine kompetente Bewältigung des
Alltags und v.a. in der Sek II auch wissenschaftsnaher Problemstellungen.
• Kompetenzen haben also mehrere Komponenten, u.a. eine motivationale.
Heißt: „kein Bock“ ~ inkompetent.
Heißt aber auch: „Potenzial ist egal“ (wenn auch politisch und reformpädagogisch
nicht ganz korrekt) stattdessen: „Wichtig is aufm Platz!“
• Bestimmte Inhalte sind weiterhin vorgegeben, allerdings wird darin spezifiziert,
was die SuS anhand des Inhaltes lernen soll zu können.
• Schön für uns: Der Weg zur Erreichung des Kompetenzziels ist nicht zentral
vorgegeben.
• Und: Die Geschwindigkeit zur Erreichung des Kompetenzziels ist auch nicht
vorgeben. Die Kompetenzen sind als „Regelstandards“ definiert (und eben nicht
als Mindeststandards)
20. April 2022 30Lernzieltaxonomie nach Bloom 20. April 2022 31
Stufung von Kompetenzen im Unterricht
Anforderungsbereich III
Beurteilen
Anforderungsbereich II
Anwenden
Anforderungsbereich I
Wissen
20. April 2022 32Lernzielen werden durch Operatoren
spezifiziert
• Allerdings kann man Lernziele – und damit was die SuS im Unterricht machen - kaum mit nur drei Zielen
definieren („Die SuS wissen XY“, „die SuS wenden XY an“, „die SuS beurteilen XY“) -> Operatoren!
• Die Operatoren werden zudem bei der Konstruktion von Aufgaben verwendet! Heißt: Wenn die SuS z.B.
die Aufgabe „Überprüfen Sie, in wie weit Hypothese XY zutrifft!“ erfolgreich ausgeführt haben, haben Sie
das Lernziel „die SuS überprüfen Hypothese XY“ erfolgreich erreicht. Haben Sie also das Lernziel der
Stunde festgelegt, haben Sie zugleich die letzte Aufgabe der Stunde („der Endgegner für die Schüler“)
und damit eigentlich auch das Thema der Stunde.
Sorry, what!?
• Daher gibt es für jedes Fach eigene Operatoren, die den einzelnen Anforderungsbereichen zugeordnet
„Gestalten“?
sind und fachspezifische Tätigkeiten widerspiegeln. Diese sind verbindlich festgelegt! Heißt: Bei zentralen
Prüfungen werden nur diese verwendet.SollDaher
ich jetzt
solltewat
man die die Operatoren schon vorher im Unterricht
verwenden. malen oder wie?
• Allerdings: Wenn Sie es für nützlich erachten, weichen Sie davon ab!
• „operatorentreues“ Beispiel: Gestalten Sie ein Gutachten über die konjunkturelle Lage basierend auf den
Daten in M1-5!
• Geht eigentlich auch, da klarer formuliert: Verfassen Sie ein Gutachten über die konjunkturelle Lage!
Benutzen Sie dafür die Daten in M1-5!
• Wenn Sie Ihre Pappnasen auf die Operatoren drillen wollen: Gestalten Sie ein Konjukturgutachten, indem
Sie auf der Grundlage der Daten in M1-M5 die aktuelle Lage begründet in den Konjunkturzyklus einordnen.
20. April 2022 33Operatoren: Was denken Sie, was die SuS hier machen
sollen und in welchem AFB dies angesiedelt ist?
20. April 2022 34Operatoren (Beispiele)
AFB I-II
AFB II
AFB II-III
AFB III
20. April 2022 35„In meinem Unterrichtsfach gibt es aber keine zentralen
Abschlussprüfungen und keine Operatoren!!!“
• „Kann ich deswegen machen was ich will???“
• „Nein!!!“
Auch wenn es keine verbindlichen, einheitlich definierten Operatoren gibt (z.B. Gesellschaftslehre
in der HS/GS, Wirtschaft in der RS, Wirtschaft-Politik Sek I im Gym), heißt das nicht, dass die
Kompetenzorientierung in Ihrem Fach nicht gilt! Die Kompetenzerwartungen werden anhand von
Operatoren (-> Kompetenzen) und einem Inhalt konstruiert. D.h. Sie müssen solche Aufgaben
stellen, die auf die Erreichung der Kompetenzerwartungen hinauslaufen und dafür verwenden Sie
am besten (unter anderem) die Operatoren auch für die Aufgabenkonstruktion (und weichen bitte
im Sinne der SuS bitte auch schon mal ab!)
KLP Politik RS, 2011, hier: allgemeine Kompetenzerwartungen bis zum Ende der Erprobungsstufe:
20. April 2022 36Kompetenzen insgesamt noch mal
(allgemeinbildende Schulen)
• Sachkompetenz: Erwerb und die vernetzende Anwendung von Kenntnissen
über die gesellschaftlichen, ökonomischen und politischen Strukturen und
Prozesse, damit gesellschaftliche Realität sinnstiftend erschlossen und
verstanden werden kann.
• Methodenkompetenz: Methodenkompetenz zeigt sich durch die Beherrschung
von Verfahren der sozialwissenschaftlichen Informationsgewinnung und -
auswertung, der sozialwissenschaftlichen Analyse und Strukturierung, der
Darstellung und Präsentation sowie durch unterschiedliche Verfahren bzw.
Methoden der sozialwissenschaftlichen Erkenntnis- und Ideologiekritik.
• Urteilskompetenz: beinhaltet die selbstständige ,begründete und reflektiert
kriteriengeleitete Beurteilung gesellschaftlicher, ökonomischer und
politischer Prozesse und Strukturen sowie das zunehmende Verständnis der
gegenseitigen Verschränktheit politischer, gesellschaftlicher und
ökonomischer Zusammenhänge.
• Handlungskompetenz: zeigt sich in der Fähigkeit, erworbene Sach-,
Methoden- und Urteilskompetenzen in unterschiedlichen Lebenssituationen
einsetzen zu können.
20. April 2022 37… und am Berufskolleg? (Bsp. hier: Automobilkaufleute)
Konkretisierung: Sie wollen noch
mehr
Konkretisierung?
-> Lernsituationen
Übergeordnete
Kompetenzerwar
tungen für das
komplette
Schuljahr!
https://www.berufsbildung.nrw.de/cms/upload/_lehrplaene/a/automobilkaufleute.pdf
20. April 2022 38Kompetenzen insgesamt noch mal
(berufsb. Schulen)
Etwas anders ist es in berufsbildenden Schulen, da hier die umfassende berufliche
Handlungsfähigkeit das Bildungsziel der Bildungsgänge ist.
• Im Rahmen der dualen Ausbildung: Handlungsfähigkeit in einem bestimmtem Beruf
über den eigenen Ausbildungsbetrieb hinweg.
• Im Rahmen der schulischen Ausbildung (BFS, HöHa, …): Ausbildungsvorbereitung/-reife
in einem kaufmännischen/technischen/sozialen Beruf.
20. April 2022 39Operatorenlisten und Lehrpläne
https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/
20. April 2022 40Operatorenlisten und Lehrpläne
• Sowi mit ein bisschen Ökonomik (Sowi/Wi):
https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zent
ralabitur-gost/faecher/fach.php?fach=31
• Sowi mit fast keiner Ökonomik (Sowi):
https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zent
ralabitur-gost/faecher/fach.php?fach=30
• BWL am Wirtschaftsgymnasium des BK:
https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zent
ralabitur-berufliches-gymnasium/faecher/faecher.php?fach=2
• VWL am Wirtschaftsgymnasium des BK:
https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zent
ralabitur-wbk/faecher/getfile.php?file=2291
• Lehrpläne für alles was in NRW unterrichtet wird:
https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/
20. April 2022 41Inhalte
• Kernlehrpläne geben Inhalte vor, allerdings sehr
breit in Form von Inhaltsfeldern.
• Darin sind fachwissenschaftliche Konzepte definiert,
die im Unterricht behandelt werden müssen (z.B.
Sparen und Vermögensaufbau; nicht: Girokonto der
Volksbank).
• Anhand welcher konkreten Beispiele - Stichwort
Exemplarik - (Girokonten vs. ETF) diese Inhalte
(Sparen & Vermögensaufbau) unterrichtet werden,
ist den Schulen bzw. LuL überlassen.
• Schulinterne Schwerpunktsetzungen bleiben
ebenfalls den Schulen ( Schulcurricula / didakt.
Jahresplanung!) überlassen.
20. April 2022 42Inhalte + Ziele = Kompetenzorientierte
Lehrpläne
https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/upload/klp_SII/sw/KLP_GOSt_SoWi.pdf
20. April 2022 43Kompetenzerwertungen,
hier: Urteilskompetenz GOSt Sowi/Wi
20. April 2022 44Unser Seminarthema (siehe Seminarplan)
Aufgabe: Welche Kompetenzerwartungen
böten sich denn angesichts
des Seminarplans an abzudecken?
20. April 2022 45Noch mal konkret: Beispiel Sowi/Wi, Abi 2019 20. April 2022 46
Konkret: Auszug aus einem schulinternen eines
Siegener Gymnasiums
• Wir sehen: Die Reihe ist als übergreifende, offene Frage formuliert.
• Eine Beurteilungsfrage, die hier auf das Reihenziel hinweisen, sind das so
genannte Thema, hier also das Reihenthema.
• Auf einzelne Stunden sollte dies ebenfalls zutreffen!
-> Stundenthemen
• z.B. … Aufgabe: Formulieren Sie weitere mögliche Themen im Inhaltsfeld
Verbraucher-/Verbraucherpolitik!
20. April 2022 47Stichwort Methoden
Methoden ≠ Sozialform!
Sozialform: Wer arbeitet mit wem?
– alleine (Einzelarbeit)
– mit einem anderen (Partnerarbeit)
– mit mehreren anderen (Gruppenarbeit)
– mit allen (Plenum)
20. April 2022 48Methoden Unterrichtsmethoden ~ Verfahren um das Lernen zielgerichtet zu gestalten. ≠ Sozialform 20. April 2022 49
Methoden in der Ökonomie? Retzmann (Hrg.): Methodentraining f.d. Retzmann (Hrg.): Methodentraining f.d. Ökonomieunterricht I. Schwalbach 2007 Ökonomieunterricht II. Schwalbach 2011 20. April 2022 50
Domänenspezifische Unterrichtsmethoden
~ Verfahren um das Lernen zielgerichtet zu
gestalten.
= an Fachmethoden angelehnte Verfahren um
den Kompetenzerwerb zielgerichtet zu
gestalten.
≠ Sozialform
20. April 2022 51Methoden – Einteilung nach meinem
Lieblingskollegen Prof. Dr. M. Weyland
L.-zentriert: Lehrervortrag, Dialog als Idee: Wie arbeiten Ökonomen langfristig?
Instruktion, Dialog als Entdecken, Simulative Methoden: Experimente, Planspiele,
Dialog als Konversation Fallstudien, Übungsfirmen, Konferenzen, usw.
(Dubs, Lehrerverhalten, 2009)
Realbegegnungen: Expertenbefragung, Warentest,
S.-zentriert: Schülervortag, Erkundungen, Praktikum, Schülerfirmen, usw.
Gruppenpuzzle, Stationenlernen,
Freiarbeit, usw.
Allgemeine
Fachdidaktik
Didaktik
Allgemeine Domänenspezifische
Makroebene
Makromethoden Makromethoden
Allgemeine Domänenspezifische
Mikroebene
Mikromethoden Mikromethoden
Idee: Wie arbeiten Ökonomen kurzfristig?
„Lernmethoden“, Arbeitstechniken: Empirische M.: Beobachtung, Interview, Hypothesen
Informationen… recherchieren, formulieren und überprüfen, statistische Analysen, usw.
managen (z.B. Mind Mapping), Hermeneutische M.: Aussagen sachlogisch und/oder
präsentieren. empirisch überprüfen, Scheinkausalitäten und
Zeitmanagement, Teamwork. Interessenlagen aufdecken, Position des Autors kritisieren,
Gegenposition einnehmen
20. April 2022 52Medien
Medien - nennen Sie mal ein paar...
Bild …. Overheadprojektor
Was ist denn hier das Medium?
20. April 2022 53Welche Denke steckt in dieser „Systematik“?
Aus dem Inhalt:
• Theoretische Grundlagen
• Beispiele logischer Abbilder
• Tafel
• Projektor
• Arbeitsblatt
• Schulbuch
• Zeitung
• Video und Audio
• Standardsoftware: Textverarbeitung,
Präsentationssoftware und Tabellenkalkulation
• Internetanwendungen
• Computerspiele
• Systemisches Denken mit System-Dynamics
• Prozessmodellierung mit ARIS
• Enterprise-Resource-Planning-Software
20. April 2022 54Medien Definition 1: Medien sind technische Hilfsmittel im Unterricht. – Beispiele… Definition 2: Medien sind alle Dinge, die die Wirklichkeit in den Unterricht bringen. – Beispiel... 20. April 2022 55
Ein Bild im Unterricht – ist eh alles das Gleiche?
… als Poster? … von Folie per OHP an
die Wand projiziert?
… als Kopie -
s/w oder bunt?
… vom Original per Dok-cam
an die Wand projiziert? … vom Rechner an die Wand projiziert?
20. April 2022 56Ihr Glaubensbekenntnis ab jetzt:
der Beutelsbacher Konsens von 1976!
I. Es ist nicht erlaubt, den Schüler - mit welchen Mitteln auch immer - im
Sinne erwünschter Meinungen zu überrumpeln und damit an der
"Gewinnung eines selbständigen Urteils" zu hindern. Hier genau verläuft
nämlich die Grenze zwischen Politischer Bildung und Indoktrination.
Indoktrination aber ist unvereinbar mit der Rolle des Lehrers in einer
demokratischen Gesellschaft und der - rundum akzeptierten -
Zielvorstellung von der Mündigkeit des Schülers.
II. Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht
kontrovers erscheinen.
III. Der Schüler muss in die Lage versetzt werden, eine politische Situation und
seine eigene Interessenlage zu analysieren, sowie nach Mitteln und Wegen
zu suchen, die vorgefundene politische Lage im Sinne seiner Interessen zu
beeinflussen.
20. April 2022 61Beutelsbacher Konsens – voll easy?!
Muss ich als Lehrkraft unpolitisch, neutral im
I. Es ist nicht erlaubt, den Unterricht sein?
Schüler - mit welchen Mitteln Habe ich gar keinen politischen Standpunkt zu
auch immer - im Sinne haben?
erwünschter Meinungen zu Welche Schwerpunktbildung – und damit
überrumpeln und damit an implizite Wertung - nehme ich in meinem
der "Gewinnung eines eigenen Unterricht vor?
selbständigen Urteils" zu Muss Sowi-Unterricht per se unpolitisch sein?
hindern. Hier genau verläuft Oder ist das unmöglich?
nämlich die Grenze zwischen Gibt es nicht dennoch einen gewissen Kanon, der nicht
Politischer Bildung und umstritten ist? Wo verläuft die Grenze zu absoluten
Indoktrination „Randmeinungen“, die nicht mehr im Unterricht
behandelt müssen?
II. Was in Wissenschaft und Zitat eines Kollegen mit Sowi & Bio: „Ich unterrichte ja
auch nicht Atmung kontrovers!“
Politik kontrovers ist, muss
Was wäre mit Evolutionstheorie vs. Kreationismus in Bio?
auch im Unterricht Aufgabe: Was ist Ihrer Meinung nach z.B. mit NPD-
kontrovers erscheinen. Standpunkten in Sowi?
Was mit AfD-Standpunkten?
20. April 2022 62Stichwort: Reihenplanung
Ziele festlegen Themen (=Problemfrage) formulieren:
1. Reihenziel: AFB-III 1. Basierend auf der Reihenziel für die
2. Stundenziele, die: Reihe
1. Jeweils auf AFB-II und AFB-III 2. Basierend auf den Stundenzielen für die
angesiedelt sind und „Ziele sind
verkleidete Stunde
2. Darauf hinauslaufen, dass die SuS
am Ende der Reihe das AFB-III- Themen und
Reihenziel erreichen können. umgekehrt“
Inhalte festlegen: Basierend auf den Zielen die Inhalte der Stunden eingrenzen
Methoden festlegen: Basierend auf den Inhalten und den Zielen
(Leitfrage: Was machen Fachwissenschaftler/innen, um die Problemfrage zu beantworten?)
Alles fein im Plan notieren! ;)
20. April 2022 64Stichwort: Reihenplanung
Der Witz dabei:
Reihenziel: : Die Schülerinnen und Schüler Am Anfang der Reihe
beurteilen ein Fusionsvorhaben, indem wird die Problemfrage
sie… (s.o.)
aufgeworfen und am
Reihenthema: Sollen E + T fusionieren?
Reihengegenstand: Wettbewerbsrecht
Ende beantwortet!
(GWB), Unternehmensstrukturen, … und optional: in den
Unternehmensfusionen, Absatz- und Stunden danach vertieft.
Beschaffungsmärkte
20. April 2022 65Sie können auch lesen
