Zündstoff - PAN - Lost in Neverland UA - Theaterpädagogisches Material zum Aufhorchen, Anpacken, Abschweifen
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Zündstoff.
Theaterpädagogisches Material
zum Aufhorchen, Anpacken, Abschweifen
PAN - Lost in Neverland UA
von Julia Fischer ~ Mitarbeit Matthias Köhler
Schauspiel ~ Studiobühne 12+
Theaterpädagogisches Begleitmaterial kinder- und jugendtheater dresden
PAN – Lost in Neverland UA theatre for children and young audiencesAuf die Plätze – Zündstoff – los!
Ein Theaterbesuch – egal ob im Klassenverbund, als Familie oder mit
Freund*innen – schafft Begegnungen und regt zum gemeinsamen Austausch
über das Erlebte an: Wir möchten Sie und Euch mit diesem Material dazu
einladen, sich aufhorchend einen ersten Impuls zur Inszenierung zu holen, sich
anpackend in direkte thematische Auseinandersetzungen zu stürzen oder sich
abschweifend zu theoretischen Exkursen verführen zu lassen.
Aufhorchen Anpacken Abschweifen
Wir wünschen Ihnen und Euch eine gute Lektüre, erfrischende Gespräche und
einen anregenden Theaterbesuch.
Das Team der tjg.-Theaterakademie
#tjgtheaterakademie
Theaterpädagogisches Begleitmaterial
PAN – Lost in Neverland UADas Schlimmste an meiner Kindheit war, dass ich
wusste, es würde einmal die Zeit kommen, da ich das
Spielen aufgeben musste, und wie das gehen sollte,
war mir schleierhaft (dieses Entsetzen sucht mich
noch immer in meinen Träumen heim, wenn ich mich
selbst dabei ertappe, wie ich mit Murmeln spiele, und
es mit kaltem Misstrauen betrachte); ich begriff, dass
ich heimlich würde weiterspielen müssen.
Mathew Barrie
kinder- und jugendtheater dresden
theatre for children and young audiencesZur Inszenierung
Sehr viele Menschen wünschen sich einen Ort, an dem sie frei sind von allen Ver-
pflichtungen, von Alltagsroutinen und Erwartungen, die an sie gestellt werden. Für
den Autor Mathew Barrie lag dieser Ort in der Kindheit. In seinem 1911 veröffentli-
chen Kinderbuch „Peter Pan“ fand diese Sehnsucht ihren Ausdruck. Er schuf mit dem
gleichnamigen Protagonisten eine Figur, die beschlossen hat, niemals erwachsen zu
werden. Doch diese Entscheidung hat ihren Preis: Sie macht einsam. Deshalb scharrt
Peter Pan Kinder um sich, die seine Erfahrungen, seinen Drang nach Vergnügen und
Abenteuer teilen. Die Stückvorlage der Inszenierung Pan - Lost in Neverland UA ist
eine freie Bearbeitung des Stoffes. Die Autorin Julia Fischer und Regisseur Matthi-
as Köhler haben keine neue Interpretation des Kinderbuchs erarbeitet, sondern für
ihre Bearbeitung einzelne Motive aufgegriffen. Auch sind es in ihrem Text keine
Kinder, die Pan in sein Neverland einlädt. Es sind Jugendliche, die sich nicht mehr im
sicheren Gerüst ihrer Kindheit bewegen und dem Alltag nicht mehr mit kindlicher
Unbefangenheit begegnen. Sie alle haben Probleme, sie sind verunsichert und auf
der Suche danach, wer sie sind bzw. sein können. Dabei geben ihnen auch ihre Eltern
keinen Halt. Das Leben an der Schwelle zum Erwachsenwerden ist anstrengend und
überfordernd. Die Einladung Pans an die Jugendlichen, im Neverland zu bleiben und
für eine Weile ihrem Alltag zu entfliehen, entspricht insofern ihrem unausgespro-
chenen Bedürfnis nach Rückzug.
Die jugendlichen Figuren sind in der Inszenierung nicht als psychologisch ausformu-
lierte Charaktere, sondern eher als Vertreter*innen für Probleme wie z.B. Mobbing,
Leistungsdruck, Körpergefühl, Elternkonflikte und Anpassungsdruck geschrieben.
Die Konflikte werden dabei assoziativ als Erinnerungsfetzen in die Handlung einge-
woben, bleiben aber für die jungen Zuschauer*innen lesbar, weil sie stark an deren
Lebenswirklichkeit anschließen. Gerade das Gefühl von Einsamkeit und Isolation
entspricht den Erfahrungen vieler Jugendlicher in und nach der Pandemie.
Neben diesen inhaltlichen Anknüpfungspunkten zielt die Inszenierung auch forma-
lästhetisch auf die Lebenswelt der jugendlichen Zuschauer*innen. Neben popkul-
turellen Referenzen im Soundkonzept und TikTok-Anleihen liegt die Attraktivität
von Neverland vor allem in der Optik des Bühnenraums, der die Verführungskraft
der Oberfläche ins Zentrum stellt. Durch ein System glänzender Vorhänge können
geheime Räume und überraschende Atmosphären geschaffen werden. Es entsteht
ein Raum voller Künstlichkeit, ein glänzendes Paradies, dessen Grenzen für die
Zuschauer*innen aber immer sichtbar bleiben. Neverland ist also auch im Kunstraum
des Theaters keine wirkliche Alternative zur realen Welt, sondern nur ein temporärer
Rückzugsort. #tjgpan
Theaterpädagogisches Begleitmaterial
PAN – Lost in Neverland UAFragen für davor, danach und mittendrin
Welche Figuren treten in der Inszenierung auf? Was weißt Du über sie?
Mit welchen Erfahrungen kommen die Jugendlichen im Neverland an und mit
welchen Erfahrungen verlassen sie es wieder?
Wer ist Pan und was will er von ihnen?
Wie hast Du Dir das Neverland vorgestellt? Wie wird es in der Inszenierung
PAN dargestellt?
An welche verschiedenen Musik- und Soundstücke erinnerst Du Dich noch?
Kanntest Du einige davon bereits?
Was passiert mit den Jugendlichen im Laufe der Inszenierung? Was verändert
sich?
Was würdest Du machen, wenn Du fliegen könntest?
An welche Regeln im Neverland kannst Du Dich noch erinnern?
Welche davon würdest Du abschaffen? Welche findest Du grundsätzlich sinn-
voll?
Welche Erinnerungen würdest Du niemals vergessen wollen?
Und welche Erinnerungen würdest Du liebend gerne PAN überlassen?
Würdest Du all Deine Erinnerungen für Neverland hergeben?
Mit welcher Figur aus der Inszenierung fühlst Du Dich am meisten verbunden?
Was passiert am Ende der Inszenierung? Wie würdest Du das Geschehen
interpretieren?
Was ist Deiner Meinung nach mit den anderen Kindern, von denen Pan spricht,
passiert?
Was macht Dich am aller-, allerglücklichsten?
Wahrheit oder Pflicht?
kinder- und jugendtheater dresden
theatre for children and young audiencesPflic
Erzähle etw
Fantasiesp
as in einer
rache!
fie,
ht
gra
C h oreo
ok- !
n e TikT einfällt
e e i a n
Zeig ir spont
D
die
Tu so, als könntest Du fliegen!
n Lehrer*in!
Imitiere eine*
er Stelle
je d e m aus Dein Di
einem ch mit Dei
Mach e ent! Grupp ner G
e e in Komplim enfot ruppe
Grupp o zus zu
amm
en
Tausche m
it jemande Umkreise alle aus Deiner Gruppe
Gruppe ein n aus der
Kleidungss einmal so schnell Du kannst!
tück!
noch nie
nem t w a s , was Du
egeln zu Dei Erzähle e ast!
Erkläre die R nnst! z u v o r erzählt h
g ss p ie l so schnell Du ka jemande
n
Lieblin
Spiele de
n Song,
Dein Ha zum Beis
ndy, den piel über
gehört h Du als le
Tu so, als würdest Du lau ast ab od t z tes
t schreien! laut vor! er singe
ihn
Theaterpädagogisches Begleitmaterial
PAN – Lost in Neverland UAWahrheit oder Pflicht?
Übung für Großgruppen
Art Vor- und Nachbereitung
Dauer 45 Minuten
Anforderungen Platz im Raum, eine Bühnenfläche, Schere, Stifte, Stoppuhr,
Klebeband oder Kreide
Ziel die eigenen Grenzen auf der Bühne austesten, (biografische)
Erzählmöglichkeiten ausprobieren
Um sich die Zeit im Neverland zu vertreiben, spielen Lizzie, Maja, Aaron, Elif und
Josua „Wahrheit oder Pflicht“. Habt Ihr dieses Spiel schon einmal gespielt? Solche
Spiele eigenen sich auch sehr gut, um eigene Theaterszenen zu entwickeln und
(biografische) Geschichten auf einer Bühne zu erzählen.
Vorbereitung: Teilt Euch dazu in Kleingruppen von jeweils fünf bis sechs Leuten
ein. Immer eine Gruppe ist nun auf Eurer Bühne aktiv, die anderen bilden das Publi-
kum. Schneidet die Wahrheit- und Pflichtzettel auf der nächsten Seite aus. Gerne
könnt Ihr noch eigene Ideen ergänzen. Dabei solltet Ihr jedoch keine Fragen oder
Aufgaben stellen, mit denen sich Mitglieder Eurer Gruppe unwohl fühlen könnten.
Legt dann alle Zettel auf der Bühnenfläche verteilt aus. Markiert außerdem am
vorderen Rand Eurer Bühne mit Kreide oder Klebestreifen zwei Kreuze auf dem
Boden.
Ablauf: Stellt Eure Stoppuhr auf 5min. Sobald die Zeit läuft, können alle Gruppen-
mitglieder die Zettel aufheben und anschauen. Die Aufgabe der Gruppe besteht
nun darin, auf eines der Kreuze zu gehen, um dort jeweils eine Aufgabe zu erfüllen.
Wichtig ist dabei, dass die Aufgaben nicht laut vorgelesen werden. Achtet außer-
dem darauf, dass Ihr die Wahrheitsaufgaben immer mit einem längeren Satz, statt
nur mit einem kurzen Ja oder Nein beantwortet. Wenn Dinge hierbei parallel pas-
sieren, ist das nicht schlimm, sondern – im Gegenteil – vielleicht sogar interessant
für die Zuschauer*innen. Ziel der Gruppe ist es, in der angegebenen Zeit, möglichst
viele der Aufgaben zu erledigen.
Wenn alle Gruppen an der Reihe waren, kommt zu einer gemeinsamen Auswer-
tung zusammen. Was habt Ihr beobachtet? Welche Aktionen haben sich gegensei-
tig gut ergänzt? Was habt Ihr über die Menschen auf der Bühne erfahren? Erinnert
Ihr Euch noch, was Ihr über die Figuren der Inszenierung durch das Spiel erfahren
konntet?
kinder- und jugendtheater dresden
theatre for children and young audiencesolz?
Hast Du schon mal ers st
sond
Du be
etwas gestohlen?
ber bist
Worü
Würde Was macht Dich am glücklichsten?
st Du li
Wahrh eber fü
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lügen? e n oder r die
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Was willst Du mal werde
Welche Erinnerung willst
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Neverland aus? tD
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tun? e,
Theaterpädagogisches Begleitmaterial
PAN – Lost in Neverland UA tErinnerungs-Salat
Übung für Großgruppen
Art Vor- und Nachbereitung
Dauer 90 Minuten
Anforderungen Platz im Raum, eine Bühnenfläche
Ziel Erinnerungen auf die Bühne bringen, verschiedene Erzähl-Modi
ausprobieren
Nach und nach verlieren die Jugendlichen im Neverland Ihre Erinnerungen an ihr
vorheriges Leben. Könnt Ihr Euch noch daran erinnern, wie genau dieser Erinne-
rungsverlust passiert ist?
Erinnungen und die Erzählungen darüber sind ein häufiges Mittel auf Theaterbüh-
nen, vor allen Dingen, wenn es darum geht, etwas über die Spieler*innen oder die
Figuren zu erfahren. Eine von vielen Möglichkeiten, auf einer Bühne Erinnerungen
zu inszenieren, möchten wir Euch in der folgenden Übung vorstellen. Theater kann
dabei auch immer mit fiktiven Elementen spielen – nicht alles, was Ihr auf einer
Bühne erzählt, muss 100% der Wahrheit entsprechen.
Dazu bildet Ihr wieder Kleingruppen von ca. 3 bis 5 Personen pro Gruppe. Erzählt
Euch im ersten Schritt erst einmal reihum von jeweils einer Erinnerung, die Euch
als erstes in den Sinn kommt oder die Euch besonders wichtig ist. Wenn Ihr ver-
schiedene Erinnerungen gesammelt habt, dann einigt Euch in der Gruppe auf eine
Eurer Erinnerungen, mit der Ihr in der folgenden Übung auf der Bühne beginnen
wollt. Sobald Ihr Euch entschieden habt, bereitet Euch auf folgende zwei Modi vor:
Modus 1: Eine Person erzählt die Erinnerung aus der Ich-Perspektive nach. Dabei
muss es sich nicht zwangsläufig um die Person handeln, die die Erinnerung auch
wirklich erlebt hat. Versucht jedoch, so viele Details wie möglich in Eure Erzählung
einzubauen, damit es glaubwürdig rüberkommt.
Modus 2: Spielt die Erinnerung nach. Solltet Ihr zu viele Personen sein, könnt Ihr
noch neue Charaktere dazu erfinden.
kinder- und jugendtheater dresden
theatre for children and young audiencesPräsentation: Sobald Ihr Euch auf beide Modi vorbereitet habt, können sich die
Gruppen gegenseitig einen Erinnerungs-Salat präsentieren. Dafür kommt eine
Gruppe nach vorne auf die markierte Bühnenfläche. Die*Der erste Ich-Erzähler*in
stellt sich in die Mitte des Geschehens. Bestimmt nun noch jemanden aus dem
Publikum, der*die über den Wechsel der Modi bestimmen kann. Dies geschieht
per Klatsch-Zeichen. Sobald Eure Szene beginnt – startet dabei immer im Modus
1 – kann diese Person in die Hände klatschen und Euch damit dazu zwingen, blitz-
schnell in den anderen Modus zu springen. Sobald Ihr im Modus 1 seid, müssen
alle anderen Beteiligten auf der Bühne einfrieren.
Variation: Erinnerungen können sich verändern und werden in manchen Situa-
tionen oder aus anderen Perspektiven häufig ganz anders erzählt. Sobald nun
zweimal in die Hände geklatscht wird, wechselt nicht nur der Modus, sondern
auch die Ich-Erzähler*in. Plötzlich kann zum Beispiel die beste Freundin oder ein
Igel aus der eigenen Erinnerungserzählung zur neuen Hauptperson werden und wir
hören und sehen, wie sich die Erinnerung dieser Figur entwickelt. Dabei könnt Ihr
jederzeit auch mit Erzählungen aus der Gruppe arbeiten, die Euch in Eurer Samm-
lung vom Beginn begegnet sind.
Applaus bitte!: Die klatschende Person kann auch darüber entscheiden, wann die
gesamte Szene beendet ist, indem sie beginnt zu applaudieren.
Wenn alle Gruppen einen Erinnerungs-Salat auf der Bühne gezeigt haben, kommt
in einer großen Runde zusammen: Wie haben die verschiedenen Modi auf Euch
gewirkt? Was hat der Wechsel für Euch bedeutet? Wie haben sich die verschie-
denen Ebenen miteinander ergänzt? Was glaubt Ihr, könnte wirklich so passiert
sein und welche Erinnerungen waren komplett frei erfunden? Könnt Ihr Euch noch
daran erinnern, wie die Erinnerungen der Figuren in PAN - Lost in Neverland UA
bauf der Bühne erzählt und gezeigt wurden? Und wie könnte man Erinnerungen
auf der Bühne Eurer Meinung nach noch darstellen?
Theaterpädagogisches Begleitmaterial
PAN – Lost in Neverland UAland!
Welcome to my Never
Regel Nummer 1:
Regel Nummer 2:
Regel Nummer 3:
Regel Nummer 4:
Regeln Nummer 5:
kinder- und jugendtheater dresden
theatre for children and young audiencesWelcome to my Neverland!
Übung für Klein- und Großgruppen
Art Nachbereitung
Dauer 20 Minuten
Anforderungen Klebestreifen, Schere, Stifte, ggf. auch Lametta
oder ähnliches
Ziel Eigene Neverland-Regeln aufstellen, sein eigenes
Neverland finden
Neverland ist ein Ort der Sehnsucht. An diesem Ort sind alle Sorgen klein, alle
schlechten Erinnerungen bleiben fern, man streitet nie und man ist einfach nur
glücklich. Wie würdet Ihr diesen Ort noch beschreiben? Könnt Ihr Euch noch an die
Regeln von Pan erinnern?
Wie würde Dein eigenes Neverland aussehen und welche Regeln würden hier
gelten?
Fülle Deinen eigenen Neverland-Regel-Zettel auf der Rückseite aus und schneide
ihn anschließend aus. Überlege Dir nun einen Ort, an den Du Dich gerne zurück-
ziehst. Wo fühlst Du Dich besonders sicher? Wo kannst Du besonders gut ent-
spannen? Wo kannst Du alle Sorgen und Probleme zumindest für einen Moment
vergessen?
Schneide das Glitzerpapier auf der nächsten Seite in Streifen! Wahlweise und falls
vorhanden kannst Du dafür zum Beispiel auch Lametta oder eigenes Glitzer-Papier
verwenden. Klebe den Glitzervorhang zusammen mit Deinem Regelzettel an Dei-
nen Neverland-Ort. Dabei ist es ganz egal, ob sich dieser Ort in Deiner Schule, an
einem öffentlichen Platz oder bei Dir zu Hause befindet! Hier herrschen nun Deine
Regeln!
Theaterpädagogisches Begleitmaterial
PAN – Lost in Neverland UAem
PAN´s Regeln in sein
Neverland:
Regel Nummer 1:
gt nie!
Wer morgen gt, sa
sa
Regel Nummer 2: d hier
Wir sind jetzt un ich!
und Du bist glückl
Regel Nummer 3:
Kein Streit, n ie m als!
Regel Nummer 4: icht
Der Koffer wird n
berührt!
er 5:
Regeln Nummfl !
Alle werden iegen
kinder- und jugendtheater dresden
theatre for children and young audiencesAdoleszenz in und nach Corona
Von Ulrike Leßmann, Dramaturgin
Das Alter zwischen dem 12. und dem 24. Lebensjahr eines Menschen bezeichnet
man als Adoleszenz. Es ist die Lebensphase, die durch das Ausloten von Grenzen
und das Erkunden neuer und spannender Erfahrungen entscheidend dazu beiträgt,
wesentliche Züge der eigenen Individualität zu entwickeln. Innerhalb weniger Jah-
re vollziehen sich im Gehirn der Jugendlichen Veränderungen, die bewirken, dass
sich ihr Erleben fundamental von demjenigen während der Kindheit unterscheidet.
Es ist ein Balanceakt, den Heranwachsende und ihre Umwelt mit Eintritt in die
Pubertät vollführen müssen: das Streben nach Unabhängigkeit, das Verlangen
nach neuen Erfahrungen und die jugendliche Kreativität so zu managen, dass sich
ihr Leben positiv verändert.
Die Corona-Pandemie hat dazu geführt, dass alles, was die Jugendphase in Hin-
sicht auf Fremd- und Selbstzuschreibung auszeichnet, ihr gemeinhin Attraktivität
verleiht und sie als Lebensphase des Aufbruchs bekannt gemacht hat, außer Kraft
gesetzt wurde. Die Alltagsrealitäten der Jugendlichen waren geprägt durch Ver-
zögerung in einer Lebensphase, in der es ein verstärktes Bedürfnis nach Beschleu-
nigung gibt. Begrenzungen galten bzw. gelten in Bereichen, die als Freiräume
erobert werden sollten, Spielräume für aktive Gestaltung, in denen experimentiert,
Neues ausprobiert und entdeckt werden kann, schwanden. Dort, wo Jugendliche
also durch die Erfahrung von Neuem Entwicklungsanregungen bekommen sollten,
mussten sie in alten Gewohnheiten und Sozialstrukturen verharren. Die familiäre
Bindung, aber auch die elterliche Kontrolle wurden enger.
Als Folgen der vergangenen zwei Jahre beschreiben Eltern, Lehrer*innen und
Psycholog*innen eine Tendenz zur Weltabgewandtheit und -entfremdung: Die
Reduktion von sozialen Kontakten begünstigt Momente, in denen Jugendliche
auf sich selbst zurückgeworfen werden. Statt der Sorge um die Welt, für die man
vor der Corona-Pandemie durchaus einige Sensibilität diagnostizieren konnte,
nicht nur, aber etwa auch im Zuge der „Fridays for Future“-Bewegung, legt die
Corona-Pandemie es nahe, dass Bildungsprozesse im Jugendalter deutlicher am
eigenen Selbst orientiert sind. Beobachtet werden extreme Rückzugstendenzen,
Ängste und ein Anstieg von Depressionen.
Theaterpädagogisches Begleitmaterial
PAN – Lost in Neverland UABesonders betroffen sind Jugendliche in der frühen oder Vorpubertät, also im Alter
von 11 bis 14 Jahren. In diesem Alter sind Jugendliche durch die Hirnentwicklung
und die veränderten Bindungen besonders verunsichert: Sie verstehen ihre Ge-
fühle oftmals selbst nicht, sie wollen selbstständig und autonom sein, ihre Kompe-
tenzen hierfür sind jedoch noch nicht ausgereift. Deshalb brauchen sie besonders
dringend den Kontakt zu Freunden zur Stabilisierung ihrer Identität. Der Kontakt
mit Gleichaltrigen bietet Orientierung und unterstützt den Abnabelungsprozess
von den Eltern, weil sie dabei Sozialverhalten erproben können. Die über 15-Jäh-
rigen dagegen sind bereits untereinander gut vernetzt und haben sich miteinander
besser über die Zeit gebracht. Zum einen, weil es für sie offensichtlich nicht so ent-
scheidend war, sich persönlich zu begegnen, da sie schon zuvor ihre Beziehungen
online pflegten. Zum anderen haben sie wohl auch eigene Wege gefunden, sich
ohne das Wissen der Erwachsenen zu treffen.°
LOST:
2020 wurde „lost“ das Jugendwortes des Jahres: „Lost“ wird aus dem Englischen
in der Regel mit „verloren“ übersetzt. In der Jugendsprache steht der Begriff aber
für „ahnungslos“, „unsicher“ oder „unentschlossen“. Jemand, der „lost“ ist, gilt als
orientierungslos und unwissend, mies drauf oder „hat einfach keinen Plan, was
eigentlich gerade abgeht“. In diesem Zusammenhang wird von einer neuen „Lost
Generation“ gesprochen werden. Einst galt jene junge Generation nach dem Ersten
Weltkrieg als „verloren“. Die aktuell heranwachsende Jugend beschreibt sich zum
Teil als ähnlich pessimistisch und unschlüssig in die Zukunft blickend aufgrund der
politischen Konflikte in der Welt, des Klimawandels und der Corona-Pandemie.
°Quellen: Parvin Sadigh: Wir sorgen uns um Jugendliche in der frühen Pubertät; www.zeit.de/gesellschaft/fami-
lie/2020-07/kinder-corona-krise-psychische-folgen-entwicklungspsychologie/komplettansicht (zuletzt aufgerufen
am Do 22. Sep 2022, 20:30 Uhr)
Stellungnahme der Leopoldina - Nationale Akademie der Wissenschaft: Kinder und Jugendliche in der Coronavi-
rus-Pandemie: psychosozi ale und edukative Herausforderungen und Chancen; www.leopoldina.org/uploads/tx_leo-
publication/2021_Corona_Kinder_und_Jugendliche.pdf (zuletzt aufgerufen am Do 22. Sep 2022, 20:43)
kinder- und jugendtheater dresden
theatre for children and young audiencesNeverland als Sehnsuchtsort oder Refugium auf Zeit
Von Ulrike Leßmann, Dramaturgin
Als Pan Lizzie, Aaron, Elif, Maja und Josua anbietet, bei ihm in Neverland zu blei-
ben, kling das fast zu gut, um wahr zu sein: Neverland ist ein Ort, an dem es keine
Verpflichtungen gibt außer der, glücklich zu sein. Ein Ort, an dem keine Arbeit
geleistet werden muss, an dem keine Aufgaben erledigt, keine Pläne gemacht oder
Zukunftsvorstellungen entwickelt werden müssen. Neverland ist ein Ort, an dem
sogar die Gesetzmäßigkeiten von Schwerkraft und Zeit außer Kraft gesetzt sind.
Pan bietet den Jugendlichen einen Raum außerhalb ihrer Gewohnheiten, Verhal-
tensmuster, Alltagsroutinen und Probleme.
Das Bedürfnis, sich vor der Wirklichkeit und den realen Anforderungen des Le-
bens in eine imaginierte Scheinwirklichkeit zurückzuziehen wird als Eskapismus
bezeichnet. Oftmals wird diese Neigung defizitär als eine Charakterschwäche
beschrieben: Eskapist*innen gönnen sich eine Auszeit, weil sie ihre Situation nicht
mehr auszuhalten glauben. Mit den Anforderungen der Leistungsgesellschaft
lässt sich Eskapismus in diesem Verständnis schlecht vereinbaren. Diese Zuschrei-
bung lässt außer Acht, dass fast nie der ewige Rausch oder unendliche Urlaub
angestrebt werden. Der Fluchtraum erscheint vielmehr nicht als Sehnsuchtsort,
sondern als ein Refugium. Im Refugium wird eine Auszeit genommen. Von dort
aus kann eine Neuorientierung erfolgen. Gerade bei Jugendlichen, die sich im
Übergang von Kindheit zum Erwachsenenalter befinden, der mit zunehmender
Autonomie und sich verschärfendem Anpassungsdruck verbunden ist, ist das
Bedürfnis nach zeitlich begrenztem Rückzug aus der Realität oft besonders ausge-
prägt. Dieser„Jugendeskapismus“ ist weniger Realitätsflucht als Moratorium, um
die anstehenden Entwicklungsaufgaben bewältigen zu können, und wird von der
Gesellschaft sehr unterschiedlich bewertet: Einerseits wird er durchaus toleriert,
solange es sich um eine Phase handelt. Es hat sich die Erkenntnis durchgesetzt,
dass Jugendliche freie, unverplante Zeit brauchen, dass von ihnen nicht die gleiche
Zielstrebigkeit und Zuverlässigkeit erwartet werden kann wie von Erwachsenen.
Andererseits wird ihnen oft Vergnügungs- und Zerstreuungssucht vorgewor-
fen. Nicht nur wenn jugendlicher Eskapismus ein als normal angesehenes Maß
überschreitet (z.B. bei selbstschädigendem Verhalten), sondern auch wenn junge
Menschen offensichtlich Entwicklungsaufgaben nicht angehen oder dafür viel
Theaterpädagogisches Begleitmaterial
PAN – Lost in Neverland UAZeit benötigen, greifen Sanktionsmechanismen. Eskapistisches Verhalten wird
dann zur Legitimation für das Eingreifen in Bereiche, die von jungen Menschen
eigentlich autonom gestaltet werden sollten. Und wenn einer ganzen Generation
eskapistisches Verhalten unterstellt und vorgeworfen wird, ist dies meist der von
konservativ kulturkritischem Denken bestimmte Versuch, die bisherigen gesell-
schaftlichen Verhältnisse zu stabilisieren.
In den meisten Fällen haben Jugendliche ohnehin eine sehr klare Vorstellung
davon, in welchem Verhältnis sich Lebensrealität und Auszeit zueinander befin-
den und wo sie die Grenzen ziehen. So stellt schließlich auch Elif in Pan - Lost in
Neverland fest: „Das ist nicht unser zu Hause. Wir gehören hier nicht hin, hier ist
nichts echt.“°
°Quellen: Tobias Wenzel: Weltflucht ist nicht gleich Weltflucht
Theoretische Grundlagen des Eskapismus - Weltflucht ist nicht gleich Weltflucht | deutschlandfunkkultur.de (zuletzt
aufgerufen am Fr 23. Sep 2023 11:09)
Oliver Dimmrich: Juvenilität als Eskapismus; Kostenlos nach Anmeldung abzurufen unter www.reaserchgate.net
(zuletzt aufgerufen am Fr 23. Sep 2023 11:12)
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01067 Dresden
T 0351. 3 20 42 777
service@tjg-dresden.de
tig-dresden.de
Spielzeit 2022 2023
Intendantin Felicitas Loewe
Redaktion Sophia Keil, Ulrike Leßmann
Anfragen
Sophia Keil
Theaterpädagogin
T 0351. 3 20 42 502
sophia.keil@tjg-dresden.de
Das Fotografieren sowie Film- und Tonaufnahmen während der Vorstellung sind
nicht gestattet.
Digitale Kontakte
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