ADAPTIERTE AUFGABENSTELLUNG FÜR DIE IAL BPST VIDEOPORTFOLIO (FS20), INSTITUT PRIMARSTUFE - FHNW
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Adaptierte Aufgabenstellung für die IAL BpSt Videoportfolio
(FS20), Institut Primarstufe
Ausgangslage
Aufgrund der Schliessung der Volksschulen in der Schweiz per 16.3.2020 war es nicht allen
Studierenden möglich, Videoaufnahmen für die IAL Videoportfolio (folgend IAL BpSt Videoportfolio) zu
machen. Gemäss Beschluss der HSL (vom 25.3.20) liegt nun für Studierende, welche von dieser
Schulschliessung betroffen sind, eine äquivalente bzw. adaptierte Aufgabe vor. Die entsprechenden
Studierenden können, falls gewünscht, die IAL BpSt Videoportfolio auch ohne Filmaufnahmen
abschliessen. Die adaptierte Aufgabenstellung IAL BpSt Videoportfolio umfasst folgende drei
Kompetenzbereiche: Planungskompetenz, Handlungspraxis und Analyse-/und
Reflexionskompetenz.
Ausführungen zur adaptierten Aufgabenstellung
Die folgende adaptierte Aufgabenstellung gilt nur für Studierende, die sich im FS 20 für die IAL BpSt
Videoportfolio angemeldet haben und aufgrund der Schulschliessung nicht über Videoaufnahmen von
zwei Lektionen verfügen.
Umfang der Dokumentationen: max. 69’000 Zeichen (inkl. Leerzeichen): Planungsteile: max. 30'000
Zeichen, (Text)Vignette: max. 14'000 Zeichen, Analyse-/Reflexion: max. 25'000 Zeichen.
Teil 1: Planung
Die Studierenden reichen entsprechend den Kriterien im Beurteilungsraster der IAL BpSt Videoportfolio
eine Sachanalyse, eine Unterrichtseinheitsplanung und zwei Lektionsplanungen1 ein. Die eingereichten
Unterlagen sollen sich auf schulischen Unterricht beziehen, der eigenverantwortlich geplant und
realisiert wurde. Vor diesem Hintergrund wird davon ausgegangen, dass bereits fundierte
Planungsunterlagen vorliegen, die allenfalls nur noch optimiert und ergänzt werden müssen. Ob auf
Planungen (und damit verbundene Erfahrungen) aus einem Praktikum (in der Regel Fokus) oder aus
einer studienbegleitenden Anstellung rekurriert wird, steht den Studierenden frei.
Beurteilungskriterien: Die aktuell gültigen IAL BpSt Videoportfolio - Beurteilungskriterien im Bereich
Planung bleiben unverändert (vgl. Anhang II).
Teil 2: Handlungspraxis: (Text)Vignetten anstatt Videoaufnahmen
Anstelle von Videoaufnahmen erstellen die Studierenden zwei (Text)Vignetten.
Definition
Bei Vignetten geht es um die genaue Beschreibung ausgewählter Lehr- und/oder Lernsituationen und
den damit verbundenen pädagogischen/fachdidaktischen Problemstellungen. Da keine Filmaufnahmen
zur Verfügung stehen, werden zwei ausführliche und gehaltvolle Sequenzen aus dem eigenen
1
Die Lektionen müssen nicht zwingend inhaltlich aufeinanderfolgen, jedoch innerhalb der geplanten
Unterrichtseinheit stattgefunden haben.
1Unterricht in Form von (Text)Vignetten angefertigt. Diese bilden neu die Grundlage für den analytischen
Teil der IAL BpSt Videoportfolio (vgl. Teil 3: Analysen).
Friesen und Feige (2020, S. 29) definieren Vignetten wie folgt: «Vignetten stellen (...) Szenen aus dem
Alltag des Unterrichts dar. Diese Szenen beinhalten für Lehrkräfte typische berufliche Anforderungen
(z. B. den Umgang mit pädagogischen Herausforderungen oder die Umsetzung bestimmter
fachdidaktischer Prinzipien), zu deren Bewältigung spezifische berufliche Kompetenzen benötigt
werden».
Gemäss Definition geht es also darum, zwei elaborierte (Text)Vignetten zu erstellen. In diesen Texten
werden Unterrichtssituationen beschrieben, die sich im Kontext der eigenständigen Realisation der
eingereichten Planungsunterlagen ereigneten. Die zu erstellenden Vignetten beziehen sich somit auf
die beiden Lektionsplanungen, die Teil einer zusammenhängenden Unterrichtseinheit sind. Die beiden
Vignetten sollen sich auf ausgewählte Sequenzen bzw. auf ein in verschiedenen Sequenzen
auftauchendes Problem jeweils einer Lektion beziehen. Wie diese (Text)Vignetten aufgebaut sind, wird
nachfolgend erklärt.
Aufbau von (Text)Vignetten
Die (Text)Vignetten der adaptierten IAL BpSt Videoportfolio bestehen aus zwei Teilen (angelehnt an
Friesen & Feige, 2020, S. 31):
1. Die Darstellung einer Unterrichtssituation bzw. eines Unterrichtsfalls, die an die
jeweilige Unterrichtsplanung angelehnt ist. Es geht also darum, eine Unterrichtssituation
und die Handlungen der beteiligten Personen so ausführlich wie möglich zu beschreiben.
Die beschreibende Darstellung soll (im Sinne einer Deskription) unter Ausschluss von
Wertungen und Interpretationen erfolgen. Wenn immer möglich sollen Arbeitsmaterialien
wie Arbeitsblätter, Postenbeschriebe, Wochenpläne, Arbeiten von Schülerinnen und
Schülern etc. mit einbezogen werden, diese sollen im Anhang abgelegt werden. Die
(Text)Vignetten sollen sich in der Unterrichtsplanung einordnen lassen (was war geplant,
was ereignete sich, wie hing dies mit der Planung, dem Setting, dem Thema, der
Aufgabenstellung, der Sozialform o.Ä. zusammen?). Ein konkretes Beispiel einer durch uns
kommentierten (Text)Vignette ist im Anhang I zu finden.
2. Je eine pädagogisch relevante Fragestellung, welche die analytische
Auseinandersetzung mit der beschriebenen Unterrichtssituation ermöglicht. Diese
Fragestellung ist die Grundlage für die anschliessende Analyse und Reflexion (Teil 3, s.u.).
WICHTIG: Es wird in der einen Vignette auf eine pädagogisch/psychologische
Fragestellung fokussiert und in der anderen Vignette auf eine fachlich/fachdidaktische
Fragestellung.
Bei einer pädagogisch/(lern-)psychologisch relevanten Fragestellung stehen Themen wie
u.a. Klassenführung, Beziehungsgestaltung und Kommunikation im Fokus.
Beispiel für eine pädagogisch relevante Fragestellung:
a. In meiner pädagogischen (oder lernpsychologischen) Fragestellung geht es um meinen
Versuch, die Schülerin K., die sich wenig zutraut und gern ablenken lässt, zur Mitarbeit
zu motivieren. In meiner Vignette werden verschiedene Strategien, die ich in der Lektion
eingesetzt habe und die Reaktion von K. dargestellt.
Bei einer fachlich/fachdidaktisch relevanten Fragestellung zeigen sich Themen wie u.a.
Initiierung, Begleitung und Unterstützung von Lernprozessen, sowie die eigenen fachlichen
und fachdidaktischen Kompetenzen.
Beispiel für eine fachdidaktisch relevante Fragestellung:
b. In meiner fachdidaktisch/fachlich ausgerichteten Fragestellung geht es um das Problem
der inhaltlichen Bestimmung von Wortarten. In meiner Vignette beschreibe ich,
2inwiefern das Vorgeben der Regel: «Alle Nomen kann man anfassen», zu einem
fehlerhaften Verständnis und falschen Ergebnissen geführt hat.
Umfang: Es muss pro Lektion jeweils eine (Text)Vignette (insgesamt also zwei) erstellt werden.
Eine Vignette, die dazugehörige Fragestellung und Kontextualisierung sollen je ca. 2 Seiten umfassen
(ca. 7'000 Zeichen, inkl. Leerzeichen pro Vignette).
Mit den Vignetten wird möglichst wertneutral abgebildet, was im Unterricht (gemäss Ihrer Erinnerung
und subjektiven Wahrnehmung) geschehen ist.
Beurteilungskriterien: Die Beurteilungskriterien der Handlungspraxis der IAL BpSt Videoportfolio
wurden gemäss neuer Ausgangslage adaptiert (vgl. Anhang II).
Teil 3 – Analyse und Reflexion
Bei der Analyse und Reflexion geht es darum, die (Text)Vignette basierend auf empirischen und
theoretischen Erkenntnissen zu analysieren, zu reflektieren und – im Anschluss daran –
Handlungsalternativen abzuleiten. Sie bearbeiten zunächst pro Vignette Schritt 1-3 und fügen ab Schritt
4 Ihre Erkenntnisse zusammen.
Die Studierenden analysieren die von ihnen geschilderte Unterrichtssituation und das Verhalten der
daran beteiligten Personen kritisch auf dem Hintergrund des empirischen/theoretischen Wissens, das
sie mit Bezug auf einschlägige wissenschaftliche Quellen einbeziehen. Die hier erwarteten Analyse-
und Reflexionselemente wurden in verschiedenen Modulen und Leistungsnachweisen der BpSt auf
vielfältige Weise eingeübt und sind den Studierenden hieraus bekannt.
1. In einem ersten Schritt wird pro Vignette eine Begründung der Auswahl der Situation hinsichtlich
Fragestellung vorgenommen. Welche pädagogischen, (lern-)psychologischen oder
fachdidaktischen, fachlichen Anforderungen zeigen sich in der (Text)Vignette? Zeigen Sie die
Bedeutung und Wirkmächtigkeit der beschriebenen Situation für das weitere Lernen der
Schülerinnen und Schüler auf (bezogen auf die ausgewählte Lektion oder Folgelektionen).
Nehmen Sie eine Zusammenstellung von für die Vignette relevanten empirischen und
theoretischen Erkenntnissen vor, indem sie diese in Zusammenhang mit der eingangs
beschriebenen pädagogischen, (lern-)psychologischen oder fachdidaktischen, fachlichen
Anforderung setzen.
2. In einem zweiten Schritt erfolgt ebenfalls für jede (Text)Vignette eine theoretisch untermauerte
Analyse der unterrichtlichen Interaktionen.
3. Anschliessend erfolgt wiederum pro Vignette eine theoretisch untermauerte Analyse der
Arbeitsprozesse seitens der Schülerinnen und Schüler, welche sich in der beschriebenen
Situation zeigen.
4. Reflexion: Mit Blick auf die Analyse der beiden (Text)Vignetten wird das eigene unterrichtliche
Handeln fokussiert: sowohl Erkenntnisse aus der Analyse hinsichtlich der Interaktionsprozesse
als auch gelungenem oder misslungenem Initiieren und Begleiten von Lehr-/Lernprozessen bei
Schülerinnen und Schüler werden zusammengefasst und in Beziehung zum eigenen
unterrichtlichen Handeln gestellt. Resümierend werden Erkenntnisse in Bezug auf die eigenen
fachlichen, fachdidaktischen und pädagogischen Kompetenzen in der konkreten Lektion
dargestellt. In Form einer Antizipation zukünftiger Lektionen werden aus der dargelegten
Analyse in Verbindung mit Konzepten und Theorien Handlungsalternativen abgeleitet, welche
auf Vor- und Nachteile überprüft werden.
5. Reflexion: Mit einem abschliessenden Blick auf den eigenen Professionalisierungsprozess wird
die eigene Handlungspraxis (welche in den Vignetten sichtbar wird) begründet und präzise
eingeschätzt (z.B. in Bezug auf die 8 Kompetenzfelder der PH FHNW) und es sollen sich
daraus ergebende Konsequenzen wie z.B. Entwicklungsziele für den Berufseinstieg formuliert
werden.
3Beurteilungskriterien: Die Beurteilungskriterien im Teil Analyse/Reflexion der IAL BpSt Videoportfolio
wurden gemäss neuer Ausgangslage adaptiert (vgl. Anhang II).
Einreichung der adaptierten IAL BpSt Videoportfolio
Die adaptierte IAL BpSt Videoportfolio wird als PDF bis spätestens 13.05.2020, 12.00 Uhr mittags,
wie folgt eingereicht:
Stellen Sie die PDF und die adaptierte Version des Datenblattes den Ihnen zugewiesenen
Gutachter*innen (Namen und Mail-Adresse ab Ende KW 18 auf dem Praxisportal ersichtlich) per Mail
zu und nehmen Sie videoportfolio.ip.ph@fhnw.ch ins CC. Die Arbeit gilt nur als eingereicht, wenn
Sie fristgerecht eintrifft.
Beurteilungsverfahren
Das Beurteilungsverfahren findet analog zur regulären IAL BpSt Videoportfolio statt. Die IAL wird von
jeweils zwei Gutachter*innen beurteilt. Die Gutachtenden der IAL BpSt Videoportfolio sind Dozierende
der Fachdidaktik, Erziehungswissenschaften oder Reflexionsseminarleitende sowie Lehrpersonen und
Schulleitende aus dem Praxisfeld.
Die Festlegung der Note bzw. die Gewichtung der Bereichsnoten erfolgt in Adaption zum regulären
Verfahren (Teil I: Planung und Teil III: Analyse/Reflexion gemäss regulärem Verfahren, Teil II:
Handlungspraxis wurde adaptiert).
Die Bewertung wird in einem ersten Schritt auf der Grundlage des Beurteilungsrasters vollzogen und
erfolgt unabhängig voneinander durch die zwei Gutachter/innen.
In einem zweiten Schritt besprechen die beiden Gutachter/innen die Beurteilung. Sie einigen sich auf
eine Beurteilung der drei Teile des Videoportfolios (1. Planung, 2. Handlungspraxis, 3. Analyse und
Reflexion) und tragen diese im Beurteilungsraster ein. Zur Ermittlung der Gesamtnote werden die drei
Teilnoten zuerst wie folgt gewichtet:
Planung: (auf halbe Note gerundet) einfache Gewichtung
Handlungspraxis (Vignetten anstelle der Videos): einfache Gewichtung (Note jeder Vignette auf halbe
Note gerundet, ungerundetes Mittel)
Analyse und Reflexion: (auf halbe Note gerundet) doppelte Gewichtung
Die auf diese Art und Weise ermittelte gewichtete Endnote wird auf eine halbe Note gerundet.
Literatur
Friesen, M. & Feige, E.-M. (2020). In M. Friesen, J. Benz, T. Billion-Kramer, C. Heuer, H. Lohse-Bossenz, M. Resch,
& J. Rutsch (Hrsg.), Vignettenbasiertes Lernen in der Lehrerbildung – fachdidaktische und pädagogische
Perspektiven (S. 28–52). Weinheim: Beltz.
4Anhang I – Beispiel einer Textvignette und Kommentar zur in der IAL erwarteten
Ausführung der Aufgabe
Beispiel entnommen aus Franz & Vera Heyl (2020, S. 170)
Wichtige Kommentare zum obigen Beispiel:
Im vorliegenden Beispiel liegt der Fokus der Deskription einer Lektion auf dem Verhalten eines Schülers,
der einem Arbeitsauftrag in verweigernder Haltung entgegensteht und den Unterricht stört. Dieses
Problem kann dem Aspekt der Klassenführung zugeordnet werden und entspricht einer
pädagogisch/psychologischen Fragestellung, welche wie folgt heissen könnte: Wie kann ich L. zur
5Mitarbeit motivieren und in den Unterricht einbinden? Welche Möglichkeiten habe ich in der konkreten
Situation, um mit der Unterrichtsstörung umzugehen?
In der Vignette, wie Sie sie anfertigen, soll rein deskriptiv die Situation geschildert werden. Wichtig ist
das Vermeiden von interpretativen Elementen wie z.B. im letzten Abschnitt: «[…] und versucht, seine
Mitschüler am anderen Tisch mit dem Papierflieger abzulenken». Richtig wäre: Er wedelt seinen
Mitschüler/innen mit einem Papierflieger vor der Nase herum, woraufhin diese ihre Arbeit unterbrechen
und sich über sein Verhalten beschweren.
Die Handlung der Lehrperson wird teilweise beschrieben, sollte aber detaillierter sein. Da Sie aus dem
Gedächtnis eine Lektion wiedergeben, erinnern Sie sich vielleicht nicht mehr an genaue Dialoge. Sie
können dennoch mit (erinnerter) direkter Rede ergänzen, um eine Interaktion konkreter darzustellen. In
unserem Beispiel wird die Wirkung des Handelns der Lehrperson im Wesentlichen implizit im Beschrieb
des Schülerverhaltens wiedergegeben. Das reicht uns nicht: auch dies sollte expliziter über die
Beschreibung Ihrer Handlungspraxis geschehen.
Im vorliegenden Beispiel ist auch die Kontextualisierung des Gesamtgeschehens sehr kurzgehalten.
Bezogen auf unsere Beurteilungskriterien wäre diese etwas ausführlicher zu gestalten.
6Anhang II – Beurteilungskriterien
Beurteilungsabstufungen
Dimension
bleibt völlig angemessen / übertrifft
unbefriedigend verbesserungsfähig nicht
ungenutzt erwartungskonform Erwartungen
beobachtbar
Note 2 Note 3 Note 4 Note 5 Note 6
I. Unterrichtsplanung
Dimension Indikatoren
1. Nachvollziehbare Vertiefte Auseinandersetzung mit den sachlichen Grundlagen
vertiefte Analyse des auf Basis fachdidaktischer und fachwissenschaftlicher
Wissensbestände
Lerngegenstands (kurzer
Arbeitsbericht ca. 3 Seiten
inkl. „concept- map“, „mind-
map“ o.ä. als grafische
Übersicht zur Verdeutlichung
der Bezüge)
Vorbereitung der Sachverhalte unter Einnahme verschiedener
Perspektiven und Auswahl verschiedener Zugänge
2. Didaktische Aufarbeitung Aufbereitung des Lerngegenstands unter Einbezug der
der Inhalte unter Perspektiven der Lernenden
Berücksichtigung der
Individualität der
Schülerinnen und
Schüler (sowohl
Unterrichtseinheits- als auch
Feinplanung)
Berücksichtigung der Vielfalt der Schülerinnen und Schüler
Darlegung des Lerngegenstands (Materialien, Arbeitsaufgaben)
in einer fassbaren und bearbeiteten Form
Differenzierung der Aufgabenstellung
3. Begründete Angemessene Zielsetzungen für die gesamte Unterrichtseinheit
Planungsentscheidungen
Der ausgewählte Lerngegenstand und seine didaktische
Aufbereitung sind den Möglichkeiten der Schülerinnen und
Schüler angepasst und fördern ihren Lernfortschritt.
Förderung der Motivation durch entsprechende Gestaltung der
Einzellektionen
Planungsentscheide basieren auf Vorwissen und Informationen
über die Lernvoraussetzungen der Kinder.
7II. (Text)Vignette
Dimension Indikatoren
1. (Text)Vignette Es gelingt, den Bezug zwischen (Text)Vignette und Unterrichtsplanung
eindeutig herstellen.
Die (Text)Vignette stellt eine relevante Lehr-/oder Lernsituation dar.
In der (Text)Vignette sind ausreichend Kontextinformationen vorhanden,
um die beschriebene Situation nachvollziehen zu können;
Arbeitsmaterialien werden wo sinnvoll miteinbezogen und sind im Anhang
ersichtlich.
Die (Text)Vignette ist rein deskriptiv gestaltet und enthält keine
Interpretationen und Wertungen.
Das Handeln der Lehrperson wird transparent und detailreich beschrieben.
Die Wirkung der Handlung (oder der Arbeitsanweisung) der Lehrperson auf
die Schülerinnen und Schüler wird transparent und nachvollziehbar
beschrieben.
In der (Text)Vignette wird ein eindeutiges didaktisches oder pädagogisches
Problem aufgeworfen.
Aus der (Text)Vignette geht nachvollziehbar die darin eingelagerte(n)
Anforderung(en) für die Lehrperson hervor.
2. Fragestellung Die Fragestellung ist fokussiert und klar eingegrenzt.
zur
(Text)Vignette
Über die ausgewählte Fragestellung werden fachdidaktische und/oder
pädagogische Probleme identifiziert.
Die Fragestellung bezieht sich auf ein für das Lernen der Schülerinnen und
Schüler relevantes Problem.
8III. Analyse und Reflexion
Dimension Indikatoren
1. Theoretisch begründete Die Fragestellung wird in Beziehung zur ausgewählten Situation
Auswahl der Situation gesetzt.
für die Textvignette Die relevanten pädagogischen, (lern-)psychologischen oder
fachdidaktischen, fachlichen Anforderungen werden aufgezeigt.
Es wird ersichtlich, dass sich im weiteren Unterrichtsverlauf die
beschriebene Situation als wirkmächtig erweist.
Relevante empirische und theoretische Erkenntnisse für die
Fragestellung der Vignette werden sachlich richtig dargestellt.
2. Analyse der Interaktion Auf erziehungswissenschaftliches, fachdidaktisches oder
fachwissenschaftliches Wissen gestützte Analyse der
Interaktionsverläufe im Verlauf der ausgewählten Situation
Kritische retrospektive Betrachtung, warum in der Situation gewisse
Entscheidungen getroffen wurden und so verfahren wurde.
3. Analyse des
Arbeitsprozesses der Differenzierte Beschreibung von Schwierigkeiten bzw.
Schülerinnen und Gelingenssituationen bei Einzelnen oder in der Gruppe
Schüler
Theoretische Kontextualisierung möglicher Ursachen für eben jene
Schwierigkeiten oder Gelingenssituationen der Schülerinnen und
Schüler.
4. Mit Blick auf das eigene Zusammenfassung der Erkenntnisse aus der Analyse in Bezug auf
unterrichtliche Handeln Interaktionsprozesse
Zusammenfassung der Erkenntnisse aus der Analyse bezüglich
(gelungenem oder misslungenem) Initiieren und Begleitung von Lehr-
/Lernprozessen bei Schülerinnen und Schüler
Zusammenfassung der Erkenntnisse in Bezug auf fachliche,
fachdidaktische und pädagogische Kompetenzen
Aus den Erkenntnissen werden theoretisch untermauerte
Handlungsalternativen abgeleitet und auf Vor- und Nachteile
überprüft.
5. Mit Blick auf die eigene Präzise benannte und begründete Einschätzung hinsichtlich der
Professionalisierung eigenen Handlungskompetenzen (welche sich anhand der Vignette
herauskristallisieren)
Konsequenzen, welche sich für den Berufseinstieg ergeben
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