Biologie GR AF -EN GELB ERT -SCHULE - Städtisches Gymnasium für Jungen und Mädchen Sekundarstufe I und II - Graf-Engelbert-Schule Bochum
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GRAF-ENGELBERT-SCHULE
Städtisches Gymnas ium für Jungen und Mädchen
Sekundars tufe I und II
1.
Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan
Biologie
für die Sekundarstufe I an der
Graf-Engelbert-Schule Bochum
(Fassung: 04.05.2021)Im Folgenden wird die gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben der Sekundarstufe I dargestellt. Sie wei-
sen Wege zur systematischen Anlage und Weiterentwicklung sämtlicher in dem Kernlehrplan (KLP Biologie Sek I, Heft Nr. 3413, Erlass vom
23.06.2019) angeführten Kompetenzen aus.
Es wurden im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant. So bleibt ein Spielraum für Vertiefungen,
aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Klassenfahrten, bewegliche Feiertage etc.) und besondere
Schüler*inneninteressen.
Die Bezüge zum Medienkompetenzrahmen wurden im Lehrplan rot gekennzeichnet.
Übersicht über die Unterrichtsvorhaben
JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 8.1: IF 4: E2: Wahrnehmung und Beobachtung …zur Schwerpunktsetzung
Erkunden eines Ökosystems Ökologie und Naturschutz Exkursion und Unterrichtsgang
• Beschreiben von Ökosystem-
Woraufhin können wie „unser“ Öko- Merkmale eines Ökosystems struktur und Habitaten Kartierung des Baum- und Strauch-
system untersuchen? bestandes auf dem Schulhof (1.2)
• Erkundung eines heimischen Öko-
systems • Messen von abiotischen Faktoren Unterrichtsgang Rechener Park
Wie ist der Lebensraum strukturiert?
Teilnahme an der „Wintervogel-
Welche abiotischen Faktoren wirken • Charakteristische Arten und ihre E4: Untersuchung und Experiment zählung“ und „Der Stunde der Gar-
in verschiedenen Teilbiotopen? jeweiligen Angepasstheiten an den ten-Vögel“
Lebensraum • Planung der Untersuchung: Aus-JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
wahl der zu messenden Faktoren, Angepasstheiten: Fokus auf zwei
Welche Arten finden sich in ver- • Biotische Wechselwirkungen Festlegung der Datenerfassung, abiotische Faktoren und den bioti-
schiedenen Teilbiotopen? Auswahl der Messmethoden schen Faktor Konkurrenz
• Artenkenntnis
Wie beeinflussen abiotische Faktoren
Biotopschutz: Betrachtung einer
das Vorkommen von Arten?
Naturschutz und Nachhaltigkeit Leitart
Wie können Arten in ihrem Lebens-
raum geschützt werden? • Biotop- und Artenschutz
ca. 10 Ustd.
UV 8.2: IF 4: UF3: Ordnung und Systematisierung …zur Schwerpunktsetzung
Pilze und ihre Rolle im Ökosystem Ökologie und Naturschutz
Biotische Wechselwirkungen: Para-
Wie unterscheiden sich Pilze von Merkmale eines Ökosystems • Vergleich Pilz – Tier – Pflanze sitismus, Symbiose und sapro-
Pflanzen und Tieren? verschiedene biotische Beziehun- biontische Lebensweise
gen
Wo kommen Pilze im Ökosystem vor • Erkundung eines heimischen Öko- Flechtenkartierung im Schulumfeld
und in welcher Beziehung stehen sie systems (1.2)
zu anderen Lebewesen? • Einfluss der Jahreszeiten
• Charakteristische Arten und ihre Bau der Pilze: nur grundlegend im
Angepasstheiten an den Lebens- Kontrast zu Pflanzen und Tieren
ca. 4 Ustd. raum
Artenkenntnis: Fokussierung auf
• Biotische Wechselwirkungen
wenige, häufige Arten
• Ökologische Bedeutung von Pilzen
(und ausgewählten Wirbellosen) …zur Vernetzung
• ArtenkenntnisJAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
¬ UV 5.4 Bau der Pflanzenzelle
® UV 8.5 Stoffkreisläufe, Destruen-
ten
UV 8.3 IF 4: UF3: Ordnung und Systematisierung …zur Schwerpunktsetzung
Bodenlebewesen und ihre Rolle im Ökologie und Naturschutz
Ökosystem Untersuchung von Streu
• Überblick über in der Streu leben-
Merkmale eines Ökosystems
Warum wächst der Waldboden nicht de Taxa …zur Vernetzung
jedes Jahr höher? • Charakteristische Arten und ihre
¬ UV 8.2 Pilze als Destruenten
Angepasstheit an den Lebensraum
• Ausgewählte Wirbellosen-Taxa ® UV 8.5 Stoffkreislaufe, Destruen-
Welche Wirbellosen finden wir im
ten
Falllaub? • Ökologische Bedeutung von (Pilzen
und) ausgewählten Wirbellosen
ca. 4 Ustd.
• Artenkenntnis
UV 8.4 IF 4: E2: Wahrnehmung und Beobachtung …zur Vernetzung
Ökologie und Naturschutz
Ökologie im Labor • (Mikroskopie) Untersuchung ¬ UV 5.5 Einführung in das Mikros-
Wie lässt sich Angepasstheit unter Merkmale eines Ökosystems Pflanzenzelle kopieren
Laborbedingungen untersuchen?
• Erkundung eines heimischen Öko- E3: Vermutung und Hypothese ® UV 8.5 Stoffkreislaufe, Destruen-
systems ten
ca. 4 Ustd. • Begründete Vermutungen zur
• Charakteristische Arten und ihreJAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
Angepasstheit an den Lebensraum Blattstruktur und zur Habitatpräfe-
renz ¬ UV 8.1 Angepasstheiten
® UV 8.7 Mögliche evolutive Erklä-
E4: Untersuchung und Experiment
rung von Angepasstheiten
• Wiederholung des Umgangs mit
dem Mikroskop
• Faktorenkontrolle bei Überprüfung
von Schemata und Experimenten
UV 8.5 IF 4: E6: Modell und Realität …zur Schwerpunktsetzung
Ökologie und Naturschutz
Energiefluss und Stoffkreisläufe • Vereinfachung in Schemata Kohlenstoffkreislauf
im Ökosystem Energiefluss und Stoffkreisläufe
• Kritische Reflexion Historische Experimente zur Foto-
Wie lässt sich zeigen, dass Pflan- synthese
• Grundprinzip der Fotosynthese und
zenenergiereiche Stoffe aufbauen E5: Auswertung und Schlussfolgerung
des Kohlenstoffkreislaufs
können? …zur Vernetzung
• Nahrungsbeziehungen und Nah-
Welche Bedeutung hat die Foto- E7: Naturwissenschaftliches Denken ¬ UV 5.4 Bedeutung der Fotosyn-
rungsnetze
synthese für Pflanzen und Tiere? und Arbeiten these
• Energieentwertung
• Nutzung von Schemata und Expe- …zu Synergien
ca. 8 Ustd.
rimenten
® Physik: Energieumwandlungsket-
tenJAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
¬ Chemie: Energieumwandlung bei
chemischen Reaktionen
Kohlenstoffkreislauf ® Chemie
UV 8.6 IF 4: B1: Fakten- und Situationsanalyse …zur Schwerpunktsetzung
Biodiversität und Naturschutz Ökologie und Naturschutz
• Vielfalt der Einflussfaktoren auf Sukzession am Beispiel der Entwick-
Wie entwickelt sich ein Lebensraum Naturschutz und Nachhaltigkeit das Insektensterben lung einer Brache
ohne menschlichen Einfluss?
• Veränderungen von Ökosystemen Begründung des Naturschutzes
Wieso ist der Schutz von Biodiversi- B2: Bewertungskriterien und Hand-
durch Eingriffe des Menschen lungsoptionen
tät so wichtig? Konkrete Beispiele für Handlungs-
• Biotope und Artenschutz optionen mit lokalem Bezug
Wie muss eine Landschaft struktu- • Individuelle, gesellschaftliche und
riert sein, damit Insektenvielfalt mög- politische Handlungs-
…zur Vernetzung
möglichkeiten
lich ist?
¬ UV 8.1 Zusammenhang von Bio-
ca. 6 Ustd.
top- und ArtenschutzJAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 8.7: IF7: B1 Fakten- und Situationsanalyse ...zur Schwerpunktsetzung
Mechanismen der Evolution Evolution
• wesentlichen Gedanken der Dar- Erarbeitung der wesentlichen Elemente
Wie lassen sich die Angepasstheiten Grundzüge der Evolutionstheorie win‘schen Evolutionstheorie zu- der Evolutionstheorie nach Charles
von Arten an die Umwelt erklären? nach Charles Darwin und anderen sammenfassend darstellen Darwin mittels Text und Film
• die naturwissenschaftliche Positi-
ca. 8 Ustd. • Variabilität on der Evolutionstheorie von Fokussierung auf gegenwärtig be-
• natürliche Selektion nichtnaturwissenschaftlichen Vor- obachtbare evolutive Prozesse der Art-
• Fortpflanzungserfolg stellungen zur Entwicklung von umwandlung
• Entwicklung des Lebens auf der Lebewesen abgrenzen
Erde • Angepasstheit vor dem Hinter- ...zur Vernetzung
• biologischer Artbegriff grund der Selektionstheorie und ¬ UV 5.1 Nutztiere, Züchtung
• künstliche Selektion der Vererbung von Merkmalen
K4: Argumentation:
• Artenwandel durch natürliche
Selektion mit Artenwandel durch
Züchtung
• den möglichen Zusammenhang
zwischen abgestufter Ähnlichkeit
von Lebewesen und ihrer Ver-
wandtschaftJAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 8.8: IF 5: Evolution ...zur Schwerpunktsetzung
Der Stammbaum des Lebens
Entwicklung des Lebens auf der Erde • Fossilfunde auswerten und ihre Beschreiben des Archäopteryx und
Wie hat sich das Leben auf der Erde Bedeutung für die Evolutionsfor- Einordnung in den erstellten Wirbeltier-
entwickelt? • zeitliche Dimension der Erdzeital- schung stammbaum als Brückentier zwischen
ter • anhand von anatomischen Merk- Reptil und Vogel
ca. 8 Ustd. • Leitfossilien malen Hypothesenbildung zur
• natürliches System der Lebewe- stammesgeschichtlichen Ver-
sen wandtschaft ausgewählter Wirbel-
• Evolution der Landwirbeltiere tiere
IF 5: Evolution UF3: Ordnung und Systematisierung Tabellarischer Vergleich der rezenten
UV 8.9: Evolution des Menschen
Evolution des Menschen Arten Mensch und Schimpanse
• Stammbaumhypothese zur Evolu- Festhalten der Gemeinsamkeiten sowie
Wie entstand im Laufe der tion des Menschen anhand aus-
Merkmalsänderungen im Verlauf der der Unterschiede z. B. in Bezug auf das
Evolution der heutige Mensch?
Hominidenevolution gewählter Fossilfunde Gehirnvolumen und den aufrechten
Gang
ca.8 Ustd.
Fokussierung auf Australopithecus,
Homo erectus und Homo sapiens/Homo
neanderthalensis (Vergleich von Schä-
delformen/Gehirnvolumen/Fundort) zur
Erstellung eines hypothetischen
StammbaumsJAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 8.10 IF 7: UF4 Übertragung und Vernetzung …zur Schwerpunktsetzung
Immunbiologie – Abwehr und Mensch und Gesundheit
Auswertung von Abklatschversuchen
Schutz vor Erkrankungen • variable Problemsituationen und historischen Experimenten (FLE-
Immunbiologie lösen MING, JENNER, BEHRING o. a.)
Wie unterscheiden sich
Bakterien und Viren? E1 Problem und Fragestellung Einüben von Argumentationsstrukturen
• virale und bakterielle Infektions-
Wie wirken Antibiotika und weshalb in Bewertungssituationen anhand von
krankheiten • Fragestellungen z.B. zu histori-
verringert sich in den letzten Jahr- Positionen zum Thema Impfung (2.1;
• Bau der Bakterienzelle schen Experimenten formulieren 2.3)
zehnten deren Wirksamkeit?
Wie funktioniert das Immunsystem? • Aufbau von Viren E5 Auswertung und Schlussfolgerung Historischer Gang der Medizin bezüg-
lich Erkenntnisse über Krankheiten
Wie kann man sich vor • Einsatz von Antibiotika • Beobachtungen interpretieren
Infektionskrankheiten schützen? …zur Vernetzung
• unspezifische und spezifische K4: Argumentation
Immunreaktion
¬ UV 5.1 Kennzeichen des
• faktenbasiert, rational und schlüs-
• Organtransplantation Lebendigen
sig argumentieren
• Allergien B3 Abwägung und Entscheidung ¬ UV 5.6 Muttermilch als
ca. 16 Ustd. passive Immunisierung
• Impfungen • Nach Abschätzung der Folgen
Handlungsoption auswählen ¬ UV 6.1 Blut und Bestandteile
® UV 10.2 Schlüssel-Schloss- ModellJAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 10.1: IF 8: UF1: Wiedergabe und Erläuterung …zur Schwerpunktsetzung
Fortpflanzung und Entwicklung Sexualerziehung • Geschlechtsdimorphismus beim
(Individualentwicklung und Sexu- Menschen; Unterschiede Kind- altersgemäßes Grundwissen über
alkunde) • Entwicklungsprozess des Men- Teenager. Erwachsener Verhütungsmethoden
schen (vom Säugling zum Greis)
E2: Wahrnehmung und Beobachtung Projekttag in Kooperation mit exter-
Von der eigenen Zeugung zur
Selbstverantwortung für den eigenen • Geschlecht und Geschlechtsidenti- nem Partner, dabei teilweise Arbeit
• Entwicklungsprozesse des Men- in getrenntgeschlechtlichen Gruppen
Körper und seine Nachkommen. tät
schen erkennen, beschreiben und
einordnen Anonyme Fragebox als Beratungs-
• Umgang mit der eigenen
angebot (Ohne Beurteilung)
Sexualität B1: Fakten- und Situationsanalyse
ca. 8 Ustd.
• Unterscheidung von Fakten und …zur Vernetzung
(+ zusätzlicher Projekttag) • Partnerschaft und Liebe
Wertungen (geschlechtliche Ori- ¬ UV 6.3: körperliche und psychi-
• Verhütung entierung und Identität) sche Veränderungen in der Pu-
B4: Stellungnahme und Reflexion bertät
• Verantwortung für sich selbst ¬ UV 6.4: Verhütung
und Verantwortung der Ande-
ren ® UV 10.2: Verhütung, Themati-
sierung der Datenerhebung, hor-
monelle Details
UV 10.2: IF 8: B1 Fakten- und Situationsanalyse …zur Schwerpunktsetzung
Fruchtbarkeit und Familienplanung Sexualerziehung
• relevante Sachverhalte identifizie- Thematisierung der Datenerhebung
Welchen Einfluss haben Hormone ren zur Sicherheit von
auf die zyklisch wiederkehrenden • hormonelle Steuerung des Verhütungsmitteln
Veränderungen im Körper einer Zyklus • gesellschaftliche Bezüge
Frau? beschreiben
• VerhütungJAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
Wie lässt sich die Entstehung …zur Vernetzung
einer Schwangerschaft • Schwangerschaftsabbruch
hormonell verhüten? • Umgang mit der eigenen ¬ UV 6.3 Keimzellen, Ablauf des
B2 Bewertungskriterien und Hand-
Sexualität weiblichen Zyklus,
Wie entwickelt sich ein lungsoptionen
ungeborenes Kind? Voraussetzungen für eine
• gesetzliche Regelungen Schwangerschaft
Welche Konflikte können sich bei
einem Schwangerschaftsabbruch • ethische Maßstäbe
ergeben? ¬ UV 6.4 Befruchtung und Schwan-
gerschaft, Entwicklung des Un-
K4 Argumentation
geborenen
• faktenbasierte Argumentation,
ca. 8 Ustd. ¬ UV 10.4 Hormonelle Regulation,
• respektvolle, konstruktiv-kritische Regelkreise, negatives Feedback
Rückmeldungen zu kontroversen
PositionenJAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 10.3: IF 7: UF3 Ordnung und Systematisierung
…zur Schwerpunktsetzung
Neurobiologie - Informationen emp- Mensch und Gesundheit
• zentrale biologische Konzepte experimentelle Erfassung der Wahr-
fangen und verarbeiten
nehmung eines Reizes
Wie werden Informationen verarbei- • Reiz-Reaktions-Schema
Bau eines Nervenmodells
tet?
• einfache Modellvorstellungen E6 Modell und Realität
mögliche Kombination der inhaltli-
Was beeinflusst neuronale Prozesse? zu Neuron und Synapse chen Schwerpunkte „Stress und Dro-
• Erklärung von Zusammenhän-
gen genkonsum“ zu einem alltagsnahen
Wie funktioniert Lernen? • Gliederung des Nervensys- Kontext (z.B. Schulstress und Niko-
tems tinkonsum)
ca. 12 Ustd. • kritische Reflexion
• Auswirkungen von Drogen-
konsum, Querschnittlähmung
o.ä. K3 Präsentation
• Reaktionen des Körpers auf • fachtypische Visualisierung
Stress
• Phasen eines Lernvorgangs
B1 Fakten- und Situationsanalyse
• Sachverhalte und Zusammen-
hänge identifizierenJAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 10.4: IF7: …zur Schwerpunktsetzung
Hormonelle Regulation der Blutzu- Mensch und Gesundheit
ckerkonzentration
Erarbeitung der
Hormonelle Regulation E5: Auswertung und Schlussfolgerung Blutzuckerregulation als
- Wie wird der Blutzuckerspiegel regu- • Messdaten vergleichen (Blutzu-
liert? • Hormonelle Blutzuckerregulation ckerkonzentration, Hormonkon- Beispiel einer Regulation durch
zentration), Schlüsse ziehen negatives Feedback
• Diabetes
Übertragung auf andere
- Wie funktionieren Insulin und Gluka-
E6: Modell und Realität Regulationsvorgänge im
gon auf Zellebene?
• Schlüssel-Schloss-Modell als Mit- menschlichen Körper
tel zur Erklärung
- Wie ist die hormonelle Regulation • Kritische Reflexion Nutzung des eingeführten
Schlüssel-Schloss-Modells zur Erklä-
bei Diabetikern verändert?
K1: Dokumentation rung der beiden verschiedenen Dia-
Fachtypische Darstellungsformen betes-Typen
(Pfeildiagramme mit „je, desto“-
Ca. 6 Ustd. Beziehungen) …zur Vernetzung
® UV 6.1 Bestandteile der Nahrung,
gesunde Ernährung
® UV 6.2 Blut und Bestandteile,
Zellatmung
® UV 6.2 Gegenspielerprinzip bei
Muskeln
® UV 8.10 Schlüssel-Schloss-Pas-
sung bei Antikörpern und AntigenenJAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 10.5: E6: Modell und Realität …zur Schwerpunktsetzung
IF6:
Die Erbinformation- eine Bauanlei-
Genetik, Cytogenetik Vereinfachte, modellhafte Darstel-
tung für Lebewesen ! kritische Reflexion lung der Proteinbiosynthese zur
! Modell zur Erklärung und zur Vorher- Erklärung der Merkmalsausbildung;
deutliche Abgrenzung zur themati-
Woraus besteht die Erbinformation und ! DNA
sage
schen Komplexität im Oberstufenun-
wie entstehen Merkmale? ! Chromosomen terricht
E7: Naturwissenschaftliches
! Zellzyklus Bau eines einfachen Modells der
Denken und Arbeiten DNA „mithilfe von Chromosomen
Welcher grundlegende Mechanismus ! Mitose und Zellteilung
Modellen eine Vorhersage über den
führt zur Bildung von Tochterzellen, die
! Karyogramm !Bedeutung und grundlegenden Ablauf der Mitose
bezüglich ihres genetischen Materials
Weiterentwicklung biologischer treffen“
identisch sind? ! artspezifischer Chromosomensatz
des Menschen Erkenntnisse Mitose: Fokussierung auf Funktion,
grundsätzlichen Ablauf und Ergeb-
K1: Dokumentation nisse
ca. 12 Ustd
! fachtypische Darstellungsformen
(z.B. Karyogramm)JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 10.6: IF6: UF2 Auswahl und Anwendung …zur Schwerpunktsetzung
Gesetzmäßigkeiten der Vererbung Genetik
UF4 Übertragung und Vernetzung Meiose: Fokussierung auf Funktion,
Nach welchem grundlegenden Mecha- Cytogenetik grundsätzlichen Ablauf und Ergebnis-
nismus erfolgt die Vererbung bei der • Systemebenenwechsel se
sexuellen Fortpflanzung? ! Meiose und Befruchtung E5 Auswertung und Schlussfolgerung Erbgutveränderung: Fokussierung auf
! Karyogramm • Analyse von fachtypischen
zytologisch sichtbare Veränderungen
(numerische Chromosomenaberratio-
Welche Ursache und welche Folgen hat ! Genommutation Darstellungen
nen durch Meiosefehler) am Beispiel
eine abweichende Chromosomenzahl?
! Pränataldiagnostik B1 Fakten- und Situationsanalyse Trisomie 21
• relevante Sachverhalte Bioethik
Welche Vererbungsregeln lassen sich identifizieren
zur Vernetzung
aus den Erkenntnissen zur sexuellen
Regeln der Vererbung • Informationsbeschaffung
Fortpflanzung ableiten? Bioethik, Erbkrankheiten
! Gen- und Allelbegriff B3 Abwägung und Entscheidung ¬ "# 6.4 Fortpflanzung
ca. 10 Ustd. ! Familienstammbäume
• nach Abschätzung der Folgen Hand- Vererbungsregeln
! Mendelsche Regeln lungsoption auswählen
¬ UV 10.2 Fruchtbarkeit und Famili-
enplanung
… zu Synergien
® Deutsch: Sprachbewusstsein
® Religion und Praktische
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