Direkte Maße und Kompetenzen im (Klein-)Kindalter erheben-Erfahrungen aus dem Nationalen Bildungspanel (NEPS)

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Direkte Maße und Kompetenzen im (Klein-)Kindalter erheben-Erfahrungen aus dem Nationalen Bildungspanel (NEPS)

Direkte Maße und Kompetenzen
im (Klein-)Kindalter erheben –
Erfahrungen aus dem Nationalen Bildungspanel (NEPS)

Smart Surveys – Neue Technologien bei Befragungen
25. Juni 2021
Maximilian Seitz

DIREKTE MAßE UND KOMPETENZEN IM
(KLEIN-)KINDALTER ERHEBEN
 Einleitung
 Technologiebasiertes Testen
 Erfahrungen aus dem NEPS
 Fazit und Ausblick
 Literaturverweise

Maximilian Seitz| Leibniz-Institut für Bildungsverläufe | Wilhelmsplatz 3 | 96047 Bamberg
Telefon: +49 951 863-3452 | maximilian.seitz@lifbi.de | www.lifbi.de

EINLEITUNG

 Indirekte Maße (z.B. Fremdbericht):
       Erziehungsberechtigte oder Kinder ab ca. 6 Jahren (z.B. KIM-Studie; Feierabend et al., 2016)
       Befragungen bei Kindern nicht immer valide Ergebnisse (McElvany et al., 2009)
       Manche Maße lassen sich nicht indirekt erfragen (z.B. Kompetenzen)

 Direkte Maße (z.B. Testung):
       Häufig aufwändige Individualtests mit viel Material
       Setzen psychologisch/pädagogisch geschultes Personal voraus
       Situative Einschränkungen; aufwändige Auswertung

 Welche Vorteile bringt technologiebasiertes Testen?

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TECHNOLOGIEBASIERTES TESTEN

 Technologiebasiertes Testen: Direkte Erfassung von
  Fähigkeiten/Kompetenzen durch elektronische Hilfsmittel
 Beispiel: Tablet

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                                                                                             82% aller
                                                                                             Haushalte

                                                                                             Regelmäßige
                                                                                             Nutzung
                                                                                             von ca. 49% aller
             https://cdn.pixabay.com/photo/2017/08/01/10/37/people-2564425_960_720.jpg
                                                                                             6/7 Jährigen

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TECHNOLOGIEBASIERTES TESTEN

Vorteile:
 Intuitiver Umgang mit dem Tablet
 Kindgerechte Gestaltung durch Bilder und Videos (Couse &
  Chen, 2010)
 Automatische Datenspeicherung und –auswertung (Frank et
  al., 2016; Pitchford & Outhwaite, 2016)
 Potentielle Erweiterung des Samples, z.B. bei Kindern mit
  Autismus (O‘Malley et al., 2013)
 Standardisierung
 Ökonomisch einzusetzen (Frank et al., 2016)
                                                                                             https://images.pexels.com/photos/4453089/pexels-photo-4453089.jpeg?auto=compress&cs=tinysrgb&h=750&w=1260

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TECHNOLOGIEBASIERTES TESTEN

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                                                                                              Konfiguration und technische Schwierigkeiten
                                                                                              Validität und Reliabilität nicht immer gleich zu Paper Pencil Tests
                                                                                               (Hassler Hallstedt & Ghaderi, 2018)
                                                                                              Erhöhte Anforderungen an Administration
                                                                                              Bedienungsprobleme bei jungen Kindern (Azah et al., 2014)
                                                                                              Programmierung des Instruments (Frank et al., 2016)
                                                                                              Datenschutz

https://freerangestock.com/photos/110310/app-development--app-design-.html

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ERFAHRUNGEN AUS DEM NEPS

National Educational Panel Study (Blossfeld et al., 2011):
Startkohorte Neugeborene (NEPS SC1)

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ERFAHRUNGEN AUS DEM NEPS

 Peabody Picture Vocabulary Test: International weit
  verbreiteter rezeptiver Wortschatztest (deutsche
  Version: Lenhard et al., 2015)
 Vorteile: Standardisierte, kindgerechte
  Administration möglich; Erhebung von Paradaten
  (z.B. Auswahlverhalten, Entscheidungen);
                                                                                                 https://www.psychometrica.de/img/ppvt4_a1.png

  Qualitätskontrolle (z.B. Video- und Audiomitschnitt)
 Herausforderungen: Technische Abhängigkeiten
  (z.B. spiegelnder Bildschirm, mangelhafte
  Lautstärke, Stromversorgung); erhöhter Aufwand
  im Vorfeld (z.B. Programmierung, Konfiguration)

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ERFAHRUNGEN AUS DEM NEPS

                                                                                                  Datensatz für wissenschaftliche Zwecke zugänglich:
                                                                                                   NEPS:SC1:8.0.0 (DOI:10.5157)
                                                                                                   https://www.neps-data.de/
                                                                                                  Hohes Einverständnis auf Seiten der Eltern (97.40%)
                                                                                                  Mehrheit der Tests ohne Störungen durchgeführt (ca. 78%)
                                                                                                  Kooperationsbereitschaft nur bei ca. 2/3 als hoch bewertet;
                                                                                                   trotzdem wenige Abbrüche (4.1%)
                                                                                                  Schwierigkeit: 17.69% aller Kinder bestanden die
https://images.unsplash.com/photo-1599666505327-7758b44a9985?ixlib=rb-
1.2.1&ixid=MnwxMjA3fDB8MHxwaG90by1wYWdlfHx8fGVufDB8fHx8&auto=format&fit=crop&w=1350&q=80           Übungsphase nicht

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FAZIT UND AUSBLICK

Tablets als smart devices sind eine Möglichkeit der Gewinnung direkter

                                                                                                  e82dad3ee43f?ixid=MnwxMjA3fDB8MHxwaG90by1wYWdlfHx8fGVufDB8fHx8&ixlib=rb-1.2.1&auto=format&fit=crop&w=1952&q=80
Maße durch die intuitive Umsetzung standardisierter Tests
(technologiebasiertes Testen)
Technische Anforderungen und die Bedarfe der Zielpopulation
müssen bedacht werden

Ausblick:
 Geodaten?

                                                                                                  https://images.unsplash.com/photo-1534723328310-
 Sensoren?
 Gerätekopplung?
 Distanz-Testungen?

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LITERATURVERWEISE

     Azah, N., Aziz, A., Syuhada, N., Sin, M., Batmaz, F., Stone, R., & Chung, P. W. H. (2014). Selection of touch gestures for children’s applications:
      Repeated experiment to increase reliability. International Journal of Advanced Computer Science and Applications, 5(4), 97–102.
     Blossfeld, H.-P., H.-G. Roßbach und J. von Maurice (Hrsg.) (2011). Education as a Lifelong Process – The German National Educational Panel Study
      (NEPS). Zeitschrift für Erziehungswissenschaft: Sonderheft 14. https://link.springer.com/journal/11618/14/2/suppl/page/1
     Couse, L. J., & Chen, D. W. (2010). A tablet computer for young children? Exploring its viability for early childhood education. Journal of research on
      technology in education, 43(1), 75–96. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782562
     Feierabend, S., Plankenhorn, T., & Rathgeb, T. (2016). KIM-Studie 2016. Kindheit, Internet, Medien. Basisstudie zum Medienumgang 6- bis 13-
      Jähriger in Deutschland. Stuttgart: Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest.
      https://www.mpfs.de/fileadmin/files/Studien/KIM/2016/KIM_2016_Web-PDF.pdf
     Frank, M. C., Sugarman, E., Horowitz, A. C., Lewis, M. L., & Yurovsky, D. (2016). Using tablets to collect data from young children. Journal of Cognition
      and Development, 17(1), 1–17. https://doi.org/10.1080/15248372.2015.1061528
     Hassler Hallstedt, M., & Ghaderi, A. (2018). Tablets instead of paper-based tests for young children? Comparability between paper and tablet
      versions of the mathematical Heidelberger Rechen Test 1-4. Educational Assessment, 23(3), 195–210.
      https://doi.org/10.1080/10627197.2018.1488587
     Lenhard, A., Lenhard, W., Segerer, R., & Suggate, S. P. (2015). Peabody Picture Vocabulary Test–Revision IV (German Adaption). Frankfurt am Main:
      Pearson Assessment.
     McElvany, N., Becker, M., & Lüdtke, O. (2009). Die Bedeutung familiärer Merkmale für Lesekompetenz, Wortschatz, Lesemotivation und
      Leseverhalten. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und pädagogische Psychologie, 41(3), 121–131. https://doi.org/10.1026/0049-8637.41.3.121
     O‘Malley, P., Lewis, M. E. B., & Donehower, C. (2013). Using tablet computers as instructional tools to increase task completion by students with
      autism. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (San Francisco, CA, Apr 27-May 1, 2013).
      https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED541157.pdf
     Pitchford, N. J., & Outhwaite, L. A. (2016). Can touch screen tablets be used to assess cognitive and motor skills in early years primary school
      children? A cross-cultural study. Frontiers in psychology, 7, 1666. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01666

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