Einführung in die Syntax - Kilu von Prince HHU Düsseldorf Stand: 11. Juni 2021
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Einführung in die Syntax
Kilu von Prince
HHU Düsseldorf
Stand: 11. Juni 2021Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
2Inhaltsverzeichnis
1 Grundlagen 1
1.1 Einführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.1.1 Subjekt, Objekt und Verb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.1.2 Verzweigungsrichtungen, Köpfigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.2 Grundwortarten und Satzfunktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2.1 Satzfunktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.2.2 Wortarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2.3 Zwischenstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.3 Phrasen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.3.1 Köpfe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.3.2 Binäre Verzweigung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.3.3 Hierarchien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.4 Geschlossene Wortklassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.4.1 Pronomina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.4.2 Artikel, Quantifizierer, Zahlwörter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.4.3 Komplementierer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.4.4 Adpositionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.4.5 Auxiliare, Kopula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.4.6 Zwischenstand: syntaktische Derivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.4.7 Partikeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.4.8 Konjunktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2 Grundwortstellungen: S, O, und V 21
2.1 Wortstellung: Satzarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.1.1 Direktive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.1.2 Unabhängige Deklarativsätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.1.3 Unabhängige Fragesätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.1.4 Eingebettete Sätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.1.5 Zwischenstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.2 Argumentstruktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.2.1 Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.2.2 Abweichende Wortstellung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.2.3 Abweichender Kasus und Kongruenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.2.4 Abweichende semantische Rollen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.3 Argument-Alignierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.4 Diathesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.4.1 Valenzreduktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.4.2 Valenzsteigerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.4.3 Topic-prominente Diathesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.4.4 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
3 Erklärungsansätze 37
3.1 Verarbeitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.1.1 Topic vor Comment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.1.2 Dependenzlänge und Kopfharmonie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.2 X-Bar-Syntax . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3.2.1 Der Kopfrichtungs-Parameter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
3.2.2 Symmetrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3.2.3 Asymmetrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
3.3 Kopfharmonie und Grammatikalisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
3.3.1 V zu P . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
3.3.2 Komplementierer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
A Lösungen 49
B Syntaktische Labels 61
4Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
Aufbau
Übung 1
Die Übungen sind als Hausaufgaben anzusehen. Lösungen finden sich am Ende des Skripts unter Anhang A.
Übungen mit diesem Symbol sind nicht prüfungsrelevant, sondern rein ornamental, bestenfalls belustigend,
und völlig freiwillig.
ক Werkzeuge und Resourcen werden in dieser Umgebung eingeführt.
চ Hinweise dienen zur Erweiterung und Illustration. Ihre Inhalte sind nicht prüfungsrelevant.
Fettgedruckte Fachbegriffe werden zur Prüfung als bekannt vorausgesetzt.
iSyntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
iiKapitel 1
Grundlagen
1.1 Einführung
In der Syntax befassen wir uns mit den Relationen von Wörtern innerhalb von Sätzen. Welchen Einfluss hat die Position
eines Wortes im Satz auf seine Interpretation? Welche strukturellen Merkmale finden wir in den Sätzen unterschiedlicher
Sprachen vor? Welche Faktoren des Spracherwerbs, der Sprachverarbeitung, oder der diachronen Entwicklung von
Sprachen bedingt die Strukturen, die wir vorfinden?
In dieser Einführung befassen wir uns mit der Verteilung syntaktischer Strukturen in den Sprachen der Welt. Hier
können wir einige ganz konkrete Muster feststellen, die einer Erklärung bedürfen. Insbesondere befassen wir uns mit
den folgenden beiden Beobachtungen:
1. Die Reihenfolge von Subjekt, Objekt und Verb: Subjekte stehen in der überwiegenden Mehrzahl der Sprachen vor
dem Verb; die Reihenfolge von Objekt und (transitivem) Verb ist dagegen etwa 50/50 verteilt.
2. Die syntaktischen „Köpfe“ von Phrasen sind oft auf der gleichen Seite, in manchen Sprachen am Anfang der Phrase,
in anderen am Ende.
In den folgenden beiden Abschnitten werden diese beiden Beobachtungen weiter erläutert. Um sie im Detail zu
verstehen, müssen wir allerdings genau wissen, was Subjekte, Objekte, und Verben sind; und was es mit Phrasen und
deren Köpfen auf sich hat. Um außerdem die verschiedenen Erklärungsansätze für diese Beobachtungen nachzuvollzie-
hen, befassen wir uns mit Grundbegriffen von X-Bar-Syntax, Dependenzgrammatik, und Grammatikalisierung. Diese
Inhalte sind Gegenstand der weiteren Sitzungen.
1.1.1 Subjekt, Objekt und Verb
Eine frühe Beobachtung in der vergleichenden Sprachwissenschaft besteht darin, dass die Reihenfolge von Subjekt (S),
Objekt (O) und Verb (V) sich in verschiedenen Sprachen unterschiedlich gestaltet. So heißt es bereits in Greenberg
(1963: 77), einem der meistzitierten Texte der Linguistik:
Universal 1. In declarative sentences with nominal subject and object, the dominant order is almost always one
in which the subject precedes the object.
Nach dieser Generalisierung entspricht das folgende
Beispiel aus dem Chinesischen dem zu erwartenden Re-
gelfall, da das Subjekt (S) vor dem Objekt steht (V). ক Informationen zu Konventionen der interlinea-
(1) Chinesisch, aus (Li & Thompson, 1981: 217) ren Glossierung und gängigen Abkürzungen fin-
Zhāngsān shōudào-le yi-fēng xìn. den Sie hier: https://www.eva.mpg.de/lingua/
Zhangsan receive-peRf one-clf letter resources/glossing-rules.php
S V O
„Zhangsan bekam einen Brief.“
Dagegen stellt die Grundwortstellung der brasiliani-
schen Sprache Hixkaryána eine Ausnahme von dieser Re-
gel dar:
(2) Hixkaryána (Karib, Brasilien), ursprünglich aus Derbyshire (1979: 87), glossiert wie in Dryer (2013d)
toto y-ahosɨ-ye kamara
man 3:3-grab-distant.pst jaguar
O V S
„Der Jaguar schnappte den Mann.“
1Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
Abbildung 1.1: Verteilung von VO und OV-Stellungen. Blau: OV; Orange: VO; Rot: Keine dominante Stellung. Daten aus
Dryer (2013a)
Es gibt noch weitere Beobachtungen als Greenbergs
erste Universalie, die uns überraschen und interessieren. চ Als eine der wenigen bisher beschriebenen Spra-
In der Reihenfolge von Subjekt, Objekt und Verb fallen chen mit dieser Wortstellung spielt Hixkaryana bis
vor allem zwei weitere, sehr deutliche Tendenzen ins Au- heute eine wichtige Rolle in der Forschung zu Wort-
ge: stellungen (vergleiche Kalin 2014).
1. Für die Reihenfolge von Verb und Objekt gibt es
sprachübergreifend keine klare Tendenz.
2. Für die Reihenfolge von Verb und Subjekt hingegen
gibt es eine starke Tendenz dahin, dass das Subjekt zuerst kommt.
S-V V-S Ohne V-O O-V Ohne
1193 194 110 705 712 101
Tabelle 1.1: Daten aus Dryer (2013c) und Dryer (2013a);
Nach Dryer (2013c,a) sind ca. 80% der Sprachen SV-
Sprachen, und nur ca. 13% VS-Sprachen. Die verbleiben-
den Sprachen haben keine dominante Reihenfolge von ক Die Erkenntnisse zu Wortstellungsverteilungen ge-
Verb und Subjekt (siehe Tabelle 1.1). Das ist ein sehr deut- hen unter anderem auf die Studien von Matthew Dry-
liches Gefälle, welches einer Erklärung bedarf. Warum er im World Atlas of Language Structures zurück. Un-
präferieren die Sprachen der Welt mit solcher Mehrheit ter www.wals.info können Sie verschiedene typolo-
eine SV-Stellung? Diese Frage wird besonders akut durch gische Studien und Quelldaten mit Visualisierung als
den Kontrast zur Verb-Objekt-Stellung: Wie Tabelle 1.1 Karten abrufen.
zeigt, gibt es fast exakt genauso viele Sprachen mit VO-
Stellung wie mit OV-Stellung. Die Karte in Abbildung 1.1
zeigt auch, dass es klare regionale Präferenzen für bestimmte V-O-Reihungen gibt. Dagegen gilt die Präferenz für SV
statt VS auf der ganzen Welt.
Hieraus ergibt sich also unsere erste Frage: Wie können wir unsere Beobachtungen zur Verteilung von Grundwort-
stellungen erklären?
1.1.2 Verzweigungsrichtungen, Köpfigkeit
Die zweite Frage bezieht sich auf ein anderes Muster, das auch bereits in Greenberg (1963) thematisiert wurde, zum
Beispiel in der folgenden Generalisierung:
2Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
Universal 4: With overwhelmingly greater than chance frequency, languages with normal SOV order are postpo-
sitional.
Hier wird ein Zusammenhang zwischen der Reihenfolge von S, O und V einerseits und der Reihenfolge von Ad-
position und Nomen andererseits hergestellt. Adpositionen sind Ausdrücke wie aus oder durch, die im Deutschen als
Präpositionen vor dem Nomen stehen (aus dem Haus). Postpositionen stehen dagegen nach dem Nomen (s. Beispiel
(5)).
Solche und ähnliche Beobachtungen werden häufig unter dem Begriff der Köpfigkeit diskutiert, die wir im Abschnitt
3.2 genauer kennenlernen werden. Grob gesagt ist der Kopf einer Phrase, die aus mehreren Wörtern besteht, dasjeni-
ge Wort, das die syntaktische Position und Funktion der Phrase bestimmt. Die folgenden Beispiele illustrieren diesen
Gedanken:
(3) [mit [kleinen Händen]] (4) (wir) [waschen [kleine Hände]]
Adposition NominalphRase VeRb NominalphRase
Kopf Kopf
Sowohl in (3) als auch (4) steht der Kopf am Beginn der Phrase. Wir haben es also hier mit einer harmonischen
Köpfigkeit zu tun. Im Japanischen sehen wir genau die umgekehrte Reihenfolge: Hier kommen die Köpfe an zweiter
Stelle.
(5) [[chiisai kodomo-tachi ga] [gakkou ni] iku]
small child-pl subj school all go
[[ Kopf] [ Kopf] Kopf]
„Die kleinen Kinder gehen zur Schule“ (Stefanie Ehelebe, p.K.)
Übung 1
Welche der folgenden Aussagen lassen sich auf Grundlage der hier präsentierten Informationen als positiv be-
antworten?
࠸ ࠼࠳࠷࠼
(1) Verben stehen deutlich im Sprachvergleich häufiger vor Objekten als danach. ± ±
(2) Subjekte stehen deutlich häufiger vor Verben als danach. ± ±
(3) Sprachen mit OV-Stellung haben häufiger Postpositionen als Präpositionen. ± ±
(4) Sprachen mit OV-Stellung haben häufiger Postpositionen als Sprachen mit VO-Stellung. ± ±
(5) Sprachen mit OV-Stellung setzen meistens das Adjektiv nach das Nomen. ± ±
1.2 Grundwortarten und Satzfunktionen
In den meisten Sprachen lassen sich große Klassen von Wörtern ausmachen, die sich untereinander relativ ähnlich
verhalten und von den anderen Klassen durch bestimmte Kriterien abgrenzen. Davon sind manche Klassen sehr groß
und durch Neologismen erweiterbar (offen, andere eher klein und nicht erweiterbar geschlossen).
Im Deutschen nehmen wir zum Beispiel die folgende Einteilung von Wörtern zu offenen Wortarten oder Wortklassen
vor:
Nomen Baum, Katze, Idee, Feuerwehr, Leben, Hochzeit, Ball, Tomate
Verben wachsen, schleichen, kennen, retten, feiern, werfen, essen
Adjektive groß, weich, gut, mutig, rau, hell, kalt
Adverben schnell, laut, selbstverständlich, gerne, sehr, heute, hier
Diese Wortarten lassen sich durch eine Reihe von
morphologischen und syntaktischen Prozessen unter-
scheiden. Zum Beispiel unterscheiden sich Adjektive von ক Wir verwenden den Stern *, um ungrammatische
Nomen und Verben dadurch, dass sie sich in der Regel Formen zu kennzeichnen. Grammatische Regeln kön-
steigern lassen: nen zu humoristischen oder poetischen Zwecken auch
gebrochen werden (Was ist der Unterschied zwischen ei-
(6) hell, heller, am hellsten
nem Krokodil? – Je grüner desto schwimm.)
(7) Baum, *Baumer, *am Baumsten
(8) laufen, *laufener, *am laufensten
3Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
Allerdings gibt es auch Adjektive, die sich nicht ein-
fach steigern lassen. Das trifft zum Beispiel auf Adjektive
zu, die nicht eine graduelle, sondern kategorische Eigenschaft ausdrücken (tot, ?toter, am totesten). Weiter unten befas-
sen wir uns auch mit nicht-prädikativen Adjektiven wie angeblich, die sich einer Steigerung noch stärker widersetzen
(?*der noch angeblichere Täter).
Übung 2
• Wenn Sie das Kriterium der Steigerung auf die Klasse von Adverben anwenden, was stellen Sie dann fest?
• Welche anderen morpho-syntaktischen Kriterien finden Sie, anhand derer sich die Wortklassen unterscheiden
lassen?
Wir definieren Wortarten sprachübergreifend in erster Linie über ihre syntaktischen Funktionen, weshalb wir zu-
nächst diese genauer definieren.
1.2.1 Satzfunktionen
Das wichtigste Kriterium zur Identifikation von Wortarten sind die Satzfunktionen, die sie erfüllen können. Innerhalb
eines Satzes gibt es die folgenden Funktionen:
1. Prädikate
2. Argumente
3. Attribute
4. Adverbiale Modifikatoren
Prädikate
Das Prädikat ist der Kern eines Satzes. Es drückt ein Er-
eignis oder einen Zustand aus. In den folgenden Beispie-
len ist das Prädikat jeweils fett gedruckt: চ In manchen Sprachen können fast alle Ausdrü-
cke, auch aus geschlossenen Wortklassen, als Prädi-
(9) Es regnet.
kate verwendet werden. Dafür bekannt sind besonders
(10) Erika schläft. die Munda-Sprachen (Evans & Osada, 2005; Peterson,
(11) Özlem ist Ärztin. 2005), aber wir sehen Ähnliches auch im (poetischen)
(12) Der See ist kalt. Englisch:
„What?“ George says. „What, what?“ He is still whatting
(13) Kim besucht ein Museum. as his father tows him away. (Mantel, 2012: 301)
(14) Die Feier ist heute.
(15) *Die Feier ist gerne.
Verben sind so definiert, dass sie grundsätzlich als
Prädikate verwendet werden können, ohne weitere mor-
phosyntaktische Prozesse. Im Deutschen sind Verben die
einzige Wortart, die ohne Kopula (sein) als Prädikat verwendet werden kann. Alle Nomen und die meisten Adjektive
können mit der Kopula als Prädikate verwendet werden, aber nur manche Adverben.
Übung 3
Es gibt im Deutschen und anderen Sprachen Adjektive, die sich nicht als Prädikate verwenden lassen. Fallen
Ihnen welche ein?
Argumente
Während das Prädikat eines Satzes ein Ereignis oder einen Zustand angibt, bestimmt das Subjekt eines Satzes, auf wen
dieses Ereignis oder dieser Zustand zutrifft:
(16) Erika schläft.
Subjekt Prädikat
Außer dem Subjekt kann ein Verb noch weitere Argumente haben. Diese Eigenschaften beschreiben wir durch die
Begriffe der Valenz und der Transitivität (siehe 1.2.2). Das zweite Argument eines transitiven Verbs bezeichnen wir als
Objekt:
4Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
(17) Miyuki grüßt Özlem.
Subjekt Verb Objekt
Im Deutschen werden Subjekte in der Regel mit dem Nominativ markiert, (direkte) Objekte mit dem Akkusativ:
(18) [Das Wasser] löscht [den Brand].
Subjekt Verb Objekt
Nominativ Akkusativ
Wenn ein Verb drei Argumente hat, wird das dritte Argument als das indirektes Objekt bezeichnet. Indirekte Objekte
werden im Deutschen meistens mit Dativ markiert:
(19) [Die Autorin] [versprach [dem Verlag] [ein weiteres Buch.]]
Subjekt Verb indirektes Objekt direktes Objekt
Nicht nur Verben können Argumente haben. Zum Beispiel spricht man auch bei Adpositionen davon, dass sie ein
Argument nehmen, wie in mit Freude. Im weitesten Sinne sind Argumente all jene Ausdrücke, deren Anwesenheit von
einem anderen Ausdruck erfordert wird.
Argumentpositionen können von Eigennamen wie Roswita oder Cem gefüllt werden, von Nomen wie Wasser oder
Löwen, aber auch von Pronomina wie wir oder dieser.
Außerdem gibt es propositionale Argumente, die durch untergeordnete Sätze ausgedrückt werden können:
(20) Hella [glaubt] nicht, [dass wir die Feier alleine vorbereitet haben]
Subjekt Verb Objekt
In Abschnitt 2.3 befassen wir uns weiter mit Argumentstruktur und Kasus. In Abschnitt 2.1 befassen wir uns weiter
mit eingebetteten Sätzen.
Im Deutschen können nur nominale Elemente in Argumentposistion stehen. Verben, Adjektive und Adverben müs-
sen nominalisiert werden (das Singen, das Schöne, das Morgen).
Attribute
Nomina können durch Attribute modifiziert werden. Die einfachste Art von Attribut in jeder Sprache ist in der Regel
das Adjektiv:
(21) Eine kleine Katze miaut. (22) Es ist eine kleine Katze.
Attribut Nomen Attribut Nomen
Auch Verben können als Attribute verwendet werden, im Deutschen müssen sie dazu aber bestimmte Derivations-
formen annehmen, zum Beispiel als Partizipien, die sich dann wie Adjektive verhalten und ebenfalls nach Kasus und
Numerus des modifizierten Nomens flektiert werden:
(23) Schlafende Hunde weckt man nicht
Attribut Nomen
Im Deutschen können auch Präpositionalphrasen (siehe auch 1.3) attributiv verwendet werden, (im Gegensatz, zum
Beispiel, zu Postpositionalphrasen im Hindi):
(24) Die [Frau [mit dem Hut]] drehte sich um.
Nomen Attribut
Und auch Nomen selbst können als Attribute von an- চ Manche Ausdrücke eignen sich eigentlich nicht
deren Nomen gebraucht werden. In diesen Fällen spre- gut zu attributiver Verwendung, werden aber trotz-
chen wir von possessiven Nomen oder Possessoren, die dem so gebraucht. Ich hab schon gehört mit nicht
im Deutschen im Genitiv stehen: [in Ordnungen] Methoden. Wie gehen Sie damit um,
wenn Sie im Alltag etwas über eine geschlossene Tür
sagen wollen? Sagen Sie die zue Tür?
(25) Ich habe den [Eingang [des Museums]] erreicht.
Nomen Attribut
Ganze (eingebettete) Sätze können ebenfalls als Attribute dienen. Solche Sätze nennen wir Relativsätze:
(26) Wir sahen die [Vögel, [die auf dem Baum saßen]].
Nomen Attribut
5Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
Adverbiale
Adverbiale sind in ähnlicher Weise modifizierend wie die Attribute, aber sie modifizieren nicht Nomen, sondern vor
allem Prädikate oder Sätze. Wie der Name schon vermuten lässt wird diese Funktion oft durch eine oder mehrere Klassen
von Adverben bedient. In den folgenden beiden Beispielen gibt das Adverb an, wie bzw. wann die Handlung durchgeführt
wird:
(27) Kat schloss leise die Tür. (28) Heute gehen wir in den Zoo.
Adverb Adverb
Statt der ausgedrückten Handlung können Adverbiale auch den diskursiven Status einer Aussage modifizieren, oder
die Relation von Aussagen oder Handlungen zueinander. In Möglicherweise/angeblich hat Kevin die Heizung angemacht
sagen uns die Adverben nichts darüber, wie Kevin die Heizung angemacht hat, sondern drücken aus, dass der Wahr-
heitsgehalt der Aussage Kevin hat die Heizung angemacht nicht ganz klar ist. In Deshalb hat Kevin die Heizung angemacht
gibt das Adverb deshalb an, in welchem Verhältnis Kevins Handlung zu einem anderen Sachverhalt steht, nämlich dass
ein zuvor genannter Sachverhalt der Grund für Kevins Handlung ist.
Partizipformen von Verben können, außer in attribu- চ Außerhalb von Präpositionalphrasen können
tiver, auch in adverbialer Funktion zum Einsatz kommen: deutsche Nomen nicht weiter adverbial verwendet
(29) Die Kinder gingen lachend nach Hause. werden. In manchen Sprachen gibt es spezielle Ka-
Adverb sus, wie den Instrumental, der in seiner Funktion et-
wa der deutschen Präposition mit entspricht, durch
Auch Präpositionalphrasen (bzw. Adpositionalphra- die Nomen ebenfalls adverbial gebraucht werden
sen) werden häufig adverbial verwendet: können.
(30) Wir rollen den Teig [mit dem Nudelholz] aus.
Adverb
Es gibt auch Adverbialsätze (oder adverbiale Nebensätze), also eingebettete Sätze, die eine adverbiale Funktion
erfüllen:
(31) [Wir rollen den Teig aus], [während die anderen das Blech einfetten].
Hauptsatz Adverbialsatz
(32) [Wir gehen heute ins Museum], [weil es regnet].
Hauptsatz Adverbialsatz
1.2.2 Wortarten
Nomen
Im Deutschen und sehr vielen anderen Sprachen bilden
die Nomen (oder Substantive) die größte Wortklasse. Sie
bezeichnen besonders oft Pflanzen oder Tiere (Pandabär, চ Die Begriffe Wortarten, Wortklassen und lexikalische
Palme), Artefakte (Hammer, Lampe) sowie Berufe und Kategorien werden in der Linguistik in der Regel aus-
soziale Funktionen (Bäckerin, Lobbyist). Allerdings kön- tauschbar verwendet.
nen Nomen auch Ereignisse bezeichnen (Wahl, Explosi-
on), Zeiträume (Winter), Abstrakta (Idee, Plan) und Rela-
tionen (Freundin, Neffe).
Übung 4
Finden Sie jeweils zwei weitere Beispiele für Nomen, die 1) Ereignisse und 2) Relationen bezeichnen.
Sprachübergreifend definieren wir Nomen als Wörter, die ohne weitere Prozesse als Argumente dienen können
(siehe 1.2.1).
Im Deutschen lässt sich die Klasse der Nomen weiter unterteilen nach Genus, und danach, ob sie Massennomen
(Mehl) oder zählbare Nomen (Tisch) sind. Deutsche Nomen können von Artikeln begleitet werden.
Verben
Verben drücken besonders häufig Ereignisse aus, wie rennen, essen, forschen; manchmal auch Zustände wie bei liegen,
wissen. Bei transitiven Verben wie in (13) gilt das Verb mit seinem Objekt zusammen als Prädikat.
Die Valenz eines Verbs gibt die Anzahl seiner (semantischen) Argumente an. Ähnlich funktioniert der (syntaktische)
Begriff der Transitivität. Im Deutschen gibt es die folgenden Verbarten:
6Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
1. intransitive (monovalente): schlafen, rennen, sprechen, stolpern
2. transitive (divalente): jmd./etw. kennen, etw. essen, jmd./etw. sehen, jmd./etw. mögen
3. ditransitive (trivalente): jmd./etw. jmd. vorstellen, jmd. etw. glauben, jmd. etw. geben
Es gibt im Deutschen auch eine Reihe von Verben, die nullvalent sind, also der Bedeutung nach keine Argumente
haben, aber dennoch syntaktisch einen Lückenfüller für die Subjektposition benötigen. Dazu zählen vor allem Wetter-
verben wie regnen oder gewittern. Man erkennt sie daran, dass nur das Personalpronomen der ersten Person Singular
Neutrum in der Subjektposition stehen kann:
(33) Es regnet.
(34) *Der Himmel regnet.
(35) *Der Tag regnet.
Das es in es regnet bezeichnen wir als ein expletives Subjekt oder Expletivum.
চ Wetterphänomene werden in den Sprachen der Welt sehr unterschiedlich ausgedrückt. Vergleichen Sie die fol-
genden Beispiele aus dem Daakaka mit ihrer deutschen Übersetzung:
(36) os mwe kin (37) or mwe yuop.
rain Real fall place Real dawn
„Es regnet.“ („Der Regen fällt.“) „Die Sonne geht auf“ („Es sonnenaufgeht.“)
Adjektive
Als Adjektive bezeichnen wir diejenigen Wörter einer Sprache, die ohne Derivationsprozesse und ohne zusätzliche
Morphologie (ausgenommen Kongruenz) als Attribute verwendet werden können (vgl. Dixon, 2004).
(38) Das Kind streichelt die dicke Katze.
Adjektiv
In vielen Sprachen können Adjektive auch (ohne Ko-
pula) prädikativ verwendet werden. In manchen Spra-
chen wie dem Chinesischen gibt es keine klare Unter- চ Im Deutschen ist die Adjektivklasse eine große, of-
scheidung zwischen Adjektiven und Verben. Stattdessen fene Klasse, aber in manchen Sprachen gibt es nur we-
gibt es eine große Klasse von Wörtern, die sowohl als At- nige „echte“ Adjektive. Den Rekord hält wahrschein-
tribute als auch als Prädikate verwendet werden können. lich das Igbo mit nur acht Adjektiven: „groß“, „klein“,
Adjektive bezeichnen besonders oft Eigenschaften „alt“, „neu“, „gut“, „schlecht“, „hell“, „dunkel“ (vgl. Di-
von Individuen oder Gegenständen. xon, 2004: 4b)
Adverben
Die Klasse der Adverben enthält eine Vielzahl sehr unterschiedlicher Ausdrücke, die sich auch durch verschiedene
morpho-syntaktische Eigenschaften auszeichnen. Als Adverben bezeichnen wir Wörter, die ein Prädikat, oder einen Satz
modifzieren können, aber auch Wörter wie sehr oder außerordentlich, die Adjektive oder andere Adverben modifizieren.
Einige der wichtigsten Arten von Adverben sind hier aufgeführt:
• Adverben auf Prädikatebene, die die Handlung modifizieren:
◦ Temporaladverben: heute, später
◦ Lokaladverben: hier, dort
◦ Adverben der Art und Weise: schnell, lautlos, laut
• Gradadverben, die Attribute oder andere Adverben modifizieren: sehr, besonders, außergewöhnlich
• Adverben auf Satzebene:
◦ Adverben, die Relationen zwischen Aussagen ausdrücken: deshalb, trotzdem, dahingegen
◦ Modaladverben, die sich auf den Wahrheitsgehalt beziehen: wahrscheinlich, sicherlich, vielleicht
◦ Adverben der Sprechereinstellung: leider, glücklicherweise
7Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
Übung 5
Welche Art von Adverb lässt sich auch gut als Attribut verwenden? Von welchen Adverben können Sie Attribute
einfach ableiten?
1.2.3 Zwischenstand
In diesem Kapitel haben wir gesehen, dass die vier Grundwortarten über ihre Satzfunktionen definiert werden. Zwi-
schen Wortarten und Funktionen besteht somit ein enger Zusammenhang. Dennoch sind Satzfunktionen und Wort-
klassen zum Teil voneinander unabhängig: Eine bestimmte Satzfunktion kann durch Wörter unterschiedlicher Klassen
erfüllt werden. Allerdings müssen diese Wörter dazu oft deriviert werden, zum Beispiel durch Nominalisierung, oder
Partizipienbildung bei Verben. Tabelle 1.2 illustriert diese Zusammenhänge.
Prädikat Argument Attribut Adverbial
Verb ich singe ich liebe das Singen/Gesang ein singender Vogel singend trat sie ein
Nomen sie ist Nonne Nonnen beten die Räume der Nonnen mit den Nonnen sangen sie
Adjektiv wir sind froh Fröhlichkeit ist ansteckend ein frohes Kind froh gingen sie los
Adverb das Treffen ist jetzt wir genießen das Jetzt die jetztige Lage jetzt gingen sie los
Tabelle 1.2: Funktionen und Wortarten
Übung 6
Finden Sie ein weiteres Wort aus jeder der vier Klassen und füllen Sie die Tabelle wie in 1.2 aus. Es kann sein,
dass einzelne Zellen dabei leer bleiben müssen.
Übung 7
Der folgende Text ist die erste Strophe der Ballade von der Unzulänglichkeit menschlichen Planens von Berthold
Brecht.
Identifizieren Sie hier: Der Mensch lebt durch den Kopf.
1. Nomen Sein Kopf reicht ihm nicht aus.
2. Verben Versuch es nur, von deinem Kopf
Lebt höchstens eine Laus.
3. Adjektive
Denn für dieses Leben
4. Subjekte Ist der Mensch nicht schlau genug.
5. Objekte Niemals merkt er eben
6. Prädikate Diesen Lug und Trug.
1.3 Phrasen
Wir haben bereits in 1.2.1 gesehen, dass die unterschiedlichen Satzfunktionen nicht nur von einzelnen Wörtern der gro-
ßen Wortarten übernommen werden können, sondern auch von komplexen Wortgruppen. Solche zusammengehörigen
Gruppen nennen wir Phrasen oder Konstituenten. Wir können das noch einmal in den folgenden Beispielen sehen, wo
das Subjekt, angezeigt durch eckige Klammern, von Nominalphrasen unterschiedlicher Länge denotiert wird:
(39) [Katzen] trinken Milch.
(40) [Die Katze] trinkt Milch.
(41) [Die [kleine Katze]] trinkt Milch.
(42) [Die [kleine [Katze [mit dem weißen Fleck auf der Nase]]]] trinkt Milch.
Genauso können Prädikate aus komplexen Phrasen anstelle von einzelnen Wörtern bestehen:
(43) Die Katze [schläft].
(44) Die Katze [jagt das Wollknäuel].
(45) Die Katze [jagt [mit peitschendem Schwanz] das Wollknäuel].
8Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
(46) Die Katze [jagt [mit peitschendem Schwanz] [das Wollknäuel aus rotem Garn]].
Die immer länger werdenden Konstituenten aus diesen beiden Beispielgruppen lassen sich beschreiben als ineinan-
der verschachtelte Phrasen. Solche Strukturen stellen wir hier als hierarchisch organisierte, binär verzweigende Baum-
strukturen dar, wobei jede binäre Phrase einen Kopf hat, der die Verteilung der Phrase bestimmt. Wie? Was? Binär?
Hierarchisch? Kopf? Hier noch mal langsam und zum Mitschreiben.
1.3.1 Köpfe
Nehmen wir die Phrase kleine Katzen; diese besteht aus zwei Wörtern, kleine und Katzen. Wir können diese Phrase
darstellen als verzweigende Struktur:
kleine Katzen
Die beiden Endknoten der Phrase, kleine und Katzen haben hier nicht genau den gleichen Status. Eins der beiden
Wörter ist der Kopf der Phrase, nämlich dasjenige Element, das uns anzeigt, welche Verteilung die Phrase hat. Die Phrase
kleine Katzen hat die gleiche Verteilung wie das Wort Katzen, nicht wie das Wort kleine. Das bedeutet, dass kleine Katzen
in der gleichen Position stehen kann, wie Katzen:
(47) Uli mag Katzen.
(48) Uli mag kleine Katzen.
Das Konzept von Köpfen kennen Sie bereits aus der Morphologie. In der Baumstruktur bilden wir den Kopfstatus ab,
indem wir die gesamte Phrase so benennen wie ihren Kopf (a), beziehungsweise nach der Wortart des Kopfes, wie in (b)
wo NP für NominalPhrase steht:
(a) Katze (b) NP
kleine Katze ADJ N
kleine Katze
Das zweite Element einer binären Phrase ist entweder das Argument (auch Komplement) des Kopfes, oder ein
Adjunkt. Von Argumenten sprechen wir nach wie vor dann, wenn der Kopf die Präsenz eines Elements erfordert:
(49) *Kat mag. (51) *Kat mag Erdbeeren mit.
(50) Kat [mag Erdbeeren]. (52) Kat mag Erdbeeren [mit Sahne]
Kopf Argument Kopf Argument
In manchen Sprachen können auch Nomina Komplemente haben. Ein Beispiel hierfür ist Daakaka, wo es Nomen gibt,
die obligatorisch mit einer weiteren NP auftreten, welche den Possessor anzeigt. Solche Nomen bezeichnen besonders
häufig Pflanzenteile und Ähnliches (Körperteile und Verwandtschaftsterme werden dagegen nach Possessoren flektiert):
(53) deli tyu
egg chicken
„Hühnerei“
Adjunkte können entweder attributiv sein (wenn sie eine Nominalphrase modifizieren), oder adverbial (wenn sie
etwas anderes modifizieren):
(54) Maja [singt heute]. (55) [Kleine Kinder] mögen Süßes.
Kopf Adjunkt Adjunkt Kopf
Übung 8
Identifizieren Sie jeweils die Köpfe der folgenden eingeklammerten Phrasen, identifizieren Sie ihre Wortart und
bestimmen Sie, ob das zweite Element ein Argument oder ein Adjunkt ist.
(56) Sie rannten [sehr schnell].
9Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
(57) Wir fütterten [hungrige Vögel].
(58) Merle [brauchte Hilfe].
ক Es gibt verschiedene Möglichkeiten, die Baumstrukturen zu erzeugen. Wer mit LATEX schreibt, kann dazu ein
spezielles Package verwenden. Ich verwende hier das forest package. In LATEX werden die Baumstrukturen durch
eckige Klammer dargestellt. Die Baumstruktur in (59) wird zum Beispiel wie folgt eingegeben:
\begin{forest}
[S [N[Leni\\(Subjekt)]] [VP [V[kitzelt]] [N[Hamudi\\(Objekt)]]]]
\end{forest}
Sie können die gleichen Klammerschreibweisen alternativ auch online in Syntaxbaumgeneratoren eingeben. Ko-
pieren Sie zum Beispiel die folgende Klammernstruktur:
[S [N[Leni]] [VP [V[kitzelt]] [N[Hamudi]]]]
Fügen Sie diese Klammernnotation in einen Onlinegenerator ein, wie zum Beispiel diesen:
https://yohasebe.com/rsyntaxtree/
Die entstehende Graphik können Sie herunterladen und in Ihr Dokument einbinden.
1.3.2 Binäre Verzweigung
Die Strukturen sollen binär verzweigen, das bedeutet, jeder verzweigende Knotenpunkt soll in genau zwei Richtungen
verzweigen. Das ist keine logische Notwendigkeit, und tatsächlich gibt es viele syntaktische Ansätze, die auf eine binäre
Verzweigung verzichten. In dieser Einführung folgen wir jedoch der weit verbreiteten Konvention, nur eine zweifache
Verzweigung zuzulassen.
(a) NP (b) ✓ NP
ADJ ADJ N ADJ NP
kleine dicke Katzen kleine ADJ N
dicke Katzen
Übung 9
Eine andere logische Möglichkeit, die obige Struktur als binär verzweigend darzustellen, wäre wie in (c): Was
spricht gegen diese Darstellung? Nehmen Sie in Ihrer Argumentation Bezug auf das Konzept von Köpfen, Argu-
menten und Adjunkten in Abschnitt 1.3.1.
(c) NP
ADJP N
ADJ ADJ Katzen
kleine dicke
চ Verbalphrasen, Subjekt/Objekt-Asymmetrien
In binär verzweigenden Strukturen steht das Subjekt in anderer syntaktischer Relation zu einem transitiven
Verb als das Objekt:
10Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
(59) S
N VP
Leni V N
(Subjekt)
kitzelt Hamudi
(Objekt)
Das Objekt bildet mit dem Verb eine Konstituente, während das Subjekt außerhalb der Verbalphrase steht. Dies
ist zum einen dadurch motiviert, dass, wie wir schon gesehen haben, ein transitives Verb plus Objekt etwa die
gleiche Verteilung hat wie ein intransitives Verb. Ein weiterer Hinweis darauf, dass ein Verb mit seinem Objekt
tatsächlich eine engere Verbindung aufweist als mit dem Subjekt, kommt von Objekt-Verb-Nominalisierungen.
Im Deutschen und vielen anderen Sprachen können (indefinite/generische) Objektnomen in ein Verb inkorporiert
werden, für Subjekte gilt dies jedoch nicht im gleichen Maße:
(60) Studierende lösen Rätsel
(61) Rätsellösen macht Spaß
(62) *Studierendelösen ist erfolgreich
Dennoch teilen nicht alle syntaktischen Ansätze die Annahme einer syntaktischen Asymmetrie zwischen Sub-
jekt und Objekt. In Role and Reference Grammar (RRG) zum Beispiel kann ein Knoten mehr als zwei Tochterknoten
haben. Hier werden Subjekt und Objekt auf der gleichen Ebene dargestellt:
CORE
NP NUC NP
V
Studierende lösen Rätsel
1.3.3 Hierarchien
Die verschachtelten Strukturen, die so entstehen, erzeugen auch bestimmte Hierarchien, die klar angeben, was wozu
gehört. Es ist eine gängige Annahme, dass sich semantische Abhängigkeiten durch verschiedene syntaktische Konfigu-
rationen abbilden lassen. Was das bedeutet, lässt sich schnell an Beispielen wie dem folgenden verstehen:
(63) Das Mädchen sah die Frau mit dem Fernglas.
Dieser Satz ist mehrdeutig: In einer Lesart hatte das Mädchen das Fernglas, und benutzt es, um die Frau zu beobach-
ten. In einer anderen Lesart hat die Frau das Fernglas. In anderen Worten: die Phrase mit dem Fernglas kann entweder
als adverbiale Modifikation des Prädikats sah (die Frau) verstanden werden oder als attributive Modifikation des Objekts
die Frau.
Diese Mehrdeutigkeit lässt sich durch zwei verschiedene Strukturen modellieren:
(a) S
NP VP
das Mädchen V NP
sah D NP
die N PP
11
Frau mit dem FernglasSyntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
(b) S
N VP
das Mädchen VP PP
V NP mit dem Fernglas
sah die Frau
Wenn wir komplexe Phrasen wie mit dem Fernglas nicht weiter analysieren wollen, um einen übersichtlichen Baum
zu erhalten, kürzen wir die Struktur mit einem Dreieck ab. Das P hier steht für Präpositional, die wir als Kopf der
Präpositionalphrase (PP) betrachten (dazu mehr in Abschnitt 1.4.4).
Übung 10
Welche dieser beiden Strukturen steht für welche Bedeutung?
Übung 11
Erläutern Sie in eigenen Worten die Unterschiede zwischen den folgenden beiden Situationen.
Wenn Sie mögen, illustrieren Sie die beiden Situationen jeweils durch ein Bild.
(a) S
NP VP
D NP V PP
die N PP saß auf einem Kissen
Katze P NP
von D NP
der N S
Frau die einen Hut aufhatte
12Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
(b) S
NP VP
D NP V PP
die NP S saß auf einem Kissen
N PP die einen Hut aufhatte
Katze P NP
von D N
der Frau
Übung 12
Der folgende Satz hat mehrere Lesarten. In einer Interpretation geht es um ein Kind, das Handschuhe anhat,
dessen Bruder hilft ihm (a). In einer zweiten Lesart hilft einem Kind der Bruder, und die Hilfeleistung hat etwas
mit den Handschuhen zu tun (b). Zeichnen Sie für beide Lesarten jeweils einen Strukturbaum.
Der Bruder half dem Kind mit den Handschuhen.
1.4 Geschlossene Wortklassen
1.4.1 Pronomina
Pronomina sind Wörter, die die gleiche Verteilung চ Als Plural für Nomen und Pronomen verwende ich
wie Nominalphrasen haben, wie im folgenden Beispiel sowohl die Form Nomina bzw. Pronomina als auch
noch einmal illustriert, wo sie und ihn Personalpronomi- die Form Nomen bzw. Pronomen.
na sind:
(64) [die kleine schlanke Frau] fütterte [den großen dicken Kater].
Sie fütterte ihn.
Deutsche Personalpronomina unterscheiden sich nach Person, Numerus, Genus und Kasus voneinander. Außerdem
kodiert die Wahl zwischen Du und Sie Informationen über die soziale Relation zwischen Sprechenden und Angespro-
chenen.
Außer Personalpronomina gibt es noch weitere Arten von Pronomen, wie etwa die folgenden:
• Possessivpronomen: mein, dein, ihr
• Demonstrativpronomen: diese, dieses, dieser
• Indefinitpronomina: jemand, man, etwas
• Negativpronomen: keine, niemand, nichts
• Reflexivpronomen: mich, dich, sich
• Interrogativpronomen: wer, was
• Relativpronomen: sie leiten attributive Sätze ein wie in die Frau, die zu viel wusste
Übung 13
Pronomina stehen für ganze Nominalphrasen, nicht für ein einzelnes Nomen. Es ist deshalb in der Regel nicht
möglich, sie durch Attribute oder Artikel zu modifizieren. Es gibt aber Fälle, in denen bestimmte Pronomina wie
Nomen gebraucht werden. Finden Sie Beispiele.
Da Pronomina die gleiche Verteilung wie Nominalphrasen haben, weisen wir sie der Kategorie N zu.
13Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
1.4.2 Artikel, Quantifizierer, Zahlwörter
In vielen Sprachen gibt es Artikel, die Nomen oder Nominalphrasen begleiten. Im Deutschen gibt es vor allem die
folgenden Artikel:
• Definite Artikel: der, die, den, etc.
• Indefinite Artikel: eine, einen, etc.
• Demonstrative Artikel: dieses, diese, etc.
• Negative Artikel: kein, keinen, etc.
Im Deutschen müssen zählbare Nomen im Singular von einem Artikel begleitet werden. Eigennamen stehen in der
Regel ohne Artikel. Vergleichen Sie:
(65) Massennomen: (Das) Wasser ist nass.
(66) Pluralnomen: (Die) Bäume sind wichtig.
(67) Zählbare Singularnomen: *Baum steht im Garten.
(68) Eigennamen: Fatima steht im Garten.
In vielen Sprachen gibt es nur demonstrative Artikel, die nur an bestimmten Stellen eingesetzt werden, so dass auch
zählbare Singularnomen in der Regel ohne Artikel auftreten, wie im folgenden Beispiel aus dem Mandarin-Chinesischen:
(69) gǒu kàn-dào le wánjù
dog see-reach pfv toy
„Der Hund hat das Spielzeug entdeckt.“
In anderen Sprachen treten auch Eigennamen regulär mit definiten Artikeln auf, zum Beispiel im Europäischen
Portugiesisch:
(70) O presidente nomeou a Maria ministra.
the-m.sg president named-3sg the-f.sg Maria minister
„The president named Mary the minister.“ (Matushansky, 2006: 285)
Verschiedene syntaktische Theorien unterscheiden sich stark in Bezug auf den syntaktischen Status, den sie dem
Artikel zuweisen. Für unsere Zwecke ist diese Frage nicht besonders wichtig. Wir können eine einfache Struktur an-
nehmen, in der Artikel nicht rein strukturell von Adjunkten und Komplementen unterschieden werden:
(71) NP
D N
die Katze
Die syntaktische Kategorie von Artikeln wird mit D abgekürzt, das steht für determiner.
Einen ähnlichen Status und eine ähnliche Verteilung wie Artikel haben im Deutschen die Quantifizierer, wie zum
Beispiel viele, alle, einige, manche.
চ Artikel als Spezifizierer
In der X-Bar-Syntax werden Artikel von Adjunkten und Komplementen durch unterschiedliche Positionen
unterschieden. Die Annahme ist hier, dass eine Phrase grundsätzlich drei Ebenen hat: Die XP-Ebene, die X-Ebene
(X’ oder X wird gelesen als X-Bar) und die Kopfebene X. Auf der XP-Ebene zweigt der Specifier ab, hier werden
Adjunkte plaziert. Auf der X-Ebene zweigt auf der einen Seite das Komplement ab, auf der anderen Seite der Kopf.
14Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
XP
Specifier X
Adjunkt X
Komplement X
Im Deutschen haben Zahlwörter (drei, fünf ) und Quantifizierer (wenige, viele) eine ähnliche Verteilung wie Artikel
und werden ähnlich analysiert.
1.4.3 Komplementierer
Komplementierer sind Elemente, die einen Komplementsatz (auch „Argumentsatz“) oder Adverbialsatz einleiten (siehe
auch Abschnitte 1.2.1, 1.2.1 und 2.1).
Komplementierer, die Komplementsätze einleiten sind vor allem dass für eingebettete Propositionen, ob für einge-
bettete Polaritätsfragen.
(72) Wir wissen, [dass Katzen süß sind].
(73) Wir wissen nicht/fragen uns, [ob Katzen süßer sind als Hunde].
Adverbiale Sätze werden zum Beispiel mit während, nachdem, weil oder obwohl eingeleitet:
(74) [Während wir warteten], sangen wir ein Lied.
(75) Sie gingen ins Freibad, [obwohl es regnete].
Komplementierer werden mit dem Label C abgekürzt für complementizer. Wir können Sie wie folgt darstellen:
(76) S (77) S
N VP S CP
wir V CP N VP C S
wissen C S sie V PP obwohl es regnete
dass N VP gingen ins Freibad
Katzen ADJ V
süß sind
Übung 14
1. Sortieren Sie die folgenden Sätze in Relativsätze, Komplementsätze und Adverbialsätze:
(a) Das Kind, [das die meisten Punkte sammelt], bekommt eine Medallie.
(b) [Weil wir hungrig waren,] gingen wir.
(c) Wer hätte geahnt, [dass es so ausgehen würde].
2. Zeichnen Sie jeweils einen Strukturbaum dazu, wobei Sie die Nebensätze mit einem Dreieck abkürzen können.
15Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
চ Sätze und Nominalphrasen Komplementierer sorgen dafür, dass ein Satz die Verteilung einer Nominalphrase
(bei Komplementsätzen), bzw. eines Adverbs (bei Adverbialsätzen) einnehmen kann. Insofern haben Komplemen-
tierer eine ähnliche Funktion wie Derivationsprozesse in der Morphologie. Tatsächlich werden in vielen Sprachen
Sätze nominalisiert, um als Argumente von Verben auftreten zu können. Im Deutschen besteht manchmal die Wahl
zwischen einem Komplementsatz und einer Nominalisierung:
(78) [Dass die Kinder das Zimmer völlig verwüstet hatten], erschreckte die Eltern.
(79) [Die völlige Verwüstung des Zimmers durch die Kinder] erschreckte die Eltern.
Ähnliches gilt auch für Adverbialsätze und nomninalisierte Sätze mit Präposition:
(80) [Weil die Schule geschlossen wird], gehen wir auf die Straße.
(81) [Wegen der Schließung der Schule] gehen wir auf die Straße.
1.4.4 Adpositionen
Adpositionen bilden mit einem nominalen Argument eine Phrase mit adverbialer Verteilung. Sie lassen sich daher auch
als transitive Adverben beschreiben. Je nachdem, ob eine Adposition vor oder nach ihrem Argument steht, sprechen wir
von Präpositionen oder Postpositionen. Im Deutschen finden wir beide Fälle, wobei die Präpositionen deutlich häufiger
sind.
(82) Präposition: mit einer Nadel
(83) Postposition: des Urteils wegen
Das gängige syntaktische Label für Adpositionen ist P für „Präposition“ bzw. „Postposition“
Wir bilden Adpostionalphrasen wie folgt ab:
(84) S (85) S
N VP N VP
wir V PP sie V PP
sitzen P NP aßen P NP
auf D N mit D N
der Bank der Gabel
Besonders im Deutschen haben Präpositionalphrasen manchmal eher den Character eines Arguments als eines Ad-
verbials. So gibt es eine ganze Reihe von Verben, die nur im Zusammenhang mit einer bestimmten Präposition auftreten,
wie zum Beispiel jemandem zu etwas verhelfen, jemanden über etwas informieren.
চ Wir werden im Skript an verschiedenen Stellen auf traditionelle Ansätze zu alternierender Wortstellung im
Deutschen und in anderen Sprachen stoßen. Für die Furchtlosesten unter Ihnen sei hier ein Einblick auf die Analyse
des Satzes mit der Gabel essen wir in der minimalistischen Syntax gewährt (z. B. Adger, 2003):
16Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
CP
PP TP
P DP T vP
mit D D aßen [past] D VP
der Gabel sie V PP
ess- P DP
mit D D
der Gabel
• Statt des S-Knotens gehen wir hier davon aus, dass jeder Satz eine complementizer phrase darstellt, auch wenn
keine Komplementierer in Sicht sind (siehe auch Abschnitt 1.4.3).
• Nominalphrasen in Argumentposition werden im Minimalismus immer von DPs dominiert, deren Kopf ein
Artikel ist. Eigennamen und Pronomina sind ebenfalls Köpfe von DPs (siehe auch Seite 1.4.6).
• Über der Verbalphrase ist eine TP (für tense phrase oder IP für inflection phrase), deren Kopf ein abstraktes
Tempusmerkmal darstellt.
• Das Verb wird aus seiner Basisposition in der VP zum Kopf der TP bewegt, wo es nach den dort vermerkten
Tempusmerkmalen flektiert wird. Eigentlich geht es dabei noch durch den unsichtbaren Kopf der vP, das hab
ich uns hier aber mal erspart.
• Über der Verbalphrase ist eine kleine vP, in der das agentivische Subjekt generiert wird (siehe auch Seite 30).
• Zum Schluss muss irgendeine Phrase in den Specifier der CP bewegt werden.
• Wenn das Subjekt hinein bewegt wird, ergibt sich der Satz sie aßen mit der Gabel.
• Wenn das (flektierte) Verb hinein bewegt wird, ergibt sich die Frage aßen sie mit der Gabel?.
• Wenn die PP hinein bewegt wird, wie in der Abbildung, ergibt sich mit der Gabel aßen sie.
1.4.5 Auxiliare, Kopula
Zu den deutschen Auxiliaren zählen Wörter wie wollen, können oder müssen. Sie können in der Regel nicht alleine das
Prädikat eines Satzes bilden, sondern treten gemeinsam mit Verben auf. Dort wo sie auftauchen, tragen sie jedoch die
Flexionsform, die im Deutschen Tempus und Kongruenz mit dem Subjekt anzeigt. Das Verb dagegen tritt dann in der
Infinitivform auf:
(86) Hamudi [wollte] spielen.
(87) Valentina [kann] tauchen.
Ähnlich verhält es sich im Deutschen mit den aspektuellen Verwendungen von haben und sein, wobei hier das Verb
im Partizip Perfekt auftaucht:
(88) Das [hatte] ich vergessen.
(89) Das Fenster [war] bereits zerbrochen.
Auxiliare werden üblicherweise als AUX abgekürzt und über der VP verortet:
17Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
(90) S
N AUXP
Valentina AUX VP
kann V
tauchen
Das deutsche Wort sein stellt in (89) ein aspektuelles Auxiliar dar. Es erfüllt im Deutschen aber noch eine weitere
wichtige Funktion, nämlich als Kopula. Eine Kopula ist ein Element, dass dafür sorgt, dass Wörter, die keine Verben
sind, dennoch als Prädikate verwendet werden können. Nicht in allen Sprachen wird dafür eine Kopula benötigt. Im
Russischen zum Beispiel können viele Nomen und Adjektive ohne Kopula prädikativ verwendet werden, wie hier illus-
triert:
(91) ona vrač
3sg doctor
„sie ist Ärztin“
Die Kopula trägt somit kaum etwas zur Bedeutung eines Satzes bei, sie ist semantisch leer. Ihre Funktion besteht
darin, aus Phrasen unterschiedlicher Kategorien ein Prädikat zu machen. In Sprachen mit Verbflexion trägt die Kopula
die Verb-üblichen Informationen wie Tempus und Subjekt-Kongruenz. Im Deutschen können wir sie wie ein Verb und
als Kopf der Verbalphrase behandeln:
(92) S
N VP
sie V N
ist Ärztin
1.4.6 Zwischenstand: syntaktische Derivation
Von den bisher diskutierten Elementen teilen mindestens Komplementierer, Adpositionen und die Kopula die Eigen-
schaft, dass sie die syntaktische Funktion und Verteilung ihrer Komplemente verändern:
• Komplementierer lassen Sätze in Argumentposition oder als adverbiale Adjunkte auftauchen.
• Adpositionen lassen Nominalphrasen als adverbiale Phrasen auftreten.
• Die Kopula lässt Nominalphrasen und Adjektivphrasen in prädikativer Funktion auftreten.
চ NP oder DP?
In der Minimalistischen Syntax wird die Funktion von Artikeln in Analogie zu Komplementierern und Adposi-
tionen gesehen: Die Artikel sorgen überhaupt erst dafür, dass eine Nominalphrase in Argumentposition auftauchen
kann. Vielleicht sind es also gar nicht Nominalphrasen, die die Argumentposition füllen, sondern determiner phra-
ses (DPs). Dann wären definite Elemente, die ohne Artikel in Argumentposition stehen, selbst auch Determiner,
und nicht nominale Elemente, wie etwa Pronomina und Eigennamen. Massennomen und indefinite Pluralnomen
haben dann einen unsichtbaren Determiner, der sie begleitet. Eine DP legt sich damit über eine NP, damit diese
in Argumentposition stehen kann, ähnlich wie sich die CP über einen Satz legt, damit dieser als Argument oder
Adverb auftreten kann:
18Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
DP
D NP
das ADJ N
dicke Buch
1.4.7 Partikeln
Partikeln zeichnen sich dadurch aus, dass sie nicht morphologisch veränderbar sind. Sie werden also nicht flektiert/konjugiert
oder gesteigert. Sie können in keiner der Grundfunktionen auftauchen. Sie sind nie Komplemente anderer Lexeme und
nehmen auch selbst keine Komplemente. Sie können auch nicht selbst adverbial modifiziert werden. Sie können oft an
verschiedenen Stellen im Satz stehen. Die so ex negativo definierte Gruppe von Wörtern kann unterschiedliche Funk-
tionen einnehmen:
Antwortpartikeln Sie können in bestimmten Kontex- চ In manchen Sprachen gibt es eine zusätzliche
ten (zum Beispiel Fragen) anstelle ganzer Sätze stehen: Antwortpartikel mit der Bedeutung das weiß ich
(93) Hast du das gesehen? nicht, zum Beispiel Daakaka dingyen. Im Deutschen
gibt es zusätzlich die Partikel doch, vor allem als Ant-
a. Ich habe das gesehen/ [ja] wort auf negative Fragen.
b. Ich habe das nicht gesehen/ [nein]
Fokuspartikeln, Negation Fokuspartikeln gehen mit fokussierten Elementen im Satz zusammen und sagen etwas über
die Alternativen zu diesen Elementen aus:
(94) [Sogar] Svetlana tanzt.
(95) Holger tanzt [auch].
(96) Tamara tanzt [erst] morgen.
In diesen Beispielen lernen wir, dass andere Leute eher zum Tanzen geneigt sind als Svetlana, dass außer Holger noch
andere getanzt haben, und dass es Tage vor „morgen“ gibt/gab, an denen Tamara nicht getanzt hat. Auch die deutsche
Negation nicht fällt unter die Fokuspartikeln und kann mit unterschiedlichen syntaktischen Elementen interagieren:
(97) [Nicht] Lana hat das Licht ausgemacht.
(98) Lana hat [nicht] das Fenster geschlossen.
Modalpartikeln Unter Deutschlernenden sind die deutschen Modalpartikeln sehr berüchtigt und schwer zu erlernen,
weil es in den meisten Sprachen keine klaren Entsprechungen gibt. Wir drücken damit etwas über den Informationszu-
stand unserer Gesprächspartner*innen aus, zum Beispiel sagt die Modalpartikel ja in etwa aus, dass wir eine Information
für allgemein zugänglich und verbreitet halten:
(99) Im Winter kann es [ja] kalt werden
Weitere Beispiele: চ In einigen Sprachen gibt es zusätzlich zu den hier
(100) Hast du [denn] noch Zeit? genannten Partikeln auch Fragepartikeln, die einen
Satz als Frage kennzeichnen. In Chinesischen Polari-
(101) Du bist [aber] groß geworden!
tätsfragen zum Beispiel muss am Satzende die Parti-
(102) Wir wollten [doch] Urlaub machen! kel ma stehen. Es gibt eine Reihe weiterer satzfinaler
Wie wir hier sehen, sehen deutsche Modalpartikeln Partikeln, von denen manche eine ähnliche Funktion
oft genauso aus wie Satzadverben (denn, doch, aber) oder haben wie deutsche Modalpartikeln.
andere Partikeln ja, doch.
19Syntax SoSe 2021, HHU Düsseldorf Kilu von Prince
Interjektionen Interjektionen sind den Antwortpartikeln sehr ähnlich. Sie unterscheiden sich von diesen vor allem
durch eine stärkere emotionale Involviertheit, und dadurch, dass sie als Reaktion auch auf nicht-sprachliche Situationen
auftreten. Beispiele sind ok, Mist!, Igitt! oder Hurra! Auch ja und nein (bzw. Nahahahein!) werden als Interjektionen
verwendet.
Übung 15
Finden Sie drei weitere Interjektionen in Ihrer Muttersprache.
Illustrieren Sie deren Gebrauch durch eine Graphik/einen Cartoon.
1.4.8 Konjunktionen
Konjunktionen können im Deutschen mehrere Phrasen gleichen Typs miteinander verbinden:
(103) Hänsel [und G
retel] verliefen sich im Wald.
(104) Die Katze war [müde [und] durstig].
(105) Es ist dunkel [und] wir tragen Sonnenbrillen.
Außer und fungiert im Deutschen auch oder als Konjunktion mit ganz ähnlicher Verteilung. Es gibt unterschiedliche
syntaktische Analysen von Konjunktionen. In manchen Ansätzen bilden Konjunktionen den Kopf einer Phrase wie
[Hänsel und Gretel] wie in (108) (vergleiche Zoerner 1995). Tatsächlich gibt es gute Gründe für diese Analyse. Für
unsere Zwecke ist diese Entscheidung nicht besonders wichtig. Wir gehen hier nach der syntaktischen Verteilung: Die
Phrase hat die gleiche Verteilung wie der Kopf der Phrase. Eine Konjunktion aus zwei NPs hat die gleiche Verteilung
wie eine einfache NP:
(106) Hänsel [und G
retel] verliefen sich im Wald.
(107) Die Kinder v
erliefen sich im Wald.
Daher gehen wir hier davon aus, dass der Kopf einer Phrase der Form [NP und NP] ein N, der Kopf einer Konjunktion
aus Verben (V und V) ein Verb, etc.
(108) KonjP (109) ✓ NP
N KonjP N KonjP
Hänsel Konj N Hänsel Konj N
und Gretel und Gretel
20Kapitel 2
Grundwortstellungen: S, O, und V
Unsere erste Frage bezieht sich ja auf die Positionen von Subjekt, Objekt und Verb zueinander. Allerdings sind diese
Positionen von einer Reihe von Faktoren abhängig: Im deutschen Fragesatz steht das Verb oder das erfragte Element
zu Beginn des Satzes, im deutschen Nebensatz steht das Verb dagegen am Ende. Wir wissen auch noch nicht, wie wir
zuverlässig Subjekte und Objekte in unterschiedlichen Sprachen identifizieren können. Damit befassen wir uns in diesem
Kapitel.
2.1 Wortstellung: Satzarten
2.1.1 Direktive
Direktive sind Satzarten, die eine spezielle syntaktische Form haben und darauf ausgerichtet sind, eine bestimmte Hand-
lung oder ein Ereignis zu bewirken oder herbeizuwünschen. Die geläufigste Art von Direktiv ist der Imperativ, der in
vielen Sprachen durch ein einfaches, unflektiertes Verb ausgedrückt werden kann. Im deutschen gibt es unterschiedliche
Imperativformen je nach Adressat:
(110) Schau!
(111) Schaut!
(112) Schauen Sie!
Oft wird das Subjekt eines Imperativs nicht ausgedrückt. Objekte werden aber realisiert, im Deutschen zumeist nach
dem Verb:
(113) Iss den Kuchen!
Das negative Gegenstück zum Imperativ ist der Prohibitiv Fass das nicht an! Verwandte Satztypen sind Optative und
Hortative, die nicht immer klar voneinander unterschieden werden. Darunter fallen die folgenden Strukturen:
(114) Er lebe hoch!
(115) Möge die Kraft mit dir sein!
(116) Hätte ich doch die Tür abgeschlossen!
Übung 16
Finden Sie einen geläufigen Kontext für Formen wie in (114).
2.1.2 Unabhängige Deklarativsätze
In dieser Einführung fokussieren wir uns auf unabhängige Deklarativsätze. Sie sind die Grundbausteine für die mono-
logischen, erzählenden oder beschreibenden Texte, die unsere verschriftete Welt prägen. Deklarativsätze (auch: Aussa-
gesätze) zeichnen sich dadurch aus, dass sie wahr oder falsch sein können. Wir können darauf reagieren mit Aussagen
wie das stimmt (nicht).
In unabhängigen Deklarativsätzen des Deutschen steht das Verb in der Regel an zweiter Stelle, nach einem initialen
Argument oder Adverbial:
21Sie können auch lesen
