Pontes Gesamtband (Ausgabe ab 2020) - Stoffverteilungsplan Latein für die Schulform Gymnasium in NRW
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Pontes Gesamtband (Ausgabe ab 2020) Stoffverteilungsplan Latein für die Schulform Gymnasium in NRW Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2019 | Alle Rechte vorbehalten | Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Seite 1
Stoffverteilungsplan für das Fach Latein, erstes Lernjahr auf der Grundlage des KLP Latein Sek I Pontes Gesamtband (Ausgabe ab 2020)
ISBN:978-3-12-623301-9
Vorbemerkungen
Dieser Stoffverteilungs- und Arbeitsplan ordnet die im „Kernlehrplan für Sekundarstufe I Gymnasium in Nordrhein-Westfalen – Latein“ ausgewiesenen Kompetenzen in der Regel
wörtlich - in einigen Fällen gekürzt - den einzelnen Lektionen des Lehrwerks Pontes Gesamtband (Ausgabe ab 2020) zu.
Alle geforderten Teilkompetenzen werden durch Aufgaben und Übungen behandelt.
Teilkompetenzen, die übergeordnet für jede Lektion gelten, werden nicht extra ausgewiesen;
dazu gehören vor allem
- das korrekte Lesen von Texten sowie das Hörverstehen: alle Lektionstexte befinden sich in gesprochener Form auf der CD des jeweiligen Arbeitsheftes (AH 1: 3-12-623314-7
bzw. 3-12-623315-5; AH 1 ab Kl. 5: 3-12-623326-0 bzw. 3-12-623327-9; AH 2: 3-12-623316-3 bzw. 3-12-623317-1; AH 3: 3-12-623318-7 bzw. 3-12-623319-8)
- das Übersetzen von Texten ins Deutsche,
- die unterschiedliche Nutzung von Methoden für das Erlernen von Vokabeln, insbesondere die Nutzung der Zusatzinformationen in der 4. Spalte des
Vokabulars(Wortverbindungen, Lehn- und Fremdwörter etc.).
Für eine Übersicht über die eingeführten Methoden vgl. S. 257-267 im Lehrwerk und S. ###-### im Begleitbuch.
Im Lehrerbuch zu Pontes Gesamtband (Ausgabe ab 2020) (3-12-623306-6) ist eine ungefähre Zeit für die Durchnahme einer Lektion angegeben. Am Anfang jeder Lektion gibt
es einen „Vorschlag zur Erarbeitung“ des Unterrichtsstoffes.
Die Verteilung der Lektionen auf Schuljahre ist in den Einzelbänden durch den Verlag wie folgt vorgesehen:
- Lernjahr 1: Salve, Lektionen 1–11
- Lernjahr 2: Lektionen 12–24
- Lernjahr 3: Lektionen 25–31, T1-T4 [T5/T6 fakultativ] (In Verbindung mit den Originaltexten können die Lektionen T1-T4 [T5/T6 fakultativ] auch schon in die Phase der
Übergangslektüre integriert werden.)
Innerhalb der Lektionen und Sequenzen gibt es zahlreiche als fakultativ gekennzeichnete Elemente, durch die der Lehrgang flexibel verkürzt oder gestreckt werden und so auf
die individuellen Rahmenbedingungen der jeweiligen Lehrgruppe angepasst werden kann. (Fakultative Elemente sind z.B. die Praeparatio, das Differenzierungsangebot zu den
Übungen, Ponticulus, die Sequenzauftakte und -abschlüsse sowie die Originaltext-Doppelseiten.)
Die gedachte Grenze der im KLP angelegten Stufen eins und zwei liegt zwischen Lektion 26 und 27.
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ISBN:978-3-12-623301-9
Die im KLP aufgeführten übergeordneten Kompetenzen werden sukzessive über den Lehrgang hinweg aufgebaut. Sie werden daher im Folgenden vorab aufgeführt und
anschließend in den einzelnen Lektionen nicht mehr explizit erwähnt.
Stufe 1:
Textkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können…
… didaktisierte Texte und adaptierte Originaltexte auf inhaltlicher und formaler Ebene erschließen,
… didaktisierte Texte und adaptierte Originaltexte zielsprachengerecht übersetzen,
… didaktisierte Texte und adaptierte Originaltexte in Ansätzen interpretieren.
Sprachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können …
… einen grundlegenden Wortschatz funktional einsetzen,
… ein grundlegendes Repertoire der Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
… mithilfe ausgewählter Prinzipien der Wortbildungslehre die Bedeutung unbekannter lateinischer Wörter erschließen,
… grammatische Phänomene fachsprachengerecht beschreiben,
… mithilfe erster Einsichten in Semantik und Syntax der lateinischen Sprache Wörter und Texte anderer Sprachen erschließen,
… zur Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen ein begrenztes Repertoire von Strategien und Techniken für das Sprachenlernen einsetzen
Kulturkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können …
… historisch-kulturelles Orientierungswissen auch unter Verwendung digitaler Medien ausgehend vom Text themenbezogen recherchieren, strukturieren und präsentieren,
… Textaussagen im Hinblick auf Perspektiven der historischen Kommunikation (Lebensräume, Lebensgestaltung, Geschlechterrollen, menschliche Beziehungen, soziale und politische Strukturen,
Welterklärung) erläutern und bewerten,
… zu Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen der antiken Kultur und der eigenen Lebenswirklichkeit wertend Stellung nehmen.
Stufe 2:
Textkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können …
… leichtere und mittelschwere Originaltexte auf inhaltlicher und formaler Ebene erschließen,
… leichtere und mittelschwere Originaltexte zielsprachengerecht übersetzen,
… leichtere und mittelschwere Originaltexte aspektbezogen interpretieren,
… bei der Erschließung eines Textes unterschiedliche Texterschließungsverfahren anwenden,
… lateinische Texte sinngemäß lesen,
… lateinische Verse nach metrischer Analyse im Lesevortrag darbieten.
Sprachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können …
… einen erweiterten Wortschatz funktional einsetzen,
… mithilfe grundlegender Prinzipien der Wortbildungslehre die Bedeutung unbekannter lateinischer Wörter erschließen,
… ein erweitertes Repertoire der Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
… mithilfe vertiefter Einsichten in Semantik und Syntax der lateinischen Sprache Wörter und Texte anderer Sprachen erschließen,
… zur Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen ein erweitertes Repertoire von Strategien und Techniken für das Sprachenlernen einsetzen.
Kulturkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können …
… historisch-kulturelles Orientierungswissen auch unter Verwendung digitaler Medien ausgehend vom Text themenbezogen recherchieren, adressatengerecht strukturieren und entsprechend den
Standards der Quellenangaben präsentieren,
… Textaussagen im Hinblick auf Perspektiven der historischen Kommunikation (Werte und Normen, Macht und Recht, politische Betätigung, Umgang mit Fremdem, existenzielle Grundfragen)
differenziert erläutern und beurteilen,
… Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen antiker Kultur und Gegenwart in übergreifenden Zusammenhängen differenziert erläutern und beurteilen.
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Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
Salve Eine römische Familie stellt sich 14/15 Inhaltsfeld 3:Hier: Subjekt Sprachkompetenz:...bei der Erschließung und Übersetzung eines 2 (S. 14)
vor/ Der Besuch des Großvaters und Prädikat/ Substantiv als Textes lateinische Wörter des dem Lernstand entsprechenden
Prädikatsnomen Grundwortschatzes angemessen monosemieren.
(Inhaltsfeld 1: Gesellschaft:
Textkompetenz:...Texte unter Berücksichtigung formaler und 2 (S. 15)
römische Familie/ privates und sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel übersetzen
öffentliches Leben) Kulturkompetenz:...Grundzüge des privaten und öffentlichen 1/ 3 (S. 14)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen
und Lebensbedingungen bewerten.Hier:Namensgebung
1 Wohnen im alten Rom 16 - 21 Inhaltsfeld 3:Hier: Sprachkompetenz:...ein grundlegendes Repertoire an 1/ 7 – 9 (S. 19/ 20)
• Aufregung im Haus der Akkusativobjekt, Genus im Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
L und D/ Morphologie: unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 10 (S. 17)
Cornelier
Nom. und Akk. Sg. o-/ a-/ Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie in
• Wo die Römer wohnten. anderen Sprachen erläutern
kons. Dek. – Verben in der
(Inhaltsfeld 1: Gesellschaft: durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 2/ 5/ 6 (S. 19)
3. P. Sg. a-/e-/i-Konjug.
römische Familie/ privates und Deutschen erweitern
öffentliches Leben) Textkompetenz:...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1 (S. 17)
erschließen, Hier: handelnde Personen nennen
verschiedene Übersetzungen eines Textes im Hinblick auf das 3 (S. 17)
Zusammenwirken von Textaussagen und Textgestaltung
vergleichen
Texte unter Berücksichtigung formaler und sprachlich – 2 (S. 17)
stilistischer Gestaltungsmittel übersetzen.
Kulturkompetenz:...Grundzüge des privaten und öffentlichen 1/ 2 (S. 18)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen
und Lebensbedingungen bewerten Hier: Leben in einem
Peristylhaus und einer insula
2 Die römische Hausgemeinschaft 22 – 27 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz:...ein grundlegendes Repertoire an 1 – 7 (S. 25)/ 8 (S. 26)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
• Der feine Unterschied Kongruenz Subjekt und
Prädikat, Subst. im Nom. durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 11 (S. 26)
• Die römische familia
und Akk. Pl. n. der o-Dekl., Deutschen erweitern,
(Inhaltsfeld 1: Gesellschaft: bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 9 (S. 26)
Vokativ, Verben in der 3. P.
römische Familie, Sklaverei; Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes
Pl. (gem. Konj.), Infinitiv
privates und öffentliches Leben) angemessen monosemieren
Textkompetenz:...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1 (S. 23)
erschließen.
Kulturkompetenz: ...Grundzüge des privaten und öffentlichen 2 - 4 (S. 23)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen 1 - 3 (S. 24)
und Lebensbedingungen bewerten. Hier: Leben in der familia.
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Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
3 Auf dem Land 28 – 33 Inhaltsfeld 3: Hier: adv. Sprachkompetenz:
...bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 3/ 4 (S. 29)
• Ein Tag auf dem Gutshof Best. der Richtung; Verben
in der 1./ 2. P. Sg. und Pl., Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes
• Villa rustica – Arbeiten und angemessen monosemieren
leben auf dem Lande esse, Personalpronomina
ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 6/ 8(S. 31/2)
(Inhaltsfeld 1: Gesellschaft: funktional einsetzen
Landleben, Sklaverei; privates und unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 9/ 11 (S. 32)
öffentliches Leben) Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie in
anderen Sprachen erläutern,
durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 8/ 10 (S. 31/2)
Deutschen erweitern
Textkompetenz: …Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 29)
Textstruktur erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2 (S. 29)
auf die Textaussage erläutern
Kulturkompetenz:...Grundzüge des privaten und öffentlichen 1 (S. 30)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen
und Lebensbedingungen bewerten. Hier: Leben in der villa
rustica.
4 In der Schule 34–39 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz:......ein grundlegendes Repertoire an 1 – 4/ 7 – 9 (S. 37/ 8)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
• Schlagfertig Fragesätze, Aufforderung/
Verbot/ Neutra der kons. bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 2 (S. 35)/ 5 (S. 37)/ 12
• Schule im alten Rom Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes (S. 38)
Dekl., Imperativ, posse
(Inhaltsfeld 1: Gesellschaft: angemessen monosemieren,
Landleben, Sklaverei; privates und unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 11 (S. 35)
öffentliches Leben: Alltag und Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie in
Freizeit) anderen Sprachen erläutern
Textkompetenz:... Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1 (S. 35)
erschließen,
Texte unter Berücksichtigung formaler und sprachlich – 3 (S. 35)
stilistischer Gestaltungsmittel übersetzen
Kulturkompetenz:...Grundzüge des privaten und öffentlichen 4 (S. 35)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen 1 – 3 (S. 36)
und Lebensbedingungen bewerten,
Textinhalte im Vergleich mit ausgewählten
Rezeptionsdokumenten aspektbezogen interpretieren Hier: 10 (S. 38)
Unterricht und Schulleben
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Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
5 Das Forum Romanum 42–47 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: …bei der Erschließung und Übersetzung 3 (S. 43)
angemessene Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender
• Eine brenzlige Situation Adjektiv und Substantiv als
Attribut, Adjektiv als Elemente von Morphologie und Syntax weitgehend selbständig
• Das Forum Romanum auswählen,
Prädikatsnomen, KNG –
(Inhaltsfeld 1: Weltstadt Rom) ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 8 (S. 45/6)
Kongruenz/ Adjektive der
funktional einsetzen
o-/a-Dekl./
durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 11/ 9 (S. 46)
Deutschen erweitern
Textkompetenz: Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1 (S. 43)
erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2 (S. 43)
auf die Textaussage erläutern, Hier: Textaussagen reflektieren.
Kulturkompetenz: ... Grundzüge des privaten und öffentlichen 4/ 5 (S. 43)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen 1 (S. 45)
und Lebensbedingungen bewerten, Hier: Forum Romanum 10 (S. 46)
6 Im Circus Maximus 48 – 53 Inhaltsfeld 3: Hier: Genitiv Sprachkompetenz: ...durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren 5/ 11 (S. 51/2)
Wortschatz im Deutschen erweitern,
• Gewinner und Verlierer als Attribut, reflexive und
nicht reflexive ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 4/ 6 – 9 (S. 51/2)
• Wagenrennen – Ein Tag im funktional einsetzen,
Circus Maximus Possessivpronomina
bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 3 (S. 49)
(Inhaltsfeld 1: Weltstadt Rom; Inhaltsfeld 2: Textsorte Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes
Alltag und Freizeit) bestimmen angemessen monosemieren,
Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1/ 2 (S. 49)
Textstruktur erschließen,
Texte unter Berücksichtigung der Textsorte (Bericht) weitgehend 4 (S. 49)
zielsprachengerecht übersetzen
Kulturkompetenz: ...Textinhalte im Vergleich mit ausgewählten 1a) (S. 50)
Rezeptionsdokumenten aspektbezogen interpretieren,
Grundzüge des privaten und öffentlichen Lebens erläutern und im 4 (S. 49)/ 2 (S. 50)
Vergleich mit heutigen Lebensweisen und Lebensbedingungen
bewerten. Hier: Circus Maximus.
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7 Badevergnügen für alle 54 – 59 Inhaltsfeld 3: Hier: Ablativ Sprachkompetenz: ... ...durch kontrastive Sprachbetrachtung 10 (S. 58)
ihren Wortschatz im Deutschen erweitern,
• Thermenbesuch mit Stress als adverbiale Bestimmung
des Ortes, der Herkunft/ bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 4 (S. 57)/ 9 (S. 58)
• Wellness für alle – Die Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes
römischen Thermen Trennung, der Begleitung,
angemessen monosemieren
des Mittels, der Zeit,
(Inhaltsfeld 1: Weltstadt Rom; ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 3/ 5 – 7 (S. 57)
Ablativ als Fall, ire
Alltag und Freizeit) funktional einsetzen. 8/ 12 (S. 58)
Inhaltsfeld 2: einfache Textkompetenz: ...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1 (S. 55)
sprachliche Mittel ermitteln erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 4 (S. 55)
auf die Textaussage erläutern,
Texte unter Berücksichtigung der Textsorte (Erzählung) 5 (S. 55)
weitgehend zielsprachengerecht übersetzen
Kulturkompetenz: ......Grundzüge des privaten und öffentlichen 3 (S. 55)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen 1/ 2 (S. 56)
und Lebensbedingungen bewerten. Hier: Thermen 11 (S. 58)
8 Amphitheater 60 – 65 Inhaltsfeld 3: Hier: AcI als Sprachkompetenz: ...bei der Erschließung und Übersetzung eines 3 (S. 63)
Textes lateinische Wörter des dem Lernstand entsprechenden
• Spannung in der Arena satzwertige Konstruktion;
Adverbien Grundwortschatzes angemessen monosemieren,
• Gladiatorenkämpfe – Das ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1/ 2/ 4/ 6 – 10 (S. 63/4)
„Spiel“ mit dem Tod Inhaltsfeld 2: Sprech- und funktional einsetzen
(Inhaltsfeld 1: Weltstadt Rom; Erzählsituationen Textkompetenz: ...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1 (S. 61)
Alltag und Freizeit) unterscheiden. erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 3 (S. 61)
auf die Textaussage erläutern,
verschiedene Übersetzungen eines Textes im Hinblick auf das 5 (S. 63)
Zusammenwirken von Textaussagen und Textgestaltung
vergleichen
Kulturkompetenz: ...Grundzüge des privaten und öffentlichen 1 – 2 (S. 63)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen 4 (S. 61)
und Lebensbedingungen bewerten. Hier: Amphitheater
Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2019 | Alle Rechte vorbehalten | Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Seite 7Stoffverteilungsplan für das Fach Latein, erstes Lernjahr auf der Grundlage des KLP Latein Sek I Pontes Gesamtband (Ausgabe ab 2020)
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9 Der Theaterbesuch 66 – 71 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ...ein grundlegendes Repertoire an 1 – 6 (S. 69)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen, 8/ 9 (S. 70)
• Ein Streit zwischen zwei Dativobjekt, Dativ als
Kasus, Adverbien zu den durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 7 (S. 69)
Sklaven
Adjektiven der a-/ o- Dekl., Deutschen erweitern.
• Bühne frei! – Die Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 – 2 (S. 67)
Theaterleidenschaft der Römer Demonstrativpronomen: is,
Textstruktur erschließen,
ea, id
(Inhaltsfeld 1: Weltstadt Rom; Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 3/ 4 (S. 67)
Alltag und Freizeit) auf die Textaussage erläutern,
Kulturkompetenz: ... Grundzüge des privaten und öffentlichen 1 (S. 68)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen
und Lebensbedingungen bewerten. Hier: Theater
10 Das Kapitol 76 – 81 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 – 9 (S. 79/ 80)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
• Retter in der Not Perfekt; Zeitverhältnisse im
AcI, adverb. NS; durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 10 (S. 80)
• Wie die Römer die Götter Deutschen erweitern.
verehrten Perfektbildung; Inf. der
Textkompetenz: ...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1/ 2 (S. 77)
Vorzeitigkeit
(Inhaltsfeld 1: Weltstadt Rom; erschließen,
Staat und Politik: Frühgeschichte, Inhaltsfeld 2:Tempusrelief/ Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 3 – 4 (S. 77)
Republik; Mythos und Religion) Sprecher in auf die Textaussage erläutern. Hier: Tempusrelief,
Dialogsituationen Kulturkompetenz: ...... Grundzüge des privaten und öffentlichen 1 (S. 78)
unterscheiden Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen
und Lebensbedingungen bewerten. Hier: Götterkult in Rom
Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2019 | Alle Rechte vorbehalten | Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Seite 8Stoffverteilungsplan für das Fach Latein, erstes Lernjahr auf der Grundlage des KLP Latein Sek I Pontes Gesamtband (Ausgabe ab 2020)
ISBN:978-3-12-623301-9
Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
11 Das Trojanische Pferd 82 – 87 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 – 5 (S. 85)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
• Die List des Odysseus Demonstrativa: hic, haec,
hoc – ille, illa, bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 6 (S. 85)
• Odysseus – Das Leben als Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von
Abenteuer illud/adverbiale NS,
Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen,
weitere Perfektbildungen
(Inhaltsfeld 1: Mythos und bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 8 (S. 86)
Religion) Inhaltsfeld 2:Hier: Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes
Funktion der Demonstrativa angemessen monosemieren,
reflektieren durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 7 (S. 85)
Deutschen erweitern und
Textkompetenz: ...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1 (S. 83)/ 9 (S. 86)
erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 3 (S. 83)
auf die Textaussage erläutern.
Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit ausgewählten 1 (S. 84)
Rezeptionsdokumenten aspektbezogen interpretieren,
die Funktion von Mythos und Religion für die römische 2 (S. 84)
Gesellschaft erläutern und vor dem Hintergrund der eigenen
Lebenswelt bewerten. Hier: Odysseus und der Mythos vom
Trojanischen Krieg
12 Aeneas flieht aus Troja 88 – 93 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ...bei der Erschließung und Übersetzung eines 2 (S. 89)
Textes lateinische Wörter des dem Lernstand entsprechenden 5 (S. 91)
• Flucht mit Hindernissen Imperfekt; Gegenüber-
stellung Imperfekt/ Perfekt; Grundwortschatzes angemessen monosemieren,
• Auf der Suche nach der neuen
Heimat – Die Irrfahrten des Bildung Imperfekt/ Neutra durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 9 (S. 92)
Deutschen erweitern,
Aeneas kons. Dekl.
ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 4 (S. 91)
(Inhaltsfeld 1: Mythos und Inhaltsfeld 2:Hier: funktional einsetzen
Religion) Funktion der Tempora unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 8 (S. 92)
reflektieren Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie in
anderen Sprachen erläutern
Textkompetenz: ...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1 (S. 89)
erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 3 (S. 89)
auf die Textaussage erläutern.
Kulturkompetenz: ...zum Handeln zentraler Persönlichkeiten der 1 (S. 90)
römischen Geschichte und Mythologie wertend Stellung nehmen,
die Funktion von Mythos und Religion für die römische 2 (S. 90)
Gesellschaft erläutern und vor dem Hintergrund der eigenen
Lebenswelt bewerten. Hier: Aeneas in Troja
Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2019 | Alle Rechte vorbehalten | Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Seite 9Stoffverteilungsplan für das Fach Latein, erstes Lernjahr auf der Grundlage des KLP Latein Sek I Pontes Gesamtband (Ausgabe ab 2020)
ISBN:978-3-12-623301-9
Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
13 Aeneas in Italien 94 – 99 Inhaltsfeld 3: Hier: Futur; Sprachkompetenz: ...bei der Erschließung und Übersetzung eines 3 (S. 95)
Textes lateinische Wörter des dem Lernstand entsprechenden 2 (S. 97)/ 8 – 10 (S.
• Aeneas bei der Seherin Sibylle Substantivierung von
Adjektiven/ ipse Grundwortschatzes angemessen monosemieren, 98)
• Endlich in Italien! durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 11 (S. 98)
(Inhaltsfeld 1: Mythos und Inhaltsfeld 2:Tempusrelief; Deutschen erweitern,
Religion) Rede ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1/ 3 – 7 (S. 97)
funktional einsetzen,
Textkompetenz: ...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1/ 2(S. 95)
erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 4/ 5 (S. 95)
auf die Textaussage erläutern
Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit ausgewählten 1 (S. 96)
Rezeptionsdokumenten aspektbezogen interpretieren,
zum Handeln zentraler Persönlichkeiten der römischen Geschichte 2 (S. 96)
und Mythologie wertend Stellung nehmen.
14 Romulus und Remus 100 – 105 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren 8 (S. 104)
Wortschatz im Deutschen erweitern,
• Ein Streit zwischen Brüdern Plusquamperfekt
unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 10 (S. 104)
• Die Ursprünge Roms – Inhaltsfeld
Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie in
Legende und Wirklichkeit 2:Handlungschronologie anderen Sprachen erläutern,
(Inhaltsfeld 1: Frühgeschichte; erkennen bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 7 (S. 103)
Mythos und Religion) Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes
angemessen monosemieren,
ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 6/ 9 (S. 103/ 4)
funktional einsetzen.
Textkompetenz: ... :...Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 101)
Textstruktur erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2 – 4 (S. 101)
auf die Textaussage erläutern
Kulturkompetenz: ... zum Handeln zentraler Persönlichkeiten der 1 (S. 102)
römischen Geschichte und Mythologie wertend Stellung nehmen.
die Funktion von Mythos und Religion für die römische 2 (S. 102)
Gesellschaft erläutern und vor dem Hintergrund der eigenen
Lebenswelt bewerten. Hier: Mythologischer und historischer
Ursprung Roms
Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2019 | Alle Rechte vorbehalten | Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Seite 10Stoffverteilungsplan für das Fach Latein, erstes Lernjahr auf der Grundlage des KLP Latein Sek I Pontes Gesamtband (Ausgabe ab 2020)
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Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
15 Bauern und Adelige 108 – 113 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 2 (S. 109)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen, 1 - 4 (S. 111)/ 8/9
• Tiberius Gracchus kämpft Passiv; Bildung
Praesens, Imperf. Passiv bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische (S. 112)
für die Armen.
Inf. Praes. Pass., Fut. Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes 10 (S. 112)
• Reform oder Stillstand? – angemessen monosemieren,
Wie der römische Staat in Pass.
durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 5 – 7 (S. 111/2)
die Krise stürzte. Inhaltsfeld 2: Stillmittel Deutschen erweitern
(Inhaltsfeld 1: Republik) und Textsorte erkennen. Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 109)
Textstruktur erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 3/ 5 (S. 109)
auf die Textaussage erläutern. Hier: Funktion von Alliteration,
rhet. Frage, Hinwendung,
Texte unter Berücksichtigung der Textsorte (Rede) weitgehend 4 (S. 109)
zielsprachengerecht übersetzen
Kulturkompetenz: ... Grundlegende Strukturen der römischen 1/ 2 (S. 110)
Gesellschaft und Politik darstellen und vor dem Hintergrund
der eigenen Lebenswelt bewerten. Hier: Republik in der Krise
16 Römische exempla 114 – 119 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... bei der Erschließung und Übersetzung 2/ 4 (S. 115)
eines Textes lateinische Wörter des dem Lernstand
• Eine römische Heldin Relativsätze; Perf. Pass,
Inf. Perf. Pass, PPP, entsprechenden Grundwortschatzes angemessen
• exempla – Wie die Römer monosemieren,
an Vorbildern lernten Relativpron.
ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 10 (S. 117/8)
(Inhaltsfeld 1: Frühgeschichte; Inhaltsfeld 2: funktional einsetzen und
Mythos und Religion) gedankliche Struktur unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 11 (S. 118)
Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
in anderen Sprachen erläutern
Textkompetenz: ... Funktionen sprachlich – stilistischer 3 (S. 115)
Gestaltungsmittel bezogen auf die Textaussage erläutern
Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit 1 (S. 115)
ausgewählten Rezeptionsdokumenten aspektbezogen
interpretieren,
zum Handeln zentraler Persönlichkeiten der römischen 1/ 2 (S. 116
Geschichte und Mythologie wertend Stellung nehmen. Hier:
Römische exempla
Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2019 | Alle Rechte vorbehalten | Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Seite 11Stoffverteilungsplan für das Fach Latein, erstes Lernjahr auf der Grundlage des KLP Latein Sek I Pontes Gesamtband (Ausgabe ab 2020)
ISBN:978-3-12-623301-9
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Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
17 Geben und Nehmen: Politik in 120 – 125 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... durch kontrastive Sprachbetrachtung 7 (S. 123)
Rom relativ. Satzanschluss; ihren Wortschatz im Deutschen erweitern
unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 9/ 10 (S. 124)
• Cato in Asien Adj. der i – Dekl. und
Adverbien Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
• Wahlziel Prätor – Ein Tag in anderen Sprachen erläutern,
im Leben eines Kandidaten Inhaltsfeld 2: ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 6 (S. 123)/ 8 (S.
(Inhaltsfeld 1: Republik) gedankliche Struktur, funktional einsetzen 124)
Personenkonstellationen Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 121)
Hier: Redeabsicht Textstruktur erschließen,
erkennen, Personen Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 3 (S. 121)
charakterisieren. auf die Textaussage erläutern
Kulturkompetenz: ... Grundlegende Strukturen der römischen 4 (S. 121)
Gesellschaft und Politik darstellen und vor dem Hintergrund 1/ 2 (S. 122)
der eigenen Lebenswelt bewerten. Hier: Amtsbewerbung,
cursus honorum
18 Ein VIP der Antike: Caesar 126 – 131 Inhaltsfeld 3: Hier: adv. Sprachkompetenz: ... durch kontrastive Sprachbetrachtung 9/ 10 (S. 130)
ihren Wortschatz im Deutschen erweitern,
• Ein untypischer Gefangener Best.: PPP im
Participium conjunctum bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 6 (S. 129)/ 8 (S.
• Gaius Julius Caesar – Das Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes 130)
Ende der „freien“ Republik Inhaltsfeld 2: angemessen monosemieren
(Inhaltsfeld 1: Republik) gedankliche Struktur unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 7 (S. 130)
Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
in anderen Sprachen erläutern,
ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 - 5 (S. 129)
funktional einsetzen
Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 127)
Textstruktur erschließen ,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 3 (S. 127)
auf die Textaussage erläutern,
Kulturkompetenz: ... Grundlegende Strukturen der römischen 4 (S. 127)
Gesellschaft und Politik darstellen und vor dem Hintergrund
der eigenen Lebenswelt bewerten,
m Handeln zentraler Persönlichkeiten der römischen 1/ 2 (S. 128)
Geschichte und Mythologie wertend Stellung nehmen. Hier: C.
Julius Caesar
Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2019 | Alle Rechte vorbehalten | Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Seite 12Stoffverteilungsplan für das Fach Latein, erstes Lernjahr auf der Grundlage des KLP Latein Sek I Pontes Gesamtband (Ausgabe ab 2020)
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19 Cicero und die Republik 132 – 138 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 – 4 (S. 135)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen, 10 (S. 136)
• Verschwinde, Catilina Gen. part., subject.,
object.; Gen. des bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 6 (S. 135)
• Ein Vater des europäischen Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes
Vaterlandes – Marcus Personalpron.;
angemessen monosemieren,
Tullius Cicero Demonstrativpron. (iste)
durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 5 (S. 135)
(Inhaltsfeld 1: Republik) Inhaltsfeld 2: Stilmittel Deutschen erweitern.
erkennen; hier: Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 133)
Hyperbaton, Trikolon Textstruktur erschließen
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 3 (S. 133)/ 9 (S.
auf die Textaussage erläutern, 136)
verschiedene Übersetzungen eines Textes im Hinblick auf das 7 (S. 136)
Zusammenwirken von Textaussagen und Textgestaltung
vergleichen (Hier: Übersetzungsvarianten für das PC).
Kulturkompetenz: ... zum Handeln zentraler Persönlichkeiten 4 (S. 133)
der römischen Geschichte und Mythologie wertend Stellung 1 (S. 134)
nehmen. Hier: Cicero
20 Götter und Helden 140 – 145 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 - 2 (S. 143)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
• Gefährliche Sirenenklänge Gen. part., adv. Best.:
PPA im PC durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 5 (S. 143)
• Geschichten, die die Welt Deutschen erweitern,
erklären: Der griechische bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 3 (S. 143)
Mythos Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von 6 – 8 (S. 144)
(Inhaltsfeld 1: griechisch – Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen
römische Mythen) Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 141)
Textstruktur erschließen,
verschiedene Übersetzungen eines Textes im Hinblick auf das 4 (S. 143)
Zusammenwirken von Textaussagen und Textgestaltung 2 (S. 141)
vergleichen (Hier: Übersetzungsvarianten für das PC)
Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit 3/ 4 (S. 141)
ausgewählten Rezeptionsdokumenten aspektbezogen
interpretieren,
die Funktion von Mythos und Religion für die römische 5 (S. 141)
Gesellschaft erläutern und vor dem Hintergrund der eigenen 1 (S. 142)
Lebenswelt bewerten. Hier: griechischer Mythos
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21 Orpheus und Eurydike 146 – 151 Inhaltsfeld 3: Hier: adv. Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 - 4 (S. 149)/ 6/ 7
Morphologie und Syntax funktional einsetzen, (S. 150)
• Der Gang in die Unterwelt Best.: Akk. der
Ausdehnung, e – Dekl. durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 5 (S. 149)
• Willkommen in Rom – Der Deutschen erweitern
griechische Mythos erobert Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1/ 3 (S. 147)
die lateinische Literatur Textstruktur erschließen,
(Inhaltsfeld 1: griechisch – Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 4/ 6 (S. 147)
römische Mythen; auf die Textaussage erläutern
Göttervorstellungen) Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit 5 (S. 147),
ausgewählten Rezeptionsdokumenten aspektbezogen
interpretieren ,
die Funktion von Mythos und Religion für die römische 1 (S. 148)
Gesellschaft erläutern und vor dem Hintergrund der eigenen
Lebenswelt bewerten. Hier: Rezeption des griechischen
Mythos in Rom
22 Der Mythos als Ratgeber 152 – 157 Inhaltsfeld 3: Hier: adv. Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1/ 5 (S. 155)/ 7/ 8
Morphologie und Syntax funktional einsetzen, (S. 157)
• Ein unkluger Wunsch. Best.: abl. abs.
durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 4 (S. 155)
• Hochmütige Menschen, Deutschen erweitern,
strafende Götter – Vom unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 6 (S. 156)
Fluch der Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
Selbstüberschätzung in anderen Sprachen erläutern,
(Inhaltsfeld 1: griechisch – bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 1 (S. 153)/ 2 – 3 (S.
römische Mythen; Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von 155)
Göttervorstellungen) Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen
Textkompetenz: ... Funktionen sprachlich – stilistischer 2/ 3 (S. 153)
Gestaltungsmittel bezogen auf die Textaussage erläutern,
Kulturkompetenz: ... die Funktion von Mythos und Religion 4 (S. 153)
für die römische Gesellschaft erläutern und vor dem 1 (S. 154)
Hintergrund der eigenen Lebenswelt bewerten. Hier:
Didaktische Funktion des Mythos
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23 Diogenes: Ein besonderer 158 – 163 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 – 3 (S. 161)
Philosoph Reflexivität im AcI; Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
im Rahmen des Sprachenlernens digitale Lernangebote und 8 (S. 162)
• König und Philosoph Satzgliedfunktion von
AcI und Infinitiv; velle Werkzeuge zielgerichtet einsetzen,
• Staunen, fragen, Antworten bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 6 (S. 161)
finden – Die Griechen Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von
„entdecken“ die Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen,
Philosophie. durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 4 (S. 161)
(Inhaltsfeld 1: Philosophie) Deutschen erweitern,
unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 7 (S. 162)
Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
in anderen Sprachen erläutern
Textkompetenz: ... Funktionen sprachlich – stilistischer 2/ 3 a) (S. 159)
Gestaltungsmittel bezogen auf die Textaussage erläutern,
Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur erschließen 1 (S. 159)
Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit 3b) (S. 159)
ausgewählten Rezeptionsdokumenten aspektbezogen
interpretieren
Grundgedanken der antiken Philosophie im Hinblick auf ihre 4/ 5 (S. 159)
Relevanz für die eigene Lebenswelt erläutern und beurteilen. 1 (S. 160)
Hier: griechische Philosophie
24 Rom und Karthago 168 – 173 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 168 – 173
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
• Was wäre wenn? – Ein Irrealis; Konj. Imp. und
Plusqpf. unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die
Dialog zwischen Hannibal
Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
und Scipio in anderen Sprachen erläutern,
• Hannibal – der größte verschiedene Übersetzungen eines Textes im Hinblick auf das
Gegner Roms Zusammenwirken von Textaussagen und Textgestaltung
(Inhaltsfeld 1: Republik: vergleichen
Herrschaftsanspruch und Textkompetenz: ... Funktionen sprachlich – stilistischer
Expansion) Gestaltungsmittel bezogen auf die Textaussage erläutern
Kulturkompetenz: ... die Entwicklung des Imperium
Romanum bis zum Ende der Republik in Grundzügen
erläutern,
zum Handeln zentraler Persönlichkeiten der römischen
Geschichte und Mythologie wertend Stellung nehmen
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25 Sizilien: Die erste römische 174 – 179 Inhaltsfeld 3: Hier: ut – Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 174 – 179
Provinz Sätze, Verneinung Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
bei der Erschließung und Übersetzung angemessene
• Der Tod eines genialen
Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von
Gelehrten Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen,
• Spezielle Aufgaben in unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die
Übersee – Rom und seine Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
Provinzen in anderen Sprachen erläutern.
(Inhaltsfeld 1: Provinzen; Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der
Herrschaftsanspruch und Textstruktur erschließen,
Expansion; Philosophie) Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen
auf die Textaussage erläutern,
verschiedene Übersetzungen eines Textes im Hinblick auf das
Zusammenwirken von Textaussagen und Textgestaltung
vergleichen
Kulturkompetenz: ... die Entwicklung des Imperium
Romanum bis zum Ende der Republik in Grundzügen erläutern
Hier: Provinzverwaltung
26 Die Römer in Germanien 180 – 188 Inhaltsfeld 3: Hier: cum Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 180 – 188
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
• „Gib mir meine Legionen – Sätze; u – Dekl.
bei der Erschließung und Übersetzung angemessene
zurück!“
Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von
• Römer und Germanen – Ein Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen.
Aufeinandertreffen mit Textkompetenz: ... Funktionen sprachlich – stilistischer
Folgen Gestaltungsmittel bezogen auf die Textaussage erläutern
(Inhaltsfeld 1: Provinzen; verschiedene Übersetzungen eines Textes im Hinblick auf das
Herrschaftsanspruch und Zusammenwirken von Textaussagen und Textgestaltung
Expansion) vergleichen
Kulturkompetenz: ... Grundlegende Strukturen der römischen
Gesellschaft und Politik darstellen und vor dem Hintergrund
der eigenen Lebenswelt bewerten
Hier: Römer in Germanien
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27 Der Aufstieg des jungen 190 - 195 Inhaltsfeld 3: Hier: adv. Sprachkompetenz: ... und ein grundlegendes Repertoire an 190 – 195
Octavian Best..: nominaler abl. Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im
• Zufall oder göttliches abs.; Prädikativum
Deutschen erweitern.
Zeichen? Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der
• Vom Bürgerkriegsgeneral Textstruktur erschließen
zum Kaiser – Augustus Texte unter Berücksichtigung formaler und sprachlich –
begründet eine neue stilistischer Gestaltungsmittel übersetzen
Staatsform Kulturkompetenz: ...... Spannungen und Konflikte innerhalb
(Inhaltsfeld 1: Republik und der römischen Gesellschaft im Vergleich mit heutigen
Prinzipat) gesellschaftlichen Verhältnissen erläutern,
die Hauptphasen römischer Geschichte historisch einordnen
und am Beispiel zentraler Ereignisse und Akteure erläutern.
Hier: Octavian und der Beginn des Prinzipats
28 Die Herrschaft des Kaisers 196 - 201 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 196 – 201
Augustus konjunktivische NS in Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die
• Ein Festlied für die neue der Gleichzeitigkeit zum
Prädikat im Praesens im Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
Zeit in anderen Sprachen erläutern.
• Die Ara Pacis Augustae – HS; Partizipien in
Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der
Ein Kunstwerk wirbt für attributiver Verwendung;
Textsorte (carmen saeculare) und Textstruktur erschließen
den „Frieden des Augustus“ Konj. Praes. Texte unter Berücksichtigung formaler und sprachlich-
(Inhaltsfeld 1: Republik und stilistischer Gestaltungsmittel übersetzen und interpretieren,
Prinzipat) Kulturkompetenz: ... Grundzüge des privaten und öffentlichen
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen
und Lebensbedingungen bewerten. Hier: Machtausübung und
Wohlstand während der Herrschaft des Augustus
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29 Nero: Künstler oder Kaiser? 202 - 207 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 202 – 207
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
• Geliebt, gelobt, bewundert? konjunktivische NS in
der Vorzeitigkeit zum bei der Erschließung und Übersetzung angemessene
• Nero – Ein Künstler auf Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von
Roms Kaiserthron Prädikat im Praesens im
Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen,
HS; ind. Fragesätze;
(Inhaltsfeld im Rahmen des Sprachenlernens digitale Lernangebote und
Konj. Perf.
1:HerrschaftsanspruchPrinzipat) Werkzeuge zielgerichtet einsetzen
Inhaltfeld 2: Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der
Leserlenkung, hier: Textsorte weitgehend zielsprachengerecht übersetzen,
Wirkung von Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen
unterschiedlicher auf die Textaussage erläutern,
Wortstellung erkennen Texte unter Berücksichtigung formaler und sprachlich –
und beschreiben./ stilistischer Gestaltungsmittel übersetzen
Textsorte benennen (1, Kulturkompetenz: ...die Hauptphasen römischer Geschichte
S. 203) historisch einordnen und am Beispiel zentraler Ereignisse und
Akteure erläutern. Hier: Die Herrschaft des Kaisers Nero
30 Macht und Ohnmacht 208 – 213 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 208 – 213
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
• Ein Abendessen mit Konj. im HS: Optativ,
Jussiv, Adhortativ, durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im
Schiffbruch
Prohibitiv; ferre Deutschen erweitern,
• Frauen und Politik – Ein bei der Erschließung und Übersetzung angemessene
spannungsvolles Verhältnis Inhaltfeld 2: Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von
(Inhaltsfeld 1: Leserlenkung, hier: Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen,
Herrschaftsanspruch Prinzipat) Wirkung von im Rahmen des Sprachenlernens (digitale) Lernangebote und
unterschiedlicher Werkzeuge zielgerichtet einsetzen
Wortstellung erkennen Textkompetenz: ... Funktionen sprachlich – stilistischer
und beschreiben. Gestaltungsmittel bezogen auf die Textaussage erläutern.
Stilmittel benennen Kulturkompetenz: ... Grundzüge des privaten und öffentlichen
(Chiasmus 3, S. 209) Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen
und Lebensbedingungen bewerten. Hier: Die Rolle der Frau in
der Kaiserzeit
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31 Eine ungeahnte Katastrophe 214 – 219 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 214 – 219
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
• Gefahr in Misenum Deponentien; adv. Best.:
Partizip der durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im
• Pompeji – Katastrophe und Deutschen erweitern
kulturelle Schatzkammer Deponentien; fieri,
unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die
Deponentien
(Inhaltsfeld 1: Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
Herrschaftsanspruch: Prinzipat; Inhaltfeld 2: Textsorte in anderen Sprachen erläutern.
öffentliches Leben: Provinzen) bestimmen (Brief; 2, S. Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der
37) Textstruktur erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen
auf die Textaussage erläutern,
Texte unter Berücksichtigung der Textsorte weitgehend
zielsprachengerecht übersetzen
Kulturkompetenz: ... Grundzüge des privaten und öffentlichen
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen
und Lebensbedingungen bewerten. Hier: Vesuvausbruch
T1 Die Anfänge des Christentums 224 – 230 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 224 – 230
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
• Eine wunderbare Rettung weitere Kasusfunktionen
des Dativs; nolle bei der Erschließung und Übersetzung angemessene
• Frühe Christen, rastlose Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von
Apostel und eine lateinische Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen
Bibel unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die
(Inhaltsfeld 1: Mythos und Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
Religion: Gottesvorstellungen, in anderen Sprachen erläutern
Götterverehrung) durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im
Deutschen erweitern
Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der
Textstruktur erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen
auf die Textaussage erläutern,
Texte unter Berücksichtigung formaler und sprachlich –
stilistischer Gestaltungsmittel übersetzen
Kulturkompetenz: ...Spannungen und Konflikte innerhalb der
römischen Gesellschaft im Vergleich mit heutigen
gesellschaftlichen Verhältnissen erläutern. Hier: Der Apostel
Paulus und das frühe Christentum
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