Entrepreneurship Education als Beitrag zur Weiterung der Horizonte
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PR 2021, 75. Jahrgang, S. 59-70
© 2021 Ilona Ebbers - DOI https://doi.org/10.3726/PR012021.0005
Ilona Ebbers
Entrepreneurship Education als Beitrag
zur Weiterung der Horizonte
Nachdem über lange Zeit Ökonomische der Entrepreneurship Education für die
Bildung fast selbstverständlich mit volks- Allgemeinbildung herauszuarbeiten. Eine
wirtschaftlichen Kenntnissen gleichgesetzt Entrepreneurship Education, verstanden
worden ist, findet eine Entrepreneurship als Teil der Allgemeinbildung, zielt nicht
Education auch in der ökonomischen All- auf die konkrete Verfolgung einer unter-
gemeinbildung eine stärkere Berücksich- nehmerischen Selbständigkeit ab, in der
tigung. Nicht zuletzt wegen der relativen das Lehren und Lernen funktional fremden
Neuheit wird nicht immer deutlich, was Zielstellungen unterworfen wird.1
sich hinter dem Begriff verbirgt. Für eine Hier setzt der vorliegende Beitrag an
Klärung der Definition soll zwischen einer und verfolgt die Frage, wie eine Entre-
Entrepreneurship Education im engeren preneurship Education, verstanden als
und einer im weiteren Sinne unterschieden Erziehung zum unternehmerisches Den-
werden. ken und Handeln, im Rahmen allgemein-
Entrepreneurship Education im en- bildender Beschulung und mit dem Ziel
geren Sinne bezeichnet ganz einfach die einer allgemeinbildenden Wirksamkeit so
Qualifizierung einer Person für eine unter- angelegt werden kann, dass sie einen Bei-
nehmerische Selbständigkeit. Bezüge zu trag zur Horizontweitung der Lernenden
einer allgemeinen Bildung eines Individu- leisten kann. Um diese Frage beantworten
ums bestehen bei dem engeren Begriff zu können, soll im weiteren Verlauf der Bil-
ganz offensichtlich nur mittelbar – wenn dungsbegriff nach Klafki genutzt werden.2
überhaupt. Im weiteren begrifflichen Sinne Er bezieht sich hier im Wesentlichen auf
wird Entrepreneurship Education dagegen vier Aufgaben der Bildung, welche im
als Vermittlung unternehmerischen Den- Folgenden vor dem Hintergrund der hier
kens und Handelns verstanden. Sie zielt gemeinten Entrepreneurship Education
auf ein unternehmerisches Denken und genauer betrachtet werden sollen.
Handeln gewissermaßen als Querschnitts-
kompetenz, welche fachübergreifende
Kompetenzen in der Allgemeinbildung ver- 1. Zum bildungstheoretischen
mitteln möchte. Hintergrund und
Die in diesem Beitrag zugrunde ge- Bildungsbegriff nach Klafki
legte Definition bezieht sich mithin auf das
Verständnis einer Entrepreneurship Edu- Um zunächst den bildungstheoretischen
cation im weiteren Sinne, da es wesentlich Hintergrund des hier genutzten Bildungs-
auch darum gehen soll, die Ausrichtung begriffs nach Klafki zu schärfen, wird hier
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Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0Bezug auf die formale Bildungstheorie3 ge- der Horizonterweitung durch eine Entre-
nommen. Diese sieht das Subjekt im Mit- preneurship Education im weiteren Sinne
telpunkt des Bildungsprozesses. Hierbei in der Allgemeinbildung betrachtet.
findet eine Aufteilung in eine funktionale und
methodische Bildungstheorie statt.4 Die in
diesem Beitrag verfolgte Perspektive ist 2. Zur Förderung vernünftiger
die funktionale Bildungstheorie, welche be- Selbstbestimmung
sagt, dass derjenige gebildet ist, der seine
inneren Kräfte entfaltet.5 Diese inneren Die vernünftige Selbstbestimmung zu
Kräfte können durch eine Entrepreneurship fördern heißt, eigene Fähigkeiten entfal-
Education unterstützend entfaltet werden, ten zu können. Es heißt aber auch, eine
wie nun anhand der Beschreibung des Bil- kritische Mündigkeit zu erwerben. Eine
dungsbegriffs aufgezeigt wird. Entrepreneurship Education im weiteren
Klafkis Bildungstheorie bezieht sich im Sinne möchte das Subjekt dazu befähi-
Wesentlichen auf vier Aufgaben der Bil- gen, unternehmerisch zu denken und zu
dung.6 Zunächst fordert er, durch Bildung handeln – und dieses auch selbständig
vernünftige Selbstbestimmung zu fördern. als eigene Fähigkeiten weiter zur Entfal-
Hierbei geht es in erster Linie darum den tung zu bringen. Hierzu braucht es unter-
Menschen zu ermöglichen, seine Fähig- richtlicher Ansätze, die durch situiertes
keiten zur Entfaltung zu bringen und eine Lernen das Subjekt in die Lage verset-
kritische Mündigkeit zu erlernen.7 Klafki zen, für unternehmerisches Denken und
geht des Weiteren davon aus, dass Bil- Handeln erschlossen zu werden.11 Dies
dung immer in Abhängigkeit von histori- kann beispielsweise geschehen, indem
schen, gesellschaftlichen und kulturellen an die unternehmerische Aufgabe ange-
Gegebenheiten stehen. Daher kann eine lehnte Lehr-Lerninhalte durch simuliertes
Selbstbestimmung nur erfolgen, wenn Handeln vermittelt werden. Die Lernenden
das Subjekt befähigt wird, einen Bezug sind dadurch aufgefordert, selbständig
zu seiner Lebenswelt aufzubauen und ent- Erfahrungen in diesen Situationen zu ma-
sprechende Normen und Werte der Ge- chen. Hierdurch soll das Subjekt Selbst-
sellschaft sowie kulturelle und politische wirksamkeit im Rahmen der Handlung
Lagen zu reflektieren.8 Die dritte Aufgabe erleben und neuerworbene Fähigkeiten
der Bildung besagt, dass der Mensch die entfalten können.12 Solche Fähigkeiten
Möglichkeit erhält, sich nur selbständig können sich über das eigenverantwortli-
zu bilden und Bildung nur für sich selbst che Handeln erstrecken, Kreativität, über
erwerben zu können. Damit ist gemeint, die eigenständige Umsetzung von Projek-
dass jeder Mensch einen individuellen Bil- ten auch in Teams, über das Identifizieren
dungsprozess verfolgt und somit für sich sozialer Probleme in der Gesellschaft und
selber entscheidet, auf welchem Weg eine deren Lösung mit innovativen Ideen.13
vernünftige Selbstbestimmung stattfinden Gleichzeitig ist das Individuum auf-
kann.9 Die letzte Aufgabe berücksichtigt, gefordert, diese Fähigkeiten bzw. Lern-
dass Bildung immer in einer Gesellschaft möglichkeiten kritisch zu betrachten. Auf
erfolgt. Somit ist die Schaffung von Interak- dem Wege der Reflexion soll das Sub-
tionen mit weiteren Menschen für den indi- jekt eine kritische Mündigkeit erlangen,
viduellen Bildungsprozess unabdingbar.10 welche Klafki als eine Aufgabe von Bil-
Im weiteren Verlauf werden nun die Auf- dung sieht. Das Subjekt soll in möglichst
gaben von Bildung vor dem Hintergrund jeder Situation, in der es aufgefordert ist,
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Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0unternehmerisches Denken und Handeln Deutschland lediglich 6 % aller Erwerbs-
anzuwenden, zugleich reflektieren, inwie- tätigen selbständig sind.15 Das bedeutet,
fern es eigenverantwortlich und nachhaltig dass eine Sichtbarkeit von Unternehmern
sozialverträglich agiert hat. Mit der Eröff- in der Gesellschaft als gering einzustufen
nung und Einübung dieser Denkhorizonte ist. Das lernende Individuum ist mit Nor-
kann das Individuum zu einer vernünftigen men und Werten konfrontiert, die einem
Selbstbestimmung gelangen. Einer Entre- unternehmerischen Denken und Handeln
preneurship Education gelingt es damit, wenig entsprechen. Umso bedeutsamer
den Rahmen der Selbstbestimmung des In- wird Klafkis Postulat einer vernünftigen
dividuums um das unternehmerische Den- Selbstbestimmtheit. Dem Individuum wird
ken und Handeln zu erweitern. Die oben hiermit ermöglicht, eine bislang wenig so-
erwähnten Fähigkeiten, wie beispielswei- zialisierte Fähigkeit entfalten zu können
se das eigenverantwortliche Handeln zur und erweitert damit den Bildungshorizont
Lösung von gesellschaftlichen Problemen, des Lernenden. Dies bedeutet jedoch
kann darüber hinaus als Querschnitts- auch, dass das Individuum für sich kritisch
kompetenz aufgefasst werden: Sind diese abwägen sollte, inwiefern unternehmeri-
Fähigkeiten erworben und zur Entfaltung sches Denken und Handeln im Rahmen
gekommen, können sie in allen Bereichen einer unternehmerischen Selbständigkeit
des allgemeinbildnerischen Lernens quer- zum Einsatz kommen kann. Zum unterneh-
schnittlich zugrundegelegt werden. merischen Dasein gehört auch das Risiko
des Scheiterns. Der Umgang mit diesem
Thema jedoch ist in der deutschen Gesell-
3. Zur Abhängigkeit von schaft überaus kompliziert, ja schambe-
historischen, gesellschaftlichen haftet. Durch den Erwerb einer kritischen
und kulturellen Gegebenheiten Mündigkeit kann das lernende Individuum
für sich reflektieren, wie es selbstbestimmt
Diese Aufgabe der Bildung nach Klafki mit dem Thema des Scheiterns umgehen
postuliert, dass das Subjekt die Mög- möchte und sich diesem Risiko, trotz aller
lichkeit erhält, einen Bezug zu seiner Le- gesellschaftlicher Implikationen stellen.
benswelt aufzubauen, um letztlich auch In diesem Zusammenhang sei ver-
Selbstbestimmtheit zu erlangen. Die Inter- tiefend auf die Sichtbarkeit von Gründe-
aktionen mit der Umwelt des Individuums rinnen in der Gesellschaft eingegangen.
sind durch entsprechende Normen und Diese sind unterrepräsentiert, lediglich 33
Werte der Gesellschaft geprägt und durch % aller Selbständigen sind weiblich.16 Um
übergeordnete kulturelle und politische gerade jungen Frauen die Befähigung zur
Lagen mitbestimmt. In Bezug auf das Er- Selbstbestimmtheit zu ermöglichen, sollte
lernen des unternehmerischen Handelns besonders auf diese Zielgruppe eingegan-
ist festzustellen, dass das Individuum einer gen werden, um eine Horizontweitung auch
Lebenswelt gegenübersteht, welche hin- hinsichtlich des optionalen Karrierefens-
sichtlich des unternehmerischen Gedan- ters einer unternehmerischen Selbstän-
kens eher zurückhaltend reagiert. Eine digkeit anbieten zu können. Bedeutsam
Kultur der unternehmerischen Selbstän- wird vor allem bei der Vermittlung eines
digkeit ist nur wenig verbreitet. Eher wäre unternehmerischen Denkens und Han-
der deutschen Gesellschaft eine Ange- delns, jungen Frauen die Möglichkeit der
stellten- und Versicherungsmentalität zu- Selbstwirksamkeitserfahrung zu bieten.17
zuschreiben.14 So ist festzustellen, dass in In den schon angesprochenen situierten
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Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0Vermittlungsprozessen sollen junge Frau- 4. Zur selbständigen Bildung
en erleben, wie unternehmerisches Den-
ken und Handeln in der sozialen Interaktion Klafki geht in seiner nächsten Aufgabe
auf Augenhöhe mit allen Teilnehmenden der Bildung davon aus, dass dem Men-
stattfinden kann. Eine geschlechtsspezi- schen die Möglichkeit gegeben wird,
fische Arbeitszuteilung könnte damit im sich ausschließlich selbständig zu bilden
Rahmen der erfahrenen Selbstwirksamkeit und Bildung nur für sich selber erwerben
vermieden und einem männlich geprägten zu können. Jeder Mensch verfolgt dabei
Weltbild unternehmerischer Tätigkeit ent- einen individuellen Bildungsprozess und
gegengewirkt werden.18 Damit wäre eine entscheidet dabei für sich selber, wie eine
gleichberechtigte Teilhabe beider Ge- Selbstbestimmung stattfinden kann.
schlechter am Thema der unternehme- Dieser Ansatz entspricht dem An-
rischen Selbständigkeit möglich. Klafkis spruch einer Entrepreneurship Education
weitere Aufgabe der Bildung erfährt somit im weitesten Sinne im vollen Umfang. Die
zusätzlich eine aufklärerische Komponente Vermittlung des unternehmerischen Den-
hinsichtlich der gesellschaftlichen Normen kens und Handelns möchte dafür sorgen,
und Werte einer unternehmerischen Selb- dass selbständige Bildung durch selbstän-
ständigkeit und sensibilisiert für kulturelle diges Lernen erfahren wird. Selbständig-
Gegebenheiten. keit wird hier thematisch breiter gedacht.
Unabhängig von diesem bedeutsa- So gehört zum unternehmerischen Den-
men Erschließungsprozess für das Thema ken und Handeln, Verantwortung für die
ermöglicht das in der Entrepreneurship Handlung zu übernehmen und den Um-
Education Erlernte auch einen Kompetenz- gang damit zu erlernen. Diese Kompetenz
zuwachs für eine abhängige Beschäftigung ist auf viele Lernsituationen übertragbar.
und möchte den Rahmen eigenständigen Zudem soll die Neugierde auf neue The-
Handelns auch für diese Beschäftigungs- men geweckt und Wissenszuwachs ge-
form aufspannen.19 Diesbezüglich ist nicht neriert werden. Hierdurch kann Kreativität
die Ausbildung zu einem sogenannten unterstützt werden, und das Individuum
‚Intrapreneur‘ gemeint: Es soll keine Er- entscheidet hierbei, wie weit es seinen
ziehung zu ‚angestellten Unternehmern‘ Erfahrungshorizont öffnen möchte. Dies-
in einem Unternehmen erfolgen, die eine bezüglich ist es relevant, dass dem Sub-
Selbstausbeutung der jeweiligen Be- jekt ein Lernumfeld geboten wird, in dem
schäftigten riskiert, ohne dass diese in es diese Erfahrungen erleben kann. Die
den Genuss der Vorteile der Selbstän- schon angesprochenen situierten Lehr-
digkeit kämen. Das Subjekt soll vielmehr Lernsituationen sollen dem Individuum
erkennen, welche Spielräume zum selb- ermöglichen, eine Sicherheit im Umgang
ständigen Handeln auch als Arbeitnehmer mit dem unternehmerischen Denken und
verfügbar sind. Auch hierfür bedarf es Handeln zu erlangen. Es bedarf hierfür das
einer Selbstbestimmtheit. Durch die er- Angebot eines sogenannten Schonraums,
lebten Selbstwirksamkeitserfahrungen im in dem diese Erfahrungen ohne negative
Erschließungsprozess kann das Subjekt Konsequenzen erlebbar sind.20 Hierdurch
diese Spielräume für sich ausloten und werden dem Subjekt Handlungsalter-
auf mögliche Arbeitsprozesse in abhän- nativen für die Zukunft angeboten. Das
giger Beschäftigung transferieren. Auch Subjekt kann für sich selber entscheiden,
in dieser Hinsicht wird eine Horizontwei- welche Handlungsalternative passend
tung durch eine hier beschriebenen Entre- ist. Unternehmerisches Denken und Han-
preneurship Education ermöglicht. deln kann eine berufliche Alternative sein,
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wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0muss jedoch nicht weiter im Sinne einer 5. Zur Interdependenz
unternehmerischen Selbständigkeit ver- zur Gesellschaft
folgt werden. Vielmehr darf es, wie be-
reits erwähnt, auch für eine abhängige Die letzte Aufgabe der Bildung nach Klaf-
Erwerbsarbeit genutzt werden. Relevant ki berücksichtigt, dass Bildung immer in
ist hierbei, dass das Subjekt im Mittel- einem gesellschaftlichen Umfeld erfolgt.
punkt der Betrachtung steht. Im Gegen- Somit ist die Interaktion mit weiteren Men-
satz dazu verfolgt eine Entrepreneurship schen für den individuellen Bildungspro-
Education, welche das Objekt in den zess unabdingbar.27 Bezogen auf das hier
Mittelpunkt stellt, ein bestimmtes inhalt- zu betrachtende unternehmerische Den-
liches Ziel. Protagonisten, die aus einem ken und Handeln darf eine Perspektive auf
interessierten unternehmerischen Kontext das gesellschaftliche Umfeld zum einen
oder mitunter vor dem Hintergrund wirt- hinsichtlich des interaktionalen Lernens28
schaftswissenschaftlicher Erkenntnissu- und zum anderen hinsichtlich der in Ge-
che argumentieren, wünschen hier oftmals sellschaft zu identifizierenden Personen,
das Erkennen von Möglichkeiten am Markt welche den individuellen Bildungsprozess
zur Realisierung einer Idee zu fördern.21 unterstützen, eingenommen werden. Wird
Dieses zu erlernen führe gewissermaßen das interaktionale Lernen betrachtet, darf
zwangsläufig zum aus Sicht der Ökonomik nochmals Bezug auf die vorherige Aufga-
erwünschten Verfolgen einer unternehme- be der Bildung genommen werden.
rischen Selbständigkeit und einer entspre- Im Rahmen des situierten Lernens
chenden Profitorientierung.22 Der dabei findet eine Interaktion mit weiteren Ler-
genutzte Qualifikationsbegriff entspricht nenden und mit dem Lehrenden statt. Die
vom Grundsatz her nicht dem hier erhobe- Gesamtheit aller Erfahrungen, die Ent-
nen Anspruch von Bildung.23 Der Aspekt wicklung der Teamarbeit sowie das sozia-
Selbstbestimmung wird hierdurch zu stark le Handeln im Lernprozess führt zu einer
vereinseitigt und dadurch ad absurdum Unterstützung der vernünftigen Selbstbe-
geführt. Die hier vertretende bildende En- stimmung des Lernenden. Diese Situation
trepreneurship Education steht für eine beeinflusst das Individuum hinsichtlich der
ganzheitliche Befähigung des Individuums Entscheidung für einen persönlichen Bil-
hinsichtlich des Lerngegenstands.24 Hier- dungsprozess in jegliche Richtungen. Ge-
bei geht es auch um den Transfer des meint ist, dass das Erlernen von Inhalten
Gelernten auf andere kontextuell nahe Auf- und Kompetenzen immer in Abhängigkei-
gaben und Situationen.25 Hierdurch ist wei- ten von der das Lernumfeld umgebenden
terhin der Anspruch gewährleistet, dass Gesellschaft stattfindet.
die dritte Aufgabe des Bildungsbegriffs In der didaktischen Umsetzung sollen
nach Klafki Berücksichtigung findet, eine die geschaffenen Lehr-Lernsituationen
Ordnung zwischen dem Erlernten und der genau hierfür einen Raum bieten. In dieser
Lebenswelt zu schaffen.26 Auch hier findet Lehr-Lernsituation findet situiertes Lernen
ein weiteres Mal eine Horizontweitung des statt. Die Lerngruppe erhält die Möglichkei-
Individuums durch die Querschnittskom- ten Erfahrungen in der Gruppe miteinander
petenz des unternehmerischen Denkens auszuhandeln und zu einem Kompromiss
und Handelns statt. zur Bewältigung des in der Lernaufgabe
gestellten Problemfeldes zuführen. Hier-
durch bekommt das Subjekt Einsichten in
die gesellschaftsrelevanten Konsequenzen
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Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0durch sein eigenes selbstbestimmtes Han- werden unternehmerisch tätige Personen
deln, und eine Horizontweitung durch das eingeladen. Lernende, welche sich dem
Erlernen des unternehmerischen Denkens Thema des unternehmerischen Denkens
und Handelns wird ermöglicht. Aber auch und Handelns öffnen möchten, werden in
der Lehrende in der Lehr-Lernsituation diesem begleitet. Lernende können sich
spielt eine bedeutsame Rolle im Rahmen an die Mentoren als Vertrauensperson
des Lernens in Interaktion. So wird sich wenden und mit ihnen das Erlernte im
das Subjekt auf die vom Lehrenden als Rahmen des unternehmerischen Denkens
relevante Aufgabenstellung in Bezug auf und Handelns für die Praxis reflektieren.
die Entrepreneurship Education einstellen Die unternehmerische Erfahrung der Men-
und den Lehrenden als Reflexionsfolie des toren wird den Lernenden dabei helfen,
selbstbestimmten Lernens nutzen. Diesbe- ihren Horizont hinsichtlich einer konkreten
züglich lernt das Subjekt in seiner Selbst- unternehmerischen Selbständigkeit zu er-
bestimmtheit, die vom Lehrenden gestellte weitern. Hierdurch haben die Lernenden
Aufgabe für sich zu deuten bzw. flexibel die Möglichkeit die erworbene vernünftige
im Rahmen des Möglichen umzugestalten Selbstbestimmung umzusetzen und für
und auf die für ihn in Gesellschaft rele- sich zu prüfen, ob diese Karriereoption für
vanten Aspekte des unternehmerischen sie stimmig erscheint.
Denkens und Handelns anzuwenden. Die- Das Mentoringkonzept kann gleich-
sen Handlungsspielraum zu nutzen, wird zeitig auch für Fallstudienarbeiten genutzt
ebenfalls dafür sorgen, dass eine Entre- werden.32 Eine Idee ist, Fallstudienarbeit
preneurship Education den Bildungshori- durch Exkursionen zu Gründern vorzu-
zont erweitert. bereiten. Somit wird ein Bezug in die
Der individuelle Bildungsprozess kann Lebenswirklichkeit hergestellt, der dem
und soll auch durch Vorbilder unterstützt Lernenden neue Einsichten hinsichtlich
werden. Das impliziert, dass in der Ge- des Themas ermöglicht. An Hand der An-
sellschaft Personen zu identifizieren sind schaulichkeit des Wirklichen ist es für das
und als Vorbild eine solche Funktion wahr- Subjekt weit besser möglich, ein unterneh-
nehmen können und wollen.29 Soll eine merisches Umfeld in Form einer Fallstudie
Entrepreneurship Education den Horizont zu analysieren und hierdurch wiederum
des Subjekts erweitern, dann wird es für neue Horizonte hinsichtlich des Themas
notwendig erachtet, dass bislang inter- des unternehmerischen Denkens und
nalisierte Normen und Werte, wie die Handels zu erblicken.
bereits erwähnte Angestellten- und Ver- Nachdem nun eine Klärung des Bil-
sicherungsmentalität, um andere Werte dungsbegriffs bezogen auf eine Entre-
und Haltungen ergänzt werden. Personen, preneurship Education in weiteren Sinne
welche unternehmerisch aktiv sind, haben hinsichtlich der Aufgaben von Bildung
diese oder ähnliche Erweiterungen ihres nach Klafki erfolgen konnte, soll im wei-
Wertehorizontes bereits erlebt.30 Somit ist teren Bezug auf die didaktischen Impli-
es zielführend, die Lernenden mit diesem kationen einer solchen Entrepreneurship
Personenkreis zusammen zu bringen. Dies Education genommen werden. Hierfür
kann auf unterschiedlichen Wegen statt- werden zur didaktischen Analyse fünf Fra-
finden. Als wirksam haben sich Konzepte gen nach Klafki aufgegriffen und an Hand
wie Mentoring und Fallstudien erwiesen.31 von Beispielen für die Entrepreneurship
Im Rahmen des Mentoringkonzepts Education im weiteren Sinne vorgestellt.
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wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.06. Zu den fünf Fragen Zur Exemplarität: Wie bereits im Rah-
der didaktischen men der Aufgaben von Bildung nach Klafki
erläutert werden konnte, bedarf es einer
Analyse nach Klafki
Lehr-Lernsituation, welche den Lernenden
aktiviert, in einem Schonraum des Auspro-
An dieser Stelle soll nun den zuvor vor-
bierens an unternehmerische Aufgaben
gestellten Bildungsbegriff unterstützend
angelehnte Lernprozesse erleben zu wol-
verdeutlicht werden, wie die damit beab-
len. Diesbezüglich soll unternehmerisches
sichtigte Bildung im didaktischen Prozess
Denken und Handeln erfahrbar werden. In
zur Anwendung kommen kann. Für die
diesem Rahmen wird eine exemplarische
notwendige didaktische Analyse sollen die
Aufgabe bearbeitet, an Hand derer der
fünf Fragen nach Klafki aufgegriffen wer-
Lernende Selbstwirksamkeitserfahrungen
den, welche die im Folgenden vorzustel-
erlebt, welche er auch in anderen Hand-
lenden Punkte berücksichtigen.33
lungssituationen beispielsweise in sei-
Zunächst stellt sich die Frage nach
nem zukünftigen Arbeitsleben anwenden
der Erschließung des Allgemeinen aus
kann.36 Eine solche Aufgabe kann darin be-
dem Gegenstand bzw. des Themas und
stehen, dass sich ein Gründungsteam bil-
meint hier die Exemplarität des Lern-
det und Aufgaben innerhalb dieses Teams
gegenstands. Weiterhin wird die Gegen-
auf Augenhöhe verteilt werden sollen, um
wartsbedeutung des Lerngegenstands
ein avisiertes Projekt umzusetzen. Hierbei
für den Lernenden analysiert. Hieraus
wird der Lernende in die Lage versetzt,
erschließt sich der Wert des gewählten
seinen Bildungsprozess selber zu bestim-
Gegenstandes im Leben der Lernenden.
men und sich gegebenenfalls neuen Auf-
Schließlich wird die Zukunftsbedeutung
gaben zu öffnen. Auch wenn der Lernende
des Lerngegenstands in die didaktische
auf ein vorhandenes Kompetenzprofil zu-
Analyse einbezogen.34 Diese kann jedoch
rückgreift, wird er, wie auch im ersten Fall,
immer nur für den Lernenden angenom-
Kompetenzen erlernen, die sich auf die
men werden.
soziale Interaktion mit anderen in Bezug
Um das Thema in einen gesellschaft-
auf eine Teambildung beziehen. Auch hier
lich übergreifenden Zusammenhang zu
erfährt der Lernende die Gelegenheit des
bringen, soll ebenfalls die Struktur des
selbstbestimmten Lernens und kann die
Lerngegenstands betrachtet werden.
Aushandlungen, welche im Teamprozess
Hierdurch wird auch die Möglichkeit des
stattfinden, für sich im Rahmen einer kriti-
übergreifenden Einsatzes des Lerngegen-
schen Mündigkeit bewerten. In diesem Zu-
stands angesprochen.
sammenhang wird ebenfalls eine Weitung
Im Weiteren geht es um die Analyse
des Horizonts erreicht und kann auch auf
der Zugänglichkeit des Themas für den
an anderen Stellen des in der Allgemein-
Lernenden. Wie eine konkrete Motiva-
bildung Gelernten übertragen werden. Es
tion oder Anschaulichkeit gelingen kann,
wird ein weiteres Mal deutlich, dass Entre-
wird hier einer genaueren Betrachtung
preneurship Education einen Beitrag zum
unterzogen.35
Erwerb von Querschnittskompetenzen
Diese fünf Fragen werden im weite-
leisten kann.
ren Verlauf an Hand von übergreifenden
Zur Gegenwartsbedeutung: Inwiefern
Beispielen beantwortet und sollen einen
unternehmerischem Denken und Handeln
Überblick in didaktische Überlegungen
für ein Individuum in der Gegenwart eine
des Themas des unternehmerischen Den-
Bedeutung zuzuschreiben ist, wird im
kens und Handelns geben.
Weiteren betrachtet. Die Analyse einer
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wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0Gegenwartsbedeutung für das Subjekt Individuum umgibt und diese gilt es in das
ist in der didaktischen Vorbereitung einer Lehrlerngeschehen als Gegenwartsbezug
Lehr-Lernsituation von besonderem Inter- zu transferieren.
esse. So stellt sich hier die Frage, wie ein Auch veränderte Beschäftigungsfor-
Subjekt einen Bezug zu seiner Lebenswelt men sind in der Lebenswelt der Individu-
hinsichtlich des Lerngegenstands aufbau- en allgegenwärtig. So werden befristete
en kann. Durch einen direkten Lebens- Beschäftigungen oder Arbeit in zeitlich
weltbezug lässt sich der Lerngegenstand begrenzten Projektteams vermehrt am
im didaktischen Prozess legitimieren.37 Arbeitsmarkt nachgefragt.39 Mit dieser He-
Die Legitimation des Lerngegenstands rausforderung sehen sich die Lernenden
unternehmerischen Denkens und Han- konfrontiert und sollen hierauf vorbereitet
delns lässt sich beispielhaft hinsichtlich werden. Das Individuum wird im Rah-
der folgenden Teilthemen vornehmen: Ge- men dessen zum Unternehmer in eigener
sellschaftliche Transformationsprozesse, Sache. So ist das Subjekt aufgefordert
veränderte Beschäftigungsformen, Impli- sich in ständig veränderten Arbeitsver-
kationen der Globalisierung, Anforderun- hältnissen Selbstbestimmtheit neu zu de-
gen der Digitalisierung sowie der Umgang finieren und sich quasi auch immer wieder
mit sozialen Medien. An Hand dieser Auf- neu zu erfinden. Unternehmerisches Den-
zählung soll der Gegenwartsbezug des ken und Handeln kann hier ein mündiges
Individuums zum Lerngegenstand aufge- Verhalten unterstützen und wiederholt als
zeigt werden. Querschnittskompetenz dienlich sein.
Gesellschaftliche Transformations- Bezogen auf Implikationen der Glo-
prozesse beziehen sich beispielsweise balisierung ist davon auszugehen, dass
auf ökonomische und/oder auch tech- sich das Individuum den Herausforde-
nische Veränderungen. So kann eine rungen der Mobilität und Flexibilität auch
Industriegesellschaft zu einer Wissens- auf einem globalen Arbeitsmarkt stellen
gesellschaft avancieren, womit erhebli- muss. In der Lebenswelt des Lernenden
che Neuerungen eines gesellschaftlichen ist eine internationale Öffnung des Mark-
und kulturellen Gefüges einhergehen. tes allgegenwärtig. Das Individuum sieht
Hochschulabschlüsse werden verstärkter sich hier mit unterschiedlichen Herausfor-
nachgefragt, und forschungsbasierte Wis- derungen konfrontiert. So ist das Erlernen
sensgenerierungen dienen der Wirtschaft von Fremdsprachen, Interkulturalität und
als Motor in Form von Produktinnovatio- Toleranz gegenüber Verschiedenartigkeit
nen. Mit diesem Ansatz wird deutlich, wie überaus bedeutsam. Auch hier bedarf
relevant hierfür auch unternehmerisches es einer vernünftigen selbstbestimmten
Denken und Handeln sein kann. Produkt- Bildung sowie kritischen Mündigkeit im
neuerungen zur Unterstützung einer Wis- Umgang mit dieser. Unternehmerisches
sensgesellschaft werden bedeutsam und Denken und Handeln kann hier wieder als
brauchen Personen, die solche ins Leben Querschnittskompetenz behilflich sein.
rufen können.38 Solche Innovationen be- So kann der Lernende in der Allgemein-
nötigen nicht unbedingt ein forschungs- bildung in der projektierten Gruppenarbeit
basiertes Niveau und können auch aus Teamfähigkeit in diversen Teamzusammen-
einem alltäglichem Defiziterleben oder stellungen erfahren. Szenarien, welche
aufgrund gesellschaftlichen Problemlagen simulierte internationale Zusammenarbeit
in direkten Umfeld entstehen. Auch diese mit ausländischen Projektteams inkludiert,
können eine Wissensgesellschaft unter- können die notwendigen Kompetenzen
stützen. Dies ist die Lebenswelt, die das im Umgang mit einer globalisierten Welt
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Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0vermitteln. So kann in der didaktischen Medien ist in der Lehr-Lernsituation von
Vorbereitung dem Lebensweltbezug des Bedeutung. So können die lernenden
Lernenden entsprochen werden und Subjekte im Zuge einer erlangten kriti-
unternehmerisches Denken und Handeln schen Mündigkeit diesen Umstand für sich
wiederholt zur Horizontweitung des Ler- bewerten und einen selbstbestimmten
nenden führen. Umgang mit diesem erlernen. Unterneh-
Die zunehmende Digitalisierungsent- merisches Denken und Handeln evoziert
wicklung in unserer Gesellschaft betrifft quasi diesen selbstbestimmten Umgang,
das lernende Individuum im besonderen da es die Nutzung dieser Medien unab-
Maße. Es wird in diesem Umfeld sozialisiert dingbar macht.
und ist aufgefordert sich dieser Entwick- Nachdem nun der Gegenwartsbe-
lung immer wieder aufs Neue zustellen. zug unternehmerischen Denkens und
Genau diese Flexibilität möchte das unter- Handelns für das Individuum vorgestellt
nehmerische Denken und Handeln in einer werden konnte, soll nun im Weiteren hin-
Entrepreneurship Education fördern. Der sichtlich der didaktischen Analyse auf die
Gegenwartsbezug einer digitalisierten Ge- Zukunftsbedeutung des Themas einge-
sellschaft wird somit eingelöst und kann gangen werden.
sogar in die Lehr-Lernsituationen einbe- Zur Zukunftsbedeutung: Hinsichtlich
zogen werden. So können die Lernenden des unternehmerischen Denkens und
selber an Projekten für digitalisierte Pro- Handelns kann für das lernende Indivi-
dukte arbeiten oder entsprechende Pro- duum nur eine Zukunftsbedeutung an-
dukte für die Projektentwicklung nutzen. genommen werden.40 Es darf in diesem
In diesem Zusammenhang ist auch ein Zusammenhang vermutet werden, dass
weiteres Mal der Umgang mit sozialen Me- eine unternehmerische Selbständigkeit
dien zu betonen. So werden diese gerne ein optionaler Karriereweg unter vielen
zur Verbreitung von Produktangeboten anderen möglichen Wegen darstellt. Die
genutzt. Diese gesellschaftliche Entwick- vernünftige Selbstbestimmtheit des Ler-
lung trifft genau auf die Lebenswelt des nenden führt in diesem Zusammenhang
Individuums. Gegenwärtig bewegen sich zu einer Selbsteinschätzung, inwiefern
die lernenden Individuen, welche sich im dieser Karrierepfad betreten werden soll.
Bereich der Allgemeinbildung befinden, Der gegenwärtige Einsatz einer Entre-
in den Sozialen Medien, um beispielswei- preneurship Education soll diesbezüglich
se soziale Kontakte zu pflegen oder auch ausschließlich auf diese Möglichkeit vor-
Neuigkeiten hinsichtlich Musik, Serien bereiten und möchte hierdurch eine wei-
oder auch Produkte wie Kleidung zu er- tere berufliche Option für das Individuum
fahren. Soziale Medien dienen als Werbe- öffnen.
portal, können jedoch ebenso im sozialen In diesem Beitrag wurde an verschiede-
Bereich für Unfrieden, auch Shitstorm ge- nen Stellen auch Bezug auf das abhängige
nannt, sorgen. Lernende lernen im Rah- Beschäftigungsverhältnis genommen. Die
men des unternehmerischen Denkens und möglichen erwerbbaren Querschnittskom-
Handelns wie sie soziale Medien für ihre petenzen des unternehmerischen Denkens
Belange einsetzen können. Hier sei der und Handelns können auch einer zukünf-
flexible Kontaktaustausch sowie die Ver- tigen abhängigen Erwerbsarbeit dienlich
marktung der Projektidee genannt, welche sein. Vor dem Hintergrund der oben dar-
zu einer Vernetzung von möglichen Pro- gestellten Gegenwartsbedeutung wird die
jektpartnern sorgen kann. Aber auch die Notwendigkeit der Querschnittskompe-
Reflexion des Missbrauchs von sozialen tenz nochmals deutlich. Das Individuum ist
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wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0aufgefordert diese Kompetenz selbstbe- In besonderer Weise kann unterneh-
stimmt einzusetzen und an geeigneten Stel- merisches Denken und Handeln auch
len kritisch zu reflektieren. Damit sorgt eine durch den Einsatz methodischer Großfor-
Entrepreneurship Education erneut für eine men veranschaulicht werden.42 So kann
Horizontweiterung des lernenden Subjekts. beispielsweise eine Schülerfirma Lernen-
Zur Struktur des Lerngegenstands: den unternehmerisches Denken und Han-
Bei diesem Punkt wird die Frage gestellt, deln durch die praktische Einbindung des
welche Struktur (übergreifender Zusam- Subjekts näher bringen. Durch die eigene
menhang) der durch die Gegenwarts- und und in Teilen simulierte Handlung erhält
Zukunftsbedeutung in die spezifisch päda- das Individuum die Möglichkeit Selbstwirk-
gogische Sicht gerückte Inhalt hat. samkeitserfahrungen zu erleben und ist in
Wird auf die Sachstruktur geschaut, der Lage, selbstbestimmt an den Aktivitä-
geht es in der didaktischen Analyse genau ten innerhalb der methodischen Großform
darum, dass Individuum für das Thema zu partizipieren.43 Kritische Mündigkeit
des unternehmerischen Denkens und hinsichtlich der unternehmerischen Ab-
Handelns zu sensibilisieren.41 Das lernen- läufe wird hierdurch förderbar. Durch das
de Subjekt muss die Möglichkeit erhalten, situierte Lernen in der Gruppe erfahren
die Bedeutung des Themas selbständig zu die Individuen zudem, unternehmerische
erkennen, um ihm mit kritischer Mündigkeit Prozesse untereinander auszuhandeln.
begegnen zu können. Es soll dabei einen Das Thema wird hierdurch zugänglich
selbständigen Transfer der gegenwärtigen und könnte in soeben beschriebener
relevanten Kompetenzen auf zukünftige Form einer didaktischen Analyse unterzo-
Anwendungen vornehmen können und gen werden. Eine Horizontweitung durch
entsprechend selbstbestimmt über den eigene praktische Handlung wird für die
Umfang der persönlichen Öffnung für das Teilnehmenden in der Allgemeinbildung
Thema entscheiden. Relevant ist zudem, ermöglicht.
dass keine Überwältigung hinsichtlich des
Drängens in Richtung einer unternehmeri-
schen Selbständigkeit stattfindet. Es kann 7. Fazit
sich nur um ein Bildungsangebot in der All-
gemeinbildung handeln, welches auch aus Eine Entrepreneurship Education, welche
pädagogischer Perspektive betrachtet und als unternehmerisches Denken und Han-
didaktisch analysiert werden soll. deln zu verstehen ist, hat großes Poten-
Zur Zugänglichkeit: Wie bereits bei tial, einen Beitrag zur Horizontweitung bei
den Aufgaben von Bildung aufgegriffen Subjekten der Allgemeinbildung zu leisten.
wurde, ist es relevant, den Lernenden So kann sie dem Individuum ermöglichen,
einen Bezug zur Praxis zu offerieren. Dies im Sinne des Bildungsbegriffs nach Klaf-
kann im Rahmen des unternehmerischen ki, selbstbestimmtes Lernen bzw. Selbst-
Denkens und Handelns auf unterschiedli- bestimmung in der Bildung zu erleben.
che Weise geschehen. Durch den Einsatz der Querschnittskom-
So kann die Realbegegnung mit petenz erfährt der Lernende Selbstwirk-
Gründern mit einer anschließenden Fall- samkeit in der Handlung und kann durch
studienbearbeitung einen Einblick in die kritische Mündigkeit entscheiden, wie
praktische Tätigkeit der unternehmeri- weit er für den Lerngegenstand geöffnet
schen Selbständigkeit bieten. Hierdurch werden möchte. Eigenverantwortung,
kann der Lerngegenstand begreiflicher Teamarbeit gestalten, kreative Prozesse
werden. anstoßen, soziale Problemlagen durch
68 Pädagogische Rundschau 1 / 2021
Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0entsprechende Projektgestaltung lösen deutsche Schule, Didaktische Analyse, Ber-
sowie selbständig getroffene Entschei- lin/Hannover/Darmstadt: Schröder, S. 5-32,
hier S. 9.
dungen in Gemeinschaft auszuhandeln,
8 Vgl. Klafki, Wolfgang: Neue Studien zur Bil-
gehören zu dem Kompetenzprofil es unter- dungstheorie und Didaktik, a.a.O., S. 45-46.
nehmerischen Denkens und Handelns, 9 Vgl. ebd., S. 26.
welches sich fächerübergreifend und in 10 Vgl. ebd., S. 35-36.
verschiedenen Gebieten der Bildung ein- 11 Vgl. Ebbers, Ilona: Entrepreneurship Edu-
setzen lassen kann. Eine didaktische Ana- cation als Möglichkeits- und Ermöglichungs-
lyse des Lerngegenstands, wie sie hier raums – eine erste theoretische Annäherung
aus fachdidaktischer Perspektive. In: Bijedic,
vorgestellt wurde, konnte zudem noch-
Teita/ Ebbers, Ilona/ Halbfas, Brigitte (Hrsg.):
mals deutlich machen, auf welche Weise Entrepreneurship Education, a.a.O., S. 53.
eine Entrepreneurship Education zur Ho- 12 Vgl. Bandura, Albert: Self-efficacy – The
rizontweitung des Individuums beitragen exercise of control. New York: W.H. Freeman
kann. Eine solche Allgemeinbildung ist für 1997, S. 37.
alle Lebensbereiche der Lernenden nutz- 13 Diese Fähigkeiten sind als grundlegende Fä-
bar und sorgt darüber hinaus für ein mün- higkeiten im Rahmen des unternehmerischen
Denkens und Handelns zu begreifen und
diges, selbstbestimmtes Handeln in der
sind spezifisch für eine fachdidaktische Per-
und für die Gesellschaft. spektive auf das unternehmerische Denken
und Handeln zu verstehen. Hierbei wird das
Subjekt in den Mittelpunkt der Betrachtung
gerückt und erstreckt sich auch im Sinne
Anmerkungen des Bildungsbegriffs Klafkis auf die Eigenver-
antwortung des Lernenden gegenüber dem
1 Vgl. Ebbers, Ilona: Entrepreneurship Edu- Umfeld seiner Handlung.
cation als Möglichkeits- und Ermöglichungs- 14 Westerfeld, Kerstin: Förderung persön-
raum – eine erste theoretische Annäherung lichkeitsbezogener unternehmerischer
aus fachdidaktischer Perspektive. In: Bijedic, Kompetenzen im Rahmen der Existenzgrün-
Teita/ Ebbers, Ilona/ Halbfas, Brigitte (Hrsg.): dungsqualifizierung an Hochschulen. Bil-
Entrepreneurship Education. Begriff – Theo- dungstheoretische Analyse, Zielkonturierung
rie – Verständnis, Wiesbaden: Springer Ver- und didaktische Arrangements, Paderborn:
lag 2019, S. 43-61, hier S. 53. EUSL 2004, S. 60.
2 Vgl. Klafki, Wolfgang: Neue Studien zur 15 Vgl. BMAS: Forschungsbericht: Selbst-
Bildungstheorie und Didaktik. Beiträge zur ständige Erwerbstätigkeit in Deutschland
kritisch-konstruktiven Didaktik, Weinheim (Aktualisierung 2020), https://www.bmas.
Basel: Beltz 1985, S. 13. de/SharedDocs/Downloads/DE/PDF-Pub-
3 Vgl. Klafki, Wolfgang: Kategoriale Bildung. likationen/Forschungsberichte/fb545-selbst
Zur bildungstheoretischen Deutung der mo- staendige-erwerbstaetigkeit-in-deutschland.
dernen Didaktik. In: Klafki, Wolfgang: Studien pdf;jsessionid=D29A8B2CBF125925F4
zur Bildungstheorie und Didaktik, Weinheim/ 005021B91E23CC?__blob=publication
Basel: Beltz 1963, S. 25-45, hier S. 38. File&v=4, S. 10.
4 Vgl. ebd. 16 Vgl. Global Women’s Entrepreneurship Mo-
5 Vgl. Klafki, Wolfgang: Neue Studien zur Bil- nitor 2019, gem-2018-2019-womens-re-
dungstheorie und Didaktik. Beiträge zur kri- port-1574186608.pdf., S. 74.
tisch-konstruktiven Didaktik, a.a.O., S. 25. 17 Vgl. Ebbers, Ilona: Social Entrepreneur-
6 Vgl. Klafki, Wolfgang: Die Bedeutung der ship Education im beruflichen Übergang.
klassischen Bildungstheorien für ein zeit- In: Schröder, Rudolf (Hrsg.): Berufliche
gemäßes Konzept allgemeiner Bildung. Orientierung in der Schule, https://doi.org/
In: Zeitschrift für Pädagogik 32 (1986) 4, 10.1007/978-3-658-24197-1_13, S. 209-220,
S. 455-476, hier S. 474-475. hier S. 210.
7 Klafki, Wolfgang: Didaktische Analyse als 18 Vgl. Bourdieu, Pierre: Die männliche Herr-
Kern der Unterrichtsvorbereitung. In: Die schaft, Frankfurt: suhrkamp 2013.
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Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.019 Vgl. Ebbers, Ilona: Entrepreneurship Edu- Education. Begriff – Theorie – Verständnis,
cation als Möglichkeits- und Ermöglichungs- a.a.O., S. 173-192, hier S. 187.
raum, a.a.O., hier S. 53. 31 Vgl. ebd., S. 187.
20 Vgl. zur Verantwortung, zu den Erfahrungen 32 Vgl. ebd., S. 187.
und zum Schonraum ebd., S. 55, S. 53 und 33 Vgl. Klafki, Wolfgang: Didaktische Analyse
noch einmal S. 53. als Kern der Unterrichtsvorbereitung, a.a.O.,
21 Vgl. zur Unabhängigkeit von unternehmeri- hier S. 14-19.
schem Denken und Handeln, zum Erkennen 34 Vgl. zur Exemplarität, zur Gegenwartbedeu-
von Marktmöglichkeiten ebd., S. 53 und tung und zur Zukunftsbedeutung ebd., hier
S. 49. S. 18, S. 14 und S. 14 f.
22 Vgl. Brüllhart, Andreas: Opportunity Recog- 35 Vgl. zur Struktur, zur Zugänglichkeit ebd., hier
nition und Entrepreneurship Education. Eine S. 15-18 und S. 18-19.
empirische Untersuchung an Studierenden 36 Vgl. Pätzold, Günther: Berufliche Handlungs-
eines Entrepreneurship- Masterprogramms, kompetenz. In Kaiser, Franz-Josef/Pätzold,
Lohmar/Köln: EUL 2013, S. 3. Günther (Hrsg.): Wörterbuch Berufs- und
23 Vgl. Bank, Volker: Qualifikation, Schlüssel- Wirtschaftspädagogik, Bad Heilbrunn: Klink-
qualifikation, Kompetenz, Bildung: Begriffliche hardt 1999, S. 57-58, hier S. 57.
Rekonstruktion und bildungsökonomische 37 Vgl. Klafki, Wolfgang: Didaktische Analyse
Konsequenzen. In: ders. (Hg.) Vom Wert der als Kern der Unterrichtsvorbereitung, a.a.O.,
Bildung. Bern: Haupt, S. 181-212, hier 197 ff. hier S. 14.
24 Vgl. Ebbers, Ilona: Entrepreneurship Edu- 38 Vgl. Ebbers, Ilona: Wirtschaftsdidaktisch ge-
cation als Möglichkeits- und Ermöglichungs- leitete Unternehmenssimulation im Rahmen
raums, a.a.O., S. 54. der Förderung von Existenzgründungen aus
25 Vgl. Esser, Friedrich H./ Twardy, Martin: Ent- Hochschulen, Köln 2004, S. 1.
repreneurship als didaktisches Problem einer 39 Vgl. Beckmann, Ann-Kathrin/ Ebbers, Ilona/
Universität – aufgezeigt am Organisationsent- Langanka, Alexander: Innerbetriebliche
wicklungskonzept „WIS-EX“ der Universität Übergänge und Gender. Eine Diskuranalyse
zu Köln. In: Kölner Zeitschrift für Wirtschaft akademischer Publikationen zur Rationalität
und Pädagogik, Heft 24/1998, S. 168-198, des Normalarbeitsverhältnisses. In: Karl, Ute
hier S. 15. (Hrsg.): Rationalitäten des Übergangs in Er-
26 Vgl. Klafki, Wolfgang: Didaktische Analyse werbsarbeit, Weinheim/Basel: Beltz 2014,
als Kern der Unterrichtsvorbereitung, a.a.O., S. 206-221.
hier S. 9. 40 Vgl. Klafki, Wolfgang: Didaktische Analyse
27 Vgl. Klafki, Wolfgang: Neue Studien zur Bil- als Kern der Unterrichtsvorbereitung, a.a.O.,
dungstheorie und Didaktik. Beiträge zur kri- hier S. 14-15.
tisch-konstruktiven Didaktik, a.a.O., S. 35-36. 41 Vgl. Ebbers, Ilona: Entrepreneurship Edu-
28 Vgl. Ebbers, Ilona: Entrepreneurship Edu- cation als Möglichkeits- und Ermöglichungs-
cation als Möglichkeits- und Ermöglichungs- raums, a.a.O., hier S. 59.
raums, a.a.O., hier S. 54. 42 Vgl. Ebbers, Ilona: Wirtschaftsdidaktisch ge-
29 Vgl. ebd., S. 54. leitete Unternehmenssimulation im Rahmen
30 Vgl. Dinh, Anh/ Püplichhuysen, Diana: Viral der Förderung von Existenzgründungen aus
Entrepreneurship: Die Wirkung von Vorbildern Hochschulen, a.a.O., S. 233.
auf die Gründungsintention und Implikationen 43 Vgl. Ebbers, Ilona: Entrepreneurship Edu-
für eine vorbildzentrierte Entrepreneurship cation als Möglichkeits- und Ermöglichungs-
Education. In: Bijedic, Teita/Ebbers, Ilona/ raums, a.a.O., hier S. 53.
Halbfas, Brigitte (Hrsg.): Entrepreneurship
70 Pädagogische Rundschau 1 / 2021
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wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0Sie können auch lesen
