Erträge von Bildungsinvestitionen - Prof. Dr. Ludger Wößmann ifo Zentrum für Bildungsökonomik
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Erträge von
Bildungsinvestitionen
Prof. Dr. Ludger Wößmann
ifo Zentrum für Bildungsökonomik
Ludwig-Maximilians-Universität München
Erträge von Bildungsinvestitionen 1. Bildung und individueller Wohlstand a) Bildungsabschlüsse und Beschäftigung b) Bildungsabschlüsse und Lebenseinkommen c) Kompetenzen und Einkommen am Arbeitsmarkt d) Folgekosten der Corona-Schulschließungen 2. Bildung und gesellschaftlicher Wohlstand a) Wissenskapital und volkswirtschaftliches Wachstum b) Folgekosten der Corona-Schulschließungen
Bildung und
wirtschaftlicher Wohlstand
Bildung als Investition in den Menschen 
1. Bildung und individueller Wohlstand
Je höher der Bildungsabschluss, desto
geringer die Gefahr arbeitslos zu werden
(Fach-)Hochschule 2,0
Lehre/Fachschule 3,4
ohne
Berufsabschluss
17,4
0 5 10 15 20
Arbeitslosenrate nach höchstem Bildungsabschluss, in Prozent, 2018. Quelle: IAB (2019).
Alters-Einkommens-Profile
nach Bildungsabschluss
45000,0
Nettojahreseinkommen
40000,0
35000,0
30000,0
25000,0
20000,0
15000,0
10000,0
5000,0
,0
-5000,0
20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
Alter
kein berufsqualifizierender Abschluss Lehre/Berufsausbildung Meister/Techniker
Studium FH, 1. BW Studium FH, 2. BW Studium Uni, 1. BW
Wößmann/Kugler/Piopiunik (2017). Bildung hat Zukunft.
Lebenseinkommen
nach Bildungsabschluss
Lehre
+ ca. 140.000,– Euro
Kein berufsqualifi-
zierender
Abschluss
460.000,– Euro
Wößmann/Kugler/Piopiunik (2017). Bildung hat Zukunft.Lebenseinkommen nach Fachrichtung
und Geschlecht: Lehre vs. kein Abschluss
Wößmann/Kugler/Piopiunik (2017). Bildung hat Zukunft.Lebenseinkommen nach Fachrichtung
und Geschlecht: Studium vs. Lehre
Wößmann/Kugler/Piopiunik (2017). Bildung hat Zukunft.Je höher die Kompetenzen,
desto höher das Einkommen
USA 27,9%
Irland 24,1%
Deutschland 23,5%
Spanien 22,8%
Großbritannien 1 Kompetenzstufe 22,5%
Südkorea 21,7%
Kanada 19,3%
Polen
Japan
650 Euro pro Monat 19,1%
18,4%
Niederlande 18,3%
Slowakei 17,9%
Österreich 17,9%
Estland 17,9%
Int. Durchschnitt 17,8%
Frankreich 17,4%
Belgien 14,9%
Finnland 14,2% Durchschnittlicher Anstieg des Brutto-
Zypern 13,8% erwerbseinkommens je Arbeitsstunde
(in Prozent) pro Anstieg der alltags-
Dänemark 13,7%
mathematischen PIAAC-Kompetenz um
Italien 13,2% eine Standardabweichung, nach
Norwegen 12,7% Berücksichtigung des Einflusses von
Tschechien 12,4% Erfahrung und Geschlecht, 35-bis-54-
Schweden 12,1% jährige abhängig Beschäftigte in Vollzeit.
0 5% 10% 15% 20% 25%
Hanushek/Schwerdt/Wiederhold/Wößmann (2015). Returns to Skills around the World: Evidence from PIAAC. European Economic Review 73: 103-130.Folgekosten des ausbleibenden Lernens
aufgrund der Corona-Schulschließungen
Verlust von ⅓ des Lernens eines Schuljahres
≈ durchschn. ca. 3% geringeres Einkommen
(über gesamtes Berufsleben)
Hanushek/Wößmann (2020). The Economic Impacts of Learning Losses. Paris: OECD.
Wößmann (2020). Folgekosten ausbleibenden Lernens: Was wir über die Corona-bedingten Schulschließungen aus der Forschung lernen können. ifo Schnelldienst 73 (6).3. Bildung und gesellschaftlicher Wohlstand
Bildungsjahre und
Wirtschaftswachstum
Added-variable plot of a regression of the average annual rate of growth (in percent) of real GDP per capita in 1960-2000 on average
years of schooling in 1960 and initial level of real GDP per capita in 1960 (mean of unconditional variables added to each axis).
Hanushek/Wößmann (2015). The Knowledge Capital of Nations. Cambridge, MA: MIT Press.Je höher die Schülerkompetenzen,
desto höher das Wirtschaftswachstum
DEU
Zusammenhang zwischen Schülerleistungen und
Pro-Kopf-Wirtschaftswachstum (1960 bis 2000)
nach Herausrechnung weiterer Einflussfaktoren.
Hanushek/Wößmann (2015). The Knowledge Capital of Nations. Cambridge, MA: MIT Press.Bildungsjahre und Wachstum:
Ostasien und Lateinamerika
Added-variable plot of a regression of the average annual rate of growth (in percent) of real GDP per capita in 1960-2000 on average
years of schooling in 1960 and initial level of real GDP per capita in 1960 (mean of unconditional variables added to each axis).
Hanushek/Wößmann (2016). Knowledge Capital, Growth, and the East Asian Miracle. Science 351 (6271): 344-345.Bildungsjahre vs. Kompetenzen:
Ostasien und Lateinamerika
Scatter plot of average years of schooling (averaged over 1960 and 2000) against average scores on international student achievement tests
(extended with Latin American regional test measures). Regression line relates to countries outside of Latin America and East Asia only.
Hanushek/Wößmann (2016). Knowledge Capital, Growth, and the East Asian Miracle. Science 351 (6271): 344-345.Wissenskapital und Wachstum:
Ostasien und Lateinamerika
Added-variable plot of a regression of the average annual rate of growth (in percent) of real GDP per capita
in 1960-2000 on average test scores (exponential) on international student achievement tests, average years of
schooling in 1960, and initial level of real GDP per capita in 1960 (mean of unconditional variables added to each axis.
Hanushek/Wößmann (2016). Knowledge Capital, Growth, and the East Asian Miracle. Science 351 (6271): 344-345.Ostasien: Wunder?
Lateinamerika: Rätsel?
(1) (2) (3)
East Asia 2.087*** 1.523*** 0.270
(5.68) (3.96) (0.82)
Latin America -1.259*** -1.311*** -0.379
(4.06) (4.33) (1.49)
Cognitive skills 1.499***
(7.12)
Initial years of schooling (1960) 0.266*** 0.051
(3.22) (0.77)
Initial GDP per capita (1960) -0.247*** -0.287***
(3.55) (5.68)
Constant 2.604*** 2.519*** 3.760***
(14.70) (7.81) (12.93)
No. of countries 59 59 59
R2 (adj.) 0.527 0.604 0.794
Dependent variable: average annual growth rate in GDP per capita, 1960-2000. Cognitive skill measure refers to average
exponential score on all international tests 1964-2003 in math and science, extended with Latin American regional tests.
t-statistics in parentheses: statistical significance at * 10%, ** 5%, *** 1%.
Hanushek/Wößmann (2016). Knowledge Capital, Growth, and the East Asian Miracle. Science 351 (6271): 344-345.Folgekosten
unzureichender Bildung
• Umkehrschluss aus großen Wachstumseffekten
– Unzureichende Bildungsleistungen kommen Gesellschaft teuer zu stehen
• Projektionen zukünftiger Wachstumspfade
– BIP über Lebenszeitraum eines heute geborenen Kindes (80 Jahre)Folgekosten des ausbleibenden Lernens
aufgrund der Corona-Schulschließungen
12 Jahrgänge mit ⅓ Schuljahr Verlust
≈ 1,5% des zukünftigen BIP
bzw. ca. 2,4 Bill. Euro
Hanushek/Wößmann (2020). The Economic Impacts of Learning Losses. Paris: OECD.Erträge von Bildungsinvestitionen:
„Investieren – aber richtig!“
• Bildung ist eine Investition in den Menschen
– Zentrale Grundlage des langfristigen Wohlstands
• Wirtschaftspolitik muss Bildung in Blick nehmen
– Wenn sie nicht nur kurzfristige Löcher stopfen, sondern langfristigen
Wohlstand sichern will
• Entscheidend sind die erlernten Kompetenzen
– Nicht in erster Linie die Bildungsausgaben oder -dauer
– Kaum Zusammenhang zwischen Bildungsausgaben und -leistungenErträge von Bildungsinvestitionen:
„Investieren – aber richtig!“
• Fokus auf erzielte Bildungsleistungen
– Bester Weg, Investitionen effizient und effektiv zu nutzen:
• Sicherstellen, dass alle Beteiligten Anreize haben, sich auf die Verbesserung der
Bildungsergebnisse zu fokussieren
Institutionelle Rahmenbedingungen:
• Externe Prüfungen
• Schulautonomie
• Wahlfreiheit und Wettbewerb
– Zentrale Festlegung von Rahmenregelungen und Standards in Staatsvertrag
• Z.B. Corona-Regeln, Digitalisierung, Gemeinsames Kernabitur
– Aktuelle Herausforderungen während der Corona-Pandemie:
• Wo immer epidemiologisch machbar: Präsenzunterricht in Schulen
• Wo nicht: täglicher verpflichtender Online-Unterricht für alle Schüler*innen,
in dem Lehrkräfte Lernstoff per Videokonferenz nach Stundenplan vermitteln
• Wiederaufnahme der üblichen Prüfungsverfahren
• Zusatzförderung zum Auffangen der Lernverlustesites.google.com/view/woessmann
Twitter: @Woessmann
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!Lernverluste durch die Corona- bedingten Schulschließungen
Welche Aktivitäten haben Schulen/Lehrkräfte
während der Schulschließungen durchgeführt?
Online-Unterricht und individuelle Gespräche selten, Aufgabenblätter häufig genutzt
Täglich Mehrmals pro Woche Einmal pro Woche Weniger als einmal pro Woche Nie
29% 57%
Gemeinsamer Unterricht für die ganze
6 23 14 11 45
Klasse (z.B. per Videoanruf)
17% 67%
Individuelle Gespräche 4 14 16 22 45
53% 27%
Lernvideos anschauen oder Texte lesen 15 38 20 9 18
43% 42%
Lernsoftware oder -programme verwenden 13 30 14 11 32
87% 4%
Bereitgestellte Aufgaben bearbeiten 51 36 9 22
51% 22%
Bearbeitete Aufgaben einreichen 17 34 28 12 10
37% 35%
Rückmeldung von Lehrkraft zu den
9 27 28 18 17
bearbeiteten Aufgaben
0 25 50 75 100 %
Frage (allen Eltern von Schulkindern gestellt): Welche Aktivitäten haben die Lehrkräfte bzw. die Schule Ihres Kindes im Zeitraum während der mehrwöchigen Corona-
bedingten Schulschließungen durchgeführt? Bitte denken Sie bei der Beantwortung der Fragen an die Lehrkräfte bzw. die Schule Ihres jüngsten Kindes, das die
Schule besucht.
Kategorien: Gemeinsamer Unterricht für die ganze Klasse (z.B. per Videoanruf oder Telefon); Individuelle Gespräche mit meinem Kind (z.B. per Videoanruf oder
Telefon); Mein Kind sollte bereitgestellte Lernvideos anschauen oder Texte lesen; Mein Kind sollte Lernsoftware oder -programme verwenden; Mein Kind sollte
bereit-
gestellte Aufgaben bearbeiten; Mein Kind musste bearbeitete Aufgaben einreichen; Lehrkräfte haben Rückmeldung zu den bearbeiteten Aufgaben gegeben.
Wößmann u.a. (2020). Bildung in der Coronakrise: Wie haben die Schulkinder die Zeit der Schulschließungen verbracht…? ifo Schnelldienst 73 (9): 25-39.Womit verbrachten Schulkinder
vor und während Corona ihre Zeit?
Schulische Aktivitäten halbiert;
halbiert deutlicher Anstieg bei Fernsehen, Computerspielen, Handy
Schulische Aktivitäten
Schulbesuch Lernen für die Schule
vor Corona 5,9 1,5 7,4
während Corona 0,9 2,7 3,6 -3,8
Stunden
Lesen, kreative Tätigkeiten, Bewegung
pro Tag
Lesen/Vorlesen Musik und kreatives Gestalten Bewegung
+0,
vor Corona 0,7 0,6 1,6 2,9
3
während Corona 0,8 0,8 1,7 3,2
Stunden
Fernsehen, Computer, Handy pro Tag
Fernsehen Computer- oder Handyspiele Soziale Medien Online-Medien
vor Corona 1,2 1,0 0,9 0,8 4,0 +1,3
während Corona 1,4 1,5 1,3 1,0 5,2
Stunden
0 2 4 6
Frage (allen Eltern von Schulkindern gestellt): Die folgenden Fragen beziehen sich auf Ihr jüngstes Kind, das die Schule besucht.
8 pro Tag
Welche Aktivitäten hat Ihr Kind an einem typischen Werktag (Montag bis Freitag) vor [während] der mehrwöchigen Corona-bedingten Schulschließungen
unternommen?
Kategorien: Schulbesuch, z.B. Notbetreuung; Lernen für die Schule, z.B. Aufgabenblätter bearbeiten, Videounterricht, Lernplattformen, Hausaufgaben machen;
Lesen/Vorlesen (nicht für die Schule), z.B. Kinderbücher, Romane, Sachbücher; Musik und kreatives Gestalten, z. B. Instrument spielen, singen, malen, zeichnen,
basteln; Bewegung, z.B. Sport, Spielen im Freien, Spaziergänge; Fernsehen; Spiele an Computer, Handy oder Spielkonsole; Soziale Medien, z.B. Facebook,
Whatsapp,
Tiktok, Snapchat, Instagram, Twitter; Online-Medien, z.B. Videos, Musik.
Wößmann u.a. (2020). Bildung in der Coronakrise: Wie haben die Schulkinder die Zeit der Schulschließungen verbracht…? ifo Schnelldienst 73 (9): 25-39.Womit verbrachten Schulkinder vor und während Corona ihre Zeit?
Unterschiede nach Schulnoten der Kinder
Gerade leistungsschwächere Schüler*innen ersetzten Lernen durch passive Tätigkeiten
Schulische Aktivitäten
Schulbesuch Lernen für die Schule
Leistungsschwächere vor Corona 5,9 1,5 7,4
Kinder während Corona 0,8 2,5 3,4 -4,1
Leistungsstärkere vor Corona 5,9 1,6 7,5
Kinder während Corona 0,9 2,9 3,9 -3,7
Stunden
Lesen, kreative Tätigkeiten, Bewegung
pro Tag
Lesen/Vorlesen Musik und kreatives Gestalten Bewegung
Leistungsschwächere vor Corona 0,5 0,5 1,5 2,6 +0,2
Kinder während Corona 0,6 0,7 1,5 2,8
Leistungsstärkere vor Corona 0,7 0,6 1,6 3,0 +0,4
Kinder während Corona 0,9 0,8 1,7 3,4
Stunden
Fernsehen, Computer, Handy
pro Tag
Fernsehen Computer- oder Handyspiele Soziale Medien Online-Medien
Leistungsschwächere vor Corona 1,2 1,2 1,2 0,9 4,6 +1,7
Kinder während Corona 1,5 1,9 1,8 1,1 6,3
Leistungsstärkere vor Corona 1,2 1,0 0,9 0,8 3,8 +1,0
Kinder während Corona 1,4 1,3 1,2 1,0 4,8
Stunden
0 2 4 6 8 pro Tag
Wößmann u.a. (2020). Bildung in der Coronakrise: Wie haben die Schulkinder die Zeit der Schulschließungen verbracht…? ifo Schnelldienst 73 (9): 25-39.
Grewenig u.a. (2020). COVID-19 and Educational Inequality: How School Closures Affect Low- and High-Achieving Students. CESifo Working Paper 8648.Lernverluste durch die
Corona-bedingten Schulschließungen
• Ausbleibende Kompetenzentwicklung
– Sozial-emotionale Kompetenzen
– Kognitive Kompetenzen
• Beispielrechnung im Folgenden
Verlust von ⅓ des Lernens eines Schuljahres
– Ausbleibendes Lernen; Achtung: Stillstand bedeutet Rückschritt!
• Niederländische Studie (Engzell et al. 2020)
– 8 Wochen Schulschließungen; relativ gute Infrastruktur für Distanzlernen
– Lernverlust: rund 20% eines Schuljahres (ca. 1:1 geschlossene Wochen)
• Dauerhafte Auswirkungen geschlossener Schulen
– Streikbedingte Schulschließungen (Belgien, Kanada, Argentinien)
– Vorab geplante Kurzschuljahre 1966/67 (Deutschland)
– Kompetenzverluste in langen Sommerferien (USA, Kanada)
Wößmann (2020). Folgekosten ausbleibenden Lernens: Was wir über die Corona-bedingten Schulschließungen aus der Forschung lernen können. ifo Schnelldienst 73 (6).Sie können auch lesen
