Erzählfähigkeit und mögliche Einflussfaktoren bei Kindern und Jugendlichen mit Down-Syndrom
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Isabel Neitzel und Martina Penke
Originalia
Erzählfähigkeit und mögliche
Einflussfaktoren bei Kindern und
Jugendlichen mit Down-Syndrom
Narrative abilities and influencing factors in children and adolescents with Down syndrome
Schlüsselwörter: Erzählfähigkeit, Makrostruktur, Down-Syndrom, sprachliche Einflussfaktoren
Keywords: Narrative abilities, macrostructure, Down syndrome, influencing language factors
Zusammenfassung: Der vorliegende Beitrag gibt Einblick in Abstract: This article provides insight on narrative abilities of
die Erzählfähigkeit von Menschen mit Down-Syndrom (DS), individuals with Down syndrome (DS), a research topic unad-
zu der bisher keine Forschungsdaten für den deutschspra- dressed in Germany so far. The macro- and microstructure
chigen Raum vorliegen. Untersucht wurden die Makro- und of the narratives of 28 persons with DS between 10-20 years
Mikrostruktur der Erzählungen von 28 Testpersonen mit DS of age was assessed using the Narrative Scoring Scheme. In
im Alter von zehn bis zwanzig Jahren anhand des „Narrative addition, we investigated further possible influencing factors
Scoring Scheme“ (NSS) sowie mögliche sprachliche und like cognitive development, lexical skills as well as syntactic
kognitive Einflussfaktoren. Die Ergebnisse deuten auf eine abilities. Our findings indicate impaired narrative abilities
eingeschränkte Erzählfähigkeit und einen Zusammenhang in the assessed people with DS and suggest a relationship
mit sprachlichen – insbesondere lexikalischen – und kogni- to cognitive development and language skills – especially to
tiven Leistungen hin. productive lexical abilities.
Einleitung Erwerb der Erzählfähigkeit Makrostruktur
Das Erzählen (Narration) hat als sozi- Das Erzählen entwickelt sich in der Regel Erzählungen haben eine typische Form,
ale und unterrichtsrelevante Fähigkeit im Vorschulalter – vorwiegend zwischen die sog. Makrostruktur einer Geschichte.
einen hohen Stellenwert für Kinder und dem Alter von vier und sechs Jahren Die Einhaltung der üblichen Erzählform
Jugendliche mit und ohne kognitive Ein- (Neitzel & Schulte-Busch, 2020) – und ist eine gesellschaftliche Konvention
schränkungen (Schniedermeier, 2019). umfasst neben dem reinen Erzählinhalt und vereinfacht das Verständnis einer
Das mündliche bildet die Basis für das unterschiedliche Fähigkeiten wie Pla- Geschichte. Die Makrostruktur bein-
schriftliche Erzählen (Schelten-Cornish, nungsvermögen, ein gewisses Weltwis- haltet feste und variable Elemente, die
2015) und das Lesesinnverständnis sen und ein Gefühl für die handelnden im kindlichen Erwerb nach und nach
(Griffin et al., 2004). Für Menschen Figuren und die GesprächspartnerInnen. erworben werden. Beispiele für makro-
mit Down-Syndrom (DS), der häufigs- Das Erzählen ist daher nicht nur eine strukturelle Elemente sind die Kulisse
ten Chromosomenanomalie (Bald et al., sprachliche, sondern auch eine kognitive (Setting & Vorstellung der ProtagonistIn-
2012), stellen der Austausch und die Leistung, da unterschiedliche Wissens- nen), der Lösungsversuch (Umsetzung
Interaktion mit anderen Menschen eine und Gedächtnisinhalte abgerufen und eines Plans zur Lösung eines zentralen
wichtige zwischenmenschliche Ressour- Perspektivwechselleistungen wie die sog. Konfliktes) und der Schluss (Abschluss
ce dar. Gerade das Erzählen ist aufgrund „Theory of Mind“, welche u. a. das Hi der Handlung, ggf. Fazit/Moral) (Schel-
der umfangreichen sprachlichen und neinversetzen in Personen oder Protago- ten-Cornish, 2015; Stein & Glenn, 1979).
kognitiven Anforderungen, die damit nistInnen bezeichnet, umgesetzt werden Variabel und von SprecherIn zu Spre-
einhergehen, jedoch eine besondere müssen (Schulte-Busch & Neitzel, 2021). cherIn unterschiedlich wäre bspw., an
Herausforderung für Personen mit DS. welcher Stelle mentale Zustände der han-
14 Logos Jg. 30 | Ausg. 1 | 2022 | 14 - 24delnden Personen thematisiert werden, stände wie „Der Junge befürchtet, dass Eine genauere Analyse der Makrostruk-
während die Position der Einleitung und der Frosch in seinen Stiefel gehüpft ist.“ tur von Personen mit DS findet sich bei
Originalia
des Schlusses von vornherein feststeht. erfordert typischerweise eine komplexe Finestack et al. (2012), die Erzählungen
Im Alter von vier Jahren werden erstmals Syntax, da die genaue Beschreibung von 24 englischsprachigen Jugendlichen
basale Erzählungen erkennbar, welche des Sachverhalts in einem Haupt- plus und jungen Erwachsenen mit DS bzgl.
der sog. „Goal-Outcome-Strategie“ fol- Komplementsatz versprachlicht wird. der Makro- und Mikrostruktur analy-
gen (Siegmüller et al., 2012): Die Ge- Als Maß für die syntaktische Leistung sierten. Hierbei übertrafen die Punkt-
schichte enthält eine Problemstellung in Erzählungen wird häufig die mittle- werte der ProbandInnen mit DS für das
(Goal) und deren Auflösung (Outcome). re Äußerungslänge (MLU) verwendet Erzählelement „Einleitung“ in einem
Auch Goal und Outcome sind makro- (Channell, 2020; Ashby et al., 2017). nicht-parametrischen Gruppenvergleich
strukturelle Elemente einer Geschichte. signifikant die Leistung einer vier- bis
Gerade die Realisation dieser Elemente Erzählfähigkeit und sechsjährigen Kontrollgruppe mit ty-
ist zentral für das Verständnis und den Einflussfaktoren bei Personen pischer Sprachentwicklung. Wurde die
Spannungsbogen und ermöglicht bereits mit DS Leistung der Probandinnen und Proban-
die Wiedergabe der zentralen „Knack- den mit DS in Bezug auf ihr mentales
Der kurze Überblick hat die komplexen
punkte“. Ausgereifte Erzählungen, in Alter individuell mit der Kontrollgruppe
Anforderungen verdeutlicht, welche
denen auch die Sichtweise der handeln- parallelisiert, zeigte sich, dass sie eine
die Produktion einer Erzählung an die
den Personen ausreichend berücksichtigt ihrem mentalen Alter angemessene Ma-
Sprechenden stellt. Für Menschen mit
wird, sind jedoch frühestens von etwa krostruktur realisieren konnten. Als die
DS können Narrationen eine besondere
sechsjährigen Erzählenden zu erwarten AutorInnen die ProbandInnen jedoch
Herausforderung bedeuten. Zum einen
(Siegmüller et al., 2012). gemäß MLU mit KontrollprobandInnen
können durch ihre intellektuelle Beein-
eins zu eins verglichen – und damit die
trächtigung die kognitiven Voraussetzun-
Mikrostruktur MLU statistisch kontrollierten – ließen
gen für das Erzählen eingeschränkt sein
sich die signifikanten Unterschiede in
In Narrationen spielt neben der Struktur und bspw. den Aufbau einer Makrostruk-
der makrostrukturellen Leistung nicht
auch die konkrete sprachliche Umset- tur limitieren. Zudem sind Defizite in den
mehr nachweisen. Finestack et al. (2012)
zung der Erzählinhalte eine zentrale erzählbezogenen Sprachebenen, wie dem
schlussfolgerten daher, dass die Mak-
Rolle. Diese wird im Zusammenspiel mit produktiven Wortschatz und der Syntax, rostruktur zwar eine generelle Stärke
anderen sprachlichen Ebenen in Form für Personen mit DS bekannt (Abbeduto et von SprecherInnen mit DS sein könnte,
der sog. Mikrostruktur realisiert. Die al., 2007; Darmer, 2018; Neitzel & Penke, diese jedoch durch ihre Schwächen in
Mikrostruktur einer Geschichte wird 2021; Witecy & Penke, 2019; Wimmer et der sprachlichen Realisierung überlagert
durch die Wortwahl sowie satzübergrei- al., 2020). Diese können die sprachlichen würde. Auch Segal und Pesco (2015)
fende grammatische Elemente geprägt Möglichkeiten bei der Realisierung der beschreiben in einer Übersichtsarbeit,
(Ringmann, 2012). Sog. „kohäsive Mit- Narration einschränken und zu Beein- dass Personen mit DS teilweise zwar
tel“ erzeugen einen inhaltlichen und trächtigungen der Mikrostruktur führen. eine ihrer Kognition (gemessen anhand
sprachlich-formalen Zusammenhang Der folgende Abschnitt liefert einen kur- des mentalen Alters) entsprechende
innerhalb einer Narration, welcher erst zen Abriss relevanter Befunde zu narra- Makrostruktur in Narrationen zeigen,
durch die variable und flexible Verknüp- tiven Fähigkeiten bei Menschen mit DS. ihre Erzählfähigkeit jedoch gerade auf
fung weiterer Sprachebenen ermöglicht Schaner-Wolles (2000) beschreibt mit mikrostruktureller Ebene durch ihre
wird. Ein variabler und altersgerechter Verweis auf eine eigene Untersuchung sprachlichen Fähigkeiten in Wortschatz
rezeptiver (Korecky-Kröll et al., 2019) aus dem Jahr 1996, dass Sprecherinnen und Grammatik eingeschränkt wird.
und produktiver Wortschatz (Lengning und Sprecher mit DS in der Regel etwas Obwohl der Wortschatz bei Menschen
et al., 2012) ist nachweislich mit der weniger ausführlich nacherzählen als mit DS häufig als relative Stärke be-
Erzählleistung verbunden. Eine Schlüs- Kinder mit einem vergleichbaren men- schrieben wird, zeigt diese Personen-
selrolle für die Versprachlichung einer talen Entwicklungsstand und unauffälli- gruppe durchaus semantisch-lexikali-
Erzählung kommt zudem der Syntax zu ger Sprachentwicklung. Gleichzeitig gibt sche Einschränkungen (Darmer, 2018;
(Neitzel & Schulte-Busch, 2020), da die sie dennoch an, der Erzählinhalt könne Witecy & Penke, 2019). Dies wird bspw.
Mikrostruktur einer Geschichte maß- insgesamt vergleichbar gut dargestellt in einer Untersuchung von Channell et al.
geblich durch sprachliche Referenzie- werden wie in der Kontrollgruppe. Details (2015) deutlich, welche die Nacherzähl-
rungen (z. B. Pronomen) und Konnektiva wie das genaue Alter der Probandinnen leistung von 23 englischsprachigen Kin-
(z. B. Konjunktionen) geprägt wird. Die und Probanden, die Gruppengröße und dern und Jugendlichen mit DS (chronolo-
sprachliche Realisation komplexer Si- das Untersuchungsdesign werden je- gisches Alter 10-16 Jahre) anhand zweier
tuationen in Erzählungen (z. B. Wenn- doch nicht erläutert und können daher nonverbaler Bilderbücher untersuchten.
Dann-Szenarien) geschieht in der Regel nur schwerlich vor dem Hintergrund der Bei den ProbandInnen mit DS zeigte sich
mit Hilfe von Nebensatzkonstruktionen. internationalen Literatur eingeordnet im Vergleich zu sprachunauffällig entwi-
Auch die Beschreibung mentaler Zu- werden. ckelten Kindern ein geringerer Verbwort-
Logos Jg. 30 | Ausg. 1 | 2022 | 14 - 24 15schatz. Die AutorInnen schlussfolgern, mit DS im Zusammenspiel von Erzähl- DS in einer strukturierten makro- und
dass der geringere Verbwortschatz der fähigkeit und sprachlichen Fähigkeiten mikrostrukturellen Analyse?
Originalia
ProbandInnen als Indiz für Einschrän- eine Rolle spielen, wie eine Studie von - Welche sprachlichen und kognitiven
kungen der semantisch-lexikalischen Hogan-Brown et al. (2013) nahelegt, in Einflussfaktoren sind hierbei signifi-
Leistung gewertet werden könne und der diese englischsprachigen Spreche- kant mit der Erzählleistung der Kinder
diese einen Nachteil für das Erzählen bei rInnen mit DS mit Jungen mit Autismus und Jugendlichen mit DS assoziiert?
Personen mit DS darstellten. Damit weist und Fragilem-X Syndrom bezüglich ih-
Vor dem Hintergrund des aktuellen For-
die Studie einen Zusammenhang zwi- rer narrativen Leistung verglichen. 17
schungsstandes erscheint es schlüssig,
schen Wortschatz- und Erzählleistung Kinder und Jugendliche mit DS (chro-
dass Wortschatz- und Syntaxdefizite bei
nach und wertet Wortschatzdefizite als nologisches Alter 6-14 Jahre, mentales
Menschen mit DS die Versprachlichung
kausale Ursache für narrative Defizite. Alter 4;5-8;5 Jahre) wurden aufgefordert,
einer Narration erschweren können. Da
Noch deutlicher erscheinen die Ergeb- anhand eines nonverbalen Bilderbuches
das Erzählen jedoch über die reine satz-
nisse der Untersuchung von Channell eine Geschichte zu erzählen. Für die
grammatische Leistung der SprecherIn-
et al. (2015) jedoch in Bezug auf den ProbandInnen mit DS beschreiben die
nen hinausgeht (Ringmann & Siegmüller,
Zusammenhang zwischen syntaktischer AutorInnen einen signifikanten Zusam-
2013), gilt es auch zu untersuchen, wel-
Leistung und Erzählfähigkeit: Sie be- menhang zwischen dem mentalen Ent-
che spezifischen Stärken und Defizite bei
schreiben, dass ProbandInnen mit DS wicklungsalter und der mikrostrukturel-
Personen mit DS auf narrativer Ebene
im Vergleich zu einer sprachunauffälli- len Leistung (MLU und Produktion von
gen Kontrollgruppe weniger vollständi- auftreten können. Dafür werden Nar-
Nebensätzen). Mit einem höheren menta-
ge Erzählungen produzierten und eine rationen von Kindern und Jugendlichen
len Alter stieg ihre syntaktische Leistung
geringere Anzahl makrostruktureller mit DS mit einem Bewertungsverfahren
in den produzierten Erzählungen.
Elemente realisierten. Diese Differenz evaluiert, welches die Erzählleistung
Die bisherige Forschungsliteratur zeigt
konnte statistisch durch Unterschiede auf Makro- und Mikrostrukturebene im
mögliche Schwächen von ErzählerInnen
in der MLU der ProbandInnen erklärt Gesamten erfasst und mögliche Zusam-
mit DS bzgl. Makro- und Mikrostruktur
werden. Dies spricht für die Annahme, menhänge zwischen der Erzählfähigkeit
auf. Sie verdeutlicht zudem, dass die
dass Personen mit DS im Rahmen ih- und dem kognitiven Entwicklungsstand
Erzählleistung stets eine Gesamtleistung
rer geringeren Äußerungslänge auch sowie Leistungen in standardisierten
beider Ebenen, der Makrostruktur und
eine geringe syntaktische Komplexität Sprachtests untersucht.
der sprachlichen Realisierung – der Mi-
abbilden können, welche jedoch für die Der mangelnde Kenntnisstand zu nar-
krostruktur – ist und durch sprachliche
Vermittlung narrativer Zusammenhänge rativen Fähigkeiten bei Kindern und Ju-
Fähigkeiten bzw. Beeinträchtigungen in
vonnöten wäre. Gewisse Erzählinhalte gendlichen mit DS erschwert nicht nur
Wortschatz und Grammatik beeinflusst
wie die Beschreibung mentaler Zustände die Einschätzung narrativer Potenziale
wird.
oder Wenn-Dann-Beziehungen setzen und Grenzen dieser SprecherInnen, son-
eine ausgefeilte Syntax voraus. Gerade dern schränkt auch die konkrete The-
Untersuchungsziele und rapie- und Förderplanung ein. Gäbe es
im Bereich der expressiven Grammatik Fragestellung
zeigen SprecherInnen mit DS jedoch Hinweise, dass Kinder und Jugendliche
Zur konkreten Erzählleistung von Per- mit DS Schwierigkeiten in der Erzähl-
häufig starke Einschränkungen. Eine
sonen mit DS liegen für den deutschen fähigkeit zeigen, wäre die Stärkung der
besondere Herausforderung liegt hierbei
Sprachraum bisher keine Untersuchun- narrativen Ebene ein alltagsrelevanter
in der Produktion komplexer Struktu-
gen vor, welche die Erzählleistung Inhalt zur Verbesserung der Kommuni-
ren, welche von Personen mit DS häufig
nur in Form von Satzfragmenten reali- anhand eines strukturierten Bewer- kations- und Teilhabequalität. Gerade im
siert werden können (Abbeduto et al., tungssystems der Makro- und der Mi- sozialen Umfeld sowie im schulischen
2007; Neitzel & Penke, 2021; Wimmer krostruktur erfassen und einen Bezug Kontext werden SprecherInnen mit DS
et al., 2020). Die beschriebenen Annah- zu sprachlichen Leistungen im Bereich nicht nur auf den einzelnen Sprach-
men einer Auswirkung syntaktischer von Wortschatz und Grammatik herstel- ebenen, sondern auch auf Textebene
Defizite auf die Erzählleistung werden len. Zudem fehlt in vorhandenen Studi- herausgefordert. Das Wissen darüber,
durch eine aktuelle Untersuchung grie- en (Schaner-Wolles, 2000) eine Einord- welche Schwierigkeiten im Bereich der
chischsprachiger Erwachsener mit DS nung narrativer Leistungen in typische Erzählfähigkeit bestehen und wie sie mit
von Martzoukou et al. (2020) gestützt, Erwerbsphasen wie das Auftreten der anderen Bereichen wie der Kognition,
welche beschreiben, dass diese in der „Goal-Outcome-Strategie“. Die vorliegen- der generellen Äußerungslänge und rele-
Nacherzählung mentaler Zustände durch de Untersuchung schließt diese Lücke. vanten Sprachebenen (Semantik-Lexikon
ihre morpho-syntaktischen Fähigkeiten Aus dem bisherigen Forschungsstand & Syntax) zusammenhängen, würde die
limitiert werden. ergeben sich die folgenden beiden Fra- spezifische Therapieplanung für Perso-
Neben Wortschatz und grammatischen gestellungen: nen mit DS erleichtern.
Fähigkeiten könnte auch der mentale - Welche Fähigkeiten zeigen deutsch-
Entwicklungsstand der SprecherInnen sprachige Kinder und Jugendliche mit
16 Logos Jg. 30 | Ausg. 1 | 2022 | 14 - 24NSS-Kategorie Definition & Bewertungsaspekte für ‚Frog, where are you?’
Originalia
Einleitung • Einführung des Settings sowie der handelnden Personen mit entsprechender Beschreibung
• Setting-Elemente: Kinderzimmer, Nacht, Schlafenszeit; der Frosch sitzt im Glas
• Personen: Junge, Hund, Frosch
Charakterentwicklung • Hauptcharaktere werden durchgehend mit Beschreibung erwähnt:
Junge, Hund, Frosch
• Nebencharaktere werden mit Beschreibung aufgeführt:
Bienen, Murm r (alternativ: Nager, Ziesel, …), Eule, Hirsch, Froschmutter, Babyfrösche
• Verwendung direkter Rede in 1. Ps. Sg., idealerweise mit Stimmanpassung
mentale/emotionale • Beschreibung der Emotionen oder der mentalen Zustände einer handelnden Person (z. B. Absichten, Gedanken, Wünsche, ...)
Zustände anhand passender Ausdrücke, z. B. entsprechender Verben
• Nutzung variabler Ausdrücke
Referenzierung • Verwendung korrekter Personennamen (vgl. Charakterentwicklung) in konstanter Weise
• ggf. Einführung personalisierter Eigennamen
• Anwendung korrekter Pronomen, die eine klare Zuordnung für Hörende durchgehend ermöglichen
Konflikt/Lösung • Beschreibung der beiden Hauptkonflikte mit Details und Lösung:
Ereignis/Reaktion 1. Konflikt: der Frosch ist aus dem Glas verschwunden; Lösung: der Junge und der Hund finden den Frosch mit seiner Familie
2. Konflikt: der Frosch kann nicht mitkommen, da er eine Familie hat; Lösung: der Junge nimmt einen Babyfrosch als Haustier
mit (bzw. bekommt ihn geschenkt)
• Beschreibung der vier Nebenevents mit angemessenen Details:
1. die Bienen jagen den Hund
2. das Murmeltier beißt den Jungen in die Nase
3. die Eule (ver-)jagt den Jungen
4. der Junge landet auf dem Kopf des Hirsches
Kohäsion • Darstellung der Ereignisse in korrekter und sinnvoller Reihenfolge
• keine Wiederholungen oder Umformulierungen/Selbstkorrekturen, die den Erzählfluss unterbrechen
• flüssige sprachliche Übergänge mit variablen Konjunktionen
Schluss • die Erzählung wird schlüssig beendet; Nennung und Beschreibung dreier Outcomes:
1. der Hund und der Junge finden den Frosch
2. der Junge nimmt ein Froschbaby als Haustier mit
3. der Junge verabschiedet sich und freut sich über sein neues Haustier
Tabelle 1 Definitionen und Bewertungskriterien der bewertbaren Kategorien im Narrative Scoring Scheme (NSS) in Anlehnung an Miller et al. (2003)
Methode Erzählfähigkeit war neben der Monolin- 2003) mit 24 schwarz-weißen Abbil-
gualität der ProbandInnen eine verbale dungen, welches in der Forschung zur
Stichprobe Ausdrucksfähigkeit mindestens in Form Erzählfähigkeit sehr häufig eingesetzt
Die TeilnehmerInnen der vorliegenden von Zweiwortäußerungen, die bei allen wird. Der benötigte Nomen-Wortschatz
Studie waren 28 Kinder und Jugendliche gegeben war. Für die Studie lag ein po- für die Geschichte (handelnde Figuren
mit DS (15 weiblich, 13 männlich). In sitives Votum der Ethikkommission der und zentrale Gegenstände/Orte) wurde
einer Anamnese mit den Eltern oder Medizinischen Fakultät der Universität vorab anhand einer Bildbenennung in
gesetzlichen VertreterInnen der Pro- zu Köln vor (Nr. 18-121). einer vorbereiteten PowerPoint-Präsen-
bandInnen wurden folgende Trisomie- tation gesichert. Das Untersuchungsvor-
Formen benannt: Freie Trisomie (n=26), Erhebungsinstrumente gehen, welches im Folgenden beschrie-
Mosaik-Trisomie (n=1) oder Trisomie- Die kognitiven Fähigkeiten (mentales ben wird, ist in dieser Form international
Form unbekannt (n=1). Das mittlere Alter) der ProbandInnen wurden mit der verbreitet und geht auf eine Studie von
chronologische Alter der Gruppe lag Denkskala des nonverbalen Intelligenz- Reilly et al. (2004) zurück. Das Bilder-
bei 14;5 Jahren (in Jahren;Monaten, SD tests SON-R 2 ½-7 (Tellegen et al., 2007) buch der Frog Story wurde zunächst
2;6, Spannweite 10;0-20;1). Alle waren erhoben. Diese umfasst drei Untertests: nonverbal durch die Testleiterin prä-
inklusiv oder mit Förderschwerpunkt Kategorien, Analogien und Situationen sentiert und hierzu für das Kind gut
beschult, monolingual deutschsprachig und ermöglicht eine verbale oder non- sichtbar langsam durchgeblättert. Zu
aufgewachsen und hatten eine ausrei- verbale Reaktion der Testpersonen. jeder Abbildung wurde dem Kind aus-
chende Seh- und Hörfähigkeit (Proban- Die vorliegende Auswertung der Erzähl- reichend Zeit gegeben, um diese anzuse-
dInnen mit leichtgradiger Hörstörung fähigkeit wurde anhand schriftlicher hen, jedoch noch keine sprachliche An-
(10-25 dB): n=9). Sie willigten ebenso Transkriptionen der Erzählungen vor- forderung gestellt. Anschließend wurde
wie ihre Eltern/gesetzlichen Vertrete- genommen, welche die ProbandInnen die Testperson gebeten, die Geschichte
rInnen mündlich und schriftlich in die anhand der sog. Frog Story produzierten. anhand der Abbildungen zu erzählen.
Untersuchung ein. Einschlusskriterium Die Frog Story ist ein nonverbales Bil- Dazu wurde das Buch erneut Seite für
für die vorliegende Untersuchung der derbuch (‚Frog, where are you?‘; Mayer, Seite durchgeblättert, wobei durch die
Logos Jg. 30 | Ausg. 1 | 2022 | 14 - 24 17Testleiterin nur unspezifische Fragen wie zweier standardisierter Testverfahren Entwicklungsstand entsprechen, wurden
„Was passiert hier?“ zur Sprachanregung erhoben: dem AWST-R (Aktiver Wort- für alle Teilnehmenden, deren mentales
Originalia
eingesetzt wurden. schatztest für 3- bis 5-jährige Kinder; Alter innerhalb der Normwertspannen
Die Erzählfähigkeit der ProbandInnen Kiese-Himmel, 2005), einem verbreiteten des AWST-R (3;0-5;5 Jahre, hier: n=17)
wurde anhand des „Narrative Scoring produktiven Wortschatztest, der 75 Items bzw. des ESGRAF 4-8 (vier- bis acht-
Scheme“ (NSS; Heilmann et al., 2010) in (51 Nomen, 24 Verben) mit ansteigen- jährige Kinder, hier: n=27) lag, anhand
sieben Kategorien (Abb. 1) mit null bis der Schwierigkeit enthält, sowie dem der erzielten Rohpunktwerte im AWST-
fünf Punkten (max. 35 Punkte) bewertet. ESGRAF 4-8 (Motsch & Rietz, 2016), R und ESGRAF 4-8 T-Werte berechnet.
Das NSS ermöglicht die Bewertung der welcher expressive grammatische Fä- Mittelwerte, Standardabweichungen
Erzählleistung in makro- und mikro- higkeiten im Kontext eines Zirkusspiels und Spannweiten der NSS-Kategorien
struktureller Hinsicht anhand vorgege- evaluiert. In der vorliegenden Untersu- sowie der Kognitions- und Sprachmaße
bener Kategorien und ist in der Erzähl- chung werden Ergebnisse der ESGRAF wurden in „SPSS 27“ (IBM Corp., 2020)
forschung weit verbreitet. Während die Untertests 1 (V2: Verb-Zweitstellung) berechnet. Um Beziehungen zwischen
Kategorien „Einleitung“, „mentale/emo- und 2 (VE: Verbendstellung im Neben- der Erzählfähigkeit (ermittelt durch den
tionale Zustände“, „Konflikt/Lösung“, satz) berichtet, die spezifische syntak- NSS Punktwert) und kognitiven sowie
„Kohäsion“ und „Schluss“ eher makro- tische Fähigkeiten bei der Satzproduk- sprachlichen Maßen aufzudecken, wur-
strukturelle Fähigkeiten beurteilen, sind tion abtesten. Besonders die Leistung den Korrelationsanalysen gerechnet.
die Kategorien „Charakterentwicklung“ in Untertest 2 könnte für die Erzähl-
und „Referenzierung“ eher mit der Mi- leistung von Interesse sein, da dieser Ergebnisse
krostruktur einer Geschichte assoziiert. die Fähigkeit adressiert, Verbindungen Erzählleistung
Für die Frog Story liegen umfassende aus Haupt- und Nebensätzen zu produ-
der Personen mit DS
Bewertungsbeispiele zur Ermittlung zieren, welche für die Mikrostruktur und
Abbildung 1 zeigt Mittelwerte (MW),
einer unausgereiften (1 Punkt), sich den inhaltlichen Zusammenhang von
Standardabweichungen (SD) sowie die
entwickelnden (3 Punkte) sowie einer Erzählungen von besonderer Bedeutung
Spannweiten der Punktwerte, die die
ausgereiften (5 Punkte) Narration vor sein könnten. Beide Sprachtests sind für
ProbandInnen in den unterschiedlichen
(Miller et al., 2003). Die entsprechen- Menschen mit DS gut geeignet (Neitzel
Kategorien des NSS erzielten. Im Ge-
den Definitionen sowie die Bewertung- & Dittmann, 2021) und entsprechen in
samtwert erreichten die ProbandInnen
saspekte für die einzelnen Kategorien ihrer Zielgruppe dem mentalen Alter der
von max. 35 Punkten durchschnittlich
werden in Tabelle 1 aufgeführt. ProbandInnen, welches bei 5;3 Jahren
13,07 Punkte (SD 5,90; Spannweite 1-26).
lag (SD 1;2, Spannweite 3;5-8;0, Tab. 2).
Am besten schnitten die Teilnehmenden
Die sprachlichen Fähigkeiten der Pro- Normwerttabellen liegen im AWST-R
in den Kategorien „Einleitung“ (M=2,71)
bandInnen in den Bereichen „Wort- für Kinder von 3;0 bis 5;5 Jahren vor.
und „Kohäsion“ (M=2,25) ab. In der Ka-
schatz“ und „Syntax“ wurden anhand Der ESGRAF 4-8 enthält Normwerte für
tegorie „Einleitung“ wurden die han-
vier- bis achtjährige Kinder.
delnden Personen (Tab. 1) in der Regel
korrekt realisiert, während die Setting-
Datenanalyse Elemente (v. a. Kinderzimmer, Nacht/
KURZBIOGRAFIE Die Erzählungen der ProbandInnen mit Schlafenszeit) häufig unvollständig dar-
Isabel Neitzel ist Logopädin und DS wurden anhand von Audioaufnah- gestellt wurden. In der Kategorie Kohä-
studierte Lehr- und Forschungslogo- men in „ELAN 5.3“ (Max-Planck-Insti- sion gelang es den ProbandInnen bis auf
pädie (M.Sc.) an der RWTH Aachen. tut, 2018) transkribiert. Die Anzahl der wenige Ausnahmen, die Ergebnisse in
Als Therapeutin arbeitete sie schwer- Wörter pro Äußerung wurde händisch der korrekten und sinnvollen Reihenfolge
punktmäßig mit Kindern, u. a. in ausgezählt sowie darauf aufbauend wiederzugeben, allerdings zeigten fast
einer Förderschule mit dem Schwer- die wortbasierte MLU für alle Proban- alle Teilnehmenden viele Selbstkorrek-
punkt Geistige Entwicklung. Sie ist
dInnen berechnet. Die Bewertung für turen und Umformulierungen, welche
an einer Logopädieschule in Köln in
der Schulleitung sowie als Dozentin
die sieben Kategorien des NSS (je 0-5 das Verständnis für die Zuhörenden er-
für den Fachbereich Kindersprache Punkte, gesamt max. 35 Punkte) wur- schwerten. Zudem zeigten nur wenige
sowie als Lehrbeauftragte an unter- de anhand der Bewertungskriterien in ProbandInnen angemessene sprachliche
schiedlichen Hochschulen tätig. Im Miller et al. (2003) vorgenommen. Die Übergänge mit variablen Konjunktionen,
Herbst hat sie ihre Promotion an der Auswertung der standardisierten Sprach- welche im Zuge einer umfassenden Ko-
Universität zu Köln zu den syntak- tests AWST-R und ESGRAF 4-8 sowie häsion im NSS vorausgesetzt werden.
tischen und narrativen Fähigkeiten
des SON-R 2½-7 erfolgte manualgetreu Die schwächste Kategorie stellt mit Ab-
von Kindern und Jugendlichen mit
und im Falle des SON-R mit Hilfe der stand die Darstellung von Konflikten/
Down-Syndrom abgeschlossen.
computerbasierten Auswertungsmaske. Lösungen bzw. Ereignissen/Reaktionen
Um zu ermitteln, ob die sprachlichen mit einem Mittelwert von 0,96 dar. Der
Leistungen dem nonverbalen kognitiven niedrige Wert kommt zustande, da fünf
18 Logos Jg. 30 | Ausg. 1 | 2022 | 14 - 24ProbandInnen gar keine Konflikte und
Lösungen benannten und die Kategorie
Originalia
daher als nicht bewertbar (0 Punkte)
beurteilt werden musste. Der Großteil der
ProbandInnen benannte nur einen der
beiden Hauptkonflikte (Tab. 1) und ein
Nebenevent ohne angemessene Details
und erhielt daher nur einen Punkt in
der Kategorie „Konflikt/Lösung“. Wie in
Abbildung 1 ersichtlich, lag die Spann-
weite der vergebenen Punkte in den
meisten Kategorien zwischen null und
vier Punkten sowie in zwei Kategorien
zwischen null und fünf Punkten, was
für eine insgesamt heterogene Leistung
spricht. Hierbei sticht heraus, dass in Abbildung 1 Mittelwerte, SD und Spannweite der ProbandInnen pro Kategorie (je 0-5 Punkte) des NSS
der Kategorie Konflikt/Lösung neben
dem niedrigen Mittelwert eine Spann-
weite von null bis zwei Punkten vergeben eine sich entwickelnde Erzählleistung der Teilnehmenden mit DS. Lediglich
wurde – kein bzw. keine TeilnehmerIn mit zwei bzw. drei Punkten zeigte. Keiner drei ProbandInnen erzielten – gemessen
erreichte demnach das mittlere Bewer- bzw. keine der ProbandInnen erzielte an ihrem mentalen Alter – eine unter-
tungskriterium von drei Punkten im NSS einen höheren Mittelwert im NSS (>3 durchschnittliche Wortschatzleistung.
für diese Kategorie. Punkten), welcher für eine ausgereifte In den beiden Untertests des ESGRAF
Insgesamt erzielte die Gruppe im Durch- Erzählfähigkeit steht. 4-8 lag der mittlere T-Wert im unter-
schnitt in keiner Kategorie drei Punkte, durchschnittlichen Bereich (Verb-Zweit-
welche im NSS einer sich entwickelnden Kognitive und stellung: M=38,11; SD 7,06; Spannweite
Fähigkeit entsprechen. Dies spricht im sprachliche Leistungen 27-49; Verbendstellung: M=38,08; SD
Gruppenmittel für eine sehr basale Er- Tabelle 2 präsentiert eine Übersicht der 10,60; Spannweite 15-54) und entsprach
zählleistung, welche noch am Beginn Ergebnisse der Testpersonen in Hinsicht damit nicht dem nonverbalen kogniti-
der Entwicklung steht. auf ihr chronologisches Alter, den non- ven Entwicklungsstand. Dies deutet auf
verbalen kognitiven Entwicklungsstand eine deutliche Beeinträchtigung der
Eine weiterführende Analyse belegt, und die standardisierten Sprachmaße syntaktischen Entwicklung hin, welche
dass der Eindruck insgesamt niedriger (Rohwerte und T-Werte). Die MLU der einen Großteil der Kohorte (n=17) be-
Erzählleistungen im NSS für einen Groß- Teilnehmenden war mit 7,00 im Mittel trifft. Gemessen am chronologischen
teil der ProbandInnen zutrifft: Um mögli- (SD 2,94; Spannweite 1,57-13,28) recht Alter der TeilnehmerInnen zeigte keine
chen Verzerrungen durch die Mittelwert- hoch, was jedoch durch häufige Satz- der Testpersonen eine altersgerechte
analysen entgegenzuwirken, wurde eine verschränkungen zustande kam (bspw. Leistung in den Bereichen „Wortschatz“
Cut-off-Variable gebildet. Diese orientier- „Wir wissen noch nicht was sind die bzw. „Syntax“.
te sich an den Bewertungskriterien des beiden was meint.“). In den einzelnen
NSS, in dem eine Leistung unter zwei Sprachtests zeigten die ProbandInnen im Einflussfaktoren
Punkten pro Kategorie für eine basale Gruppenmittel ähnlich gute Leistungen, auf die Erzählleistung
bzw. minimale Erzählkompetenz spricht. gemessen an der erreichten Prozent- Um zu ermitteln, welche Alters- und
Ein Wert von zwei bis drei Punkten ent- zahl der möglichen Rohpunkte: im Wort- Sprachmaße mit der narrativen Leistung
spricht im Verfahren einer sich entwi- schatz (AWST-R) 66,28% der Punkte, im NSS signifikant zusammenhängen,
ckelnden bis mittleren Erzählfähigkeit. in Bezug auf die Verbzweitstellung wurden partielle Korrelationen in SPSS
Hierzu wurden die ProbandInnen in drei (ESGRAF Subtest 1) 67,24% der Punkte, berechnet1, bei denen jeweils alle wei-
Kategorien unterteilt: ProbandInnen, die in Bezug auf die Nebensatzwortstellung teren Maße als Kontrollvariablen einge-
im Mittel weniger als zwei Punkte im (ESGRAF Subtest 2) 62,80% der Punkte. geben wurden. Tabelle 3 stellt dar, dass
NSS erreichten (n=16), sowie Proban- Die T-Werte orientieren sich am errech-
........
dInnen mit einem Durchschnittswert neten mentalen Alter der ProbandInnen 1 Hierbei ist zu beachten, dass eine partielle
von zwei (n=6) oder drei Punkten (n=4). (vgl. Mentales Alter). Für den AWST-R Korrelation stets parametrisch gerechnet wird.
Dies erscheint jedoch legitim, da ein Vergleich
Diese Analyse zeigt, dass knapp zwei lag der T-Wert im Mittel bei 52,06 (SD der parametrischen (Pearson) und nicht parame-
Drittel der ProbandInnen nur minimale 15,09; Spannweite 22-75) und damit im trischen (Spearman) Korrelationsanalysen deck-
Erzählkompetenzen mit einem NSS-Wert Normbereich. Dies spricht für eine ins- ungsgleiche Ergebnisse lieferte, die partiellen
Korrelationen jedoch ein deutlich differenziertes
unter zwei Punkten im Mittel erreichten gesamt dem kognitiven Entwicklungs- Bild des unabhängigen Beitrags der einzelnen
und ein gutes Drittel der ProbandInnen stand entsprechende Wortschatzleistung Variablen liefern.
Logos Jg. 30 | Ausg. 1 | 2022 | 14 - 24 19Wortschatz V2-Stellung VE-Stellung Während sich der Befund, dass die Pro-
MA
(AWST-R) (ESGRAF) (ESGRAF) MLU bandInnen mit DS in den Kategorien
Originalia
CA (SON-R
max. 75 max. 45 max. 20 (Frog Story) „Einleitung“ und „Kohäsion“ verhältnis-
in j;mm 2 ½-7)
in Worten
in j;mm RP T RP T RP T mäßig hohe Werte erreichten, mit den
MW 14;05 5;03 49,71 52,0630,26 38,11 12,56 38,08 7,00 Ergebnissen von Finestack et al. (2012)
deckt, zeigten unsere ProbandInnen in
SD 2;06 1;02 13,44 15,0912,37 7,06 5,48 10,60 2,94 der aktuellen Untersuchung einen deut-
Spann- 10;00- 3;05- 12-64 22-75 4-44 27-49 0-19 15- 1,57-13,28 lich niedrigeren Wert in der Kategorie
weite 20;01 8;00 54 „Konflikt/Lösung“, als dies bei Finestack
Tabelle 2 Chronologisches (CA) und mentales Alter (MA), MLU sowie Rohpunktleistungen (RP) und et al. der Fall war. Dies kann darauf
T-Werte (T) im Wortschatz (AWST-R) und den beiden Untertests Verb-Zweitstellung (V2) und
hindeuten, dass die deutliche Beein-
Verbendstellung (VE) des ESGRAF 4-8
trächtigung des wichtigen narrativen
Merkmals der Realisierung von Goal und
die Wortschatzleistung im AWST-R als bandInnen nur sehr wenig Erzählinhalt Outcome, die unsere Probandinnen und
einzige Variable signifikant zur Varia- vermitteln konnten und teilweise in meh- Probanden zeigen, nicht pauschal für
bilität der Leistungen im NSS-Score der reren Kategorien null Punkte erhielten, alle Personen mit DS angenommen wer-
ProbandInnen beitrug (r=.609, p=.002), gab es auch eine kleine Anzahl von Test- den kann. Zudem könnte die Differenz zu
wenn die anderen Variablen (hier: men- personen, die eine fortgeschrittenere den Befunden von Finestack et al. (2012)
tales Alter, ESGRAF Subtest 1 & 2 und Erzählleistung mit durchschnittlich drei möglicherweise auch durch die Wahl
MLU) statistisch kontrolliert wurden. Punkten im NSS erreichten. Der Großteil der Erzählung beeinflusst sein. Obwohl
Bei allen weiteren partiellen Korrelati- der ProbandInnen erzielte jedoch durch- die Frog Story in der internationalen
onen zeigten sich niedrige bis mittlere schnittlich weniger als zwei Punkte pro Forschung häufig in Untersuchungen
r-Werte (Spannweite r=-.068 bis .379) Kategorie. Dies spricht, entsprechend mit ProbandInnen eingesetzt wird, die
und p-Werte von jeweils deutlich >.05. den Bewertungsrichtlinien des NSS, für deutliche sprachliche und/oder intel-
Die vorliegenden Korrelationsanalysen eine unausgereifte bzw. minimale Er- lektuelle Beeinträchtigungen aufzeigen,
zeigen somit auf, dass von den erhobenen zählfähigkeit im frühen Entwicklungs- könnte das Material für einen Teil der
Maßen lediglich die Wortschatzleistung stadium. Da sich typisch entwickelnde
einen unabhängigen signifikanten Bei- Kinder ihre Erzählfähigkeit im Alter von
trag für die Produktion von Narrationen vier bis sechs Jahren ausbauen (Siegmül- Einflussfaktor Wortschatz (AWST-R)
lieferte. ler et al., 2012), wäre von den Teilneh-
Korrelation Signifikanz
menden mit DS bei einer Leistung, die
Kontrollvariablen:
Diskussion ihrem mentalen Alter von 5;3 Jahren im MA, V2, VE, MLU
.609 .002*
Gruppenmittel entspricht, zumindest
Im Folgenden werden die Ergebnisse Einflussfaktor Mentales Alter (SON-R 2 ½-7)
ein „sich entwickelnder“ Leistungswert
der Untersuchung in Bezug auf die For- (Definition gemäß NSS) von drei Punkten Korrelation Signifikanz
schungsfragen diskutiert und klinische im Durchschnitt der NSS-Kategorien zu Kontrollvariablen:
.379 .225
Implikationen und Handlungsmöglich- erwarten gewesen. Diesen erreichten
AWST-R, V2, VE, MLU
keiten thematisiert. jedoch nur vier der ProbandInnen. Einflussfaktor V2 (ESGRAF 4-8)
Während die Kategorien „Einleitung“ Korrelation Signifikanz
Erzählleistung und „Kohäsion“ eine relative Stärke der Kontrollvariablen:
der Personen mit DS -.068 .834
ProbandInnen darstellten, erreichten MA, AWST-R, VE, MLU
Die vorliegenden Ergebnisse deuten da- die Teilnehmenden gerade in der Kate- Einflussfaktor VE (ESGRAF 4-8)
rauf hin, dass Kinder und Jugendliche gorie „Konflikt/Lösung“, welche mit der Korrelation Signifikanz
mit DS eine deutliche Einschränkung Goal-Outcome-Strategie assoziiert wer- Kontrollvariablen:
im Bereich der Erzählfähigkeiten zeigen. .064 .843
den kann und einen wichtigen Entwick- MA, AWST-R, V2, MLU
Die Frog Story konnte zwar mit allen Pro- lungsschritt im typischen Erzählerwerb Einflussfaktor MLU
bandInnen durchgeführt werden, aller- darstellt (Siegmüller et al., 2012), nur Korrelation Signifikanz
dings ergab sich eine große Spannbreite einen extrem niedrigen Mittelwert von
Kontrollvariablen:
in den Kategorien des NSS. Dies spricht 0,96 Punkten (Spannweite 0-2 Punkte). .270 .396
MA, AWST-R, V2, VE
für eine erhebliche Heterogenität der Dies spricht dafür, dass Personen mit DS *Die Korrelation ist auf dem Niveau pTeilnehmenden aufgrund seiner Länge der Wortschatzleistung, der MLU sowie möglicher Einflussfaktor für Erzählleis-
herausfordernd gewesen sein. Einerseits den syntaktischen Fähigkeiten zusam- tungen genannt. Vorherige Erkenntnis-
Originalia
scheint die Frog Story aufgrund ihrer menhängt. Diese Maße kamen daher se aus der Literatur deuten in der Tat
eindeutigen Darstellungen und detail- als mögliche Einflussfaktoren für die darauf hin, dass ProbandInnen mit DS
reichen Vielfalt für eine Binnendiffe- Erzählleistung bei SprecherInnen mit durch syntaktische Defizite daran ge-
renzierung in der Erzählfähigkeit gut DS in Betracht. hindert werden, Erzählungen angemes-
geeignet, andererseits kann eine Frog sen zu versprachlichen (Martzoukou et
Story-Erzählung bis zu 30 Minuten in Wortschatz al., 2020; Segal & Pesco, 2015). In den
Anspruch nehmen. Obwohl keine bzw. Die vorliegenden Korrelationsanalysen vorliegenden partiellen Korrelationen
keiner der Teilnehmenden während der identifizierten nur die Wortschatzleis- konnte jedoch kein unabhängiger si-
Erhebung Unmut oder Ungeduld über tung als signifikanten Faktor für die gnifikanter Beitrag der syntaktischen
die Erzählung zeigte, könnte sich dies Erzählleistung von Personen mit DS in Leistungen (ESGRAF-Untertetsts V2 &
auf die Erzählleistung im hinteren Teil der Frog Story. Der Zusammenhang zwi- VE) sowie der MLU identifiziert werden.
der Geschichte ausgewirkt haben. Zu- schen Erzählleistung und Wortschatz In dieser Hinsicht decken sich unsere
künftige Untersuchungen sollten daher Befunde nicht mit den Erkenntnissen
wurde für Kinder mit Sprachentwick-
möglicherweise auf kürzere Erzählmate- von Channell et al. (2015), welche ma-
lungsstörungen ohne Primärbeein-
rialien wie das MAIN (Multilingual As- krostrukturelle Unterschiede zwischen
trächtigungen bereits nachgewiesen
sessment Instrument for Narratives; Ga- TeilnehmerInnen mit DS und typischer
(Korecky-Kröll et al., 2019; Lengning
garina et al., 2019; 2021) oder das ENNI Sprachentwicklung anhand der MLU
et al., 2012). Entsprechende Ergebnisse
(Edmonton Narrative Norms Instrument; erklären konnten. Allerdings spricht
liegen für ProbandInnen mit DS bisher
Schneider et al., 2005) ausweichen, um einiges dafür, dass die MLU aufgrund
nicht vor, allerdings fanden vorherige
entsprechende Effekte auszuschließen. häufiger Satzverschränkungen, Umfor-
Untersuchungen Hinweise darauf, dass
Festzuhalten bleibt, dass die Erzählleis- mulierungen und Selbstkorrekturen bei
sich eine geringe Anzahl an produzier-
tungen unserer ProbandInnen insbeson- Personen mit DS kein geeignetes Maß
ten Verben negativ auf die Erzählleis-
dere in Hinsicht auf die Realisierung von syntaktischer Fähigkeiten darstellt (Neit-
tung auswirkt (Channell et al., 2015).
Goal und Outcome hinter dem narrativen zel & Penke, 2021) und die Ergebnisse
Auch in einer älteren Untersuchung von
Niveau von vierjährigen Kindern mit ty- aus standardisierten Verfahren wie dem
Hesketh und Chapman (1998) zeigten
pischer Sprachentwicklung zurückblei- ESGRAF 4-8 in Bezug auf eine Bewer-
die untersuchten 29 englischsprachigen
tung der syntaktischen Entwicklung aus-
ben. Gemessen am mentalen Alter unse- ProbandInnen mit DS eine geringere
sagekräftiger sein könnten als die MLU.
rer ProbandInnen, welches im Mittel bei Anzahl lexikalischer und grammatischer
Da komplexe Inhalte in Erzählungen
5;3 Jahren liegt, wären die Realisierung Verben als eine Gruppe altersgerecht
häufig durch komplexe syntaktische
der Goal-Outcome-Strategie sowie ins- entwickelter Kinder mit vergleichbarer
Strukturen wie Nebensätze ausgedrückt
gesamt mindestens eine „sich entwi- MLU. Der Wortschatz scheint bei der
werden, wäre zu erwarten gewesen, dass
ckelnde“ Erzählleistung, welche im NSS Erzählleistung von Personen mit DS eine
die syntaktische Entwicklung mit der
einem Durchschnitt von drei Punkten wichtige oder sogar herausstechende
Erzählleistung im NSS assoziiert ist. Tat-
entspricht, bei unseren ProbandInnen Rolle zu spielen. Dies überrascht in-
sächlich bereitete diese syntaktische
bereits zu erwarten gewesen. Das Fehlen sofern, da die ProbandInnen vor der
Komplexität unseren ProbandInnen
der Goal-Outcome-Strategie spricht für Erzählaufgabe die relevanten Nomen der
mit DS Probleme, was vor allem durch
eine Beeinträchtigung narrativer Fähig- Erzählung isoliert benennen sollten und
die erzielten T-Werte für den ESGRAF
keiten, die über die Einschränkungen dies allen ProbandInnen gelang. Es ist
in Tabelle 2 ersichtlich wird. Unsere
der kognitiven Entwicklung hinausgeht. daher möglich, dass der Zusammenhang
ProbandInnen mit DS zeigten in diesen
Mögliche klinische Implikationen dieser zwischen Wortschatz und Erzählleistung Untertests im Mittel eine unterdurch-
Ergebnisse werden in einem späteren vor allem auf bestimmte lexikalische schnittliche Leistung, die nicht ihrem
Kapitel aufgezeigt. Aspekte, wie bspw. den Verbwortschatz nonverbalen kognitiven Entwicklungs-
(Channell et al., 2015), zurückzuführen stand entsprach und auf eine syntak-
Einflussfaktoren ist. Dies konnte anhand des verwendeten tische Entwicklungsstörung hinweist.
auf die Erzählfähigkeit Testinstruments AWST-R jedoch nicht Beeinträchtigungen der syntaktischen
Weiterführend stellte sich in dieser Un- untersucht werden, da dieses deutlich Entwicklung könnten daher erwartbar
tersuchung die Frage, ob die kognitiven mehr Nomen als Verben beinhaltet und zu Einschränkungen der Erzählfähigkeit
und sprachlichen Einschränkungen von keine differenziellen T-Werte für Nomen beitragen. Dennoch zeigten die durch-
Menschen mit DS mit ihrer Erzählfä- und Verben bereitstellt. geführten Korrelationsanalysen keinen
higkeit in Zusammenhang stehen. Der unabhängigen Beitrag der Syntaxleis-
bisherige Forschungsstand deutet da- Syntaktische Fähigkeiten tung zum NSS-Wert auf. Dies spricht
rauf hin, dass die Erzählfähigkeit bei Syntaktische Fähigkeiten werden in dafür, dass syntaktische Fähigkeiten für
Personen mit DS auch mit der Kognition, der Forschungsliteratur als ein weiterer das Erzählen für ProbandInnen mit DS
Logos Jg. 30 | Ausg. 1 | 2022 | 14 - 24 21– gegenüber vorherigen Annahmen aus mentale Alter, welches häufig mit der Zusammenhang noch einmal eingehend
der Literatur – nicht ausschlaggebend Wortschatzleistung verknüpft ist (Witecy betrachtet werden. Obwohl unsere Er-
Originalia
sein könnten, weil diese den Erzählin- & Penke, 2019), durch eine Assoziation gebnisse keinen Hinweis auf einen un-
halt bspw. durch eine simple, jedoch zur Leistung im AWST-R indirekt zur abhängigen Beitrag des mentalen Ent-
zielführende Syntax oder durch einen Erzählfähigkeit beiträgt. wicklungsstandes zur Erzählleistung
variablen und kontextadäquaten Wort- im NSS-Score liefern, wäre ein Einfluss
schatz dennoch verständlich vermitteln. Schlussfolgerungen des mentalen Alters dennoch indirekt
Dies erscheint vor dem Hintergrund der Unsere Ergebnisse bestätigen die in der möglich. Diese Vermutung liegt nahe, da
aufgezeigten Stärken im lexikalischen Literatur beschriebenen Zusammenhän- das mentale Alter in der Regel signifikant
Bereich und des signifikanten Zusam- mit dem Wortschatz von Personen mit
ge zwischen narrativen und semantisch-
menhangs der narrativen und der Wort- DS verknüpft ist (Witecy & Penke, 2019),
lexikalischen Fähigkeiten (Korecky-Kröll
schatzleistungen plausibel. welcher in der vorliegenden Untersu-
et al., 2019; Lengning et al., 2012; Se-
chung im Rahmen nicht-parametrischer
gal & Pesco, 2015) bei Personen mit
Mentales Alter DS. Der aktive Wortschatz stellt daher
Korrelationsanalysen einen signifikanten
Der Zusammenhang zwischen Sprache Zusammenhang zur Erzählleistung auf-
möglicherweise einen herausstechenden
und mentalem Alter (u. a. Witecy & Pen- wies. Eine Analyse der Bedingungsge-
Einflussfaktor für die Erzählfähigkeit
ke, 2016) sowie zwischen mentalem Al- füge, die zwischen narrativen Fähigkei-
von SprecherInnen mit DS dar. Es wäre
ter und Narration (Übersicht in Segal & ten und kognitiven sowie Sprachmaßen
denkbar, dass Personen mit DS gerade
Pesco, 2015) konnte für Personen mit DS wirksam sind, wäre statistisch bspw.
aufgrund ihrer syntaktischen Einschrän-
bereits in zahlreichen Untersuchungen durch eine Regressionsanalyse möglich.
kungen (Abbeduto et al., 2007; Wimmer
nachgewiesen werden und erschien da- Diese erfordert jedoch eine größere Pro-
et al., 2020) auf einen variablen und
her als möglicher Einflussfaktor schlüs- bandInnengruppe als für diese Studie
flexiblen Wortschatz angewiesen sind,
sig. Eine aktuelle Untersuchung von rekrutiert werden konnte.
um Erzählinhalte zu versprachlichen.
Martzoukou et al. (2020) zeigte, dass Überraschend bleibt, dass keiner der
die Nacherzählleistung von Erwachse- syntaktischen Einflussfaktoren in der
Klinische Implikationen
nen mit DS ebenfalls der einer Kontroll- Die vorliegende Untersuchung identi-
vorliegenden Untersuchung als signifi-
gruppe mit vergleichbarem mentalem fiziert Erzähldefizite bei deutschspra-
kant für die Erzählleistung identifiziert
Alter entsprach. Da das mentale Alter chigen Kindern und Jugendlichen mit
werden konnte. Eine gewisse sprachliche
von Menschen mit DS – wie auch in der DS, welche sich in den Kategorien des
Kompensation grammatischer Defizite
vorliegenden Stichprobe – häufig im Al- NSS sowohl auf makro- (Kategorien
durch semantisch-lexikalische Fähigkei-
ter von Vorschulkindern liegt (Witecy & „Einleitung“, „mentale/emotionale Zu-
ten erscheint im Zuge der vorliegenden
Penke, 2016) und sich die Erzählfähig- stände“, „Konflikt/Lösung“, „Kohäsion“,
Untersuchung möglich, bedarf jedoch
keit bei Kindern mit typischer Sprach- „Schluss“) als auch mikrostruktureller
weiterer Betrachtung. Auch die Rolle
entwicklung erst im Alter von vier bis Ebene (Kategorien Charakterentwick-
des mentalen Alters sollte in diesem
sechs Jahren entwickelt (Siegmüller et lung, Referenzierung) zeigen. In der Be-
al., 2012), wären eine sich entwickelnde wertung mit dem NSS sticht besonders
Erzählfähigkeit im Sinne des NSS so- die Leistung in der Kategorie „Konflikt/
wie eine Umsetzung der Goal-Outcome- KURZBIOGRAFIE Lösung“ hervor, welche mit einem Mit-
Strategie von den SprecherInnen mit DS telwert unter eins (0,96) für eine Beein-
Prof. Dr. Martina Penke ist Professorin
– gemessen an ihrem mittleren mentalen für Psycholinguistik am Department trächtigung spricht. Aus dem Wissen,
Alter von 5;3 Jahren – zu erwarten gewe- für Heilpädagogik und Rehabilitation dass ein narrativer Störungsschwerpunkt
sen. Da 16 unserer ProbandInnen jedoch der Universität zu Köln. Sie pro- bei Personen mit DS in der mangelnden
einen NSS-Score von weniger als zwei movierte (Thema: „Grammatische Versprachlichung von Konflikten und
Punkten erreichten und die Leistung in Beeinträchtigungen bei Agramma- Lösungen liegt, ergeben sich wichtige
der Goal-Outcome-assoziierten Katego- tismus“) und habilitierte (Thema: Implikationen für die schulische und
„Flexion im mentalen Lexikon“) im
rie „Konflikt/Lösung“ im Gruppenmittel therapeutische Förderung. Das Erzählen
Fach Allgemeine Sprachwissenschaft
bei knapp unter einem Punkt lag, zeigt stellt aufgrund seiner sozialen Bedeu-
an der Universität Düsseldorf. Ihre
dies eine nicht altersentsprechende nar- Forschungsschwerpunkte liegen im tung eine unmittelbare Größe für den
rative Entwicklung eines Großteils der Bereich des unauffälligen und beein- Austausch mit Gleichaltrigen und damit
Teilnehmenden mit DS. In der vorliegen- trächtigten Erstspracherwerbs sowie für die Teilhabe der SprecherInnen mit
den Untersuchung haben sich die Hin- im Bereich erworbener Sprachstö- DS dar (vgl. ICF-Einbettung in Neitzel &
weise auf einen unabhängigen Beitrag rungen (https://www.hf.uni-koeln. Schulte-Busch, 2020). Personen mit DS,
des mentalen Alters zur Erzählfähigkeit de/34126). die sich auf narrativer Ebene nicht aus-
von SprecherInnen mit DS nicht erhär- reichend verständigen können, bleibt die
tet. Es wäre jedoch möglich, dass das Kommunikation eigener Erlebnisse und
22 Logos Jg. 30 | Ausg. 1 | 2022 | 14 - 24Gefühle teilweise verwehrt. Eine Verbes- semantisch-lexikalischer und narrativer Interessenkonflikt
serung der narrativen Ebene ist aufgrund Die Autorinnen erklären, dass mit Bezug auf
Ebene wurde bereits in verschiedenen
Originalia
die vorliegende Arbeit kein Interessenkonflikt
der beschriebenen Schwierigkeiten da- Untersuchungen nachgewiesen. Noch besteht.
mit kein Funktionsziel, sondern ein par- offen und von hoher klinischer Relevanz
tizipationsorientiertes Handlungsfeld der ist jedoch die Frage, ob durch die Ver- Drittmittelförderung
Zur Erhebung der vorliegenden Daten wurde kei-
Logopädie/Sprachtherapie. besserung dieser sprachsystematischen ne Drittmittelförderung in Anspruch genommen.
Hierbei sollte zunächst das konzeptuelle Bereiche, z. B. der Wortschatzleistung,
Verständnis für Konflikte und Lösungen auch die Erzählfähigkeit positiv beein- Literatur
Abbeduto, L., Warren, S. F., & Conners, F. A. (2007).
bzw. Ereignisse und ihre Konsequen- flusst werden kann. Um diesen Zusam- Language development in Down syndrome: From
zen gesichert werden, bspw. durch die menhang näher zu erforschen, sind In- the prelinguistic period to the acquisition of
Visualisierung von Problemsituationen literacy. Mental Retardation and Developmental
terventionsstudien, die Menschen mit Disabilities Research Reviews, 13(2), 247–261.
und die gemeinsame Suche nach der DS einbeziehen, dringend erforderlich. Ashby, S., Channell, M. M., & Abbeduto, L. (2017).
richtigen Lösung (bspw. „Hier siehst Inferential language use by youth with Down
Dennoch empfiehlt es sich mit dem Wis-
Syndrome during narration. Research in Deve-
du einen Jungen, der einen Apfel vom sen um die Relation der entsprechenden lopmental Disabilities, 71, 98–108.
Baum pflücken möchte. Leider ist er zu Sprachebenen (v. a. Semantik-Lexikon Bald, M., Biberthaler, P., Blattmann, C., Bosse, H.,
Engelmann, G., Fitzke, G., …, Zimmermann, T.
klein. Schau mal, hier sind einige Lö- und Narration) bereits, Erzählübungen (2012). Kurzlehrbuch Pädiatrie. Thieme.
sungskarten. Welche von ihnen passt zu in die Sprachtherapie einzubinden und Boudreau, D. M., & Chapman, R. S. (2000). The
dem Problem des Jungen? Genau, hier ist relationship between event representation and
den Transfer bereits erarbeiteter Sprach- linguistic skill in narratives of children and
der Junge auf eine Leiter geklettert und strukturen auf narrativer Ebene zu unter- adolescents with Down syndrome. Journal of
kommt jetzt super an die Äpfel dran!“). Speech, Language, and Hearing Research, 43(5),
stützen (Anregungen in Schulte-Busch 1146–1159.
Ältere Untersuchungen von Boudreau & Neitzel, 2021). Channell, M. (2020). Cross-sectional trajectories
und Chapman (2000) und Chapman et In den dargestellten Korrelationsana- of mental state language development in chil-
dren with Down syndrome. American Journal
al. (2000) liefern Hinweise darauf, dass lysen konnte lediglich für semantisch- of Speech-Language Pathology, 29(2), 760–775.
Personen mit DS ein besseres Geschich- lexikalische Produktionsleistungen ein Channell, M. M., McDuffie, A. S., Bullard, L. M.,
& Abbeduto, L. (2015). Narrative language com-
tenverständnis haben, als sie in ihren unabhängiger Beitrag zur Erzählfähig- petence in children and adolescents with Down
produktiven Erzählfähigkeiten abbilden keit nachgewiesen werden. Da die Wort- syndrome. Frontiers in Behavioral Neuroscience,
können; daher sollten die nonverbale 9, 283.
schatzarbeit ein zentrales Handlungsfeld Chapman, R. S., Seung, H. K., Schwartz, S. E., &
und rezeptive Ebene vor der expressiven in der Arbeit mit Personen mit DS dar- Kay-Raining Bird, E. (2000). Predicting lan-
Erarbeitung von Erzählinhalten nicht ver- guage production in children and adolescents
stellt und diese häufig semantisch-lexi- with Down syndrome: the role of comprehen-
nachlässigt werden. Anschließend stellt kalische Schwierigkeiten zeigen (Darmer, sion. Journal of Speech, Language, and Hearing
auch die sprachproduktive Realisation 2018; Witecy & Penke, 2019), könnten
Research, 43(2), 340–350.
Darmer, A. (2018). Die Entwicklung des produkti-
der Konflikt- und Lösungssituationen durch die therapeutische Arbeit auch ven Wortschatzes von Kindern und Jugendlichen
einen möglichen Therapieinhalt dar. positive Auswirkungen der Förderung mit Down Syndrom – Ein systematisches Review.
Entsprechende Materialien, die kausale Logos, 26(1), 4–14.
auf das Erzählniveau vermutet werden. ELAN (Version 5.3) [Computer-Software] (2018).
Ereignisketten oder Lösungszusammen- Max Planck Institute für Psycholinguistics, The
Es wäre wünschenswert, diese Annah-
hänge darstellen, liegen in sprachthera- Language Archive. https://archive.mpi.nl/tla/
men in Zukunft durch entsprechende elan
peutischen Verlagen bereits vor. Auch Gagarina, N. (2021) Multilingual Assessment In-
Therapiestudien zu evaluieren.
das Konzept zur Weiterentwicklung trument for Narratives (LITMUS-MAIN) – Ein
Die narrative Ebene stellt im Rahmen der Verfahren zur Erfassung der Erzählkompetenz
der Erzählfähigkeit (WeidE; Schelten- von Kindern. Logos, 29(2), 96–105.
Teilhabeorientierung einen wichtigen
Cornish, 2015) enthält entsprechende Gagarina, N., Klop, D., Kunnari, S., Tantele, K.,
Kompetenzbereich gerade für Kinder Välimaa, T., Bohnacker, U., & Walters, J. (2019).
Übungssequenzen zur therapeutischen
und Jugendliche dar (Neitzel & Schulte- MAIN: Multilingual Assessment Instrument for
Erarbeitung des Makrostrukturelements Narratives – Revised. ZAS Papers in Linguistics,
Busch, 2020). Aufgrund der beschriebe- 63.
„Lösungsversuch“. Die vorliegende Unter-
nen Einschränkungen, die bei Personen Griffin, T., Hemphill, L., Camp, L., & Wolf, D.
suchung zeigt, wie relevant die Identifi- (2004). Oral discourse in preschool years and lat-
mit DS im Bereich der Erzählfähigkeit er literacy skills. First Language, 24(2), 123–147.
kation konkreter Störungsschwerpunkte
bestehen können, empfiehlt es sich un- Heilmann, J., Miller, J. F., Nockerts, A., & Du-
bei bestimmten PatientInnengruppen, naway, C. (2010). Properties of the Narrative
bedingt, die narrative Ebene in der The-
z. B. bei Personen mit DS, ist, damit die Scoring Scheme using narrative retells in young
rapieplanung für Heranwachsende mit school-age children. American Journal of Speech-
Sprachtherapie entsprechend spezifisch Language Pathology, 19(2), 154–166.
DS zu berücksichtigen.
geplant werden kann. IBM Corp. Released 2020. IBM SPSS Statistics for
Windows, Version 27.0. Armonk, NY: IBM Corp.
Danksagung Finestack, L., Palmer, M., & Abbeduto, L. (2012).
Die Ergebnisse der vorliegenden Studie Ein herzlicher Dank gilt allen ProbandInnen Macrostructural narrative language of adoles-
deuten auf einen deutlichen Zusammen- unserer Untersuchung sowie ihren Familien für cents and young adults with Down Syndrome
die Teilnahme an unserem Forschungsprojekt. or Fragile X Syndrome. American Journal of
hang zwischen sprachlichen Leistungen Speech-Language Pathology, 21(1), 29–46.
Zudem danken wir Dr. Bernadette Witecy für
und narrativen Fähigkeiten bei Kindern die statistische Beratung in den vorliegenden Hesketh, L., & Chapman, R. (1998). Verb use by
Analysen. individuals with Down syndrome. American
und Jugendlichen mit DS hin. Der hier Journal on Mental Retardation, 103(3), 288–304.
aufgezeigte Zusammenhang zwischen Hogan-Brown, A. L., Losh, M., Martin, G. E., &
Logos Jg. 30 | Ausg. 1 | 2022 | 14 - 24 23Sie können auch lesen
