Erziehung undercover? Entertainment-Education in Fernsehformaten - Medienimpuls 22.05.2014
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Erziehung undercover? Entertainment-Education in Fernsehformaten Medienimpuls - 22.05.2014 Dr. Marion Esch – Stiftung für MINT-Entertainment-Education-Excellence
MINTiFF: Mathematik, Informatik, Natur- und Technik-
wissenschaften und Chancengleichheit im Fiction-Format
Projektziele:
Potenzial von Fernsehfilmen und -serien für die Popularisierung von MINT-Berufen erkunden
Wissensgrundlagen zum Einfluss der Medien und medialer Rollenvorbilder auf die
Berufspräferenzen und die Studien- und Berufswahl verbessern
Rahmenbedingungen und Gestaltungsspielräume für innovative Stoffentwicklungen und
Frauenfiguren aus der MINT-Welt durch Programmanalysen und aus Sicht von Autoren/-innen,
Produzenten/-innen und von Sendern erkunden
von Entwicklungsfortschritten anderer Länder lernen
Dialogmöglichkeiten für die MINT-Welt und Filmschaffende eröffnen
Inspiration, Anreiz und fachwissenschaftliche MINT-Beratung für innovative Stoffentwicklungen
bieten (durch Science-Events, Workshops, Ideenwettbewerbe)
2
Stellenwert von Medien im Berufsfindungsprozess: Befragungsergebnisse
Traumberufe: Was hat Aufmerksamkeit erregt?
Jugendliche mit Traumberuf (77,9% der Stichprobe) in %, differenziert nach Geschlecht;
Mehrfachnennungen mögl.
Mädchen
Jungen
50
40
30
20
10
0
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4
Interessantes über Berufe in fiktionalen Formaten erfahren
Jugendliche, die gültige Angaben machten in %, differenziert nach Geschlecht
Gesamt sehr
Mädchen häufig gelegentlich
Jungen /oft
100% 75% 50% 25% 0% 0% 25% 50% 75% 100%
Fernsehserien
Fernseh- u. Kinofilme
Doku-Soaps
Castingshows,
Ausbildungs-
wettbewerbe
Soaps/Telenovelas
5
(MINT-)Berufe und Geschlechterrollen:
Ausgewählte Analyseergebnisse zur
Repräsentanz in Spielfilmen und Serien
6
MINTiFF: Fiktionale Programmprofile der fünf großer deutscher
Sender
Forschungsziele: Quantitative und qualitative Analyse
der Stabilität und des Wandels fiktionaler Programmprofile der fünf großen deutschen Sender
(ARD Das Erste, ZDF, RTL, Sat1, Pro Sieben)
senderspezifischer Unterschiede in der Relevanz des fiktionalen Programms, fiktionaler
Eigen/Co-Produktionen und Erstausstrahlungen im Gesamtprogramm, von
Unterhaltungswertkriterien, Sendungsformen, Genres, Themen, Berufs- und
Geschlechterrollen und professionellen und nationalen Programmbezügen
Untersuchungsanlage
Untersuchungssample und Zeiträume: 14 Tage tägliches Fernsehprogramm zwischen 13.00
und 01.00 Uhr im September/Oktober 2009/2011
7
Dramaturgischer Stellenwert des Berufs der Haupt- und
Nebenfiguren nach Geschlecht
Hauptfiguren (N=1022) Nebenfiguren (N=1493)
weibl. (41,9%) weibl. (58,4%)
männl. (58,1%) männl. (41,6%)
Hauptfiguren Nebenfiguren
100% 75% 50% 25% 0% 0% 25% 50% 75% 100%
Haupthandlung ist
Ausübung eines Berufs
Für die Haupthandlung
spielt der Beruf
keine Rolle
keine Angaben /
nicht zuzuordnen
8
Berufsfelder im fiktionalen Programm nach Geschlecht
Hauptfiguren (N=1022) Nebenfiguren (N=1493)
weibl. (41,9%) weibl. (58,4%)
männl. (58,1%) männl. (41,6%)
Hauptfiguren Nebenfiguren
50% 40% 30% 20% 10% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50%
Medien, Sprache,
Gesell.-,Geisteswiss.
Soziales u.
Erziehung
Politik, Recht,
Ordnung, Sicherheit
Transport, Verkehr,
Logistik
Medizin,
Gesundheit, Sport
Kunst, Kultur, Gestaltung
Landwirt., Fischerei,
Natur, Umwelt
Forschung, Naturwiss.
Technik/Prod./Fertig.
Handel/Bank/Dienstl.
9
Berufsfelder im fiktionalen Programm nach Geschlecht
Anteile der Haupt- und Nebenfiguren in % diff. nach Geschlecht
Hauptfiguren (N=1022) Nebenfiguren (N=1493)
weibl. (41,9%) weibl. (58,4%)
männl. (58,1%) männl. (41,6%)
Hauptfiguren Nebenfiguren
50% 40% 30% 20% 10% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50%
doppelte Professionen
keine Angaben /
nicht zuzuordnen
Frauen fehlt es nicht nur in ihrem Umfeld, sondern auch in den fiktionalen Medien
an weiblichen Rollenvorbildern in MINT-Berufen
Auch in den fiktionalen Medien begegnen Jugendliche einer geschlechtstypisch
strukturierten Berufswirklichkeit, in der Frauen zwar berufstätig sind, aber weniger
über ihren Beruf definiert werden und sich im hohem Maße um die Liebe, die
Familie, das private Lebensglück kümmern
10MINT in amerikanischen Serien u. Spielfilmen auf dem Vormarsch: Jugendaffine US-Serien im Vergleich mit deutschen Serien
Kommissare/-innen in regionaler Vielfalt den Mördern auf der Spur
ARD-Tatort/ ZDF-Sokos
Tatort Kiel Tatort Bremen Tatort Leipzig SOKO 5113 SOKO Stuttgart
Tatort Frankfurt Tatort Wien Tatort Ludwigshafen
SOKO Köln SOKO Kitzbühl
Tatort Konstanz Tatort Luzern Tatort Hannover
SOKO Wismar
Tatort Stuttgart Tatort Köln Tatort Berlin
SOKO Leipzig SOKO Wien
Tatort Münster Tatort München Tatort WiesbadenARD/ ZDF: Kommissare/-innen, Anwälte/-innen, Richter im Kiez- und Provinzeinsatz Die Rosenheim-Cops Garmisch-Cops Heiter bis tödlich Henker Mord mit Aussicht Großstadtrevier und Richter
ARD/ZDF: Pfarrer, Pastoren, Nonnen, Anwälte und Hunde im Kampf
gegen das Verbrechen und für Gerechtigkeit
Pfarrer Braun Ihr Auftrag, Pater Castell Der Dicke
Die Nonne und der Kommissar Da kommt Kalle
Um Himmels Willen SchafkopfRTL: Forensic-Sciences im Krimi-Zentrum:
CSI: den Tätern auf der Spur
CSI Miami
Bones - Die Knochenjägerin
15SAT 1: Forensiker/-innen, Mathematiker/-innen und Kommissare dem
organisiertem Verbrechen auf der Spur
Navi CIS Navi CIS: LA
Criminal Minds Team Red Criminal Minds
Numbers
Hawaii-5-0
16Pro7: Forensik und Wissenschaft im Zentrum von (SciFi)-Krimis
Body of Proof
Eureka Fringe
17ARD/ ZDF: Kiez- und Bergdoktoren, die Bergretter, Land- und Klinikärzte,
Bundeswehrsoldaten im lebensrettenden Einsatz
18ZDF/ARD: Förster, Meeresbiologen, Tierärztinnen,
Zoodirektoren im Einsatz für Umwelt-, Tier- und
Naturschutz
Forsthaus Falkenau Hallo Robby
Unser Charly
Tierärztin Dr. Mertin
19RTL: Klinikserie „Dr. House“:
20Pro7: MINT auch im Animationsformat und in Comedys und Sci-Fi-Serien
The Simpsons Futurama
The Big Bang Theory
Star TrekLieblingssender: Top 3
Angaben in % diff. nach Geschlecht und Schulzweig
Mädchen Pro 7 Jungen
Hauptschule
Realschule
Gymnasium
RTL
Hauptschule
Realschule
Gymnasium
Sat.1
Hauptschule
Realschule
Gymnasium
ARD
Hauptschule
Realschule
Gymnasium
ZDF
Hauptschule
Realschule
Gymnasium
85% 75% 50% 25% 0% 0% 25% 50% 75%
1. Platz 2. Platz 3. Platz 22Amerikanische Quality-TV-Formate mit MINT
weisen einen hohen Bildungsgehalt aus,
der u.a. das Resultat einer engen Entwicklungszusammenarbeit von Science
und Fiction ist
der wesentliches Moment ihrer hohen Publikumsattraktivität ist
den Unterricht an Schulen und die Hochschule bereichert und verbessert
fördern das Verständnis für die gesellschaftliche Rolle und den
Nutzen von MINT und machen MINT (und Nerds) „salonfähig“
(BIG-Bang-Theory-Effekt)
können breitenwirksam und (un-)beabsichtigt
das MINT-Studieninteresse wecken (CSI-Effekt)
zu Forschung und Innovationen anregen (Enterprise- u. House-Effekt)
öffentliche Debatten und politisches Engagement auslösen und Urteile und
Einstellungen verändern (The Day after Tomorow-Effekt)
23Don‘t think it‘s only Entertainment: Fiktionales
Fernsehen sozialisiert und kann bilden – auch
unbeabsichtigt
BVerfGE 97, 228 : „Daß die Presse eine meinungsbildende Funktion zu erfüllen
hat, schließt die Unterhaltung nicht aus der verfassungsrechtlichen
Funktionsgewährleistung aus. Meinungsbildung und Unterhaltung sind keine
Gegensätze. Auch in unterhaltenden Beiträgen findet Meinungsbildung statt. Sie
können die Meinungsbildung unter Umständen sogar nachhaltiger anregen oder
beeinflussen als ausschließlich sachbezogene Informationen.“
„Es wäre einseitig anzunehmen, Unterhaltung befriedige lediglich Wünsche nach
Zerstreuung und Entspannung, nach Wirklichkeitsflucht und Ablenkung. Sie kann
auch Realitätsbilder vermitteln und stellt Gesprächsgegenstände zur Verfügung, an
die sich Diskussionsprozesse und Integrationsvorgänge anschließen können, die sich
auf Lebenseinstellungen, Werthaltungen und Verhaltensmuster beziehen, und erfüllt
insofern wichtige gesellschaftliche Funktionen. … Unterhaltung ist also Bestandteil
der öffentlichen Meinungsbildung und spielt eine Rolle bei der Entwicklung
gesellschaftlicher Diskurse in einer demokratisch verfassten Öffentlichkeit“.
Entertainment-Education (E-E): Strategieoption zum
verantwortungsbewussten Umgang mit der (un-)beabsichtigten
Sozialisations- und Bildungswirksamkeit fiktionalen Fernsehens
24Barrieren für mehr MINT-
Bildung im deutschen
fiktionalen Fernsehen
25Zentrale Barrieren
Geringes MINT-Wissen/ klischeehafte Vorstellungen der vornehmlich
künstlerisch/ geisteswissenschaftlich ausgebildeten Filmschaffenden
Vorbehalte und MINT-skeptische Haltungen auf Seiten (öffentlich-
rechtlicher) Sender
Unzureichende Adressierung durch Wissenschaftsorganisationen
Fehlende, dem Wissenschaftsjournalismus vergleichbare Aus- und
Weiterbildungsmöglichen und Dialogstrukturen
Geringes Problem- und Verantwortungsbewusstsein von
Redaktionsverantwortlichen für die unbeabsichtigte Sozialisations- und
Bildungswirksamkeit
Geringes akademisches Forschungsinteresse zur Frage der
Sozialisations- und Bildungswirksamkeit und des Beitrags fiktionaler
Medien zur Reproduktion und zum Wandel von Berufs- und
Geschlechterrollen
26Zentrale Barrieren
Unklarheit über die Funktion, den (Bildungs-)auftrag und Qualität
gebührenfinanzierter fiktionaler Fernsehunterhaltung:
Vorbehalte gegen E-E-Strategien: E-E wird missverstanden
als Bekenntnis zum langweiligen „Gutmenschenfernsehen“
als Aufforderung zur Umfunktionierung der Entertainment-Industrie zu einer
nationalen Volkshochschule
als Angriff auf die redaktionelle Autonomie und die Freiheit der Presse und Kunst
Quote als zentraler Erfolgsmaßstab fördert die Haltung
sich am Bewährten zu orientieren (more of the same)
riskante Innovationen und Investitionen in (bildungshaltige)
Stoffentwicklungsprozesse zu vermeiden
sich an den (unterstellten) Themen- und Geschmacksvorlieben des über 60-
jährigen Mehrheits- und Stammpublikums und den eigenen Themen-Präferenzen
zu orientieren
eskapistische Rezeptionsmotive zu adressieren und kontroverse und
konfliktträchtige Themen zu meiden 27Hilfreiche Maßnahmen und Aktivitäten zur
Veränderung
Filmschaffende als neue Zielgruppe im Wissenschaftsdialog:
Maßnahmen zur Förderung von Austausch, Dialog, Beratung und
Entwicklungszusammenarbeit von Science und Fiktion
Nationale und internationale Plattformen zum Lernen von den Besten
Innovationsanreize für innovative Stoffentwicklung: Stipendien etc.
Forschung und gesellschaftlicher Dialog zum Public Value fiktionaler
Fernsehunterhaltung: Entwicklung von Qualitätskriterien und
Qualitätsbewertungsinstrumenten zur Verbesserung der
Entscheidungsgrundlagen
Verbesserung der Ausbildungssituation und der MINT-Kompetenz von
Filmstudierenden
Einsatz von Entertainment-Education im fachlichen und
berufsorientierenden Unterricht
28Don‘t think it‘s only Entertainment:
Kulturwandel und die Förderung der MINT-Bildung durch
fiktionale Formate braucht langen Atem und nachhaltige
Strukturen.
Die im Aufbau befindliche Stiftung für MINT-Entertainment-
Education-Excellence setzt die MINTiFF- Aktivitäten fort und
entwickelt sie weiter!
Danke für die Aufmerksamkeit
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