Funktionaler Analphabetismus in Deutschland - Ergebnisse der leo - Level One Studie
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Funktionaler Analphabetismus in Deutschland.
Ergebnisse der leo. – Level‐One Studie
Prof. Dr. Anke Grotlüschen, Dr. Wibke Riekmann
Universität Hamburg, Fakultät für Erziehungswissenschaft,
Psychologie
y g und Bewegungswissenschaft
g g
Literalitätsforschung
der EB/WB stark im Kommen
• Internationale Erwachsenenerhebung
– IALS 1995
– PIAAC 2014
• Nationale Level‐One Studie (incl. Schreiben)
– Skills for Life England
– Information et Vie Quotidienne Frankreich
– leo. Level One Survey Deutschland
• Nationale Lernerstudie
– Do learners learn? (Greg Brooks)
– AlphaPanel (Rainer Lehmann & TNS Infratest)
leo Stichprobenplan
leo.
n=8.436 (g
(gewichtet, repräsentativ)
p )
n 7 000
n=7.000 n 1 350
n=1.350
Adult Education Survey leo. Aufstockung im unteren
leo
mit leo.-Zusatzmodul: Bildungsbereich, nötig für
deutsch sprechende Differenzierung (sog. ‚Boost‘)
Bevölkerung.
Eingang: „Nun etwas ganz
anderes… es g geht um die AlphaPanel unter Leitung von
Sprache. Die Aufgaben sind Prof. Dr. Dr. Dr. h.c. Rainer
als Bilder- und Suchspiele Lehmann (Verzahnung durch
gestaltet“ Items und durch Boost-Fragen)
leo. ‐ Verankertes Hefte‐Design
TNS Infratest Sozialforschung
• Rätselheft (10 Items) für alle Befragten
(15min)
• Alpha‐Heft
Al h H f (je(j 20 IItems)) b
beii Nichtbestehen
Ni h b h
(+10min)
– Split A (Leschek)
– Split B (Helga)
– Split C (Joschi)
Literalität, Level One &
Literalität
Alpha Levels
Alpha‐Levels
α4
α3
α2
α1 IV / V
III
II
I = Level One
Die Forschungsergebnisse
Funktionaler Analphabetismus • Funktionaler Analphabetismus betrifft kumuliert mehr als vierzehn Prozent der Bevölkerung (7,5 Millionen Menschen) auf Alpha‐Level 1‐3. • Davon wird bei Unterschreiten der Textebene gesprochen, d.h., dass eine Person zwar einzelne Sätze lesen oder schreiben kann, nicht jedoch zusammenhängende – auch kürzere – Texte.
Fehlerhaftes Schreiben • Fehlerhaftes Schreiben trotz gebräuchlichen Wortschatzes zeigt sich bei weiteren fünfundzwanzig Prozent der erwerbsfähigen Bevölkerung (über 13 Millionen Menschen) auf Alpha‐Level 4. • Davon wird gesprochen, wenn auf Satz‐ und Textebene auch bei gebräuchlichen Wörtern langsam und oder fehlerhaft gelesen und geschrieben wird. Typische Betroffene vermeiden das Lesen und Schreiben häufig.
7,5 Mio. Menschen
14,5% der Bevölkerungg
0,3 Mio. 2,0 Mio. 5,2 Mio. 13,3 Mio. 30,8 Mio. Menschen
0,6%
0 6% 3,9%
3 9% 10% 25,9%
25 9% 59,7%
59 7% d
d. erw.
erw Bev.
Bev
α1 α2 α3 α4 >α 4 Alpha‐LevelsSo schreiben Funktionale Analphabet_inn_en:
So schreiben Funktionale
Analphabet_inn_en:
Immer bisen suschpet.
suschpet
((= Immer ein bisschen zu spät.)
(M. Tjaden, aus: Lust auf mehr? Eine bebilderte Schrägschrift, DVV 2009)Struktur des Funktionalen
Analphabetismus
• 57% der Betroffenen geben an, erwerbstätig zu sein,
17% sind arbeitslos, 10% zu Hause.
• 58% sprechen Deutsch als Erstsprache, 42% als
Zweitsprache
• 48% haben einen Hauptschulabschluss, weitere 19%
haben Mittlere Reife.
• Ältere sind leicht überproportional häufiger
betroffen als Jüngere: Fast ein Drittel ist über Fünfzig
• Männer (ca. 60%) trifft es häufiger als Frauen (ca.
40%)ETWA 30% DER URSACHEN SIND DURCH LEO. BEKANNT
Regressionsanalyse: Referenzwert
• Die folgenden Tabellen stammen aus einer
g y Sie zeigen,
Regressionsanalyse. g welcher Faktor
die Literalität beeinflusst. Dazu werden alle
anderen Faktoren konstant gehalten.
gehalten
• Referenzwert: männlich, 40‐49 Jahre,
mittlerer Bildungsabschluss, Erstsprache
deutsch, erwerbstätigWelcher Faktor wirkt auch dann, wenn alle
anderen Faktoren kontrolliert werden?
erden?
Lese- und
Schreibkompetenz Signifikanz
g
Konstante 52,21) ***
Geschlecht
(Referenzgruppe: Männer)
Frauen 2,6 ***
Altersgruppe
(Referenzgruppe 40-49 Jahre)
18-29 Jahre 0,4
30-39 Jahre 0,4
50-64
50 64 Jahre -0,9
0,9 **
1)Diesen Punktwert erreicht eine Person mit folgenden Eigenschaften:
- Männlich, 40 bis 49 Jahre
- Erstsprache Deutsch
- Erwerbstätig
- mittlere Bildung, Eltern mit mittlerer Reife als höchstem Abschluss
Quelle: Ergebnisse der Regressionsanalyse August 2011Lese- und
Schreibkompetenz Signifikanz
Konstante 52,2 ***
Höchster Schulabschluss
((Referenzgruppe:
g pp Mittlere Bildung)
g)
kein Schulabschluss -9,5 ***
untere Bildung -3,9 ***
höhere Bildung ,
2,7 ***
noch Schüler/in 1,6
keine Angabe -3,4 *
Höchster Schulabschluss der Eltern
(Referenzgruppe: Mittlere Reife)
kein Abschluss -3,9 ***
Volks- oder Hauptschule
p -1,4 ***
Abitur 0,2
sonstiger Abschluss -3,6 ***
unbekannt bzw. keine Angabe -2,4 ***Lese- und
Schreibkompetenz Signifikanz
g
Konstante 52,2 ***
Erstsprache in der Kindheit
(Referenzgruppe: Deutsch)
andere Erstsprache -8,2 ***
Erwerbsstatus
(R f
(Referenzgruppe E
Erwerbstätig)
b täti )
arbeitslos -2,9 ***
inaktiv -0,9 **
in Ausbildung 03
0,3
Sonstiges bzw. keine Angabe 1,9
R² = 0,315 Æ Etwa ein Drittel der Varianz lässt sich durch die beobachteten
Parameter erklären.Reihenfolge der stärksten Prädiktoren
gegenüber Referenzwert 52,2 unter
Kontrolle der anderen Variablen
• Schulabschluss fehlend ( 9,5)
(‐9,5)
• Andere Erstsprache (‐8,2)
• S h l b hl
Schulabschluss niedrig
i di ( 3 9)
(‐3,9)
• Elternabschluss fehlend (‐3,9)
• Erwerbsstatus arbeitssuchend (‐2,9)
• Geschlecht männlich ((‐2,6)
2,6)
• Alter über Fünfzig (‐0,9)Strukturelle Ursachen:
Wirtschaft & Arbeit
• Unternehmen,
h di Weiterbildung
die i bild anbieten:
bi
Von 66,7% 1999 gesunken auf 54,2%, (BiD
2008 G2)…
• am wenigsten
g im Baugewerbe:
g 33,2%
, und
Gastgewerbe 39,2% (BiD 2008 G2)
• Routinetätigkeiten sind ein Grund für
fehlende Selbststlernkompetenz und WB‐
Abstinenz (Baethge/ Baethge‐Kinsky 2004
S.140)Strukturelle Ursachen:
Öffentliche Hand
• Zehn Jahre Rückzug aus der Finanzierung: Mit
PISA 2000 begann der Rückgang der WB‐
Finanzierung durch die öffentlichen Haushalte
um über 300 Mio. Euro (BiD 2006, G2)
• Seit 2004 Rückgang der SGB III‐Förderung um
über 4 Mrd. Euro (BiD 2006, G2).Arbeitswelten – Anteil der Betroffenen an
den ErwerbsgruppenBauhilfsarbeiter (Gebäude) 56,0% Betroffene
„un Sand und Kies un was weeß isch, das konnt‘sch ja so,
das sin ja die also die Grundbegriffe, die has‘du gewusst
wie de das schreiben musst. (Sächsischer Bauarbeiter,
Schmidt-Lauff & Sanders 2001, S. 72)Hilfskräfte und Reinigungspersonal
g gp in
40 3% Betroffene
40,3%
Büros, Hotels und sonstigen EinrichtungenTransport‐ und Frachtarbeiter 34,1% Betroffene
Hilfsarbeiter in der Fertigung 28,9% Betroffene
„Können Sie überhaupt schreiben?“ – „Nö.
Jaja ich hab‘s geschrieben, aber wie?
Krickelschrift – und ich konnte es lesen,
die konnten es aber nicht lesen“ (Gardinen-
produktion / Etiketten von Stoffrollen beschriften,
Nienkemper/ Bonna im Druck)Alpha‐Levels Alpha Levels konkret
Priorität Alpha
Alpha‐Level
Level 3 (10%)?
• TTrend:
d arbeitende
b i d Analphabet_innen
A l h b i , am ehesten
h
noch integriert in Beschäftigung (58% vs. 66% in der
B ölk
Bevölkerung) )
• Branchen: Gastronomie, Bauhilfsgewerbe. Dies sind
die Branchen, die laut CVTS3 am wenigsten in die
Weiterbildung ihrer MA investieren.
• ist möglicherweise am leichtesten erreichbar und am
leichtesten weiterzubilden?
• Ansprache: Vorbild sein für Ihre Kinder, Ihre
Mitarbeiter?Priorität Alpha‐Level
p 2 ((3,9%)?
, )
• Trend: arbeitssuchende Analphabet_innen
• weist dreimal so hohe Arbeitslosigkeit wie im
Bevölkerungsdurchschnitt auf (21,5 % vs. 7,6%)
• Hat mit 54% die geringste Erwerbsquote unter allen
Alpha‐Levels (!)
• Hat mit 4% eine nicht einmal halb so hohe Quote
d
derer in
i Ausbildung
A bild ( 10% iim
(vs.
Bevölkerungsdurchschnitt)
• läuft möglicherweise besonders Gefahr, abgekoppelt
und vergessen zu werden?Priorität Alpha‐Level
p 1 ((0,6%)?
, )
• Trend: familiäre Analphabet_innen
• Alpha‐Level 1 besteht zu über 70% aus
Zweitsprachler innen
Zweitsprachler_innen
• hier die meisten Nennungen der Elternzeit mit 18%
versus 8% in der Bevölkerung.
Bevölkerung
• lebt wie alle anderen Betroffenen auch
üb
überproportional
ti l häufig
hä fi in
i d
der G
Großstadt
ß t dt als
l
Singlehaushalt oder in großem Haushalt
• ist ergo evtl. über Deutschkurse erreichbar?Pakt‐ und Bündnisaufgaben Pakt
Reaktionen (bisher)
• Grundbildungspakt 20 Millionen Euro vonseiten des BMBF
(analog zu Hochschulpakt / Ausbildungspakt)
• KMK‐Konferenz im Kontakt mit dem DVV
• Stiftung Lesen, AG Bildung und Forschung der SPD
Bundestagsfraktion, DIE, UNESCO, Landesbeirat
E
Erwachsenenbildung
h bild (Ba ern) Weltalphatag
(Bayern), W lt l h t
• Trierer Bündnis für Alphabetisierung und Grundbildung
• Stiftung
Stift LLesen: Projekte
P j kt
• Runder Tisch Alphabetisierung und Lions Club Hamburg
• Landesausschuss
L d h fü Erwachsenenbildung
für E h bild S h
Sachsen‐Anhalt
A h l
• Bildungspolitische Sprecher Schleswig‐HolsteinWas ist zu tun?
Information, Sensibilisierung
• Erreichbarkeit fördern, über das Thema aufklären.
Nachfrage stärken!
• TV‐Spots (Alpha‐Telefon) wieder/erstmalig
ausstrahlen
• Information der Betroffenen (Betriebe, Ämter)
• Ermutigung von Mitwissern
• Enttabuisierung (wer schreibt schon fehlerfrei?)
• Kampagnen, Bereitstellung von Adressen (z.B. von
Wohlfahrtsverbänden))Was ist zu tun?
Professionalisierung, Finanzierung
• Professionalisierung des Bildungspersonals
• Patenschaften
• „Sie lernen, wir zahlen“
• Weiterentwicklung des Grundbildungspakts
• Länder brauchen Zahlen zu Finanzbedarf der
Anbieter
• Wer helfen will,
will muss wissen,
wissen wie!Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit INFORMATIONEN UNTER: HTTP://BLOGS.EPB.UNI‐ HAMBURG DE/LEO/ HAMBURG.DE/LEO/
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