Glauben, Leben, Sterben - Menschen im Dreißigjährigen Krieg Medienbegleitheft zur DVD 14409
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Medienbegleitheft zur DVD 14409 Glauben, Leben, Sterben Menschen im Dreißigjährigen Krieg
Glauben, Leben, Sterben Menschen im Dreißigjährigen Krieg Medienbegleitheft zum USB-Stick 14409 2 x 45 Minuten, Produktionsjahr 2018
Impressum Medieninhaber und Herausgeber: Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung Medienservice 1010 Wien, Minoritenplatz 5 Tel.: +43 1 53 120-4830 E-Mail: medienservice@bmbwf.gv.at Ausgearbeitet von: Mag. Dr. Isabella Svacina-Schild In Zusammenarbeit mit: Universität Wien Bibliotheks- und Archivwesen Arbeitsgruppe audiovisuelle Medien im Unterricht 1010 Wien, Universitätsring 1 Tel.: +43 1 4277-15116 E-Mail: ag_av-medien.ub@univie.ac.at Download unter: Link https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/schulpraxis/ugbm/medienservice/specials.html Ein wichtiger Hinweis zur Barrierefreiheit: Dieses medienbegleitende Arbeits- und Informationsheft dient ausschließlich als Handreichung für die Vor bereitung und Durchführung von Unterrichtseinheiten mit Medieneinsatz durch Studierende, durch Pädago ginnen und Pädagogen. Es ist zum Ausdrucken bestimmt und nicht als elektronisches Unterrichtsmaterial erarbeitet. Aus diesem Grund erfüllt es die Erfordernisse der Barrierefreiheit nicht. Bestellungen: AMEDIA Servicebüro Druckhausstraße 1 2540 Bad Vöslau Tel.: +43 2252 402-265 E-Mail: office@amedia.co.at Verlags- und Herstellungsort: Wien, 2021
Inhalt
1 Einleitung .....................................................................................................................8
1.1 Zum Film ........................................................................................................................... 8
1.2 Filmkapitel zu Teil 1: Glaubenskampf............................................................................... 9
1.3 Filmkapitel zu Teil 2: Weltenbrand................................................................................. 10
1.4 Einsatzempfehlung zum Film.......................................................................................... 11
1.5 Einsatzempfehlung und Lehrplanbezug GSK/PB ............................................................ 11
1.6 Fachdidaktischer Kommentar zu den Arbeitsaufgaben GSK/PB .................................... 12
M1 Hintergründe zum Dreißigjährigen Krieg ................................................................... 12
M2 Die Standpunkte der Konfliktparteien ....................................................................... 12
M3 Warlords im Dreißigjährigen Krieg und in aktuellen Konflikten ................................ 13
M4 Aus der Geschichte lernen? Vom Westfälischen Frieden lernen? ............................ 15
2 Verwendete und weiterführende Quellen, Literatur und Links ................................... 17
2.1 Primärquellen ................................................................................................................. 17
2.2 Verwendete Literatur und Links ..................................................................................... 17
2.3 Weiterführende Literatur ............................................................................................... 19
3 Abbildungsnachweis ................................................................................................... 20
Anhang: Arbeitsmaterialien ........................................................................................... 22
Zeichenerklärungen ............................................................................................................... 22
M1 Hintergründe zum Dreißigjährigen Krieg........................................................................ 23
Bildanalyse ....................................................................................................................... 23
Arbeitsauftrag 1 ............................................................................................................... 23
Arbeitsauftrag 2 ............................................................................................................... 24
M2 Die Standpunkte der Konfliktparteien............................................................................ 25
Ferdinand II. und die „Apologia“...................................................................................... 25
Arbeitsauftrag 1 ............................................................................................................... 26
Friedrich der V. und die „Verneuerte Landesordnung“ ................................................... 27
Arbeitsauftrag 2 ............................................................................................................... 28
Arbeitsblatt: Schriftrollen ................................................................................................ 29
Arbeitsauftrag 3 ............................................................................................................... 29
M3 Warlords im Dreißigjährigen Krieg und in aktuellen Konflikten..................................... 30
Arbeitsauftrag 1 ............................................................................................................... 30
Arbeitsauftrag 2 ............................................................................................................... 30
Arbeitsauftrag 3 ............................................................................................................... 33
M4 Aus der Geschichte lernen? Vom Westfälischen Frieden lernen? ................................. 34
Arbeitsauftrag 1 ............................................................................................................... 34
Arbeitsauftrag 2 ............................................................................................................... 34
L1 Lösungen zu den Arbeitsaufträgen (M1) ........................................................................ 38
L2 Lösungen zu den Arbeitsaufträgen (M2) ........................................................................ 38
Lösung Arbeitsauftrag 1 ................................................................................................... 38
Lösung Arbeitsauftrag 2 ................................................................................................... 38
Lösung Arbeitsblatt Schriftrollen ..................................................................................... 38
L3 Lösungen zu den Arbeitsaufträgen (M3) ........................................................................ 39
Lösung Arbeitsauftrag 1 ................................................................................................... 39
Lösung Arbeitsauftrag 2 ................................................................................................... 39
Lösung Arbeitsauftrag 3 ................................................................................................... 41
L4 Lösungen zu den Arbeitsaufträgen (M4) ........................................................................ 42
Lösung Arbeitsauftrag 1 ................................................................................................... 42
Lösung Arbeitsauftrag 2 ................................................................................................... 42
Informationen zur Autorin
Isabella Svacina-Schild, Mag. Dr. (*1990), ist Lehrerin für
Deutsch und Geschichte in der HBLW Landwiedstraße
(Linz/Oberösterreich). Studium der Germanistik und Geschichte
an der Universität Salzburg. Im Juli 2020 hat sie ihr Doktorats-
studium am Institut für Geschichte mit dem Schwerpunkt Fach
didaktik der Geschichte, Sozialkunde und Politischen Bildung an
der Universität Wien abgeschlossen.
E-Mail: isabella.schild@univie.ac.at
Abbildung 1: Isabella Svacina-
Schild, eigenes Werk.
1 Einleitung
1.1 Zum Film1
Die zweiteilige Dokumentation zum Dreißigjährigen Krieg „Glauben, Leben, Sterben – Men
schen im Dreißigjährigen Krieg“ zeigt, wie verschiedene Akteure den Krieg erlebt haben. The
matisiert werden der Verlauf des Krieges, seine Schauplätze, Machtverhältnisse und wie Men
schen den Krieg erlitten und geführt haben.
Anhand schriftlicher Zeugnisse eines Kaufmanns, eines Predigers, einer Bäuerin, eines Solda
ten und einer Klosterschwester werden die Ereignisse des Dreißigjährigen Krieges veranschau
licht, rekonstruiert und multiperspektivisch aufgerollt.
Darüber hinaus wird auch der Bezug zur Gegenwart hergestellt und gefragt, ob aktuelle
Kriegsschauplätze im Nahen Osten etwas mit den Ereignissen des Dreißigjährigen Krieges ge
meinsam haben und ob etwa der Westfälische Frieden ein Vorbild für einen Friedensschluss in
dieser Krisenregion sein könnte.
Der Regisseur Stefan Ludwig zeigt am Beispiel von fünf konkreten Personen, wie unterschied
lich der Dreißigjährige Krieg erlebt wurde. Im ersten Teil der Dokumentation mit dem Titel
„Glaubenskampf“ werden der Kaufmann und Calvinist Hans de Witte, der Prediger und Katho
lik Jeremias Drexel und die evangelische Bäuerin Marta Küzinger vorgestellt. In „Welten
brand“, dem zweiten Teil der Dokumentation, lernen wir den Söldner Peter Hagendorf und
die Klosterschwester Klara Staiger kennen.
Hans de Witte repräsentiert jene Menschen, die aus dem Dreißigjährigen Krieg finanziellen
Gewinn und enormen Reichtum geschöpft haben. Das Leben der Menschen ist gegenüber
dem Wert des Geldes unwichtig gewesen.
Jeremias Drexel verkörpert einen Verfechter des katholischen Glaubens, der seine Mit
christ/inn/en zum Kampf gegen die Ungläubigen aufgerufen hat. Im Verlauf des Krieges er
kennt er aber, dass der Krieg beendet werden muss, weil er zu viele Opfer fordert.
1
Vgl.: Metafilm: Glauben, Leben, Sterben – Menschen im Dreißigjährigen Krieg. Link (https://me
tafilm.at/film/30jk/) Letzter Zugriff: 21.01.2021.
8Marta Küzinger ist eine evangelische Bäuerin, die ihren Ehemann in den Bauernaufständen
gegen die bayrische Vormacht in Oberösterreich verliert. Sie konvertiert schließlich zum ka
tholischen Glauben, um an ihrem Heimatort bleiben zu können, lebt aber mit einer kleinen
Gemeinde ihren evangelischen Glauben im Untergrund weiter.
Peter Hagendorf ist ein Söldner, der vom Anfang bis zum Ende des Krieges als Soldat dient
und dabei auch mehrmals die „Seite wechselt“, um sein persönliches Überleben und das sei
ner eigenen Familie zu sichern.
Klara Staiger verkörpert eine katholische Ordensschwester, die lernen muss, mit dem Krieg zu
leben und oftmals auch Opfer von Gewalt, Plünderungen und Zerstörung wurde.
Mit Spielszenen, inszenierten Interviews mit den historischen Figuren und den Kommentaren
von Wissenschaftler/inne/n macht der Film begreifbar, wie der ursprüngliche Glaubenskon
flikt zwischen Katholiken und Protestanten zu einem der brutalsten und am längsten andau
ernden Konflikt um Macht, Einfluss und Geld in Europa werden konnte.
1.2 Filmkapitel zu Teil 1: Glaubenskampf
Kapitel 1: Intro
Kapitel 2: Hintergrundinformationen zum Dreißigjährigen Krieg
Kriegsparteien, Kriegsgebiet, Konfliktthema
Kapitel 3: Das Leben der Bauern im Dreißigjährigen Krieg
Aus der Perspektive von Marta Küzinger
Kapitel 4: Vorbereitung der Schlacht am Weißen Berg
Aus der Perspektive von Jeremias Drexel
Kapitel 5: Die Schlacht am Weißen Berg und ihre Folgen
Kapitel 6: Gegenwartsbezug: Ist der Dreißigjährige Krieg wirklich mit den Konflikten im
Nahen Osten vergleichbar?
Kapitel 7: Kampf um die Pfalz
Aus der Perspektive von Hans de Witte
Kapitel 8: Das Leben der evangelischen Bauern in Oberösterreich
Bauernaufstände – das Frankenburger Würfelspiel
Aus der Perspektive von Marta Küzinger
Kapitel 9: Kriegsunternehmer Wallenstein im Dreißigjährigen Krieg
Gegenwartsbezug: Warlords in Afghanistan
Aus der Perspektive von Hans de Witte
9Kapitel 10: Zweifel am Krieg beginnen
Das Ende von Wallenstein
Aus der Perspektive von Jeremias Drexel und Hans de Witte
Kapitel 11: Evangelische Bevölkerung konvertiert zum katholischen Glauben und
Gründung von heimlichen evangelischen Kirchen
Aus der Perspektive von Marta Küzinger
Kapitel 12: Beginn der schwedischen Offensive
1.3 Filmkapitel zu Teil 2: Weltenbrand
Kapitel 1: Intro
Gegenwartsbezug: Lässt sich der Dreißigjährige Krieg mit dem Konflikt im
Nahen Osten vergleichen?
Kapitel 2: Ein Soldat im Dreißigjährigen Krieg
Aus der Perspektive des Soldaten Peter Hagendorfs
Kapitel 3: Niedergang Magdeburg – Magdeburgisierung
Aus der Perspektive der Nonne Klara Staiger
Kapitel 4: Die Schweden treten in den Dreißigjährigen Krieg ein
Kapitel 5: Die katholische Bevölkerung im Dreißigjährigen Krieg
Aus der Perspektive der Nonne Klara Staiger
Kapitel 6: Plünderungen von Städten und wie Menschen damit umgingen
Aus der Perspektive der Nonne Klara Staiger
Kapitel 7: Das Leid der Soldaten
Aus der Perspektive des Soldaten Peter Hagendorfs
Kapital 8: Vergewaltigung von Menschen als Machtmittel
Aus der Perspektive der Nonne Klara Staiger
Kapitel 9: Kriegswende: Niedergang Schwedens – Kriegseintritt Frankreichs
Aus der Perspektive der Nonne Klara Staiger
Kapitel 10: Archäologie zum Dreißigjährigen Krieg
Kapitel 11: Friedensverhandlungen – Westfälischer Friede
Gegenwartsbezug: Lehren aus dem Westfälischen Frieden für aktuelle Konflikte
im Nahen Osten?
Kapitel 12: Das Leben im Frieden
Aus der Perspektive des Soldaten Peter Hagendorfs
Aus der Perspektive der Nonne Klara Staiger
Kapitel 13: Krieg darf nicht wiederkehren
101.4 Einsatzempfehlung zum Film
Deutsch (Oberstufe)
Geschichte und Sozialkunde / Politische Bildung (Oberstufe)
Religion (Oberstufe)
Unterrichtsprinzip Politische Bildung (Oberstufe)
1.5 Einsatzempfehlung und Lehrplanbezug GSK/PB
Der Film „Glauben, Leben, Sterben – Menschen im Dreißigjährigen Krieg“ lässt sich aufgrund
seiner inhaltlichen Komplexität und den Vergleichen zu den Konflikten im Nahen Osten gut in
der Oberstufe einsetzen. Dem Lehrplan der AHS im Fach Geschichte und Sozialkunde/Politi
sche Bildung (GSK/PB) entsprechend, wäre es möglich, den Film in der 6. Klasse im Kompe
tenzmodul 3 (die sozioökonomischen und geistig-kulturellen Umbrüche in der frühen Neuzeit
in verschiedenen sozialen Schichten) einzubetten.2
Bei der fachdidaktischen Aufbereitung des Filmes wird auf Filmausschnitte zurückgegriffen.
Damit soll es den Lehrkräften erleichtert werden, den Film im Geschichtsunterricht einzuset
zen. Nicht immer ist Zeit, einen ganzen Film anzusehen. Ein kurzer Filmimpuls bietet den Schü
ler/inne/n aber Abwechslung und neue Perspektiven auf die Thematik. Die hier vorgestellten
Unterrichtsmaterialien dienen zur Verarbeitung der Inhalte aus ausgewählten Szenen.
Im Detail wird in den Modulen 1–4 dabei auf folgende Szenen aus den Filmen eingegangen:
M1 / M2: Film 1: „Glaubenskampf“: Filmkapitel 2: „Hintergrundinformationen zum Dreißigjäh
rigen Krieg“
M3: Film 1: „Glaubenskampf“: Filmkapitel 9: „Kriegsunternehmer Wallenstein im Dreißigjähri
gen Krieg“
M4: Film 2: „Weltenbrand“: Filmkapitel 11: „Friedensverhandlungen – Westfälischer Friede“
2
Vgl.: Lehrpläne der AHS: www.ris.bka.gv.at: Bundesrecht konsolidiert: Gesamte Rechtsvorschrift für Lehrpläne
– allgemeinbildende höhere Schulen, Fassung vom 01.09.2018. Link (https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFas
sung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnummer=10008568&FassungVom=2018-09-01). Letzter Zugriff:
15.01.2021.
111.6 Fachdidaktischer Kommentar zu den Arbeitsaufgaben GSK/PB
M1 Hintergründe zum Dreißigjährigen Krieg
Hinweise zur Unterrichtsgestaltung
Die Schüler/innen nehmen in Einzelarbeit eine intuitive Bildanalyse vor (M1). Die Lehrkraft dis
kutiert mit den Schüler/inne/n das Bild und hält Informationen an der Tafel fest. Ausgehend
vom Bild und dem Tafelbild gibt die Lehrkraft einen Überblick zu den Hintergründen des Pra
ger Fenstersturzes.
M2 Die Standpunkte der Konfliktparteien
Hinweise zur Unterrichtsgestaltung
Im Anschluss an die Bildanalyse wird das Arbeitsblatt „Die Standpunkte der Konfliktparteien“
(M2) ausgeteilt, anhand dessen sowohl die Interessen Böhmens als auch die der Habsburger
herausgearbeitet werden sollen. Das Arbeitsblatt erfordert von den Schüler/inne/n ein hohes
Maß an Lesekompetenz und Textverständnis. Eine inhaltliche Besprechung der Texte wird ge
gebenenfalls nötig sein, damit die Aufgaben von den Schüler/inne/n bewältigt werden kön
nen. Die Ergebnisse der Bearbeitung, die Anliegen der protestantischen Böhmen und der ka
tholischen Habsburger (M2: Arbeitsaufträge 1 + 2) können auf dem Arbeitsblatt Schriftrollen
zusammengefasst werden.
In einer weiteren Aufgabe (M2: Arbeitsauftrag 3) findet anhand eines Rollenspieles ein Trans
fer in die Gegenwart statt. Hierbei haben die Anhänger der katholischen Habsburger, die An
hänger der protestantischen Böhmen, ein/e Diskussionsleiter/in und Zuschauer/innen die
Möglichkeit, Beiträge zur Diskussion abzugeben, zudem gibt es Beobachter/innen für die Re
flexion des Rollenspiels. Damit könnte diese letzte Arbeitsaufgabe von M2 auch handlungsori
entiert umgesetzt werden. Beispielsweise könnte ein Diskussionssetting in einer Fernsehdis
kussion gewählt werden, innerhalb dessen die unterschiedlichen Positionen von Habsburgern
und Böhmen nochmals aufgerollt und diskutiert werden. Nach dem Rollenspiel werden die
diskutierten Inhalte im Plenum besprochen und die vorgebrachten Lösungsvorschläge noch
mals genauer in ihrer Umsetzbarkeit analysiert.
12Lehrplanbezug M1, M2
Die im Lehrplan3 vorgeschlagenen Basiskonzepte finden, repräsentiert durch das Basiskonzept
„Perspektivität“, Eingang in diese Unterrichtsplanung. Es wird das Ziel verfolgt, die eigenen
Vorstellungen der Schüler/innen zum Thema sowohl durch einen lebendigen Austausch in der
Klasse als auch durch inhaltliche Impulse zu erweitern. Durch die Erarbeitung des Fallbeispiels
„Prager Fenstersturz“ gelingt es auch, das Basiskonzept auf konkrete historische Inhalte anzu
wenden.
Innerhalb der Unterrichtsplanung werden vor allem die didaktischen Prinzipien der „Problem
orientierung“ (ein Reich – viele Interessen) und der „Multiperspektivität“ (die Interessen bei
der Länder stehen im Zentrum) berücksichtigt. Den Schüler/inne/n wird dadurch bewusst,
dass die Habsburgermonarchie zwar für lange Zeit die Hegemonialmacht Europas war, diese
Macht aber dennoch maßgeblich von den Interessen ihrer Einflussgebiete geprägt und beein
flusst war.
In der Berücksichtigung und Erfüllung dieser didaktischen Prinzipien ist auch eine Förderung
der historischen Sach- und Orientierungskompetenz möglich. Die Förderung der Sachkompe
tenz geschieht in der selbstständigen Auseinandersetzung mit den multiperspektivischen
Quellen, wodurch auch das Basiskonzept „Perspektivität“ erweitert werden kann. Zudem
werden historische Termini, wie etwa der „Prager Fenstersturz“, aufgearbeitet und kontextua
lisiert. In der selbstständigen Verarbeitung der Inhalte kann das Zusammenspiel der politi
schen Mächte nachvollzogen werden und ein Transfer der historischen Thematik in die
(eigene) Gegenwart gelingen.
Auch das handlungsorientierte Rollenspiel leistet einen Beitrag zu diesem Transfer des The
mas in die Gegenwart. Damit kann als Lehrkraft auch dem didaktischen Prinzip der „Lebens
weltorientierung“ nachgekommen werden.
M3 Warlords im Dreißigjährigen Krieg und in aktuellen Konflikten
Hinweise zur Unterrichtsgestaltung
Nachdem sich die Schüler/innen Kapitel 9 „Kriegsunternehmer Wallenstein im Dreißigjährigen
Krieg“ aus Teil 1 „Glaubenskampf“ nochmal angesehen haben, setzen sie sich mithilfe von Ar
beitsblatt M3 näher mit ausgewählten Warlords des Dreißigjährigen Krieges auseinander.
3
Ebd.
13Dazu werden Fragen zum Film (M3: Arbeitsauftrag 1) beantwortet, bei denen im Zentrum
steht, Ziele und Absichten sowie Methoden der Warlords kennenzulernen. Damit dies gelingt,
wird das Filmprotokoll genauer analysiert und Textbausteine diesem zugeordnet (M3: Arbeits
auftrag 2). Auf Grundlage dieser Analysearbeit wird das Handeln der Warlords anschließend
von den Lernenden bewertet und dabei auch das Verhalten der Männer im Kontext der Zeit
und des Krieges reflektiert.
Nachdem sich die Lernenden mit den historischen Warlords des Dreißigjährigen Krieges ausei
nandergesetzt haben, beschäftigen sie sich genauer, wie auch im Filmausschnitt angespro
chen, mit dem Warlord General Dostum aus Afghanistan (M3: Arbeitsauftrag 3). Indem die
Schüler/innen Online-Zeitungsartikel lesen und erarbeiten, können sie die zu dieser Aufgabe
dazugehörigen Fragen beantworten.
Die Schüler/innen werden durch die Aufgaben zu diesem Kapitel in besonderer Weise dazu
angeregt, menschliches Handeln zu hinterfragen und zu reflektieren. Da Warlords ohne Skru
pel eigene Interessen auf Kosten von anderen durchsetzen und dies im Dreißigjährigen Krieg
wie heute passiert(e), können Schüler/innen hier erfahren, was Menschen zu solchen Verhal
tensweisen antreibt. Ein kritischer Umgang mit diesen Informationen ist von großer Bedeu
tung, genauso wie es unabdingbar ist, dass die Schüler/innen über ausreichend Arbeitswissen
verfügen, um von einer rein emotionalen Bewertung zu einer sachlich fundierten Analyse zu
kommen.
Lehrplanbezug
Die im Lehrplan4 vorgeschlagenen Basiskonzepte „Macht“ und „Handlungsspielraum“ können
in Bezug auf die angesprochenen Themen des Kapitels besonders gut bearbeitet werden. Ge
meinsam könnte etwa mit den Schüler/inne/n hinterfragt werden, warum Warlords so mäch
tig werden können und wie durch sie Handlungsspielraum in Gesellschaften bestimmt wird.
Bei den didaktischen Prinzipien finden vor allem die „Problemorientierung“ (Warlords als
Triebfeder des Krieges), der „Gegenwartsbezug“ (Warlords im Dreißigjährigen Krieg und
heute) und das „Exemplarische Lernen“ (Beispiele von Warlords) ihre Berücksichtigung. Die
Schüler/innen können bei diesen Aufgaben besonders gut reflektieren, wie und warum ein
zelne Menschen in deren Kampf um Geld und Macht Gesellschaften in den Krieg führen.
In der Berücksichtigung und Erfüllung dieser didaktischen Prinzipien ist auch eine Förderung
der historischen Sach- und Methodenkompetenz möglich. Die Förderung der Sachkompetenz
4
Ebd.
14geschieht in der selbstständigen Auseinandersetzung mit dem Filmausschnitt und den Zei
tungsartikeln zu General Dostum.
Mit der Quellenarbeit werden die Schüler/innen darüber hinaus darin geschult, Quellen kri
tisch wahrzunehmen und bei entsprechender Überprüfung der Informationen wiederum Nar
rationen daraus zu gestalten. Indem die Schüler/innen das Thema Warlords mit dem Dreißig
jährigen Krieg und der Gegenwart in Verbindung bringen, erfahren sie auch eine Förderung
ihrer Orientierungskompetenz.
M4 Aus der Geschichte lernen? Vom Westfälischen Frieden lernen?
Hinweise zur Unterrichtsgestaltung
In Teil 2 „Weltenbrand“, Kapitel 11 „Friedensverhandlungen – Westfälischer Friede“ und auf
Arbeitsblatt M4 geht es um den Westfälischen Frieden und um die Frage, ob aus dem Frie
densschluss von 1648 auch Ideen für den Frieden im Nahen Osten gefunden werden könnten.
Die Schüler/innen setzen sich dabei nochmal genauer mit Filmkapitel 11 „Friedensverhandlun
gen – Westfälischer Friede“ auseinander (M4: Arbeitsauftrag 1).
Anschließend analysieren sie ein Positionspapier, das auf dem Berliner Forum Außenpolitik im
Jahr 2017 entstanden ist (M4: Arbeitsauftrag 2). Darin wird diskutiert, ob es einen Westfäli
schen Frieden für den Nahen Osten geben kann.
Zum Schluss dieser Aufgabe (M4: Arbeitsauftrag 3) sollen die Schüler/innen hinterfragen, ob
die Errungenschaften des Westfälischen Friedens auch im privaten Alltag eine Rolle spielen
könnten, wenn es darum geht, Konflikte zu lösen.
Lehrplanbezug
Bei diesem Filmausschnitt wird wiederum mit den Basiskonzepten „Macht“ und „Handlungs
spielraum“5 gearbeitet. Anders als beim Filmausschnitt zuvor, geht es nun aber nicht um die
Macht einzelner Individuen, sondern um die Macht und Verhandlungspositionen von einzel
nen Parteien, Gruppierungen und Regierungen. Auch hier wird schnell klar, dass die Machtver
hältnisse den Handlungsspielraum derselben Akteure und der Gesellschaft bestimmen.
Als didaktische Prinzipien sind wiederum die „Problemorientierung“, die „Gegenwartsorien
tierung“ und das „Exemplarische Lernen“ zu berücksichtigen. Wichtig ist aber auch, dass bei
5
Vgl.: ebd.
15diesen Übungen die Handlungsorientierung eine wichtige Rolle spielt, da es schließlich auch
darum geht, mit den Schüler/inne/n zu überlegen, wie Menschen bzw. Staaten in Konflikten
die souveräne Handlungsmacht (zurück)gewinnen können. Werden die vorgesehenen Aufga
ben erarbeitet, erfahren die Schüler/innen eine besondere Förderung der Sachkompetenz,
der Fragekompetenz (Kann es einen Westfälischen Frieden für den Nahen Osten geben?) und
der Orientierungskompetenz (Was kann ich aus der Vergangenheit lernen?). Indem auch mit
Quellentexten gearbeitet wird, wird zudem die Methodenkompetenz trainiert.
162 Verwendete und weiterführende
Quellen, Literatur und Links
2.1 Primärquellen
Glauben, Leben, Sterben – Menschen im Dreißigjährigen Krieg. Teil 1: Glaubenskampf. Teil 2:
Weltenbrand. Dokumentation. Buch und Regie: Stefan Ludwig. Eine Koproduktion von Me
tafilm, ORF, BR, MDR, SWR und BMBWF, 2018.
Ferdinand II. Der Röm. Kai. auch zu Hung. und Böhaimb: Vernewerte Landes-Ordnung Derosel-
ben Erb Königreichs Böhaimb. Wien, 1627. Online abrufbar unter: SUB Göttingen, Digitalisie-
rungszentrum. Link (https://gdz.sub.uni-goettingen.de/id/PPN626655234). Letzter Zugriff:
15.01.2021.
Milner von Milhausen, Peter: Apologia, Scan-Seite 3 und 9. Online abrufbar unter: Bayrische
Staatsbibliothek Digital: Münchner DigitalisierungsZentrum, Digitale Bibliothek.
Link (http://www.mdz-nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn=urn:nbn:de:bvb:12-
bsb10813620-9). Letzter Zugriff: 15.01.2021.
2.2 Verwendete Literatur und Links
Deep L Translator: Link (www.DeepL.com/Translator). Letzter Zugriff: 15.01.2021.
Gebauer, Matthias: Afghanistan: Karzai hofiert Warlord Dostum als Wahlhelfer. In: Der Spie
gel, Online-Ausgabe, 17.08.2009. Link (https://www.spiegel.de/politik/ausland/afghanistan-
karzai-hofiert-warlord-dostum-als-wahlhelfer-a-643251.html). Letzter Zugriff: 15.01.2021.
Hellmuth, Thomas; Kühberger, Christoph: Kommentar zum Lehrplan der Neuen Mittelschule
und der AHS-Unterstufe „Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung“. In: Bundesministe
rium für Bildung (Hg.): Lehrpläne der AHS-Unterstufe. Wien: 2016. Online abrufbar über:
Link (https://www.ris.bka.gv.at/Doku
mente/BgblAuth/BGBLA_2016_II_113/BGBLA_2016_II_113.html). Letzter Zugriff: 15.01.2021.
Lehrpläne der AHS: www.ris.bka.gv.at: Bundesrecht konsolidiert: Gesamte Rechtsvorschrift für
Lehrpläne – allgemeinbildende höhere Schulen, Fassung vom 01.09.2018.
17Link (https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzes
nummer=10008568&FassungVom=2018-09-01). Letzter Zugriff: 15.01.2021.
Klafki, Wolfgang: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beiträge zur kritisch-kon
struktiven Didaktik. Beltz, Basel: 1985.
Körber Stiftung: Reinventing ‚Westphalia‘?
Link (https://www.koerber-stiftung.de/fileadmin/user_upload/koerber-
stiftung/redaktion/westfaelischer-frieden/pdf/2017/Broschuere_Reinventing-Westpha
lia_171127.pdf). Letzter Zugriff: 15.01.2021.
Körber Stiftung: Ein Westfälischer Frieden für den Nahen Osten?
Link (https://www.koerber-stiftung.de/ein-westfaelischer-frieden-fuer-den-nahen-osten).
Letzter Zugriff: 15.01.2021.
Körber Stiftung: Mediathek. Link (https://www.koerber-stiftung.de/mediathek/berliner-fo
rum-aussenpolitik-2017-deutsch-1509). Letzter Zugriff: 15.01.2021.
Perzi, Niklas; Schmoller, Hildegard; Konrád, Ota; Šmidrkal, Václav (Hg.): Nachbarn. Ein österrei
chisch-tschechisches Geschichtsbuch. Bibliothek der Provinz, Weitra: 2019.
Link (https://www.bibliothekderprovinz.at/buch/7459/). Letzter Zugriff: 15.01.2021.
Metafilm: Glauben, Leben, Sterben – Menschen im Dreißigjährigen Krieg.
Link (https://metafilm.at/film/30jk/) Letzter Zugriff: 21.01.2021.
Schreiber, Waltraud [u.a.] / Gruppe FUER. [Hg.]: Historisches Denken. Ein Kompetenz-Struk
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2006. Online verfügbar über: Link (http://edoc.ku-eichstaett.de/1768/1/Sonderdruck_Kompe
tenzen.pdf) Letzter Zugriff: 15.01.2021.
Seliger, Marko: Mein Vater, der Blutsäufer. Eine Begegnung mit Batur Dostum, dessen Vater
der grausamste Mann im grausamen Afghanistan ist. In: Frankfurter Allgemeine Zeitung, On
line-Ausgabe, 11.01.2018. Link (https://www.faz.net/aktuell/gesellschaft/mein-vater-ist-der-
grausamste-mann-in-afghanistan-15377239.html). Letzter Zugriff: 15.01.2021.
182.3 Weiterführende Literatur
AG Friedensforschung: Veranstalter des friedenspolitischen Ratschlags.
Link (http://www.ag-friedensforschung.de/). Letzter Zugriff: 15.01.2021.
Bundeszentrale für politische Bildung: Atlas des arabischen Frühlings.
Link (https://www.bpb.de/internationales/afrika/atlas-des-arabischen-fruehlings/).
Letzter Zugriff: 15.01.2021.
Bundeszentrale für politische Bildung: Naher Osten.
Link (https://www.bpb.de/izpb/238893/naher-osten). Letzter Zugriff: 15.01.2021.
193 Abbildungsnachweis
Deckblatt / Coverbild: Screenshot aus der Dokumentation „Glauben, Leben, Sterben – Men
schen im Dreißigjährigen Krieg. Teil 1: Glaubenskampf. Min. 02:51. Dokumentation. Buch und
Regie: Stefan Ludwig. Eine Koproduktion von Metafilm, ORF, BR, MDR, SWR und BMBWF,
2018.
Abbildung 1: Isabella Svacina-Schild, eigenes Werk. 7
Abbildung 2: Zweiter Prager Fenstersturz, 1618. Urheber: Matthäus Merian, 1635. Lizenz:
Gemeinfrei. Wikimedia Commons. URL:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Prager.Fenstersturz.1618.jpg. Letzter Zugriff:
15.01.2021. 23
Abbildung 3: Bild rechts: Ferdinand II. Urheber: Georg Pachmann. Lizenz: Gemeinfrei.
Sammlung des Kunsthistorischen Museums Wien, Wikimedia Commons. URL:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Georg_Pachmann_001.jpg; Bild links:
Screenshot: Milner von Milshausen: Apologia, 1618. Bayrische Staatsbibliothek Digital:
Münchner DigitalisierungsZentrum, Digitale Bibliothek.URL: http://mdz-nbn-
resolving.de/urn:nbn:de:bvb:12-bsb10813620-9. Letzter Zugriff: 15.01.2021 25
Abbildung 4: Bild rechts: Ölgemälde, Porträt Kurfürst Friedrich V. von der Pfalz. Mit hoher
Wahrscheinlichkeit ein Werk von Michiel van Miereveld (1567–1641).
Heeresgeschichtliches Museum, Wien. Lizenz: Gemeinfrei. URL:
https://de.wikipedia.org/wiki/Friedrich_V._(Pfalz)#/media/Datei:Friedrich_V_von_der_Pfa
lz_HGM_Honthorst.jpg; Letzter Zugriff: 15.01.2021. Bild links: Screenshot: Der Röm: Kai:
auch zu Hung: und Böhaimb/ [et]c. Königl: Maj: Ferdinandi deß Andern/ [et]c. Vernewerte
Landes-Ordnung Deroselben Erb Königreichs Böhaimb. Wien, 1627. SUB Göttingen,
Digitalisierungszentrum. URL: https://gdz.sub.uni-goettingen.de/id/PPN626655234.
Letzter Zugriff: 15.01.2021. 27
Abbildung 6: Bernhard von Weimar, Ernst von Mannsfeld, Albrecht Wenzel von
Wallenstein. Collage mit Screenshots aus der Dokumentation „Glaube, Leben, Sterben –
Menschen im Dreißigjährigen Krieg“. Teil 1: Glaubenskampf. Eine Koproduktion von
Metafilm, ORF, BR, MDR, SWR und BMBWF, 2018. 30
20Abbildung 7: Friedrich Orter, Screenshot aus der Dokumentation „Glaube, Leben, Sterben
– Menschen im Dreißigjährigen Krieg“ Teil 1: Glaubenskampf. Dokumentation. Buch und
Regie: Stefan Ludwig. Eine Koproduktion von Metafilm, ORF, BR, MDR, SWR & BMBWF,
2018. 33
21Anhang: Arbeitsmaterialien
Die Arbeitsmaterialien im Anhang sind als Kopiervorlage für den Ausdruck in Klassenstärke ge
dacht.
Sie sind nicht als elektronisches Unterrichtsmaterial erarbeitet. Aus diesem Grund erfüllen sie
die Erfordernisse der Barrierefreiheit nicht.
Die Formatierung wurde an die inhaltlichen und didaktischen Anforderungen für Arbeitsmate
rialien für Schüler/innen angepasst. Sämtliche Quellangaben befinden sich auch im Literatur-
und Abbildungsverzeichnis.
Zeichenerklärungen
22M1 Hintergründe zum Dreißigjährigen Krieg
Bildanalyse
Bei diesem Bild handelt es sich um einen Kupferstich von Mathäus Merian aus dem Jahr 1635.
Das abgebildete Ereignis fand aber schon 1618 statt – sein Bild ist also keine zeitgenössische
Darstellung, sondern eine Nachzeichnung der Ereignisse.
Mein Titelvorschlag:
Das ist der tatsächliche Titel:
Abbildung 2: Zweiter Prager Fenstersturz, 1618. Urheber: Matthäus Merian, 1635. Lizenz: Gemeinfrei.
Wikimedia Commons. URL: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Prager.Fenstersturz.1618.jpg. Letzter
Zugriff: 15.01.2021.
Arbeitsauftrag 1
Analysiere dieses Bild und achte besonders auf die Personengruppen! Schreibe auf, was dir
auffällt – die Notizen brauchst du später für die Diskussion in der Klasse!
• Was könnte auf diesem Bild vor sich gehen?
23• Wer könnten die Personen sein?
• Welche Emotionen (=Gefühle) könnten in der dargestellten Situation auftreten?
• Welcher Titel würde dir zu diesem Bild einfallen? Formuliere einen Titelvorschlag!
Arbeitsauftrag 2
Du hast schon erfahren, dass der Künstler Mathäus Merian selbst gar nicht bei dem abgebilde
ten Ereignis dabei war. Stelle Überlegungen an, …
• … wie sich diese Tatsache auf den „Wahrheitsgehalt“ des abgebildeten Ereignisses auswir
ken könnte!
• … warum Mathäus Merian dieses Bild gestaltet haben könnte! Welche Absicht könnte er
gehabt haben?
24M2 Die Standpunkte der Konfliktparteien
Ferdinand II. und die „Apologia“
Abbildung 3: Bild rechts: Ferdinand II. Urheber: Georg Pachmann. Lizenz: Gemeinfrei. Sammlung des Kunst
historischen Museums Wien. Wikimedia Commons. URL: https://commons.wikime
dia.org/wiki/File:Georg_Pachmann_001.jpg. Letzter Zugriff: 15.01.2021. Bild links: Screenshot: Milner von
Milshausen: Apologia, 1618. Bayrische Staatsbibliothek Digital: Münchner DigitalisierungsZentrum. Digitale
Bibliothek.URL: http://mdz-nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:12-bsb10813620-9. Letzter Zugriff: 15.01.2021.
Seit dem Jahr 1555 (Augsburger Religionsfriede) galt in der Habsburgermonarchie die Regel,
dass der Landesfürst über die Religion in seinem Herrschaftsgebiet entscheiden kann. Die Be
völkerung musste sich also dem vorgegebenen Glauben anpassen oder andernfalls das Land
verlassen. Als Ferdinand II. 1617/18 zum König von Böhmen wurde, machte er von diesem
Recht Gebrauch und wollte den katholischen Glauben in Böhmen durchsetzen, obwohl dort
der protestantische Glaube stark vertreten war. Dies geschah nicht friedlich, sondern zum Teil
mit großem Druck. Das wollten sich die evangelischen böhmischen Adeligen aber nicht gefal
len lassen, weil sie ihren Einfluss auf die Politik im Land nicht verlieren und nach ihrem Glau
ben leben wollten. Es kam deshalb in weiterer Folge zum „Prager Fenstersturz“. Dieser stellte
den Auftakt zum Aufstand der böhmischen protestantischen Stände gegen die katholischen
Habsburger dar.6
6
Vgl.: Perzi, Niklas et. al. (Hg.): Nachbarn. Ein österreichisch-tschechisches Geschichtsbuch. Bibliothek der Pro
vinz, Weitra: 2019. Link (https://www.bibliothekderprovinz.at/buch/7459/). Letzter Zugriff: 15.01.2021.
25Arbeitsauftrag 1
Schau dir in Teil 1: „Glaubenskampf“: Filmkapitel 2: „Hintergrundinformationen zum Dreißig
jährigen Krieg“ aufmerksam an!
Lies dir folgenden Text durch und erläutere genauer, warum die Wahl Ferdinands II. zu einem
Aufstand der protestantischen Bevölkerung in Böhmen führte!
Trage deine Ergebnisse in das Arbeitsblatt Schriftrollen unter „Anliegen der protestantischen
Böhmen“ ein.
Text 1: Textauszug „Apologia“
Apologia [= Verteidigung]: Protest aller drei Stände des Königreichs Böhmen, die
den Leib und Blut unseres Herrn Jesu Christi, unter beider Gestalt, empfangen ha
ben:
Es werden die Gründe genannt, warum eine Verteidigung gegen die Beschlüsse Fer
dinands II. notwendig sind.
Wir bekennen uns zur böhmischen Konfession [= protestantischer Glaube] und sind
jetzt beisammen auf dem königlichen Schloss Prag versammelt. […] Wir verkünden
vor vielen Menschen, welches Leid den Ständen und Einwohnern dieses Königreichs
auf unterschiedliche Weise, in politischer als auch geistlicher Angelegenheit, zugefügt
wurde. Die vergangenen Jahre herrschten Zwang und Bedrängnisse durch boshassige
und unfriedliche weltliche und geistliche Leute. Am allerschlimmsten in diesem König
reich wirkte aber die jesuitische Sekte [= katholischer Glaube]. Die größte Demüti
gung war dabei, dass sie nicht nur Ihre Majestät, den König selbst, sondern auch das
ganze Königreich und dessen Einwohner und Stände arglistig und auf betrügliche
Weise unter die fremde Gewalt des Römischen Stuhls [= katholischer Glaube] brach
ten. […]
Quelle
Sinngemäß wiedergegeben: vgl. Peter Milner von Milhausen, Apologia, Scan-Seiten 3 und 9. Online
abrufbar unter: Bayrische Staatsbibliothek Digital: Münchner DigitalisierungsZentrum, Digitale Bi-
bliothek. Link (http://www.mdz-nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn=urn:nbn:de:bvb:12-
bsb10813620-9). Letzter Zugriff: 15.01.2021.
26Friedrich der V. und die „Verneuerte Landesordnung“
Abbildung 4: Bild rechts: Ölgemälde, Porträt Kurfürst Friedrich V. von der Pfalz. Mit hoher Wahrscheinlichkeit ein
Werk von Michiel van Miereveld (1567–1641). Heeresgeschichtliches Museum, Wien. Lizenz: Gemeinfrei. URL:
https://de.wikipedia.org/wiki/Friedrich_V._(Pfalz)#/media/Datei:Fried
rich_V_von_der_Pfalz_HGM_Honthorst.jpg. Letzter Zugriff: 15.01.2021. Bild links: Screenshot: Der Röm: Kai: auch
zu Hung: und Böhaimb/ [et]c. Königl: Maj: Ferdinandi deß Andern/ [et]c. Vernewerte Landes-Ordnung Deroselben
Erb Königreichs Böhaimb. Wien, 1627. SUB Göttingen. Digitalisierungszentrum. URL: https://gdz.sub.uni-goettin
gen.de/id/PPN626655234. Letzter Zugriff: 15.01.2021.
Nach dem Prager Fenstersturz wählten die böhmischen Stände einen eigenen König. Der Kan
didat war Friedrich V. von der Pfalz, der wegen seiner kurzen Regentschaft (nur einen Winter)
„Winterkönig“ (1619/20) genannt wurde. Ferdinand II., der als böhmischer König nicht mehr
anerkannt wurde, konnte es nicht dulden, dass die böhmischen Stände in politischen und reli
giösen Fragen ihre eigenen Interessen durchsetzten. Es kam nun zu einer direkten Auseinan
dersetzung, wobei beide Seiten jeweils von einer Allianz (= Vereinigung) unterstützt wurden.
Die Katholiken erhielten Hilfe von der „Katholischen Liga“, die Protestanten von der „Protes
tantischen Union“. Im Kampf ging es nicht nur um den richtigen Glauben, sondern auch um
die politische Führung in Böhmen.
Die Auseinandersetzungen mündeten in der „Schlacht am Weißen Berg“ (1620), bei der die
Katholiken siegten. Verantwortliche des böhmischen Aufstandes wurden hingerichtet, ihr
Eigentum beschlagnahmt oder sie des Landes verwiesen. Ferdinand II. erließ 1627/28 auch
eine „Verneuerte Landesordnung“ für Böhmen und Mähren, in der er Erbrecht auf den böhmi
schen Thron festschreiben ließ. Damit verlor Böhmen seine politische Selbstständigkeit und
auch der protestantische Glaube wurde verboten. Tausende (vor allem reichere) Familien ver
ließen Böhmen, weil sie sich nicht der katholischen Vormacht anpassen wollten.7
7
Vgl.: Perzi, Niklas et. al. (Hg.): Nachbarn. Ein österreichisch-tschechisches Geschichtsbuch. Bibliothek der Pro
vinz, Weitra: 2019. Link (https://www.bibliothekderprovinz.at/buch/7459/). Letzter Zugriff: 15.01.2021.
27Arbeitsauftrag 2
Schau dir in Teil 1: „Glaubenskampf“: Filmkapitel 2: „Hintergrundinformationen zum Dreißig
jährigen Krieg“ aufmerksam an!
Lies dir folgenden Text durch! Erläutere, welche Meinung Ferdinand II. von der Rebellion des
böhmischen Adels hat! Stelle dar, was Ferdinand II. in Böhmen vorhat!
Trage deine Ergebnisse in das Arbeitsblatt Schriftrollen unter „Anliegen der katholischen Habs
burger“ ein.
Text 2: Textauszug „Verneuerte Landordnung“
Ferdinand, von Gottes Gnaden erwählter römischer Kaiser, zu allen Zeiten Führer des
Reiches […] verfügt hiermit, dass das Erbkönigreich Böhmen durch die Hilfe und den
Beistand der göttlichen Allmacht und mit dem Schwert unter unsere Gewalt und un
seren Gehorsam gebracht wurde.
Unser höchstes Anliegen war es, in unserem Erbkönigreich die Ehre Gottes des All
mächtigen fortzupflanzen. Es fand eine Auflehnung gegen die Justiz als auch gegen
uns statt, obwohl wir eine von Gott eingesetzte Obrigkeit sind. Deshalb beendeten
wir diese hochabscheuliche Rebellion, durch welche nicht nur der Wohlstand des ei
genen Vaterlandes, sondern fast aller christlichen Königreiche und Länder zerrüttet
wurde. Damit wollen wir auch ein Beispiel setzen, um weitere hochschädliche Rebelli
onen zu verhindern. […]
Die Personen hingegen, die ihre Treue und Beständigkeit gegenüber uns während der
Rebellion gezeigt haben, wurden mit Gütern und Gnaden belohnt. Diese Personen ha
ben alles andere hintangestellt, hätten lieber ihr Vaterland verlassen, als dass sie uns
zuwidergehandelt hätten.
So sind wir aus väterlicher Fürsorge bedacht, dass unser, durch unsere kostbare
Kriegsausrüstung erobertes Königreich wiederum in eine solche Verfassung gebracht
wird. Der Respekt und der Gehorsam der Untertanen gegenüber uns und unseren Er
ben soll erhalten bleiben. Die Untertanen sollen miteinander unter Schutz eines glei
chen Rechtes und einträchtiger Religion in Friede und Ruhe in Einigkeit leben. Alles,
was dem zuwiderläuft, soll abgeschafft werden.
Quelle
Sinngemäß wiedergegeben: vgl. Ferdinand II. Der Röm. Kai. auch zu Hung. und Böhaimb: Verne
werte Landes-Ordnung Deroselben Erb Königreichs Böhaimb. Wien, 1627. Online: SUB Göttingen,
Digitalisierungszentrum. Link (https://gdz.sub.uni-goettingen.de/id/PPN626655234). Letzter Zu
griff: 15.01.2021.
28Arbeitsblatt: Schriftrollen
Arbeitsauftrag 3
Gestaltet ein Rollenspiel! Du bist Teilnehmer/in einer Fernsehdiskussion zur Frage „Wie kann
der Konflikt gelöst werden? Welche Lösungsvorschläge gibt es?“
29M3 Warlords im Dreißigjährigen Krieg und in aktuellen Konflikten
Abbildung 5: Bernhard von Weimar, Ernst von Mannsfeld, Albrecht Wenzel von Wallenstein. Collage mit
Screenshots aus der Dokumentation „Glaube, Leben, Sterben – Menschen im Dreißigjährigen Krieg“. Teil 1:
Glaubenskampf. Eine Koproduktion von Metafilm, ORF, BR, MDR, SWR und BMBWF, 2018.
Arbeitsauftrag 1
Schau dir Kapitel 9 „Kriegsunternehmer Wallenstein im Dreißigjährigen Krieg“ aus dem ersten
Teil des Films „Glaubenskampf“ an!
Beantworte nun folgende Fragen zum Film:
• Was brauchten die privaten Kriegsunternehmer, damals wie heute, um erfolgreich sein zu
können?
• Was ist ihr Ziel?
Arbeitsauftrag 2
Lies dir das folgende Transkript aus der Dokumentation nochmal durch! Markiere dir jene
Textstellen, bei denen Hans de Witte davon spricht, wie er zu seinem Geld kommt und wie er
sein Handeln rechtfertigt.
• Ordne folgende Überschriften den Textstellen anschließend zu:
a) Die Börsen liefern das Geld, weil die Menschen zu mehr Reichtum kommen wollen.
b) Erpressung der Städte mit drohender Gewalt.
c) Jeder ist sich selbst der Nächste. Pflicht im Krieg.
d) Die Vermehrung von Reichtum ist zu Gottes Ehren.
• Bewerte nun die Aussagen von Hans de Witte! Kannst du seine Gedanken nachvollzie
hen? Was würdest du ihm entgegnen?
30Transkript: Interview mit Hans de Witte, Expertenstatement
Sprecherin: „Wer finanziert den Krieg, Herr de Witte?“
Hans de Witte: „Die Börsen in ganz Europa. Dort sind Leute, die ihr Vermögen mehren
wollen. Die geben mir Kredit.“
Sprecherin: „Und wie zahlen Sie die Kredite zurück?“
Hans de Witte: „Also: Es ist Herbstmesse in Frankfurt. Dort leiht man mir Geld, auf
Wechsel. Wallenstein rüstet davon seine Armada. Damit erobert er … sagen wir Bran
denburg. Die Brandenburger wollen, dass ihre schönen Städte nicht verderbt werden,
also willigen sie ein, jährlich eine gewisse Summa zu zahlen. Zu ihrem Schutz. Das sind
die Kontributionen. Bei der nächsten Herbstmesse begleiche ich die Wechsel plus
Zins. Was übrig bleibt, ist Wallensteins Profit und meine Provision.“
Sprecherin: „Und … welche Sicherheiten bieten Sie?“
Hans de Witte: „Meinen guten Namen.“
Sprecherin: „Was ist, wenn die Kontributionen ausbleiben?“
Hans de Witte: „Wallensteins Heer hat hunderttausend Mann.“
Sprecherin: „Eben. Die kosten doch viel Geld. Man kann ja nicht ewig weiter erobern.
Wann ist Wallenstein am Ziel, was will er?“
Hans de Witte: „Das weiß keiner so genau. Manche sagen, er wolle für den Kaiser die
absolute Macht. Andere, er wolle gehen die Türken ziehen ... Aber das ist Geschwätz.
Es ist Krieg. Da tut man, was getan werden muss.“
Herfried Münkler: „Einer, der gewissermaßen mit dem Schwert Mehrprodukt ab
schöpft, der ist nicht beliebt, nicht. Das ist ein Emporkömmling. Und dieses, wenn Sie
es so wollen, Syndrom führt ihm ständig neue Feinde zu.“
Sprecher: „Zunächst gibt der Erfolg Wallenstein recht: Seine Truppen eilen von Sieg zu
Sieg. Die dänische Invasion wird zurückgeworfen, die Protestanten stehen am Ab
grund.“
Christoph Kampmann: „Wallenstein war alles andere als ein Menschenfreund. Er ist
radikal mit Menschenleben umgegangen, es bedeutet für ihn nichts. Er hat die Men
schen, die Zivilbevölkerung ausgebeutet. Er hat seine Soldaten aufs Spiel gesetzt.
Aber das hatte für ihn Grenzen. Er wollte nicht sein eigenes Betriebskapital aufs Spiel
setzen. Das heißt, er hat eine defensive Kriegführung vorgezogen. Er ist ein ökono
misch denkender Mensch, auch skrupellos, aber auch ein ökonomisch denkender Po
litiker.
Sprecherin: „Während Wallenstein für den Kaiser kämpft, wird seine Heimat Böhmen
von Protestanten gesäubert. Katholisch werden oder auswandern, heißt es auch hier.
Zehn Jahre ist die Hinrichtung der Rebellen nun her – noch immer hängen ihre Köpfe
31am Prager Brückenturm. Wenige Schritte davon entfernt lebt einer der letzten Calvi
nisten Prags. Unbehelligt, weil kriegswichtig.“
Sprecherin: „Sie sind noch immer Calvinist.“
Hans de Witte: „Ja, nun?“
Sprecherin: „Wallenstein bekämpft doch die protestantische Sache im ganzen Reich.
Man tötet Ihre Glaubensbrüder – mit Ihrem Geld. Ist das kein Widerspruch für Sie?“
Hans de Witte: „Ich bin Kaufmann.“
Sprecherin: „Das rechtfertigt alles?“
Hans de Witte: „Gott hat jeden Menschen an seinen Platz gestellt. Und mein Platz ist
Kaufmann. Indem ich mein Vermögen mehre, ehre ich seinen allerhöchsten Ruhm.“
Sprecherin: „Gibt es irgendeine Situation, in der Sie an sich zweifeln würden?“
Hans de Witte: „Ja. Eine einzige. Wenn ich meine Ehre als Kaufmann verlieren
würde.“
Quelle
O-Ton der Dokumentation: „Glauben, Leben, Sterben – Menschen im Dreißigjährigen Krieg.“ Teil 1:
Glaubenskampf. Dokumentation. Buch und Regie: Stefan Ludwig. Eine Koproduktion von Metafilm,
ORF, BR, MDR, SWR und BMBWF, 2018, ca. Min. 33:17–37:08.
32Arbeitsauftrag 3
„Dieses Land, das wir heute Afghanistan
nennen, ist seit ungefähr 200 Jahren im
mer unter der Kontrolle von Warlords.
Warlords im klassischen Sinne sind, und
das ist ja das zynische, perverse daran, die
jenigen, die die schwache Zentralregierung
benutzt, um selbst ihre Macht zu sichern.“
Friedrich Orter, O-Ton aus der Dokumentation, Min.
31:24.
Abbildung 6: Friedrich Orter, Screenshot aus der Dokumen
tation „Glaube, Leben, Sterben – Menschen im Dreißigjähri
gen Krieg“ Teil 1: Glaubenskampf. Dokumentation. Buch
und Regie: Stefan Ludwig. Eine Koproduktion von Metafilm,
ORF, BR, MDR, SWR & BMBWF, 2018.
Recherchiere zu General Dostum aus Afghanistan im Internet und beantworte folgende Fragen.
• Welchen Einfluss hat General Dostum heute noch auf Afghanistan?
• Wie sichert er sich seinen Einfluss?
• Was wird ihm vorgeworfen? Warum war er im Exil?
Diese Links können dir dabei helfen:
→ Gebauer, Matthias: Afghanistan: Karzai hofiert Warlord Dostum als Wahlhelfer. In: Der
Spiegel, Online-Ausgabe, 17.08.2009. Link (https://www.spiegel.de/politik/ausland/afgha
nistan-karzai-hofiert-warlord-dostum-als-wahlhelfer-a-643251.html). Letzter Zugriff:
15.01.2021.
→ Seliger, Marko: Mein Vater, der Blutsäufer. Eine Begegnung mit Batur Dostum, dessen Va
ter der grausamste Mann im grausamen Afghanistan ist. In: Frankfurter Allgemeine Zei
tung, Online-Ausgabe, 11.01.2018. Link (https://www.faz.net/aktuell/gesellschaft/mein-
vater-ist-der-grausamste-mann-in-afghanistan-15377239.html). Letzter Zugriff:
15.01.2021.
33M4 Aus der Geschichte lernen? Vom Westfälischen Frieden lernen?
Arbeitsauftrag 1
Schau dir vom zweiten Teil des Dokumentation „Weltenbrand“ Filmkapitel 11 „Friedensver
handlungen – Westfälischer Friede“ nochmal an und beantworte folgende Fragen:
• Wie wird der Westfälische Friede organisiert?
• Welche Punkte sichern den Westfälischen Frieden?
Arbeitsauftrag 2
Auf dem „Berliner Forum Außenpolitik“ 2017 wurde darüber diskutiert, ob es einen Westfäli
schen Frieden für den Nahen Osten geben kann.
• Lies dir folgenden Text durch, der aus der Broschüre zur Tagung stammt und eine Zusam
menfassung des Forschungsprojektes darstellt.
• Analysiere dabei, welche Maßnahmen im Nahen Osten notwendig wären, um dort einen
Frieden zu erreichen. Arbeite Absatz für Absatz durch und schreibe die Lehren, die aus
dem Dreißigjährigen Krieg gezogen werden, in eigenen Worten auf.
• Markiere im Text auch jene Lösungsansätze, die es auch beim Westfälischen Frieden ge
geben hat.
Textauszug „Einen Westfälischen Frieden für den Nahen Osten?“8
Eine Reihe von Parallelen zwischen dem europäischen Konflikt und den religiösen
Auseinandersetzungen während des Dreißigjährigen Krieges auf der einen Seite und
dem zeitgenössischen Konflikt im Nahen Osten auf der anderen Seite rechtfertigen
das Bestreben, Lehren für die aktuelle Friedensstiftung in der Geschichte der Frühen
Neuzeit zu suchen. Wie dem auch sei, man muss die unterschiedlichen historischen
Kontexte des Dreißigjährigen Krieges und des gegenwärtigen Nahen Ostens anerken
nen.
Ähnlich wie im Dreißigjährigen Krieg bestehen die gegenwärtigen Konflikte im Nahen
Osten aus einer Reihe ineinandergreifender politisch-religiöser Kämpfe auf lokaler
8
Körber Stiftung: Reinventing ‚Westphalia‘? Link (https://www.koerber-stiftung.de/fileadmin/user_upload/ko
erber-stiftung/redaktion/westfaelischer-frieden/pdf/2017/Broschuere_Reinventing-Westphalia_171127.pdf).
Letzter Zugriff 15.01.2021. Übersetzt mit Deep L Translator: Link (www.DeepL.com/Translator). Letzter Zugriff
15.01.2021.
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